如果我们不去打仗

篇一：1假如我们不去打仗 孔翠芳

《假使我们不去打仗》

教学设想：

1、诗，重在读，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。

2、通过对问题的讨论，培养学生的爱国意识和社会责任感

教学目标

1、了解田间“街头诗”的节奏特点，以及文章简明、朴素的语言。

2、通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力，培养学生的爱国意识和社会责任感。

3、领悟寓正于反的艺术手法。

教学难点：领悟寓正于反的艺术手法

教学重点：通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力，培养学生的爱国意识和社会责任感。

教学过程

一、 导入课文：

同学们，中国人民的抗日战争持续了几年？对，八年。中国人民用八年的时间才赶走了日本侵略者，赢得了国家的解放和民族的独立。那你们想过没有：如果没有共产党领导我们进行抗日战争，后果会怎样？……

今天，我们就一起来学习田间诗人的《假使我们不去打仗》 。

二、 诗歌的写作背景

这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。

三、介绍作者：

田间原名童天鉴,1916年生,安徽人。他自幼酷爱文学,早期读《诗经》对他影响很大。1933年在上海光华大学念书时,加入了鲁迅领导的左翼作家联盟, 写了很多反帝反封建的进步新诗,出版了表现人民苦难和斗争的《未名集》《中国牧歌》《中国农村的故事》等诗集。他在作家联盟担任左联刊物《文学丛报》和《新诗歌》编辑,主编《每月诗歌》,受到鲁迅的称赞。特别是在日本接触了裴多菲、涅克拉索夫、马雅可夫斯基等人的诗作之后,创作思路更加开阔,文笔爆发了战斗的激情,形成了他自己诗作的风格。精短的战斗诗篇,高昂激越,质朴干脆,节奏急促,旋律跳动,犹如长河激流在读者心田里涌动,鼓舞着广大群众奋起抗战。

四、 朗读练习听录音范读

1、放第一遍录音，请学生用“／”标出停顿之处。

2、放第二遍录音，请学生用“.”标出应重读之处。

3、学生自由朗读，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）

4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。

着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。

（这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤

恨之情。）

五、 在朗读课文的基础上畅谈读这首诗歌的感受。

读了这首诗，我想到了——————————

六、 合作探究：

1、诗歌的标题是一个什么句子？有何作用？请根据语感和内容将其补充完整。 设问句。制造悬念，引发读者思考。“假使我们不去打仗，会怎么样？”

2、“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？请用课文中的诗句回答。 敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们骨头说“看，这是奴隶！”

3、 假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？ 用刺刀杀更能说明敌人的残忍。

4、 为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？

因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。

5、作者写首诗的目的是什么？为什么不直接说？这样写好不好？为什么？ 作者写这首诗是劝说“我们”去打仗，虽然没有直接说，却很能起鼓动作用，作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。

七、 小结

目前，日本国内军国主义思想正显出复活的苗头，一小撮反华分子“晋拜”靖国神社，企图否认历史，否认他们对中华民族犯下的血腥罪行，田间的这首小诗难道不正是他们恶行滔天的如山铁证?只有建设我们的祖国， 使他日益强大起来，才能防止历史的悲剧重演!无论当时， 还是现在，田间的这首小诗如战斗的鼓点，警醒我们，催人进取!

八、拓展延伸:

仿句练习：假如我们不————，

———————————

———————————，

————————————。

九、齐读课文，再次体会诗歌的感情。

十、布置作业:

学习了这篇课文，你肯定有许多话想说？那就请拿起笔，写写你的感受吧。（200字左右）

篇二：假使我们不去打仗

《假使我们不去打仗》教学设计

学习目标

1 了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。 2 领悟寓正于反的艺术手法。

教学过程

一、 诗歌的写作背景

这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。

二、 朗读练习

1、学生自由朗读，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）

2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。

（这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。）

三、 在朗读课文的基础上畅谈读这首诗歌的感受。

四、内容探讨：

1、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？ 用刺刀杀更能说明敌人的残忍。

2、 为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？

因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。

3、 这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？

作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。

五、小结

目前，日本国内军国主义思想正显出复活的苗头，一小撮反华分

子“晋拜”靖国

神社，企图否认历史，否认他们对中华民族犯下的血腥罪行，田间的这首小诗难道不正是他们恶行滔天的如山铁证?只有建设我们的祖国， 使他日益强大起来，才能防止历史的悲剧重演!无论当时， 还是现在，田间的这首小诗如战斗的鼓点，警醒我们，催人进取!

《军帽底下的眼睛》教学设计

学习目标

1、 理解诗人的写作背景和思路

2、 通过反复诵读探究诗歌的内含

学习方式

1、 以朗读为主

2、 运用自主、合作、探究的学习方式

教学步骤

一、 背景介绍：这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。

二、 朗读课文

三、理清写作思路

由救护人员的眼睛到妹妹、妈妈的眼睛，从前线到后方，从朝鲜战场到整个祖国，从发扬救死扶伤的人道主义到全国人民对志愿军战士的深切期待，联系紧密，构思精巧。

四、内容研讨：

1、 诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？

这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。

2、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？ 诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。

3、 诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？

诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。

4、 诗歌的最后一节，有什么表达作用？

内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。

五、配乐朗读课文，每组选出一名同学读一节，最后一节集体朗读。

六、小结

这首诗着重展示了战士们丰富的内心世界。结构上的突出特点是：叙事在前，是基础；抒情在后，是在叙事基础上的发展和升华。

七、作业

课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评

篇三：假使我们不去打仗

《假使我们不去打仗》 假使我们不去打仗， 敌人用刺刀

杀死了

我们，

还要用手指着我们骨头说： “看，

这是奴隶！”

义勇军

在长白山一带的地方 中国的高粱

正在血里生长。 大风沙里

一个义勇军

骑马走过他的家乡， 他回来：

敌人的头，

挂在铁枪上……

篇四：假使我们不去打仗

一、背景介绍：

这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。

二、朗读课文。

三、理清写作思路。

由救护人员的眼睛到妹妹、妈妈的眼睛，从前线到后方，从朝鲜战场到整个祖国，从发扬救死扶伤的人道主义到全国人民对志愿军战士的深切期待，联系紧密，构思精巧。

四、内容研讨：

1.诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？

这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。

2.《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？ 诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。

3.诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？ 诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。

4.诗歌的最后一节，有什么表达作用？

内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。

五、配乐朗读课文，每组选出一名同学读一节，最后一节集体朗读。

六、小结。

这首诗着重展示了战士们丰富的内心世界。结构上的突出特点是：叙事在前，是基础；抒情在后，是在叙事基础上的发展和升华。

七、作业。

课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。

篇五：山东省文登市实验中学七年级语文下册 2 诗两首导学案

2 诗两首

1

2

3

答案：

细节品析：

1、先从反面假设，引起认真严肃地思考，接着写出这一假设将产生的可怕的后果，最后，生动形象的刻画敌人凶恶的嘴脸，从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战有很强的战斗性和号召力。

2、 “敌人用刺刀｜杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：｜‘看，｜这是奴隶！’” 3、 内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。

质疑解惑：

1、 因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。

2、 这是主人的假设，是虚写，虚中见实。“用刺刀杀”，这是日本帝国主义屠杀中国人

民的真实写照。“杀”已是鲜血淋淋的残忍；“用刺刀”更说明了敌人的残忍；“还”字意境更为冷酷；“指我们骨头说“‘看，这是奴隶！’”一句深刻地提示了侵略者对我们民族尊严的践踏，对人格、国格的侮辱。

3、 这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语气来读，以激起听众的愤恨之情。 4、 4、这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下方展示战士丰富的

内心世界提供了背景。

5、诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，他向往这一切，他要捍卫人民已经得到和正在得到的一切。

4

作文素材