如何让优生帮助差生

篇一：如何对待优生和差生

如何对待优生和差生

作为一个老师,最头痛的是班里的优生和差生差距太大了，优生老师一点他们就懂了，常有吃不饱的感觉，但对于差生来说，你说三五遍他们还迷迷糊糊的，那么如何平衡这两种学生呢？下面就我的G14班，浅谈一下我的观点：

首先介绍一下本班，这个班目前上的是P3这本书，共有18人，只有两个女生，有三分之一是P2升到P3，三分之一是入门升到P3，还有三分之一是高年级的插班生。这个班跨越了四五六三个年级，其中有三分之一是在父母强烈的逼迫下来到本班混光阴的，这样说的原因是，在我接手之前本班几乎没人写作业，上课也不积极参加我精心准备的任何活动。

谈起本班的差生，在我看来他们就差在对学习不感兴趣，父母不负责任，没有养成良好的学习习惯，俗话说，没有学不好的孩子，只有不负责任的家长，教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明，不少差生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。

下面就如何对待本班优生和差生的问题，谈谈我的见解：

1、树立信心、明确目标。很多学生基础差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。针对这种情况，我会在课

下多交流，课上多鼓励，与该生家长多沟通、希望在家也能更好的帮助孩子树立起自信心。给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。比如我班的王嘉诚，我常常会侧面鼓励他，从不旷课迟到呀，虽然成绩不太好，可从来不说谎呀，字写得不好，可每次作业都能积极地上交 2. 一碗水端平。在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优生”和“差生”应使用一个标准。我通常会把优差生配为同桌。就是分组比赛时也会注意到这一点，这样在下课，差生也能得到跟优生相差不多的剑桥豆。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。

3、关心学生，加强情感交流。部分学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师给予学生生活方面的关怀，做学生的良师益友。让学生喜欢自己和英语这门课。

4、培养学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。有些学生自打一开始学习英语，就提不起学习兴趣，认为英语没劲，其实这与这些学生很想受老师的重视，因此，作为教师要善于发现学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣慢慢转移到英语，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。

? 5. 调动积极性。一个良好的班集体，离不开全班同学。我坚持

做到：不论“优生”、“差生”人人参与学习，在课前的领读工作中，每次提前派好任务，让差生也当回领班班长，使他们也能有站在讲台上的感。发动有一技之长的同学多参与，充分发挥她们的特长以带动其他同学积极投入，增强大家的集体观念和竞争意识。

作为一个面对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导这就是需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想，只要怀着一颗爱心，一中责任感，争取对待班级管理中的“优生”和“差生”就一定能把班主任工作做好。

篇二：如何缩短优生与差生之间的距离

如何缩短优生与差生之间的距离

历史上有个?不弃阿留?的故事,说的是明代太仓名士周元素,有个名叫阿留的家僮,他痴呆?愚笨?,使唤起来颇不顺手。元素善画, 一天,他在作画时,让阿留也来试试,不料阿留却画得不错,周元素很高兴,从此便让阿留专做绘画的事,终身不弃。

周元素?不弃阿留?的事是值得深思的,在学校里,也有些阿留式的差生。要取得转变差生的最佳效果,不得不探索转变差生的艺术。

1.树立正确的观念

同一班级里的学生,有的品学兼优,有的学生成绩差,有的思想品德差,有的品学兼差,这是客观事实。然而,有些教师往往把学生间的差异归因于学生本身, 认为在外部条件相同时,学生学习成绩或思想品德理所当然是学生天资或者自我教育决定的。其实并非如此。科学家对人的脑量及智能研究表明: 除了极少数人有超常智能或大脑缺陷,绝大多数维持在较为接近的水平线,特别是中小学生更是这样。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上, 而是在学习积极性和努力程度上,学生思想品德主要靠用教育的有效手段来诱导和强化。

可见,差生的学习和思想品德差应主要用教育教学的艺术手段来解决。

2.实施赏识教育

赏识教育的关键是用?肯定的评定?, 这是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的,他认为,如果经常使用?否定的评定?就会逐渐转变学生用一种否定的方式评判自己:?我的品质不好?,?我不聪明,搞不好学习?等。 随之他们的态度行为就可能与这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致,即产生不良行为。 ?肯定的评定?则可把学生的自我知觉态度、行为引向正确的方面。其次, 根据?归因效应?如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、说教、压服等教育方式, 即使是改变了学生的行为,学生也会把这种‘改变’归因于被说服。?教师要我改正?,?你们要我搞好学习?,而不会归因于是自己主动那样做的。这样,不能真正调动学生的内驱力,因而产生的新行为是难以持久的。

转变差生的鼓励性教育可下述几方面着手:

(1)给学生以?肯定?的榜样,教师以身作则。如要学生改变打骂人的恶习, 养成对人有礼貌的习惯,我们就须努力做到对人和蔼可亲,不用简单粗暴的行为对待他们,以好学生为楷模,暗示差生什么是好品质,好行为。

(2)细察和及时捕捉他们的?闪光点?。强化其?肯定?行为,并渐次扩大、?挤掉?否定行为。

(3)用?肯定的评定?式的鼓励语言与学生对话。 我们不应为批评差生才找他们谈话或谈话总是对面,主客分明。可以在劳动中、玩乐中、 漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心, ?我觉得你在??了不起??你正在改正欺负小同学的行为,

这很好??你学习??学科真努力等?。把一些批评,劝说的意思化为肯定的评定语言。?润物细无声?似的启发他们发扬优点,克服缺点。

(4)引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步,我们都要充分肯定并使其意识到?进步?是主观认识的改变或发奋努力的结果, 而非偶然发生或外部条件的变化造成的。

3.激励差生的自尊感和自信心

由于差生在学习方面不及优生,品德方面又自惭形秽,所以他们缺乏自信心,极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点, 因而总是倾向于对差生表示出很低的期望,这就挫伤了差生极脆弱的自尊感。

我们应当象苏霍姆林斯基那样?让每一个学生在学校里抬起头来走路。?这就更需要我们教师善于发现差生的禀性、兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件,让他们感到自己暂时的落后并不是?一种不幸?, 不是?低人一等?,而是自己从教师帮助,激励下所取得的进步中看到希望,充满信心,从自己细微的进步中感到自己存在的价值。

苏联著名教育家马卡连柯在这方面堪为典范。有一次,他把偷窃成性,放浪不羁的谢苗叫到跟前,交给他一份证明和一支手枪,让他独自到远离教养院的地方去取回500卢布。谢苗当时竟惊奇的说不出话来,但他立即动身,圆满地完成了任务。马卡连柯接着又让他去取回2000卢布,这让谢苗大为震动,第一次感到

了自己的尊严和自我的价值,他从此改掉了恶习。这说明,只要我们对差生抱着热切的期望,充分尊重学生, 即使不用多少口舌之劳,也可以使差生转变。

综上所述,差生是相对的,只要我们在思想上不弃?阿留?,在方法上因人因事相机诱导,以真诚深挚的爱唤起差生的自尊,自强, 就会获得转化差生的最佳效果。

篇三：差生如何转化为优生

后进生转化工作总结

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差,优生则相反。一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结.

1、应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。范明慧是我们班的一个女孩子，她平时不打不闹，是个乖孩子，但是学习比较差，然而她的体育较好，今年的达标运动会上，她取得了较好的成绩，为班级争得了荣誉，为此，我表扬她了，她露出了得意的笑容。

2、在今学期的后进生的转化中，联系本班实际对后进生进行思想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习情况，激发了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了学习方法，做到了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信心，提高了学习成绩。

3、在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。我们班今年新转来了个学生叫屠西良，他写的字好马虎，同学们都说他写的字是“甲骨文”。就是这样的一个学生，他的自尊心还特别强，谁说他，他跟谁急，但是他的成绩还好。于是，我和他谈心，告诉他如果字再写工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些进步了。

4、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”,那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

5、发挥集体力量创造转化环境：一帮一结对子，给他们配小老师，进行结对子帮扶，多让他们参加力所能及的活动；在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性。

6、深入了解，因势利导：后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，深入了解其家长及其社会关系、心理特征、兴趣爱、道德品行，找出根本问题；并多给后进生关爱和信任，对其进行赏识激励，逐渐让他们克服了自身的缺点，真正的把后进生的转化落实到实处，才能将后进生转换成中游生，转化成为一名成绩较好的学生。

7、利用多种渠道经常与家长联系互通后进生的学习情况，取得了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，共同搞好后进生的转化工作。提高了后进生的教育教学的质量，完成了教育教学的任务。

以上是今学期的后进生的转化工作的实际，但是要做到对后进生的彻底的改进，必须狠下苦功，是一个长期的细心的工作，才能得到彻底的转变，才能提高教育教学的质量，完成教学任务。

篇四：关注差生 培养优生

关注差生 培养优生

作者 朱金红

通过对教育管理各门课程的学习，对本人教学有很多的启示。新的课程改革和创新教育的实施，给我们教育工作者带来许多思索，面对学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？怎样才能提高学生素养，如何培养学生，就此谈谈个人的教学经验。

主题词：因材施教 关注差生 培养优生 合作学习 愉快学习 一． 关注差生 转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，帮助学生重建自信心，激发学习兴趣。

随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？

教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。 下面是我接触过的一些学生：

学生张洁，女，15岁，初一、初二的基础不扎实，上课听不懂，许多基本词汇都没掌握，初三学习成绩自然跟不上，家长为其买了E百分学单词，学语法，但没效果，上课常见的用法，语法还是懂，作业经常无法独立完成，与教师

的交流无法进行，其它各科教师也有同样的反映，英语连最基本的单词发音都不行，总是因一个单词而浪费很长的时间，语文作业经常是写一半不写一半，老师看不懂，问其原因，摇头晃脑回答不会，曾经在一篇日记中表露过自己对学习的感想，说压力大，即将面临中考，稍好的数学成绩也在开始下降，都有点自暴自弃了。

学生吴华涛，男，14岁初一、初二经常迟到早退，经常出去与社会上一些混混玩，对学习失去兴趣，上课注意力不集中，经常开小差，放假在家打朴克，玩游戏，成绩一塌糊涂，

爱看小说，语文写作能力蛮强的，但太自由散漫。

学生韩英，女，14岁学习看似认真刻苦，但成绩总是班上倒数几名，观察后发现上课老走神，英语基础差，胆小，对自己不懂的地方不敢向老师提问，不过遵守纪律，有向好的一面。

有些学生生性好动，表现欲较强，在课堂上总想以独特的方式引起老师、同学的注意。他们这样的举动往往被老师视为违反课堂纪律，老师常常有用警告、责备和怀疑的目光注视他们，这令他们感到恐惧、担心、害怕，从此害怕上课、畏惧老师，甚至对老师失去了信心， 自然也就对学习失去了信心。这样，与学习对抗的情绪也就产生了。

有些同学的依赖性较强，独立思考的能力较差，课堂上疏于记录，学习过程中又懒于思考，只满足于一知半解。这样，在遇到问题时就感到无从下手。当无法解决的问题在日积月累之时堆积如山，面对诸多的难题，他们更显得信心不足，只好选择“捷径”，从而放弃或逃避思考问题、解决问的机会。这样，懒惰的心理便开始滋长。

有些学生学业成绩在一段时期内处于优势，但经历一、两次失败后，经过努力成绩仍未反弹至原来的位置。在此时期，这部分学生往往会对接踵而来的失败束手无策，甚至怀疑自己的能力，面对一而再、再而三的失败，他们开始自暴自弃，消极地对待学习，甚至是采取放弃的态度。

个别学生因智商较低，学习成绩往往不理想。父母失望、同学瞧不起、老师不重视，有的甚至被歧视。这样的反馈多了，他们便认为自己一无是处，从此失去信心。由于自信心的丧失，他们便会产生低人一等的感觉， 自然而然地把自己从集体中分离出来，进行自我封闭，在学习上不敢请教同学，生活中不敢向家长、同学以及老师敞开心扉

基于此，我对这些学生进行了认真的分析，观察并总结他的心理及个性特征的。经过了解，所幸的是，他们有的有着对知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我决不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了兼顾差生的一套教学计划，在他有进步时及时表扬，鼓励尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次课有任务，每次课有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。在每一个进步后都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。经过短时期对他们谈心，了解，他们都在不同程度上有了显著的进步！

对这样一群学生中的弱势群体，我采取了许多的不同方式：教师---全体学生，教师----学习小组，试用一套兼顾强弱群体的课内外分层次教学方法，使教学能面对全体，面对每一个学生，使人人都有收获，即采用了教学调整，课外辅导，走进心灵，开启心扉等多种方式。

1．教学调整

建立个人档案

这些学生学习成绩不好，但他们有一个共同点，都想学好，特别是英语，想让成绩上去，如果有特定的合作伙伴，教师给他们一个宽松的低压力的学习环境，提供一个合作学习的机会，他们会努力的，教师和同伴能在他们人生这个重要阶段起较大作用，引导得当，他们 会在学习中摸索掌握一些适合自己的学习方法

和策略，从而提高他们的认识能力判别能力，因此我为他们每人精心准备了一个档案，存好他们这段时间的访谈纪录，问卷调查，日记，测试卷等

课堂改革

课内尽量设法给予每个学生的信息输入，在教学的关键处如解析重点难点时，布置课堂活动，布置课外作业时多重复，上英语课时有必要用中文复述两篇，让每个学生明白要做什么，该做什么，该如何做，针对学生弱势群体，调整课堂活动方式，将学生分成三到四人一小组，每组成员有男有女，成绩有好中差。以学生结帮结对，让他们在生活中能有更多接触的机会，差优搭配，建立学科兴趣小组，及时反馈学生学习中的问题，及时解答学生问题，对差生的进步及时表扬，并对他们其它方面的优秀表现及时鼓励，让他们恢复自信，教学方式也进行尊对性调整，多涉及基础知识的传授，这些学生虽然成绩不突出，但在其它社会知识方面也有他们的优势，并且他们都有一个想把成绩搞上去的向好愿望，所以我尽量给他们良好的学习环境，及时引导他们，与他们谈心，了解他们的心理状态，生活中尽量关心他们，建立他们的学习档案，让他们能学会自主学习，建立浓厚的学习氛围，及时了解他们的学习情况，让他们知道教师并没有放弃他们，在小组学习讨论中，鼓励他们发言，有错误及时纠正，课余抽一定时间对他们进辅导，使他们能在基础知识上能有所进步，提高学习信心，作业也针对性练习为主，让他们也能独立完成教师布置的教学任务。讲题和进行试卷分析时。在独立做题的基础上，以小组形式分析讨论，教师巡视答疑，最后综合总结，在表述时多一些切磋，少一些权威性的定论，学生在无压力的情况下，每人提出各自的问题，大家讨论，小组成员各叙已见，这种以学习小组单位的学习，使大家没紧张感，压力小，尤其是差生的心理状态出现明显好转，课堂上较易问题的回答，尽量让差生回答，几周后，我了解和学生反馈的信息就是大家都有了浓厚的学习英语的氛围，日常生活中能用英语的都能套上几句，对英语不再乏味，有期待感，与同伴的英语交流多了，整体水平有了很大的提高。

2．课外辅导

课外辅导是帮助差生的最佳方式，初三各科均进入冲刺阶段，每天下午都增加第四节课

，时间很紧张，各科教师对自己本学科都抓得很紧，课外英语小组时间很难保证，没有了固定的活动时间，我就利用中午休息时间通知学生辅导，他们都很高兴，来得很齐，经过一段时间的补差，他们英语成绩有了很大的提高，学习兴趣大大加强了，其它各科成绩也在上升。真是令人欣慰！

3．走进心灵，开启心扉

在教育教学中教师应了解后进生，尊重后进生，注意与后进生建立良好的师生关系，效学生的良师益友， 以教师的情感去影响学生的情感，从而设法走进后进生的心灵，开启他们的心扉，帮助并克服封闭性心理的影响，使他们信任老师。在教育教学中要善于挖掘后进生的闪光点和兴趣所在，有意创设机会与情境实现他的表现欲，给他们尝试成功的体验，并及时给予鼓励，使他们能逐步消除因失败而产生的失望、无助、畏惧、憎恨等各种情绪，进而打破不断遭遇失败的恶性循环，帮助他们重建自信，克服消极性心理障碍。在教学中，教师要根据后进生的具体性格等心理特点，主动地与他们沟通，充分地尊重他们，积极地关爱他们，耐心细致地经常给他们在学习上开“小灶”，并教给他们正确的学习方法，帮助克服学习上的对抗生心理。

二． 培养优生、创设民主、探究、奋进的教学环境，愉快学习，共同进步 学校教育既要“面向全体”，又要“因材施教”，在坚持学生全面发展的同时，更要注重对优生的培养，对学生个性的发展。这里所讲的优生，既指各方面或多方面优秀的学生，又可以是仅某一方面比较优秀的学生。也必须及时的对他们的成绩进行肯定，进行表扬，让他们不骄不躁，相互帮助，及时了解他们的学习状态，思想品德，个性，交流范围，对他们的成绩及时评比，对他们的学习做出客观的评价，让他们知道教师每时都在关注他们，及时指出他们的不足处，让他们明确必须掌握良好的学习方法，同时也必须让他们在德智体各方面得到全面的发展。培养他们关心集体的意识，团结的精神，让他们提高关心同学，帮助差生的

篇五：对优生、差生的教育之我见

对优生、差生的教育之我见

宾阳县中华镇中心校 韦梦莹

我校有些青年班主任对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础较差的学生，更是倾注了比普通学生多几倍的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!”我刚工作时也曾有过这种想法，现在想想，才发觉这里面有两个不小的问题。

其一，对于后进学生的教育和转变操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。

1、激起学生学习的兴趣和树立学生的信心。

由于差生在学习过程中常受到训斥、嘲笑，已形成了一种自卑感，对外来的教育和帮助常保持沉默、回避，甚至抵触的态度。我们应该从感情入手，激发他们的学习积极性，制造机会让他们能表现自己，对他们在学习过程中的每一点进步，都要及时地给予肯定和表扬。如，上课时，对那些较简单的问题我们可以多提问那些差生，当他们回答正确时，我们可以表扬说：“XX同学回答得非常好，说明他比以前进步多了，不管哪个同学只要你努力学习；就一定会有进步。”或：“你真棒”、“你真行，如果你继续努力将??”等，老师的赞扬和期望，无疑会给学生以极大的鼓舞让他们觉得自己并非一无是处，与其他人没什么两样，从而诱发他们努力向上的学习热忱。俗话说“好孩子是夸出来的”人生的开端需要赞誉、需要喝彩。那些有学习困难的学生更需要鼓励和表扬，更需要老师们的关注。苏霍姆林斯基说过“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”所以，教师应

彻底从 “刻薄教育”中走出来，不能总是对差生横挑鼻子竖挑眼，动不动就破大骂，用“笨蛋”，“蠢猪”这类的话来贬责学生。这样一来，怎能激发起差生的学习兴趣，树立起学习的信心？在他们没有兴趣的前提下，要让差学生有所转变，是不可能的。平时，应多关心他们，多了解他们，只有了解他们，才能知道他们存在哪些知识缺陷。当他们学习上遇到困难的时候，应该多对他们进行辅导，但应注意，态度要和蔼，要有耐心，切忌三声两句就是：“你怎么那么笨！”“教你还不如教一头牛”等之类的话。这样，不但有损学生的自尊心，而且还会挫伤他们的学习积极性，而至使他们破罐子破摔。如上海市闸北区第八中学的成功教育，其最成功的地方在于使每个学生都获得成功的体验和喜悦，使每个学生在不断的成功中树立起学习的信心、形成积极的自我概念。所以，可以适时根据差生的智力水平，布置一些稍有难度，但经过努力也能够解决的题目，有意识地使他们获得成功，使之克服自卑的心理，增强学好知识的信心。

2、改变教法，提高学生学习质量。

前苏联有一位教育家说过：“拯救这些孩子（差生），使他们领略到社会、精神生活、人表美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义的天职。”可见，转化差生，提高全民族素质，责在教师。而改进课堂教学是全面提高教学质量的重要保证，也是转化差生的主要措施。这就要求教师在备课时，不但要备教材、备教法，还要备学生，多为差生着想。因此，教学时，应加强教学的直观性和启发性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三条小棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。 上课时，要尽量给差生创造一些回答问题和板演习题的机会，多设计一些启发性的提问，激发他们想说、敢说，想做、敢做。当他们回答或板演完后，教师可以这样提问他：“你能告诉同学们为什么这样做吗？”，“你能说一下你想法吗？”或“这个问题我们再一起来研究好吗？”以这种亲切、诱导的语气可以让差生

思想上变得轻松，乐于思考问题，敢于发表意见。切忌只提问优秀生，只与优秀生一对一的活动。课堂练习的时候，对差生应优先辅导。特别是在他们遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。只有坚持当堂巩固，才能有效地防止差生日益落后，也只有当堂巩固，才有可能稳步提高差生的学习成绩。

在确定差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应根据具体情况，采取减缓坡度，小步子前进的策略，使差生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求，当差生的转变出现反复的时候，教师不能急躁、气馁，更不能一味责怪学生笨和撒手不管，而应认真查找出现反复的原因，然后“对症下药”，坚持做到“教不厌，诲不倦”，对那些差生进行耐心教育。

3、合理安排，逐步弥补知识缺陷。

对于差生的转化有的老师往往想要求他们补一下就能跟上来，其实这是不切合实际的，只会增加他们的心理负担，我们中国有句古话叫做“欲速则不达”。何况他们的缺陷并非一朝一夕就能弥补的。作为老师，应根据差生特点，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先补”、“重点详补”的原则来安排。如表内乘、除法和简单应用题等最基础的知识应用一定的课外时间及早补上，要不然就会影响其他知识的理解和掌握。而未掌握的知识则可以分散到各章节的教学中去补。妨碍学习新知识的内容应在课前补。如，要教差生学会读、写亿以内的数，就必须先提前教他们掌握万以内的数的读、写方法，如果连万以内的数都不会读、写，那他（她）是绝对不会读写亿以内的数的。于是，课前就要对那些差生进行辅导，只有当他们会读4001以后，才可能学会读40010000和40014001，也只有他们知道怎样写二千零五十后，才可能会写 二千零五十万和二千零五十万二千零五十。那些尚不理解的知识穿插在有关的新课中补；那些初步理解了但还不够熟练的知识，可以结合新课后的练习去补，而那些容易混淆的知识则可以在比较，运用时补，这样就能逐步补上以前欠缺的知识，更便于差生接受和消化。

4、营造一个有利的学习环境。

因为造成差生的原因是多方面的，作为班主任老师，在上好课本知识的同时，还应做好细致的家访工作，了解学生各方面的情况，力争与家长密切配合教育，让差生回到家也有一个良好的学习环境。在学校，教育学生不要歧视成绩差的同学，应积极关心、帮助成绩差的同学。号召同学之间开展“一帮一”活动，即让一个优秀生帮助一个差生，教师则主要教给那些优秀生学习的方法，再由他们随时指导差生，教师则只要随机抽查就可以了，这样那些优秀生在指导别人的过程中既加深了自己对知识的理解，又尝到了助人的快乐，而差生在学习的氛围中也增进了信心。同学之间的距离拉近了，关系融洽了，增强了班集体的凝聚力，也给差生营造了一个宽松的学习环境，更增强了他们学习的自信心。

其二，好学生并非真的不用操心。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。

现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往后来居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。

一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化

小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。

1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。

这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗?

2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。

我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，他们对于那些学习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。如果连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。

3．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。

对于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差同学

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