作文评讲课怎么上

篇一：如何上好作文评讲课

如何上好作文评讲课

作者：唐玲

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第09期

朱伯石主编的《写作与作文评改》中这样说：所谓作文评讲，就是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，它是批改的继续和发展，又是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。纵观目前作文教学重指导轻讲评的现状，实在不容乐观。

作文讲评如此重要，为什么会受到忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。

那么，如何上好作文评讲课呢？

第一，教师应做好评讲前的准备工作

俗话说，不打无准备的仗。评讲前，教师要作好充分的准备，认真阅读每一个学生的作文，对存在的问题和突出的优点作好详尽的记录。评讲前，对记录的问题要分类整理，对带有普遍性的问题还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。如果评语没有学生的作文资料，就会陷入空谈，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

第二，评讲时应做到中心突出，详略得当

作文评讲课上，没有明确的目标，评讲时就会显得盲目，没有重点，影响评讲效果。写作要求与评讲目标关系密切，一般而言，写作要求即评讲目标，所以在批改作文时，可以依照评讲目标进行批改，评讲目标不宜设立过多，一般一到两个便可。以免加重批改负担，加长批改时间，从而贻误评讲时机，造成评讲效率低下。确立评讲目标，其实就是为学生写作指明他们要努力的方向。讲评习作时，要紧紧围绕目标进行，让目标贯穿讲评的全过程。

第三，评讲时要以学生为主体，体现尊重和民主意识

尊重既是一种社会交际中人人应当恪守和遵循的基本原则和可贵精神，也是语文教育教学中，体现师生、生生平等、民主关系，彰显学生语文学习主体地位，激发学生语文学习兴趣和动力的一种有效手段和方式。

让学生走上讲台朗读自己的文章，让讲台成为学生展示自己的成功、宣扬自己的观点、袒露自己的不足、剖析自己的缺陷的舞台，这对学生健全人格的形成具有重要意义。在评讲课上，师生共同评讲，共同讨论，变权威的说教为师生的平等交流，教师始终是学生的引导者、帮助者，不仅营造了一种宽松愉悦的课堂气氛，而且有利于体现学生的主体地位，激发学生的写作潜能，展现教师驾驭课堂的艺术功力。

我们更应当关注那些长期作文信心不足，写作状态低迷，而又很少公开自我表现与展示的学生，因为他们的写作价值最需要被认识和发现，他们的人格尊严最需要被浇灌与呵护，他们的作文潜能最需要被发掘和培育。对他们小心翼翼地尊重其实就是对写作水平居于中下状态的最广大学生群体的普遍尊重。

第四，还要注意采取灵活多变的评讲方式

作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见

1.全程式

即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。

2.板块式

即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。

3.对比式

即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。

4.典型式

又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:作文评讲课怎么上)

以上是教师常用的评讲方式。如果按组织形式来说，还可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等到方式。

特级教师管建刚的作文教学，就是以“讲评”为核心的。他有一个形象的比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。事实上，作后的讲评，就是让学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助。通过讲评，学生尽可能多地接受反馈，认识自己的得失，从而取长补短，取得进步。因此，要提高学生的写作能力，就不能忽视作文讲评课。

篇二：探讨如何上好作文的评讲课

探讨如何上好作文的评讲课

摘要：语文教学的一个重要内容就是作文教学,作文讲评是作文教学的一个重要环节,学生的写作能力能不能不断提高就是靠作文讲评课堂的促进来达到的,如果把作文评讲课上好,学生就能利用老师的指导,迅速提高写作水平。

高中语文课的作文教学,从写作到评改是一个完整的训练过程,评改是作文教学的重要环节。语文教师的精批细改,是语文教师自觉遵循的一种传统的作文评改方法。对作文进行精批细改时,老师不仅要从题目、主题、材料、结构、语言等方面对学生的作文进行细细推敲,考虑其标点、格式是否规范,书写是否工整,还要根据实际,对作文进行眉批、旁批、段批及总批。这一方法能久传不衰,自有其优势所在。通过精批细改,可以将学生作文的情况多角度多方位地反馈给学生,有利于学生对照老师的批改正确估价自己的作文水平,找出自己作文的问题和不足,从而引导学生有针对性地训练、提高自己的写作能力。

传统的作文评改效率不高,究其原因:一是主体的错位。教师批改作文时,看重的是“文”的表达技巧,忽视的是“人”的情感交流。作文评改未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。二是信息传输的单一化。教师对文章精批细改,单向地将信息传达给学生,学生成为被动的吸收者,教师则成为作文批改的权威。这种评改无法给学生以思想交流的时间和空间。第三,不恰当的精批细改,还可能是学生滋生对立情绪的诱因。有些学生可能认为老师将自己的作品改得面目全非是对自己的不尊重,是对自己劳动成果的否定,从而产生不悦甚至对立的情绪。另外,及时、充分反馈信息是评改作文时所必须遵循的一个指导原则,尽管《高中语文大纲》仅要求每学期六到八次作文训练,假如每个班仅50名学生,一个教师一学期也要改800篇作文,一次作文训练常常改上十天半个月,不少老师疲于应付,所写批语难免无针对性,千篇一律“内容充实、层次清楚、书写工整、态度端正,望继续努力……”之类无关痛痒的套话,或干脆不批改,简单地划个“勾”写个“阅”以示检查完毕,作文讲评也只能是蜻蜓点水,泛泛而论,达不到应有的训练效果。

作文教学实践说明,毫无节制的“精批细改”结果只能助长作文批改中的形式主义,它在一定程度上影响了作文教学的效果,妨碍了学生作文能力的提高。那么,如何改变传统作文评改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端,将老师从沉重的批改负担中解脱出来,让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来呢?

一、语文教师作文讲评要有充分的准备

第一,作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料,就会空对空胡诌一通,对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料,没有经过筛选,没有一定的代表性,讲评就有可能挂一漏万,失之偏颇。因此,在批改学生作文时,要随时记下学生作文的有关情况,主要优缺点,典型例子等,教师应当手勤、脑勤,随时记录有关情况,这样,就能了解学生作文的真实情况,使作文讲评能有的放矢地施教。

第二,作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性,提高作文训练的效率,使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说,要安排依教学单元做几次作文,每次作文训练什么,指导学生怎样写,每次作文讲评,都要按计划进行。

二、教师要从学生的习作中归纳出带有共性的问题,并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因,还可以让他们举一反三,通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。据此,作文讲评

课上,我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上,然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文,这样由一篇到一类,由写作到指导再到写作,学生议论文的写作能力得到了有效提高。

三、作文讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上

学生作文最难的一是不知道写什么,二是不知道怎么写。有的学生读了不少书,背了一些写作技法,但写作时无法联系、运用。究其原因,是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意,如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化,主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知,学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章,尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析,甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色,但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中,还少不了教师铺路架桥、示范引导。

四、教师要重视同题再写,用指导讲评所得到的知识去修改自己的文章

假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案,并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章,相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章,这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文,我发现,很多学生写的记叙文没有中心事件,没有线索,没有中心人物,没有必要的描写,在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题,我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上,然后再要求学生写一篇议论文,并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改,结果学生很快就掌握了记叙文的写法。

总之,教师在做作文评讲课时候要多作精心地考虑和设计,具体组织上注意针对性、多样性、趣味性和实效性,让学生从思想上真正明确作文评改本来就应该是自己的事,调动学生参与作文评改的积极性,激发学生学习写作的主动性。也许我们教师在指导学生进行作文评改的过程中,有的学生评改不一定能改在点子上,评分也不一定很准,但毕竟他们是在独立思考,主动地获取和探索写作知识和方法,这对学生写作技能和水平的提高无疑是大有帮助的。

篇三：怎样上好作文评讲课

怎样上好作文评讲课

秀屿区土头中学 黄建明

摘要：作文教学历来是语文教学的重头戏，150分的语文试卷中作文占了60分，不可谓不重。然而有一部分老师对作文教学不那么重视，认为只要把课文教完就算完成了教学任务，这是相当错误的片面的看法，我们应当把作文教学重视起来，全面提高学生的语文素质。

关键词：作文评讲课 有序 求实 启动 激励 作文训练

从事语文教学已经有十多年了，越来越觉得语文难教，特别是作文评讲课的教学更难。以前我的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。近年来，我对自己的作文评讲课进行了反思，并进行了大胆的改革。改革的基本思路是：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲；作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数“写作尖子”频频亮相；作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。

一堂好的作文评讲课应从学生写作实际为切入口，有计划地讲授写作常识，理论与实际相结合，使学生听得懂摸得着。这就要求教师在评讲前要注意做好材料的准备工作。一是要做好一般性材料的准备，如一次习作的总体水平如何，有哪些长处，存在哪些共性问题等。二是要做好典型性材料的准备，教师在批改时选2至3篇较优习作，讲评时重点评述，起典型引路作用。

同时，作文评讲还应遵循以下原则：

一、有序原则。作文评讲应根据教学计划有序进行。如七年级以写记叙文为重点，评讲应扣住记叙文六要素，由浅入深的去评讲，并以实例引导其掌握写记叙文的一般理论知识。八年级以说明文为主。九年级练习复杂记叙文和简单议论文，要求教师要按文体特点，有计划地分步评讲，使学生能够系统掌握、领悟这一完整知识体系。

二、求实原则。即依据教学对象的写作水平及掌握写作知识的实际情况，每次评讲时能实实在在地解决一两个问题。一个班的学生作文，要评讲的东西颇多，如果面面俱到，平均用力，那么一个问题也不能切实解决。作文评讲理应每次只解决一两个问题。比如七年级学生刚进校的第一次评讲，在写作技巧上可先讲评文章开头法。头是闸门，头开得好，行文如滔滔流水，倾泻而下，否则闸门半开，行文阻塞，就写不下去。从记叙文开头法讲评，正切中七年级学生作文实际。在写作基本功上先要求书写工整，卷面整洁。就这样从起码要求开始讲评，逐步深化要求，讲评时扣住教学目标，一步一个脚印，促使学生扎扎实实地写好作文。

三、启动原则。启，启迪学生思路；动，引导他们跃跃欲试。大多数学生觉得作文难，都是因为无话可说，因此教师要注意指导诱发，让学生产生联想，有话可说，教师再在写作方法上加以指导，多问学生几个“我怎么写”、“应该怎样写”，让学生动脑想，课上动嘴说，课后动手写，在动中提高。

四、激励原则。讲评课一定要激励学生写作兴趣，鼓励他们勇敢进行写作实践，教师要善于从每个学生文章中尤其是学困生习作中找出闪光点，讲评时给予肯定。批评时应批评学生作文中存在的共同缺点，以减少一些学困生的精神负担，适应学生心理承受力。

作文评讲是作文训练的重要环节，要取得较佳效应，还必须讲究方法： 一、综合评述，设点将台，点燃全班写作热情之火。 评讲时的综合指导十分重要，起概括一次习作全貌的作用。一次作文练习，有的学生开篇好，有的结尾佳，有的过度巧妙，有的文句美，有的语言流畅，有的书写工整，如此等等不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来，及时给予肯定、表扬，使学生坚定写好文章的信心。

二、重点评述，典型引路，提供全班写作水平。

评讲课应主要以班级优生作文为范文，向上语文课那样，突出重点，详尽剖析，给大家以启发、示范。从某种意义上讲，学生佳作的示范作用比课本名家名篇更大，因为它来自学生，有说服力，贴近大家的水平，又推动力。

三、找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。要求学生写作不出毛病是不实际的，学生习作中有失误乃正常现象，评讲时亦须解决好这个问题。批评学生缺点，要照顾学生自尊心，个别错误，面批或批语指正，班级通病，评讲时师生共析原因，共商对策，同时指导学生修正，让学生在较为和谐的氛围中接受批评，在修正实践中克服缺点。

四、指导动笔，叙写感受，巩固评讲效果。 一堂好的评讲课，能使学生受益匪浅，为巩固成果，指导学生写听后感是必要的，同时起练笔作用。本人每次评讲用一个半课时搞讲评，半个课时学生写感受。围绕讲课内容写收获亦可，自己找差距也行，对评讲提建议更好，字数不得超过400字，誊写于自己作文之后，使教师能及时收到学生的反馈，不断改进教学。

对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣，学生才不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。苏霍姆林斯基指出：“让每个学生都抬起头来走路。”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。那种对差生作文动辄全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴批评、讽刺、挖苦的作法，只会挫伤学生的积极性和自尊心，使其自暴自弃。所以在写评语时应多写鼓励的话，指出不足时尽量用委婉的语气，让学生更有成就感。

从严格意义上讲，作文评讲的面很广，如中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当等，但在具体评改时，切不可面面俱到，更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢，只要在某一方面有可取之处，就着重评这“可取之处”；主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给以必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的，往往在思想上引起共鸣，得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，终身受益。

如何提高学生作文水平，一直是广大语文教师所孜孜探求的。如果我们把讲评与命题、指导、批改诸多方面融为一体，多动脑，常探索，定能冲破山穷水尽，迎来柳暗花明。

参考文献：

1. 中学语文作文教学"亚健康"状态的现状及对策 - 昌吉学院学报

2. 黔西南州初中作文教学存在的问题及对策 - 黔西南民族师范高等专科学校学报

3. 作文教学的哲学思考 - 天津师范大学学报(基础教育版)

4. 作文教学探宝 - 时代教育（教育教学版）

5. 摆脱功利打好功底——浅议中学语文作文教学的改进 - 现代语文（教学研究）

篇四：如何上好小学作文评讲课

如何上好小学作文评讲课

作者：张大华

来源：《学习导刊》2013年第07期

【摘要】在作文教学中作文讲评有着不可忽视的作用，它不但可以总结上一篇文章还可以很好的指导下一篇文章。这对于提高学生们的写作水平有着不言而喻的作用，本文对如何上好小学作文讲评课进行了研究分析后提出了几点自己的看法。

【关键词】小学；作文；作文讲评课

作文课在小学语文教学中占有重要地位，是训练小学生语言表达能力的重要途径，作文成绩在各级语文考试中占有重要分值。而作文评讲课更为重要，只抓写作教学，不重视作文评讲，这是极其错误的，往往只会事倍功半，收效甚微。如果上好作文评讲课，则能达到事半功倍的效果。那么，如何上好作文评讲课呢？首先应了解作文讲评课的功能所在。

一、作文讲评课的功能

1、评判功能

所谓的评判功能，主要指的是通过作文讲评课的学习使学生重新认识自己的作文，另外，在作文讲评课中，老师可以有针对性的评判作文，使学生清楚的认识到自己作文的优势以及不足之处，认识到需要在哪方面下功夫修改自己的作文，与此同时学习优秀作文的写作技巧，从而达到扬长避短的目的。

2、激趣功能

这里所说的激趣功能，主要在于老师的讲评水平，教师在讲评的过程中可以通过鼓励、创设活泼生动的情境等方式来激起学生的写作兴趣，因为兴趣是成功不可或缺的部分，尤其是对于这些小学生，只要他们有了兴趣，那么学习起来就会变得相当的简单。

3、提高功能

所谓“提高功能”是指通过讲评课的分析，让学生更加深入的认识到自己的写作水平，从而寻找不足的地方，提高写作水平。所以不言而喻教师在课堂上选好范文就显得尤为重要，优秀的范文既可以指出学生的不足，又可以指出学生学习的方向，从而达到以点带面的作用，进而在有限的时间内最大限度的提升学生的写作水平。

二、作文讲评课的注意点

1、课前应做好充分准备。没有充分的准备是上不好课的，不能打无准备之战，可以从以下几个方面准备：首先，认真改好作文。仔细阅读，指出本次作文中的优缺点，下一个适当的评语。评改的方式要变化，有时教师评改，有时组长评改，有时同桌互相评改，改变以前教师一改到底的传统方式。其次作好评改记录。记录是评讲的基础，它可记录每一位学生在本次作文中表现出的优势，存在的不足，实质是收集评讲的材料。再次进行分析。对记录进行分析，找出大家在本次作文中存在的共性，存在哪些主要问题，分析原因，对症下药。具有什么优点，让学生继续发扬。最后，理清评讲作文的思路，针对本次作文特点设计好合理、实用的教案。

三、注重讲评流程

1、评讲优秀作文

①抽优秀作文让学生自己上台朗读，教师和其他学生倾听。既训练了学生的朗读能力，又可让学生获得成功感。

②学生自我评价。说说自己本次作文的优缺点，谈谈本次作文的思路、表达的中心等，初次不要求多，一、二点即可，逐步增加难度。

③其他学生的评价。可指出优、缺点，可询问自己没听清楚的，也可以提出疑问，还可谈谈自己的一些改进意见。

④教师点评。综合学生评价，结合自己的看法，发表观点，重点指出优点，让大家学习借鉴，突出优秀作文对全班其他同学的引领作用，适当指出不足，提出改进建议。

2、评讲较差作文。

①抽这类作文的学生上台朗读，老师和其余学生倾听，这类学生平时登台读书的机会甚少，既可训练朗读能力，又训练他们登台的胆量。

②学生自我评价。这类学生与优生不同，他们也许谈不出什么，老师要更多的引导，给他们自评的机会，让他们谈一两点即可。

③其他学生评价。这类学生作文缺点多，优点少，我们不可能让学生指出他们的所有缺点，每次提出两三点就行了。同时，更要多发现他们作文中的闪光点，因为这些同学更需要鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣，逐步提高写作水平。

3、学生互读作文。这一环节不可忽视，作用非同小可，因为评讲课时有限，不可能对所有学生的作文一一评讲，互读作文可以让大家欣赏到更多的好作文，从中汲取更多的营养，相当读了一本“优秀作文选”。还可以让学生互相指出作文中出现的问题，同龄人互助，学生更易接受，效果也会更好。

4、总结提高。

①让学生谈谈从本次作文评讲中得到什么收获，受到什么启示，畅所欲言，同时训练了学生的说话能力。

②教师总结，指出本次作文评讲中的经验与教训，进一步表扬优生，激励差生，提出希望和要求。

四、关于如何上好讲评课的建议

1、写好评语，力求周到

在对学生的作文进行点评时评语尤为重要，所以我在平时的教学中会尤为注意，这一环节中评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，在其中学生都会通过评语认识到自己文章的不足。所以我认为写作文评语应力求具备鼓励性、针对性、启发性。所以评语要尽量的做到鼓励性、针对性、启发性。这样才能使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通的道理。

2、典型举例，选好范文

上文中已经提到了范文的重要性，所以在作文讲评课上不能空洞的讲一些所谓的写作技巧、写作理论。在讲评课上我们应结合学生的范文来进行讲评，由于讲评课的时间有限制，所以我们不可能对学生的作文进行一一的讲评，这时就要通读所有学生的文章进行选择，做到选择出的范文可以起到“以一当十”、“以一警百”。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有的时候某一篇文章可以进行单独的重点讲解，指出文章的优点所在以及不足，让学生主动地参与点评，对于文章的优缺点进行自主的发言。范文不一定非得取自学生的文章，我有时候还会在做文书中选择一些比较典型的文章讲解分析，在要求学生把范文和自己的文章进行对比分析的同时，让学生自己找到自己文章的不足，自主的去修改自己的文章。进而培养学生自主学习的兴趣。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘晓冰.小学作文讲评课初探[J].延安教育学院学报，1999（3）.

[3]王淑芬.浅谈低年级作文教学有效策略之阶梯训练[J].全球教育展望，2010（8）.

[4] 张玉霞. 让学生学会自己修改作文[J]. 陕西教育（教学版）. 2010（Z1）

[5] 郑义华. 作文评讲，快乐习作的突破口[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（03）

篇五：怎样上好中学作文评讲课

怎样上好中学作文评讲课

摘 要：作文评讲是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，作为作文教学的重要环节之一，如何上好中学作文评讲课成为了一个很重要的问题。

关键词：作文评讲；举例；分类；展开讨论

中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0201-01

作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。它是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。下面我就自己的观点谈谈：

一、典型举例，选好范文

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一儆百”。所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落；所谓的“以一警百”是指某些通病最明显，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。

阅读作文范文，是中学生积累素材，提高写作水平的有效方法。

选择范文的目的就是让范文来昭示学生。一方面为学生树起一个榜样，“扶”学生一把，开启学生的思路，活跃学生的思想，唤起学生的想象和联想，使他们在写作中不机械模仿，能吸取范文之精华，触类旁通，写出有自己特色的文章；另一方面，在评讲范文时，自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在接受多篇范文的熏陶后，能从中悟出一点作文的规律，尽快地提高作文质量。而如何选择范文素材，也是有学问的。有些同学饥不择食，见作文书上著有“优秀”二字，就“扯”进自己的作文储备库，中学生的自不必说，连小学生的优秀作文都用上了，结果小学生优秀作文的实际水平，反不如初三学生的平常作文，自然不叫精筛细选。

选取范文应该在学生的水平更上一点，这样才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有时就某一篇作文，以点代面地重点讲评，在讲优点的同时指出不足，让学生也参与点评，让他们说说范文好在哪里，不足在何处。同时，范文也可以从其他的作文书中选择一篇有性的作品来分析、品味，或把报刊上选登的同类型或同题目的优秀作文和学生自己的作文进行比较，要求学生对照自己的作文分析人家的长处，学生对这一形式很感兴趣，发言踊跃，从而起到启发的作用。

二、分类归纳，趣味横生

学生作文中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次作文训练的要求和学生

作文的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃，学生课后还经常把这当作“顺口溜”呢！

例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我把它概括为“拼凑事例，滥竽充数”。还有写老师辛勤工作，就举例这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我把这种称为“衬托不当，顾此失彼”。有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”，即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词，或认为议论文就该一下子摆出观点，然后举例论证，最后总结，对于这类我称之为“穿靴戴帽，八股格调”。对于详略不得当的作品，我把它概括为“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批为“脱缰野马，失去控制”等。 这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味，使学生能在笑声中受到启发。学生对于这种归纳

很感兴趣，经常会在作文评讲课上，用我所归纳的方法来分析自己或同学的错误。

三、展开讨论，研究作法

写记叙文如何做到取材角度小，构思巧，立意新，挖掘深?写议论文如何作到论点明确有力?如光讲一些写作方面的理论知识，学生会感到抽象枯燥；若举些名家的作品，学生会认为高不可攀。于是我一般采取选用学生中的范文，把那些基本素材好，但协作粗糙的文章，事先让作者个别知道，反复修改，然后把修改前后的文章读给学生听，让学生前后对照，进行讨论，分析增删改动的原因，学生通过对改稿的对比分析，对作文如何立意，如何构思，就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来，提高了写作水平。 总之，作文评讲课作为作文教学的重要环节之一，既有技术性又有艺术性。学生作文完成后，总希望有个评议，在他们眼里，老师就是最大的权威。作文评讲课正是这种评议的体现，尤其重要。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评选课有趣有效，神采飞扬，从而碰撞出学生智慧的火花。

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