让我像这样爱你作文

篇一：让我像这样爱你

夜幕悄悄地笼罩在喧嚣已过的城市上空，隐约可见几颗跳动的星在空中闪烁，一轮忽隐忽现的月正冉冉升起，周围的无数栋楼房已灯火通明??

你快回来了。

我一个人寂寥的呆在偌大的房间里，竖起耳朵，听着外面的一举一动，这时的空气仿佛凝固了，即使是掉一根针，也逃不过我的耳朵。

忽然，我听到了电梯门开的响声，紧接着就是一阵熟悉的脚步声不紧不慢敲打着地面。

“儿子，我回来了！”你敲响了家门。

“来啦！”我响亮地答道。紧随一阵“咚咚咚”的小跑，我开了门——先是一条小缝，然后越开越大，紧接着，你的身影出现在我的视线里，我抬头望着你，我竟是第一次如此仔细的端详你。透过你的脸庞，已可以清晰的辨认出岁月在你脸上留下的深深印痕。你那原本红润的脸颊已略微泛起衰老的黄色，皮肤不再像原先那样细腻，就连你那乌黑油亮的长发也已染上了淡淡的银霜，美丽的黑眼睛里也竟布满了红红的血丝。看着你因为我而衰老的脸，我的心涌起的有伤感，也有温暖??

这场景竟如此的似曾相识！

“妈妈，我回来了！”小时我在门外喊着，“哦，来啦！”你快步跑着去给小小的我开门，你看着门外的我，目光中充满了怜爱与幸福，嘴角微微上扬着，露出一个不易察觉的笑容。

“儿子，我回来了！”——你说。我看着你那被冻得通红的脸颊，心中涌起一阵酸痛，脑海中又浮现出你日日夜夜为了家庭

辛苦的背影。

我向你伸出双手，从你的肩上接过那已有些发白的女款皮包，“没事！”你对我说。但我想，此时此刻你的心中却一定充溢着幸福的洪流。下一秒，我张开双臂轻轻的搂住你，默默地拥抱着你，给予你温暖，就像小时候你抱着我的那样，轻轻的，我向你绽出一个最阳光的笑脸——“欢迎回家！”

我想这是我能送给你的最好的礼物，请允许我每天在你回家的时候都能带给你最灿烂的笑脸和最温暖的拥抱，为你拂去烦恼，为你拭去劳累。

妈妈，让我像这样爱你——直到永远。

夜幕悄悄地笼罩在喧嚣已过的城市上空，隐约可见几颗跳动的星在空中闪烁，一轮忽隐忽现的月正冉冉升起，周围的无数栋楼房已灯火通明??

“妈，我回来了！”我背着沉重的书包，拖着像是灌了铅的腿脚和疲惫的身躯敲响了家门。

“来啦！”紧随一阵“咚咚咚”的小跑，门开了——先是一条小缝，然后越开越大，紧接着，你的身影出现在我的视线里，我抬头望着你。透过你的脸庞，已可以清晰的辨认出岁月在你脸上留下的深深印痕。你那原本红润的脸颊已略微泛起衰老的黄色，皮肤不再像原先那样细腻，就连你那乌黑油亮的长发也已染上了淡淡的银霜，美丽的黑眼睛里也竟布满了红红的血丝。看着你因为我而衰老的脸，我的心涌起的有伤感，也有温暖??

这场景竟如此的似曾相识！

“儿子，我回来了！”你在门外喊着，“哦，来啦！”小小的我我跑着去给你开门，门外的你看着我，目光中充满了怜爱与幸福，嘴角微微上扬着，露出一个不易察觉的笑容。你最大的愿望，恐怕就是每次回到家都能看到我平平安安的，你那牵挂着我的心才终于平缓下来。

“妈，我回来了！”——“快进来！”你说。然后，你向我慢慢地伸出双手，想要从我的肩上接过那龟壳样的书包，“没事！”我对你说，我的心却充溢着幸福的洪流。我把手放在你的手上，我能感觉到那从指尖传来的温暖，轻轻的，我向你绽出一个最阳光的笑脸。

我想这是你最想看到的，请允许我每天回家都能带给你最灿烂的笑脸，为你清除烦恼，为你抹去劳累，让你不再为我而担心。

妈妈，让我像这样爱你——直到永远。

篇二：作文,让我大声说爱你

作文,让我大声说爱你

作者：文/肖旭莲

来源：《新课程·小学》2014年第05期

摘 要：作文作为语文教学中的一个重要板块，往往是教师教学的重点，也是学生学习的难点所在。读写结合的模式为作文教学提供了新的思路。

关键词：作文教学；读写结合；策略

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读课文，阅读课外书，阅读生活，就能丰富学生的内存。读是习作的基础，学生从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料，又能够见识古今中外的人、事、景、物，并扩大他们的文化视野，增强文化底蕴，丰富素材的积累，扩大选材的范围，培养学生习作的良好感觉和创新意识。

同时，读也是通过写来促进的。“物随景迁，辞以情发。”写是表达的一种手段。当学生对一篇文章有初步的构思后，再去通过阅读广泛搜集有关材料，就能够更好地去创作。因此，在习作教学中，只有读写紧密结合在一起，才能有效地提高习作水平。

习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。因而巧抓训练点，提高读写结合的实效性，达到以读促写，以写促读的目的，就成了每一位语文教师不懈追求的最高境界。

一、课前读生活，积累素材

学生的生活是五彩斑斓的。教师应当充分让学生学会感受生活，体验生活，认识生活，读懂生活，并做生活的有心人。让学生养成记录自己的所见所闻并乐于表达的好习惯。同时，鼓励学生通过课前的“读生活”来大胆表达对生活的看法，体现自己的真实情感。通过课前“说真话，表真情”的习惯培养，让生活成为学生取之不尽的源泉，丰富习作素材。课前几分钟还可以通过聊天、做游戏等方式引导学生细致观察，乐于表达。

二、课中读教材，持久训练

准确地说，入选教科书的文章思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要多做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系。巧安排，勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

1.从教材中积累语言

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。在课文的学习中，教师要有意识地帮助学生积累语言和运用语言。比如，在教学《自然之道》中，教师可以让学生想一想生活中“鱼贯而出”和“争先恐后”的场面，并通过课文的学习体会词语的意思，并提醒学生：“看谁最先将他们运用到自己的习作中。”同时，教师还要引导学生学会语言的个性化表达，这样一来，在丰富学生语言的同时，也引导学生关注了生活。同时，通过对优美词句和片断的阅读、背诵、欣赏，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。

2.找到读写结合点，进行练习

（1）仿写

“模仿是儿童的天性”，在教学中，应努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。

仿句式：当学习了《桂林山水》中“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……，漓江的水真绿啊……”学生读得朗朗上口，仿佛在我们面前展现了漓江和谐的自然之美，我们就会感觉到亲切和逼真。这时，我们就可以告诉学生：“当以后遇到这么一个景或物时，也可以试着用排比句式，用拟人、比喻等手法去描绘。”

仿表达：在《桂林山水》学习中，“我游览过……欣赏过……却从没见过……”这种句子通过对比的形式来突出眼前的美景，是最具有心灵震慑力的，这时，我们可以告诉学生这种表达方式是可以模仿的。

（2）创写

除了仿写外，还应进一步把培养想象发展思维和丰富语言紧密地整合起来，并进行创写。这样既能培养想象能力，又能将想象的结果用语言形式表达出来，丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写、改写或续写、补白。

《小儿垂钓》描写了一个农村孩子在河边专心致志钓鱼的情景，从他巧妙地应对路人问路的行动中，可以看出，他是个活泼、机智的孩子。如，要求学生结合插图并展开合理的想象，把古诗所描绘的景象改写成一个故事，学生定能通过编写故事的练笔设计，体会到在大自然中的生活情趣。习作也就一蹴而就，学生也品尝到了创作的乐趣。

中高年级在仿写的基础上，应将“创新”作为读写结合的支点，力求在写作训练中反映出学生的个性。让学生想象的翅膀自由翱翔，激发学生的创作兴趣，写出文字不凡的创新习作。

三、课后读名篇，开阔视野

加强课外的读写结合，能让学生用一双智慧的耳朵随时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用个性化的文字表达出来。

加强课外书籍的阅读，可以丰富语言和情感。“劳于读书，易于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古流传至今的这些方法还是很好用的。引导学生阅读课外书，要分三个阶段：（1）培养兴趣为主，让学生爱读书，能体会到阅读的乐趣。（2）逐步做到边读边摘抄好词佳句。（3）要读后能通过“读后感”的形式来体现。学生接触名篇名作，不仅能感受作家的“不一般”，还丰富了学生的语言和情感，开阔了视野。

读是写的基础，写是读的运用，作为教师的我们应鼓励学生多阅读、多积累、多练笔，以读促写，以写促读。走在读写结合的大道上，学生定会呼喊：“作文，我要大声说爱你！”相信那时，学生将手握打开习作之门的金钥匙，在习作的成长道路上一路吐蕊，一路馨香！ 编辑 董慧红

篇三：关于“成长”的作文：关爱让我成长(3篇)

关于“成长”的作文：关爱让我成长（3篇）

关于“成长”的作文：关爱让我成长（3篇）

1.关爱让我成长

邓英林

关爱在我们生活中很常见，一声招呼，一块橡皮，一杯水，都体现了关爱的含义。生活中每个人的关爱都会让我记忆犹新，像一个个小的帆船一样，在我的脑海中永不消失。

情境一

在一个晚自习上，我一直感觉头晕，胸闷，头痛，胃里似乎在被什么东西不停地搅动，不禁觉得恶心极了。“哗”，我吐了，在我扭头转身低头的当儿，我什么也没顾上。心想：这下完了，同学们一定会后着鼻子，嘲笑我的。我惭愧地无力抬再头。这时，一只温暖的手在我的背上敲了几下，原来是同桌，她不停地问：“没事吧？是不是吃坏了肚子？”说着递来了她的杯子。我慢慢地抬起头，猛然一扫，看见同桌的身上和脚上有我吐的各种颜色的脏物。她难道真的没有看见吗？那可是她新买的运动鞋呀。这时教室的门打开了，只见两位男同学，一人拿着铲子，一个拿着簸箕，从我这边走来，原来他们是刚弄土回来，把我吐的盖住了。

谢谢同学的关爱，我不会忘记。

情境二

“这道题，怎么这么难呢？”逻辑思维超差的我又在一人对着天花板发呆了，桌上摆着数学练习题，旁边的演算纸用了十几张了，可丝毫没有思路。在讲桌上批改作业的数学老师不知看出了我的神情，还是听到了我的叹息，朝我这边走来了。老师耐心细致地给我讲了一遍，我没有听懂。老师又给我讲了一遍，直到我明白了。老师不肯扔下每一个同学，宁愿放弃自己正常的休息时间。

谢谢老师的关爱，我不能忘。

还有许许多多的关爱，围绕在我们的身边。当你发现“爱”时，你就会明白，你是多么的幸福，世界是多么得美好。关爱照亮我们的和生之路，鼓起我们前进的风帆。

2.关爱让我成长

八年级一班 李诺冰

‘还记得小时候那个爱哭爱闹的疯丫头吗?还记得一些不知天高地厚的一些小行为吗？我情不自禁地反问自己，是否有些怀念。

小时候，我就是一个天真烂漫的小疯丫头，一天一天逍遥快活，成绩一塌糊涂。记得那年，考试了，知道回家要挨骂，就偷偷地跑到了同学家。“深夜了，怎么还不回来，我去找找！”爸爸气愤地说。而我还在打着扑克牌，听着父亲叫我的声音，我想：完了，完了，屁股又要开花了，怎么办呢！我鬼机灵一动，藏起来吧！我安排同学帮我圆谎并施加威胁，他们都屈服了。

爸爸来到这儿说：“见到我们家的孩子了吗？”“没有，今天一天没见”，他们慌忙地说。爸爸就急匆匆地走了。而我因为天黑了，就在一个立柜中熟睡了过去，做着甜美的梦。爸爸却一夜未睡，在街道上狂喊着我的名字。

第二天早上，我像没事发生的人一样，走在街道上，爸爸猛然间冒出叫出了我的名字。我被带回了家，爸爸没有对我施加暴力，心平气和、满脸惭愧的对我说：“孩子，爸爸对不起你，这么多年来整个家庭没有给你一点关爱你，使你成长为这个样子。”我却大吃一惊，因为爸爸从未对我说过这样的话。

几天后，发现周围人对我的关心的确多了，老师亲切地与我交流谈心，父母经常陪伴我玩耍，渐渐地发现那个无恶不作的小女孩不见了，换成了一个成绩优异、懂得孝顺父母，尊重长辈、老师的亭亭玉立的女孩。

关爱真的可以使人成长，使人懂得一些道理，让我们一起关爱周围身边的人吧！

3.关爱让我成长

八年级一班 张舒琪

我们渴望成长，成长的动力有很多，从一棵小树苗长成大树，关爱让我成长。

——题记

小时候

妈妈的话是圣旨，对妈妈言听计从，认为妈妈无所不能。妈妈也无微不至的关爱着我，使我尽享亲情的温暖，让我在妈妈的怀抱里无忧无虑地成长。

长大后

渐渐懂得妈妈的能力，知识也是有限的。妈妈也告诉我，该靠自己了。但在生活中，

妈妈记得上学期期末考试前一天晚上回到家时，我的亚历山大，心情烦闷。这是耳边传来妈妈的唠叨声，顿时点燃热我的导火索------我爆发了。跟妈妈大吵起来：“别说了，烦不烦？”妈妈对我突如其来的情绪转变也激怒了，争吵愈来愈激烈了。任性的我走进房间，“呯”一声关上门，连一滴眼泪都没流，就睡了。

夜晚，我半睡半醒时，隐约感到妈妈来到床边给我盖被子，愧疚地说：“对不起，妈妈没有理解你，不知道你明天考试压力大，没有体谅你，下次一定不会了。”听到这里我顿时热泪盈眶，立即起身抱住妈妈说：“对不起，妈妈，是我的错，我不该向你乱发脾气，是我的原因，我错了。妈妈，我爱你。”妈妈也感动的哭了，说：“宝贝，妈妈也爱你！”

从那以后，我更加爱妈妈了，珍惜与妈妈相处的日子。学会干家务，洗碗，扫地，洗衣服，做饭-------也学着帮妈妈分担压力，让父母开心。妈妈看到我越来越懂事，非常欣慰。关爱让我成长。

篇四：作文,让我慢慢爱上你

作文——让我慢慢地爱上你

乌鲁木齐市第一小学 亢丽

【内容摘要】习作教学是当今小学语文教育中最受争议，也是备受家长和学生关注的焦点，现今的作文教学中存在的最大的问题莫过于“假”和“空”，本文就是重点针对小学阶段习作教学中存在的问题进行案例化的分析，在贴近生活的话题中，以变化的形式与孩子们进行互动吸引，激发他们习作的热情。与此同时，针对不同学段的孩子们采用不同的习作方法，孩子们在形式多样灵活的习作中，慢慢地爱上了习作，让习作成为了自己学习生活的一部分。

【关键词】 热爱 本色 方法

提起“作文”，曾几何时就成了大人们痛苦，孩子们挠头的一件困难事，为此，每每上交的作文要么是千篇一律的”让座位”“捡钱包”，要么是本着“天下文章一大抄”的原则，东拼西凑，让人看得不知所云。那么，到底是什么遏制了学生的习作兴趣？是什么困住了孩子们习作前进的步伐呢？

细细思量，我们会发现：随着孩子们的年龄增长对于习作的兴趣却呈现出了下降的趋势，幼儿园时每个孩子张开嘴巴唱出的是歌，说出的就是诗，吟诵的就是最美的文章，可是当他们走进了校门，开始接受所谓的正式的习作教育后，说出的话，写出的文章却再也没有儿童时的童真和童趣了，如何让学生能对习作保持昂扬的兴趣？喜爱上习作呢？我就结合自己这几年的教学，简单谈谈个人的一些不成熟的见解。

一、热爱是最好的老师

刚从幼儿园走进小学校门的孩子们天真、烂漫而懵懂，对于分数，对于考试制度甚至对于习作永远心存幻想，他们眼中的世界是美丽的更是缤纷的，所以引导他们热爱习作的第一步就是——吸引。

1、互动吸引

比如：在学完了拼音后，为了巩固拼音的运用，我鼓励孩子们每天用拼音写一句话，刚开始，孩子们只会写“今天我很高兴。”或者是“今天我中午吃了米饭。”之类的简单的话，但是每次针对孩子们不同的拼音内容我都用拼音工整地写下我个人的感受或收获和孩子们进行互动，别小看了这几个红色的拼音字，孩子们看到都兴奋极了，拿着和周围的同学一起拼，有的还拿回家和爸爸妈妈一起分享，这样到了第二天孩子们交上来的拼音写话明显字数增多了，有的还给我做了回复呢！

2、变换形式

随着孩子们年龄的增长，他们对写话的兴趣似乎不高了，于是在学习《四季》这一课结束后，我布置了随堂的写话，写一写自己心中的四季。不过，这次我给孩子们简单讲解了诗歌的形式，让他们用诗歌的形式来试着写话，这种形式他们还是第一次接触，于是孩子们纷纷低头，不一会一首首“小诗”就呈现在了我的眼前，为了鼓励他们，我又用白纸工工整整地帮他们誊抄出来，在班级进行张贴和展示，看到自己的作品，孩子们按耐不住自己的兴奋，有的下课都不休息又继续创作，有的回家后连续创作了一个完整的《四季》故事，还有的孩

子竟然喜欢上了这种形式，每当写话时总尝试着用一用，看着那些稚拙的“小诗”，我不禁感慨“儿童真是天生的诗人啊！”

除此之外，在低年级我还教给孩子们制作图画书的方法，将自己的作品以图文并茂的形式呈现出来，加上封页和封底，在封页上署名标注题目后，就成了一本自己的书，这样的“书”极具独创性和收藏性，颇受孩子们的喜爱。

到了中高年级，这种仅仅局限于新颖形式的写作就显得有些幼稚了，如何让中高年纪的孩子仍然对习作保持旺盛的兴趣呢？

3、贴近生活

到了小学的中年级，教材中就已经开始有了系统的习作教学，而每次的习作基本上都是与单元的整组教学形成一个整体，因此，在给孩子们指导习作时，除了要紧扣单元训练重点更主要的是教师的设计要贴近孩子的生活，让他们乐于习作，而不是将习作当做作业或者任务来完成。

如：在学习父爱、母爱单元时，习作的要求是通过一件事来体现父母之爱，这样的文章孩子们最容易走入习作的误区，选材单一（写来写去就是自己病了父母不辞辛苦地照顾自己或者就是每天无微不至地关怀自己），于是在进行这个单元的习作教学时，我让孩子们以书信的形式来表达对父母之爱的感激之情，信中可以敞开心扉，畅所欲言，也可以在信中写出自己对这种爱的看法，形式变了，孩子们的眼界就变了，顿时课堂上只听见“沙沙”的写字声，不到四十分钟绝大多数的孩子都完成了习作，至此还不算结束，我又现场连线了几位

有代表性的孩子的家长（单亲的，淘气的，内向的，优秀的??）让他们当场给父母朗读自己的习作，孩子和父母们都潸然泪下，对于“爱”不再停留在纸上，而是进入了他们的心里。这样的习作已经不是作业而成了孩子和父母情感交流的一种沟通方式了，这样的习作孩子们能不喜欢吗？

4、发挥实效

让静止的习作“动起来”是我在高年级习作中常用的激趣方式。如：学习了书信，就指导孩子们按照书信的格式写一封书信，并通过个人的方式进行邮寄，只有通过正规渠道邮寄返回的信件才是合格的习作；学习了写童年的事的作文后，我教给孩子们为自己童年的照片写心路历程，制作自己的童年成长册；学习了写毕业赠言后，我用两周的时间让孩子们同学之间互相认真撰写毕业赠言，并挑选优秀的赠言进行赏析，我自己也加入给孩子们写赠言的队伍中，一起和孩子们实践着、快乐着。正是这样，孩子们对于习作没有畏惧，没有厌恶，反而更多了几分喜欢和热情，每次的习作课，他们总是热情高涨，创意不断，在这份激情中，孩子们越来越喜欢作文了。

二、本色是跃动的灵魂

回顾自己儿时的习作经验，最发愁的就是字数问题了，习作中总是不停地数字数，总为凑够老师规定的字数而挖空心思，可以想象这样的作文丝毫没有情趣可言，就更不要说喜爱了。有了自己的前车之鉴，我从孩子们写话开始就有一条不成文的规定，只要动笔写作不需要关注字数，只要你写出了自己的心中所感、所想，就是好作文。因

为一篇文章最重要的是表达自己真实的感情，只有这样的文章才能感动自己和别人，文贵情真。

孩子们解除了字数的约束后，习作起来更加得心应手，他们写的文章朴实，直白，就是自己内心的经历和感受，很多孩子刚开始甚至只能写一段话，在这段话中没有修辞、没有章法、更没有我们期待的优美的描述，但这是孩子们真实的自己，所以面对这样的习作我不但不批评，反而予以高分，在课堂上大加赞赏，在欣赏之余引导孩子去感悟自己习作的不足之处，在接下来的习作中他们就会慢慢地关注到：习作要真实，但也需要适度地修饰。

有了真实这个法宝，孩子们的习作没有了往日里的“千人一面”现象，在他们异彩纷呈的作品里我看到了他们与众不同的生活。

三、方法助孩子一臂之力

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”的确，教给孩子们良好的习作方法能更有效地提高习作水平，使孩子们感受到习作的乐趣，从而激发他们更浓厚的习作热情。

低年级采用图文作文，引导孩子们写好一句话，写完整的话，并试着正确地运用常用的标点符号，在亦图亦文的写作过程中，孩子们兴致盎然，满怀信心。

中年级注重细节描写。如：进行人物素写，抓住人物的动作写具体。在教会孩子进行“素写”时，我以个人或学生做“模特”，呈现一系列连贯的动作，在学生无意识观察的情况下，先试着述说，培养学生的观察能力，然后再有意识表演一遍，学生在带有习作目的的情

篇五：我是这样让学生爱上作文

我是这样让学生爱上作文的

摘 要：语文学科是最富有人文情感、人文关怀的学科，语文教师也应该是最富有感情和激情的教师。作文教学作为语文教学的一大类，长期以来都是重中之重。作为语文教师，我们的作文教学活动也要跟随着时代的发展与时俱进，在具体的教学过程中，要让学生克服“害怕作文”的心理障碍，设计一些有趣的环节，让学生在娱乐和游戏中去挖掘作文的内涵，提升他们的写作素养。成为一名爱语文，愿写作、会娱乐、重情感、懂生活的小学生。

关键词：作文 娱乐 游戏 小学生

一、问题的提出

现在，说起写作，大部分同学都会抓耳挠腮。他们害怕作文，不知道从哪里下手。这是因为，多年来我们的作文教学一直在照本宣科，缺乏新颖活泼的教学手段。我们没有尊重学生的真实体验，只是枯燥的教学和生硬的讲解，然后就要他们依葫芦画瓢去写出一篇作文，学生自然觉得作文无趣，自然也就不愿意进一步深入学习。 因此，在现阶段，我们的作文教学必须也应当重视学生的亲身体验，我们的目的，是通过各种有意思的游戏、活动、娱乐方式和情感体验，去唤起他们的生命意识，感染他们的情感思潮，唤醒那些曾经让他们感动过的，那些曾经深埋在心底却一直没有迸发出来的东西。这样才能让学感悟到写作的本质，领悟到写作的真谛，这才是写作教学的终极意义。

二、写作课程中“游戏教学”的内涵剖析

（一）游戏教学的出发点

游戏教学是活跃语文课堂气氛的一种有效方式。它是亲自去感知，去体验，然后在老师的指导下写出自己心理体验的过程。按照新课标的要求，我们写作课的游戏教学不是一种虚假的形式，也不是哗众取宠的走过场，而是让丰富学生的体验和情感，也属于一种“体验型”课堂模式。

通过实践，我发现，游戏活动能够有效排除学生对作文的逆反心理。丰富的娱乐性和趣味性使得学生在全程参与的、凸显语文性的“真活动”中，产生真实的体验、真切的感受，将学生从游戏引入生活，使得学生积极思考，积极参与、倾听、开口、动手，在身临其境中感受愉悦的心情，从而有效地提高写作素养。

（二）游戏教学的最终目的

我们不是为了做游戏而做游戏，我们的目的是“寓教于乐”。所以，在游戏课程上，绝不能喧宾夺主，本末倒置。

作文课程的学习不是僵化的，刻板的，而是学生的心灵与语言的一种默契，再流淌到笔端。因此，作文是和学生的情感相联系，是和学生的体验相联系的。所以，我们的目的作文课堂的游戏教学就是训练学生透过娱乐，感受生活的能力。从而羽化成自己的写作能力。

三、写作课游戏教学的案例分析

（一）文字游戏是开启学生视野的钥匙

语言文字是文明凝萃而成的绚烂花朵。纵观世界的过去和现在，

多少现实与梦想，多少历史与进步，都因为文字的记载而源远流长，谱写出千古绝唱。如果一个一个单独地看我们的文字，你可能并不觉得它的吸引力有多大，但是把它们组合成话语，你就会惊叹它的瑰丽与神奇，被它的魅力深深折服。

（二）成语游戏是增添作文文采的法宝

历史是一幅深沉而古老的画卷，成语是画卷中浓墨重彩的智慧凝聚。每当我们重温那些经典而温润的国学作品，最终总会为那些萃取出来的魅力成语所震撼。浩如烟海的中国文学博大精深，而熠熠生辉的成语就是一颗颗璀璨夺目的星辰，展示着中华文化的高雅、智慧与博大。

不可否认，小成语浓缩着大智慧。寥寥数言浓缩千年沧桑，洋洒百字演绎历史瞬间，穿越千古开启经典之门，古为今用照亮人生智慧。所以，我也希望我的学生，学会成语，并且在写作中国善用成语，增添自己作文的文采。

（三）表演游戏是增强情感体验的绝招

为了让学生的写作更有创意，更有创造性，我会另辟蹊径，想出一些办法来开启学生的发散性思维。我的办法就是“自编自导自演”情景剧，扮演课文中的角色，让学生过了一把“导演、编剧、演员”瘾。而课文的写作方法和写作内容，自然也就被他们熟记在心了。 最成功的一次情景剧是我们改编课文《西门豹》。我和学生一起，设计了四个场景，分别是廷上，访途中，老汉家中，漳河边上。选了一些同学来扮演各种任务，其实，学生在选择角色的同时，就对

课文中的人物、以及他们的性格有了很深刻的了解了。我们的人物有西门豹、魏王、垂钓老者、官绅头子、巫婆、侍卫等。同学们还自己制作了很多道具，比如：古装、头饰、桌子、锣鼓、提篮、包袱等。孩子们煞有介事地报幕：“幕起——第一幕——朝议——地点——朝廷上——”。

就在这样的情景剧中，孩子们玩得不亦说乎，自然，也就深深记住了课文的写作手法。再让大家改变故事，或者是模仿写作时，学生们觉得，一点也不难了。

总之，游戏教学是写作课程教学的重要环节，能为写作课插上高效的翅膀。我们要以学生为出发点，让他们在游戏中获得珍贵的心灵情感经历。作为语文老师，我们将不断努力，去找寻更多生动活泼、富有激情、寓教于乐的游戏去激发学生的写作的兴趣，努力营造轻松、和谐、愉悦的写作氛围，让学生在情景和活动中快乐地写作，感悟写作的真正内涵。

参考文献：

[1]刘铁芳，生命情感与教育关怀[j]，高等师范教育研究，2000，06

[2]汪亮，写作教育情境性初探[j]，四川大学学报，2010.03

[3]邓志伟，写作教学论，上海教育出版社，2004，01

[4]黄伟，体验写作在语文教学中的运用，课程教材教法，2005，05

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