三国鼎立教学设计

篇一：第18课三国鼎立教学设计

第18课 《三国鼎立》教学设计

（人教版 七年级上册）

授课人：董小荣

一、教学目标

（一）知识与能力

1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.提高学生对重大历史事件的复述能力，并正确评价历史人物。

3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

4.通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

5.魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

（三）情感态度和价值观

1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

2.通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

3.历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

二、学生分析

（一）我所执教的初一（11）班学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历史人物和历史事

件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。

（二）由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。

三、教材分析

（一）东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

（二）教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，历史事件跳跃性较大，官渡之战的背景没有详细交待，这对学生理解这段历史造成一定的困难。

（三）教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。

四、教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

五、教学难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。

六、设计思想

（一）教学理念

新课程关注学生的学习兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合，关注学生的学习状态，提升学生的学习品质，知识点的难度较以前有很大的降低，教材的编写打破了严格的知识体系，基于这样的考虑，在本节课里采用让学生通过合作探究和动动手等加强学生对课本学习的参与。

（二）信息技术应用分析

1、本节课运用图表、图片、幻灯、课件、录像、计算机、白板、表决器等多媒体教学设备。

2、教师在教学过程中进行多媒体的演示和示范。

3、本节课所制做的课件等在教学过程中起辅助作用。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师播放音乐：三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》，把学生带入情境，问：这是什么电视剧的主题曲？

生：《三国演义》

师：那么，同学们知道三国是哪三个国家吗？

生：魏、蜀、吴。

师问：同学们还知道三国有哪些著名人物呢？

生答：曹操、诸葛亮、刘备?

教学意图：本环节通过创设情景导入新课，激发学生学习本课的兴趣。

（二）合作探究，学习新知

师：好，这节课我们就一起来探究三国的历史。

动画显示《东汉末年的军阀混战形势示意图》

东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。战争给人们带来了无穷无尽的痛苦与灾难，在人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？

生：曹操

教学意图：通过观看录像和老师的讲述，使学生对东汉末年的时代背景有一定的了解，为后面讲述官渡之战做好铺垫。

课件显示曹操图像，简单介绍相关情况。

师：曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？

学生阅读课本，归纳出曹操势力壮大的原因：政治上，挟天子以令诸侯；唯才是举，招纳贤才。经济上，开垦荒地，实行屯田。

教学意图:学生通过阅读教材，提取有效信息。

师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。

动态显示《官渡之战形势图》，引导学生了解官渡之战的大致经过。

师：官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 学生阅读课本，前后互相讨论得出：曹操获胜的主要原因是重视人才，善于纳谏；而袁绍自持兵多将广，不听谋士许攸的建议，相反把许攸气走，终招失败。

教学意图：通过老师提问，培养学生分析问题和解决问题的能力。

带领学生完成表格《官渡之战》

师：官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

师：曹操在统一北方的当年写了一首诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这首诗中，我们可以看出曹操有怎样的理想？

生：怀有雄心壮志，他要统一天下。

师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。他们是谁呢？

生：一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。

师：割据江东的孙权，统治比较稳固（教师讲述孙权的小故事）。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来辅佐。

让学生结合P104页插图回答课本上的“动脑筋”

师：刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。

请看录像《火烧赤壁》。

完成 表格赤壁之战

师：官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？

学生分组讨论：从战争双方去分析赤壁之战曹操失败的原因，运用“天时、地利、人和”驳斥P105“都是老天爷安排的”观点，培养学生透过现象看本质的能力。

师：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。

课件显示《三国鼎立形势图》，老师讲述魏蜀吴三国建立的情况。

然后让学生用鼠标拖动的方式完成下列表格：

222年 220年 221年 刘备 孙权 曹丕 洛阳 建业 成都

设计意图：培养学生的动手能力。

师：魏蜀吴并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。

老师指出三国鼎立这一局面的形成实现了局部的统一，统一符合人民的愿望和历史的发展趋势，推动了北方经济的恢复和南方的开发，为后来走向全国统一打下了一定的基础（尤其是经济基础）；再指出台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。

师：学完这一课，同学们思考一下三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？为什么？

教学意图：引导学生思考问题，培养学生透过现象看本质。

篇二：三国鼎立教学设计

初一历史《三国鼎立》教学设计

偏岭中学

王春彦

第18课《 三国鼎立》教学设计

岫岩县偏岭中学 王春彦

一、教案背景：

面向学生：七年级 学科：历史 课时：1 二、 教材分析 内容分析：

《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 学情分析：

(一)本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；

（二）虽然学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，

很容易进入历史情境，学习兴趣会很高。 三 、教学目标：

①知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；

分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面

形成的原因。

②能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问

题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。

③情感态度和价值观：通过《三国鼎立》的学习，认识由分裂割据走向统一是历史发

展的必(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:三国鼎立教学设计)然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。

四、教学重点、难点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 五、教学方法

①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。

②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：讲授法、阅读指导法、练习法等。 六、课前准备

1把学生分成小组 2制作相关课件。

七、课型: 新授 【教学过程设计】

篇三：《三国鼎立》教案设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

七年级历史《三国鼎立》教案设计

篇四：三国鼎立教学设计

《三国鼎立》教学设计

——本设计获安徽省历史优质课大赛一等奖

教学设想

教材分析：《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

学情分析：学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境。但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。

策略选择：根据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。

教学目标

知识与技能

1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。

2、通过曹操一胜一败的原因分析，帮助学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的能力。

3、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力，根据史实材料制作历史图表，根据地图提炼并制作历史示意图，帮助学生提高归纳总结能力。

过程与方法

1、通过活动熟悉三国故事，调动学生的学习热情，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的原因。通过让学利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培养学生的表述能力。

2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上吸收经验教训，完善自我修养。

3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得欣赏音乐、文学之美。

情感态度和价值观

1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。

2、每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读书明智”的目的。

3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增强爱国主义情感。

重 难 点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：曹操统一北方的原因 三国鼎立的形成 教法学法

教法：指导学生收集材料、交流、展示；层层设疑问，分组讨论、情境教学与问题探究式教学相结合。

学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。

课前准备

1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。

2、安排学生课前收集三国历史小故事。 3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。 4、准备课件、视频资料。

教学过程

篇五：《三国鼎立》教学设计

《三国鼎立》教学设计

教材分析

《三国鼎立》一课主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。

学情分析

在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但需要注意的一点是，由于学生的认识能力还不高，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。

教学设计

教学目标

（一）知识与能力

1、掌握三国鼎立局面出现的背景、形成过程及其对历史发展产生的影响。

2、了解三国鼎立局面形成过程中的著名战役：官渡之战、赤壁之战（官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系）以及相关历史人物曹操、刘备、孙权、诸葛亮，周瑜等。提高学生对重大历史事件的复述能力，引导学生对历史人物做出客观合理的评价。

3、学会从书本（文字、数据、地图）中提取有效信息，提高学生比较、统计、识图、分析能力。

（二）方法与过程

1、利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的相关史实。

2、学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。

3、层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。

4、带着问题阅读课文，从课文中获取有效信息。

整个教学过程以学生为主体，课堂上通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。

（三）情感态度与价值观

1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据时期混战不断给人民带来的巨大痛苦，进而对今天的和平时期更加珍惜，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、通过对官渡之战、赤壁之战中曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力，更好地体会这些著名的以少胜多的战役中所蕴含的大智慧。

3、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一重大历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

4、通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮等关键人物作为

我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。学会用辩证的眼光去看待和评价历史人物，掌握其是否推动了社会进步和生产力的发展这一重要标准。

5、通过历史史实和《三国演义》的对比，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力，培养求实、求真的科学态度。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，导入新课（约5分钟）

播放课件视频《三国》片段，把学生带入三国乱世这一情境，激发学生对于新课的兴趣。（教师提问：这部电视剧叫什么？其中的三国是哪三个国家？大家知道三国有哪些著名人物？今天我们要学习的就是这个英雄辈出的时代。给大家一分钟的时间阅读教材102页方框里的文字。）

（板书：第18课 三国鼎立）

二、合作探究，学习新知（约30分钟）

1、我们要探究三国时期的历史，就得首先从东汉末年的军阀混战说起。

刚才大家在阅读教材的过程中得知，东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？下面给大家两分钟的时间阅读教材102页“官渡之战”大字部分的内容。

（板书：一、官渡之战）

2、通过阅读教材，我们知道，这个人是曹操。（课件显示曹操图像及诗作）曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，统一天下是他远大的政治抱负。

3、曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？对，是袁绍。（课件显示《东汉末年的军阀割据混战》地图）在当时北方有两个最主要的军事势力，其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。 那曹操是如何发展起来的呢？对，大家通过阅读教材知道，曹操“挟天子以令诸侯”、招贤纳士、实行屯田、奖励农耕（课件分点显示）。

5、随着曹操势力的壮大，两强相遇，定要一决高下。曹操与袁绍展开了一次决战，这就是著名的官渡之战。（课件显示《官渡之战形势图》）下面大家一起来完成一下这个表格。（课件显示表格）

6、官渡之战曹操以少胜多打败了袁绍。大家结合教材103页上方的小字，一起来思考一下官渡之战曹操以少胜多的原因。学生分组讨论，教师引导总结。

7、官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。可以说官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。我们前面提到了，曹操的政治抱负是什么？对，是统一天下。那么接下来，毫无疑问，曹操大军就要向南方进发了。接下来给大家三分钟的时间阅读教材“赤壁之战”下方大字部分内容。

（板书：二、赤壁之战）

8、我们通过阅读教材知道，这时的南方有两股势力有所发展。一个是割据江东的孙权，一个是依附于荆州的刘备。江东孙权统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事，有了卧龙先生精彩的“隆中对”。大家一起来看教材104页左上方的图片。

9、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤

10、官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？学生分组讨论，教师引导总结。（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因。但实际上最根本原因的是当时统一的客观条件尚未成熟。）

11、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。大家用两分钟的时间阅读教材“三国鼎立的形成”下面大字部分的内容，包括地图，之后我们一起完成下面的表格。（课件显示三国鼎立形势图及表格）

（板书：三、三国鼎立的形成）

17、三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。（请三个组学生分别介绍三国经济恢复、发展的情况）

（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

18、提出思考问题：你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？

三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后（约2分钟）

总结：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？欲知后事如何，窃听下回分解。

四、课堂练习（约3分钟）

（一） 选择题

决定三国鼎立局面形成的关键的战役是 ( )

A.官渡之战 B.牧野之战 C.赤壁之战 D.长平之战

（二） 思考探究

我们已经学完了本课，课后大家可以再看看三国时期的相关影视作品或者是小说，思考一下文学作品与历史真实有何异同？

五、课外实践活动

举办三国历史故事会。学生准备一个自己最喜欢的三国人物的故事与大家分享。

板书设计

第18课 三国鼎立

一、官渡之战

二、赤壁之战

三、三国鼎立的形成

后附：人教版《三国鼎立》电子教材

教育部《历史课程标准》

附：人教版七年级上册第18课《三国鼎立》电子教材

作文素材