爱在笔尖流淌作文900

篇一：让快乐从笔尖流淌

让快乐从笔尖流淌

作者：许敏宏

来源：《新课程·小学》2014年第11期

摘 要：《义务教育语文课程标准》在第一学段写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”现在一年级的小学生在学前班老师和家长的辅导下已经有了一定量的字词积累，丰富多彩的生活让他们的理解能力和口头表达能力都有了较大的发展，这为培养学生从说到写做好了必要的准备。但在实际进行写话教学时，却有不少学生无话可说，甚至产生畏惧心理。

关键词：兴趣；快乐；素材

该如何改变这一现状，让学生乐写，从“要我写”到“我要写”呢？笔者在日常的教学中下做了以下探究：

一、少点习作要求，激发写作热情

曾经有人质疑一二年级“提前作文”，但笔者认为提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。当然，在操作过程中，我们也遇到了一些难题：学生的表达词不达意、语句不够通顺……该如何面对这些问题呢？限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，我认为低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。

二、多点素材渠道，丰富学生语言

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。那如何让学生积累丰富的素材而乐于写作呢？我认为可以从以下几点着手：

1.在班队活动中积累素材

低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动、游戏，使他们在玩一玩中有了丰富的情感体验后再来把玩的过程说下来，最后动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

记得一次班会课上，我们开展了“击鼓传花”的游戏。这游戏虽然古老，但大家却非常热衷，于是我就让大家尽情地玩，并引导学生观察拿到花的同学的表情动作，再观察其他同学的

反应。然后按顺序说一说，最后把它写下来。学生带着愉快的情绪来写作，没有为难而是既快又好。

有时游戏和教学本身并没有联系，而仅仅是作为写话素材，而有时游戏则带动学生的思维，帮助学生从不同的角度去思考和感悟，成为写话教学的一部分。在游戏中，学生再也不会感到写话是一件痛苦的事，在经历了活动的全过程后，学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发。游戏活动既为学生提供了生动的素材，又提升了写作的乐趣。

2.在日常生活中积累素材

常说“生活是写作的源泉”，在作文教学中我注意将作文与生活实际联系起来，在生活中找素材，积累素材，让学生感到有话可说，有事可写，看到什么就写什么，想写什么就写什么，大到国家大事、学校的大型活动，小到日常生活，像谁主动捡起地上一张纸、谁帮父母洗脚等等，这样积累素材的契机我都不会放过。生活越丰富，作文内容越充实，久而久之，学生从大量的材料中增长知识，开阔眼界，写作时就会有取之不尽的素材。

3.在快乐阅读中积累素材

课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。

低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高、识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢、适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。

三、少点命题作文，放飞学生思维

过早地进行范围较窄的命题作文往往限制了学生对写作内容的选择，促使缺乏命题范围生活的学生去走“捷径”。这样就使学生失去了思维加工的训练机会，形成作文思维障碍。而且，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。因此，《义务教育语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。在二年级的作文教学中，日记就成了学生自由发挥的天地。

学生日记：

这几天，妈妈身体不太好，不是这里疼，就是那里疼。

今天是星期天，本来妈妈应该躺在床上休息，可是她没有休息，还是忙着做家务。不是拖地，就是洗衣服，还要帮我洗头，干得满头大汗。我想帮妈妈干点活，就是插不上手。 唉，妈妈真是太辛苦了！

以上内容一般来说很难进入某些“命题作文”的选材范围，如果没有“日记”，这些对成人来说小而又小的生活浪花——孩子宝贵的生活体验和积累就会消失得无影无踪。而有了这些“写”的实践机会，其意义可能就不仅仅是有益于写作能力的提高了。

当然，少命题并不是说让学生漫无目的地乱写。让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。

四、多点激励点评，体验成功快乐

罗森塔尔效应告诉我们：教师的评价对学生何等重要，所以我们评价应该是让学生人人乐作文，善作文。对学生作文的评价不仅是为了考查学生现有的写作水平，更重要的是为了激发学生写作的兴趣，以求不断提高写作水平。因此，教师要尊重学生，“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，去评价，要善于发现作文中的闪光点，用发展的眼光看待学生，并给予肯定和鼓励，树立学生乐于作文的自信心。

我们班每周都有一次习作欣赏课。欣赏内容是刊物上的优秀作文和班上学生的文章。对低年级孩子写作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面写得好就应提出表扬，并从中选出有代表性的文章在班里读。孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。这也点燃了学生的创作热情，让他们感到写文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表扬。

总之，只要教师坚持在作文教学中以趣促情，以乐促写，必能让快乐从笔尖流淌而出。 参考文献：

刘晓芬.试论小学语文课堂教学中实现创新教育[J].黑龙江科技信息，2008（19）. 编辑 马燕萍

篇二：让浓浓真情在笔尖流淌

让浓浓真情在笔尖流淌

作者：潘文琴

来源：《新课程学习·下》2013年第08期

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。再看看目前的教学现状，令人忧心忡忡，学生写作时要么无话可说，要么无从下笔，内容空洞不具体，语言单调，缺乏真情实感。试想，下笔前没有对事物的认识，没有独特的体验，没有感情的波澜，怎么可能写出好文章来。因此，在教学中应引导学生关注生活，丰富情感体验，鼓励学生写真事、说真话、表真情。

关键词：情感体验；真情流露；独特感受

一、关注生活，丰富情感体验

陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作为教师，我们要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。引导学生仔细观察身边人的相貌、体型、穿着、打扮，了解他们的品质、性格特点，熟悉他们的典型事迹。相信在观察的基础上写作，作文中的人物一定个性鲜明，让人读后如见其人。在校内开展一些实践活动，如开展“手工制作展示会”“拔河比赛”“经典诵读”等，并在活动过程中现场指导，对学生容易忽视的重点“镜头”进行提示点拨。有了真切的体验，作文自然就水到渠成了。我们还可以带领他们走出校门，走进大自然：当蹲在田垄上细心观察时，他们自然会明白奶仔草之名的由来；只有爬上桑树时，他们才能品味出桑葚酸甜的美味；当拿起镰刀收割时，他们就真正体会到了劳动的艰辛……

总之，生活是写作的源泉，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能将所见所闻所感付诸笔端，写出富有生活情趣的好作文。

二、尊重学生，尽情流露真情

每一个人都想得到他所尊敬和信赖的人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰，教师对学生的尊重和赏识在作文教学中也就显得尤为重要。小学生由于年龄小，许多想法和做法都不够成熟，我们不能用成人的眼光去看待学生的习作。只要学生写的作文是真实的，是他实实在在的想法，就应该尊重学生的真情实感、独特的语言、独特的观察和独特的思维，给予肯定，激发他习作的热情。

在一篇题为《难忘的一件事》习作中，有位学生把他违反学校纪律被老师处罚的事写出来，处罚的经过写得尤为具体，甚至还把当时自己的心理（对那位老师充满了恨意）细致地描写了出来。看过作文后，老师不但没有生气，而且认为学生是在写真实的事情，抒发自己真实

的感情，在全班给予了表扬。后来，这位学生在教师的正确引导下，意识到自己的不足，慢慢地开始懂得尊重老师，并把老师教育他的点点滴滴真实地记录在自己的日记里，作文水平在短时间内得到了提高，尤其在心理描写方面特别细腻，形成了自己独特的习作风格，经常在全班学生面前展示他的习作。这位老师没有抹杀一个学生的幼小心灵和真实表达的欲望，珍视了学生作为独立的个体，对生活的独特视角和感受，引领他走进成功之门。他的成功带动了班级的其他学生，他们敞开心扉，大胆表达，整个班级师生之间形成了一个非常和谐融洽的习作氛围。

由此可见，作为老师一定要认真倾听学生的心声，你的态度能鼓励学生敞开心扉，流淌出心灵的泉水。只有宽容、尊重、赏识学生的个性习作，学生才愿说真话，敢说真话，善说真话。

三、书写自我，表达独特感受

“我”即以我为主，以我为中心，以我之感而现于文。《义务教育语文课程标准》特别强调学生写“自己最想说的话”“注意表现自己新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。当真情被点燃，情感闸门被开启，写作便成了一种内在的需要，似有不吐不快之感。此时我们要尽量少一些习作指导，别让条条框框限制了学生情感的自然流淌，多给些时间自由抒写。鼓励学生围绕话题自主拟题，鼓励学生大胆地说、大胆地写，自由地、有创意地表达自己真实的感受，抒写自己的心灵，宣泄自己的情感。

一位同学在学完《赶海》这篇课文后，以《童年囧事》为题写了一篇作文，文中写道：“走过他身边，他正好拿着树枝挑了一树枝毛毛虫。他看见我之后，就拿起树枝把树枝上的毛毛虫全都向我扔过来，差不多有十几条呢！我躲闪不及，刹那间，头上、身上、书包上全都是毛毛虫。我吓得脸色发白，过了好一会儿才回过神来，使劲抖动起身子，又跺了几脚，毛毛虫纷纷掉落下来。”字里行间流露出对毛毛虫的惧怕，情真意切。这样无拘无束地、畅快淋漓地宣泄自己的真实情感，童真童趣跃然纸上。

情到深处自然真。让学生回归生活，丰富情感体验，鼓励学生把写作文当作与自己心灵对话，说真话，写真情，大胆表达自己独特的感受。真情就会自然地流于笔尖，作文就会绽放出生命的花朵。

（作者单位 江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）

篇三：让师爱在笔尖流淌——学生评语撰写之我见

让师爱在笔尖流淌——学生评语撰写之我见

让师爱在笔尖流淌——学生评语撰写之我见 每当期末发《评价手册》时，我告诉孩子们，里边有老师写给你的悄悄话呢！这时我常会看到有趣的情景，孩子们打开后各自看了起来，性格内向的或是看着我会心一笑，或是低着头若有所思；性格外向的或是念念有词，或是眉开眼笑与小伙伴互相传递。教室里气氛很温馨，因为孩子们正在与老师展开心灵的对话呢！这对话假如能说到孩子们心坎处，很大程度上能为指引孩子前进的方向，这就是我们所期望的评语的力量。作为一线班主任我们不是专家，没有高深的理论水平，也很少有高超的写作技巧，但不论你采用什么样的表达方式，我们都要把持一个原则，那就是要客观、公正、要在字里行间让孩子们感受到老师对他的欣赏、对他的鼓励，让家长感受到不论褒贬都是出于对孩子的负责、对孩子的关爱。对于撰写评语，我有以下一些建议：一、让成长细节在文字中呈现 中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。写评语时要关注孩子的成长细节，点滴小事叙述中展示教师对孩子的关注度。刚接新班，可以对学生性格、学习、综合素质等各方面在评语中进行一个全景式的概括，再把浓墨重彩放在每个学生在一学期中最令人难忘的某件事或某个场景。而一般带了一学期后，学生各方面情况已是非常熟悉，可在评语中直接把学生在一学期中自己最得意的某件事或某个突出优点来个特写镜头，同时用委婉幽默的语言指出孩子所存在的缺点。学生一学期的校园生活假如是一部电影的话，那么老师要努力从中截取最能展示这部电影风格的特写镜头。这就离不开平时的观察、记录，观察孩子们在班级活动中的表现，记录孩子们在各项比赛中的成绩，留意孩子们在遇到挫折时的处理方式等等。班里一名小班长，多才多艺，博览群书，品学兼优，我对他这样评价： 全面发展数小睿，琴棋书画样样会：钢琴独奏展才华，各科竞赛列前茅；“百佳书迷”你堪当，博览群书作文强；领操动作标准口令响，带领全班夺得一等奖，赢得众人齐夸奖；待人友善纪律好，品学兼优好班长。期待你——班级管理想妙计，锻炼自己有魄力，新的一年创佳绩！对一名热爱集体的孩子我这样评价： 学期初的一个傍晚，校园里静悄悄的，同学们都回家了。老师批改作业时，忽然看见一个熟悉的身影从门口匆忙跑过。原来你发现当天值日班干忘了关灯，就不顾天色已晚跑到四楼来关灯。那一刻，老师非常感动，这样有责任心、爱集体的小干部真是不多见。可是你这学期表现却远远不如上学期了。看到你脏兮兮的课桌，乱糟糟的书包，老师不禁替你担心，生活缺乏条理和自律的人是会严重影响学习的。请你快快改变这种状态，让那个优秀的你再次出现在老师面前吧！ 在各项比赛、公开课或班级活动中表现出色的孩子，我这样写道：越，性格憨厚的你平时很有礼貌，遇到老师总是笑眯眯地问好，和同学们也相处得很开心。区语文公开课上，你用多个成语即兴造句，那落落大方的态度，机智的回答，精彩的句子博得听课老师们阵阵惊叹，真是思维敏捷的孩子！老师希望你平时在学习上能时时充分发挥自己的聪明才智，向知识的深度和广度发展，成为才华横溢的男子汉。加油！ 茵，你是一个善解人意、乐于助人的孩子。同学有困难，你那满眼的关切，让同学倍感温暖。学习上，你勤奋自觉，发言越来越积极，单元考试不断进步，让老师倍感惊喜。“庆元旦，展才艺”的班级活动中，你娴熟的古筝独奏，时而如山涧泉鸣，时而似环佩铃响，显示出很扎实的音乐功底，赢得大家阵阵热烈的掌声，真是了不起！期待你做个全面发展的小才女，继续保持这种良好学习的状态来年再展风采，加油！ 昕，虽然你从不炫耀，但你在文艺方面的天赋却常在班级活动中展示得淋漓尽致。“六一”节前夕你代表班级参加了学校文艺汇演。当你撑着小伞，衣袂飘飘，莲步轻踱，缓缓出现在舞台上时，那曼妙的舞姿，婀娜的身影，仿佛是诗人戴望

舒的名作——《雨巷》里的姑娘走到了舞台上呢！老师很喜欢你的多才多艺，也喜欢你勤奋朴实的性格，希望你保持这种积极向上的状态，有一天你会发现，成功真的会偏爱努力的人。加油！ 我对一名不爱发言的学生这样评价：一表人才郑小扬，气质儒雅美名扬：尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样，成绩优异列前茅，劳动是个小能手，书法竞赛二等奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂少发言。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。请你新年发奋展翅飞，全面发展为班争光辉！ 作为一名班主任老师，要深入到学生的日常生活和心灵深处去，要善于观察了解学生，掌握学生平时表现的第一手资料，要组织并深入到班级各项活动中，多与学生谈心，让学生喜欢接近你，愿意把他们最真实的一面展现给你，从而通过学生的所言、所行、所想来了解其内心世界，这样才能捕捉到学生活生生的成长细节。孩子们的喜怒哀乐若能时时牵动班主任的心，笔下才能字字总关情。二、让多形式评价促成文字生情 采用多种评价方式，能帮助老师全方位了解学生，做到写评语时能实事求是。如对于中高部学生可采用自评和伙伴互评的形式。对于低年级学生，可结合家长和科任老师书面或口头评价。比如，我常在期末时引导学生开展自评，然后美其名曰“自我鉴定”，孩子们郑重其事地回顾自己一学期的表现，罗列在各项活动中取得的成绩，寻找自己的不足。这有利于班主任最直接地了解孩子的内心想法，从而在写评语时有的放矢。比如有孩子写道“我要和缺点告别，和优点永远成为好朋友！”“我的妈妈说我的成绩就像坐过山车一样忽高忽

低。”“我要让家里变成巨大的奖状库。”孩子们在自评时常会有很多充满童趣的语言，天真而又确切地概括自己的表现。我们有时可以以此为切入点展开叙述。 如，一名身体强爱劳动又热心帮助别人的学生，我对他这样评价：壮硕的小晞是班里力气最大的男孩，拎起满满的一桶水依然健步如飞。每次劳动你总是干得气喘吁吁、满头大汗，老师看了都感动。你在期末自我鉴定中这样写道：“我的劳动很出色，从一名队员升到副队长不是混的，而是用我的每一滴汗水干出来的。”天真的话逗得老师哈哈大笑。你是班里经典诵读活动中，第一个能流利背诵《弟子规》的同学，现已荣升测试员，正期待你下学期来大显身手呢！你绘画、围棋顶呱呱，学习方面效率高，可惜质量待提高。假如课堂上能严于律己、细致些，学习也能攀高峰！ 对于小开心果类型的孩子我这样写道：“东临，东临，可爱的小东临??”每次走进教室，听到同学们在课前唱中改编歌词，笑嘻嘻唱出你的名字时，老师就忍俊不禁。热情活泼、古灵精怪、乐于助人、宽容大方的品格让你在同学们中间是那样受欢迎。老师期待着你学习方面勤动脑，遇到困难不气馁，成为学习的小主人，当个全面发展，出类拔萃的学生，加油！ 对于一位原本学语文不够用心的孩子我这样写道：烁，你的表现如同自己所说的，是“后发制人”，在下半学期突飞猛进。课堂上，老师能看出你感受到语文学习的乐趣，认真的态度让你跻身尖子生行列。朗读课文时你声情并茂；回答问题时你思维敏捷；完成作业拿给老师批改，你总在旁边紧张地看着，当看到作业本上盖上小红花，你就拍拍胸口松了一口气，笑眯眯地回到座位上，那可爱的样子逗得老师忍俊不禁。老师要告诉你，认真的人最有魅力。你现在就是这样有魅力的男子汉！相信前途无量的你，只要保持这样充满干劲的状态，一定能有更加了不起的表现！ 对于一位聪明好动的孩子我这样写道：钧，你是个性鲜明的孩子，优点很突出，缺点也明显。你爱交朋友，老师常在课间听到你和同学玩耍时哈哈大笑的声音；你爱学习，各项任务从不遗漏；课堂上你爱发言，精彩的表达常博得大家喝彩；各项活动你乐参与，这学期班级手抄报、朗读比赛获得一等奖，其他科目的竞赛也有不俗的表现，真是了不起！但是你课堂不时插嘴和作业本潦草的书写让老师看到你的浮躁，和同学相处有时言谈不够文明。不过，让老师高兴的是，你有约束自己的行动和决心了。“自我鉴定”中，你告诉老师自己要想办法取下身上的“话匣子”。老师告诉你，“话匣子”不必去掉，让它在该讲的时候讲，那就变成优点

了。像你这样有自知之明，做事努力又愿意克服自己弱点的人，必定有灿烂的明天！加油！ 对于自我评价过低的孩子我这样写道：钿，你曾在信中告诉老师，长大后想当一名心理医生，“啄出别人心里的害虫。”老师看到这样充满童趣的话忍不住笑了，也想朝你竖起大拇指，真是个有理想的小姑娘！信中你还罗列了自己很多缺点，让老师看了觉得你自我评价过低。其实你有很多优点呢！你的笑容很美丽，你尊师守纪，心地善良，待人谦让、宽容。这学期参加学校国际象棋比赛一举夺得女子组第二名，为班争光真是了不起！期待你时刻充满自信，学习上无论碰到什么困难都能迎难而上。只要你持之以恒向前走，你会发现自己离心中的目标越来越近！采用多形式评价能多角度呈现孩子们的方方面面，既能提高班主任工作效率，又能让饱蘸师爱的笔端流淌出来的文字客观全面。三、让个性在文字中飞扬 世界上没有完全相同的两片树叶。苏霍姆林斯基说过：每个学生都是独一无二的世界。因此，写评语要因人而异，要有针对性。给优秀生写评语，要用“显微镜”，分清是否品学兼优，存在哪方面不足，要实事求是地指出来，防止夸大其词。 对于差生，要用“放大镜”，抓住他们的每一点进步，用成功的体验唤起他们的自信。对于中等生，要防止写得千人一面，写得一般化。中等生有的成绩一般却有一副热心肠，有的不善言辞却关心集体，默默为集体做贡献。 班里有名学生个性鲜明但课堂缺乏自律，我对他这样评价：小德，你是个聪明勇敢的男子汉，说话做事风风火火，上课发言积极，作文抒真情、写真话，语言表达流畅，充满了个性。在期末自我鉴定中，你写下这样的话：“我的成绩不稳定，一会上升一会下降，就像股票升和跌一样。”有趣的比喻令老师忍俊不禁。悄悄告诉你，老师觉得你是“潜力股”，很有发展空间哦！假如课堂上能约束自己爱讲话的嘴巴，再用心细心些，学习一定能像你参加围棋比赛一样获得骄人的成绩。送你一句话，“忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。”赶快加油吧！ 对于插班的两个孩子我这样写道： 锴，作为插班生加入新的班集体不久，你就以认真的学习态度和和优秀的学习成绩展示了你的实力，宽厚谦和的性格也为你赢得同学们的友谊。当听到你妈妈说你转学在三年一班中感到快乐时，老师感到非常欣慰。老师想提醒你，作业本上的书写，与你帅气的外表太不相符了，假期赶快练字吧，争取新的一年有突破！此外，凡事要三思而后行，率性而为会影响你的优秀哦！跳级插班胡慧涵，年纪虽小志气昂。团结同学爱集体，尊师守纪有能力，大方领唱歌悠扬。基础不牢有压力，成绩下降别泄气。学习功到自然成，听说读写得加强，期待进步师赞扬。注意方法讲效率，一定能为师长来争气！ 写评语要在叙述当中力求突出每个孩子的特点，让每个汉字流淌出来的都是殷殷师爱，让孩子们感受到老师对他们的了解、老师对他们的赏识，让孩子们的个性在文字中飞扬。四、让名言警句助文字生辉 写评语时表达方式可不拘一格，但语言切忌呆板生硬，可亲切，可幽默，还可引用名言、警句助文字生辉。名言警句是人类语言宝库中的精华。评语中引用名言警句，可以发挥评语的美育功能，使评语更具文采，更含蓄隽永，耐人寻味。 鼓励学生勤奋自律，奋发向上，我这样写道： 不管你现在的成绩如何地起伏不定，不管你书写怎样马虎，老师始终相信那只是暂时的现象。“行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。美好的未来就掌握在你自己的手中，请别放弃自己！老师期待着新的一年，能看到勤奋、自律的小民，加油！ 引导学生学习要讲方法，勤动脑，耐心细致： 老师想告诉你“耐心是一切聪明才智的基础。”学习上不要急于求成、马虎应付，你也能成为大家注目的焦点。加油！ “聪明出于勤奋，天才在于积累。”老师期待着你下学年再次登上领奖台哦！加油！ “失败的人找理由，成功的人找方法。”学习离不开勤奋，更要注意抓住重点，宁精勿杂，宁专勿多。加油哦！ 告诫学生要善待他人： “爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”在和同学们相处得过程当中，请你要严于律己，宽以待人，这样才能赢得更多珍贵的友谊。 鼓励学生远大志向，

珍惜光阴，认真学习： “盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。”

美好的童年只有一次，老师衷心希望你能脚踏实地认真学习，充实过好每一天。加油！ “男儿不展风云志，空负天生八尺躯”。相信你是个有志气的男子汉，一定愿意克服自己的弱点，持之以恒、踏踏实实地学，时时让大家看到你精彩的一面。加油！ 每则评语展示了学生在一段时期内的表现，我们若能注意方法力求使笔下的文字写出质量，写出真情，这也从一个侧面体现了班主任对工作负责任的态度，对学生无私的爱。 也许我们没有深厚的写作功底，无法编织华丽的辞藻，但是“感人心者莫乎于情”，我们可以让师爱在笔尖流淌，发挥评语的魅力，用心写下对孩子们的“悄悄话”。我们不奢望一则评语就能改变孩子的人生。但是我们所写下的内容，哪怕只有片言只语对孩子们心灵有所触动，就能鼓励孩子们扬长避短，继续前进，为孩子们的健康成长推波助澜！

篇四：让脉脉情怀在学生笔尖流淌

让脉脉情

怀在学生笔尖流淌

纵观作文课堂教学，仍存在着诸多的问题，这些问题就像一个个课堂毒瘤，致使作文课堂被枯燥的氛围包裹着，这样一来，学生的写作兴趣也会在一定程度上被削弱。那么，怎样才能让学生变被动的写作为主动的写作，激起创作的欲望，写出新鲜生动，个性鲜明的文章呢？

一、把“活”作为作文课堂教学的灵魂

一个毫无生趣的课堂是难以吸引学生的目光的，所以教师要敢于探索，勇于实践，立足于新的教学理念，对课堂进行大胆的创新，真正使作文课堂变得有生命力。可以说，“活”是作文课堂教学的灵魂，那么如何让灵魂贯穿于作文教学的始终呢？这就要求教师实行有效的开放式教学，创设一片属于学生的五彩斑斓的辽阔圣地，让学生徜徉在作文这一颇有趣味的活动中。在活动过程中，教师要丰富学生的内心情感，激发其创造精神，并使其融入到生活及大自然中去，积累更多的笔下素材。使学生的作文字字含情，句句璀璨生光，在这一环节中，师生的互动最为重要，只有师生互动起来，课堂才真正实现“活”。例如，以“中秋月”作为作文题目作文。起初，学生看到后，就会觉得无从下手，大脑一片空白。这就要求教师为其拓宽思路，在这一环节中，教师可以让学生收集一些关于月亮的传说以及一些关于月亮的诗句，或是为学生阐明关于月亮的象征意义，受这些传说以及诗句的启发，学生会迸发出灵感的火花，从而让脉脉含情的文字从笔下流淌出来。

二、把“授渔”作为作文课堂教学的宗旨

“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”。基于此，教师就需将作文能力的培养作为作文教学的重点，教学生学会独立地站在多个角度上进行全面的思考，并乐于、善于这种思考，思考之后才能有所获得，才能举一反三，触类旁通，学以致用。对学生作文能力的培养有一个过程，这是一个渐进的过程，也是一个由“扶”到“放”的过程。先由教师引导，学生逐渐掌握作文方法后尝试自主学习，最后达到学生能够完全独立自主完成作文的目的。在这里，需要注意的一点是：作为引导者的教师，要将学生的主体地位凸显出来。所以，这就要求教师在文章的体裁、立意、题材、布局、风格等方面，给学生留出充分的选择余地和艺术想象空间。这样才能点石成金，最大程度地挖掘学生的潜力。

“无话可说”是学生写作的最大苦恼。三点一线的校园生活，让许多学生觉得自己的接触面比较窄，活动的区域空间比较狭小，社会阅历匮乏，生活变得枯燥乏味，没有可诉说的材料。俗话说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于校园生活来说，它是社会生活的一个元素，也是五彩缤纷，丰富多彩的。每一位学生在每一天所设身的大大小小的事件活动都是一个小故事，也都是一个可以用笔诉说出来的材料，而我们在其中扮演着“主角”，自身的情感也会被触动。但是学生却没发现这一点，相反，不断地抱怨生活。其重要原因是因为我们缺乏对身边材料进行发掘的敏锐的洞察力。所以教师要将“授渔”作为作文课堂的宗旨，引导学生

从身边的小事见出意义来，并用笔将其积攒起来，真正将其内化成自己的东西。

三、把“积累”作为作文教学的坚实后盾

对于作文这一活动来说，要有一个材料库作为坚实的后盾，而这个资料库的建构，是要靠平时的积累。但是学生常常会感觉“书到用时方恨少”，一旦下笔，就满篇苍白。这其中一个原因就是资料不足。可以说，生活是无师之师，我们在生活当中总会获得一些慰藉心灵的收获，当然也包括书本。这些收获成为我们构思文章的重要元素，让我们的文章内蕴丰富起来。所以教师要尽可能地指导学生从生活之中汲取材料，并将其积累起来，作为作文内容的主要来源，对其进行重组、升华，点石成金。培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人巧意。”可以说，阅读可以让我们间接地看到许多未曾接触过的知识。通过阅读，我们可以扩展知识，开拓眼界，还能在一定程度上提高认识，陶治情操。所以教师要鼓励学生遨游在书本经典之中，积累材料。

材料的积累是作文教学的坚实后盾，它可以燃起学生创作欲望和激情的烈火，而这些材料的积累源主要是生活实践。充实的生活相应地也会有深刻的内心体会与感悟，以生活以及感悟做底蕴，作文也就越精彩。所以在平时的生活中，教师要引导学生进行观察、体会，长此以往，学生就会养成多看、多听、多想、多问的习惯，并用真挚的情感将所见的点滴注入笔端。

四、把“唤醒灵感”作为作文教学的驱动力

唤醒与激发学生的创作灵感，让每一次作文成为一种充满快乐的审美享受。教师应让学生自觉自主地去表达思想感情。教师始终要以积极乐观的精神风貌影响学生，培养学生自尊和自信的心理品质，因为它是积极向上的动力。要引导学生以诗人一般的眼光去观察生活，更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，敏锐地捕捉生活中一切可以诱发创作激情的灵感。灵感是稍纵即逝的东西，它不可能永久激起学生的创作冲动。因此，我们要极力培养学生写作日记的习惯，把真正触及灵魂深处的东西用语言文字表现出来。学生情感的真实流露，定会如雨后彩虹，令人耳目一新。 我们应当还作文一片绿色！追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，让学生在作文之中尽情释放自我。不作徒有躯壳没有灵魂的文章，让作文成为学生茶饭不思，日夜难寐，调动所有的脑细胞把记忆仓库彻底清理一遍，把古今中外的名言警句来个改头换面，“凑”成一篇自以为美不胜收的“杂文”。要注重为学生启迪悟性，唤醒个性，打造学生作文的绿色通道，让“一千个‘作者’笔下的一千个哈姆雷特”鲜活地站立在我们面前。

作文教学尽管存在不少盲点，但只要我们从思想上重视作文教学，在写法上科学地引导，就一定能开辟出作文教学的新天地。

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