作业帮渡河少年,说课设计
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 09:35:53 字数作文
篇一：渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教学目标：
1、体会文中描述的景象，感受语言美。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在精神。
教学过程：
（课前一分钟：名人名言）
一谈话导入：
1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。
二读书指导。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2、课文共几个自然段？
3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？
4、读后讨论：课文分几段？
5、指名按照部分来读课文。
三品读感悟，体会内涵。
1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说
明。
2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。
3．学生交流有关句子。
4．组织讨论：
(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆??滑进了河里”。
(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的妙处。
5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。
(1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。
组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”
谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）
6．引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？
8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
四、总结谈话
1．用一句话谈谈学完这一课的感受。
2．质疑。
3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
篇二：渡河少年教学设计
渡河少年
北街小学 曹红梅
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美。
2、通过读课文，使学生悟出渡河少年倔强的性格，不怕困难的精神。
3、学习课文通过描写人物神态、法。 教学重点：
了解课文内容，体会课文中心。教学难点：
学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。教学过程：
一、引入新课，板书课题。 1、这节课，我们来学习课文《渡河少年》 2、教师板书课题，学生书空“渡”的写法。 3、齐读课题。
二、初读课文，感知内容。 过渡：提问：渡河一般采用哪些方法？文中的这位少年又是怎样渡河的呢？请大家自由读课文。 1、学生自由读课文。 2、指名说说课文主要讲了一件什么事。3、练习说话，用“因为内容。
三、细读感悟，体会特点。过渡：原本普普通通的渡河少年最终居然成为一名游泳健将，得了成功。他给你留下了怎样的印象呢？1、指名说说，少年给你留下了怎样的印象。学习他坚强、动作来表现人物性格的写作方
。
......所以......后来”的句式说说课文主要
获
2、教师根据学生的回答板书： 倔强的性格 顽强的毅力
3、少年的倔强性格，从文中的哪些地方可以看出来呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文1----10自然段，边读边把相关的词句画出来读一读，并试着用一两个词写自己读句子的感受，做到“不动笔墨不读书”。
4、学生交流。
a . 离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧蹙在一起。
①这一句是什么描写？指名表演少年的神态。 ②通过少年的神态，猜猜此时他在想些什么？
③投影出示句子，指导学生朗读，读出少年的愤怒和不服气。 b. 忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。
①这句是什么描写？这两句中的动词有哪些？学生回答，教师板书。
②投影出示句子，齐读句子，边读边体会动词的准确性。 ③教师小结写法：作者通过对渡河少年的神态描写和动作描写，使得一个倔强的少年形象生动地展现在我们面前，我们在自己的习作中，也应当尝试运用这种通过神态动作描写来表现人物性格的方法。
过渡：除了刚才的动作和神态描写，还能从哪些地方看出孩子性格的倔强呢?
c.从老人的话里也能感受到渡河少年的倔强。 ①指名说说，老人的语言描写有哪些？ ②投影出示句子。
老人正在弯腰解缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！” 撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船。”
“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。” ③三次语言描写，老人的情绪有什么变化？你能读出这种变化吗？
④小结：在这里，作者通过老人的语言描写，烘托了孩子性格的倔强。烘托，也是一种表现人物性格的写作方法。
5、感受课文语言的优美。
过渡：秋风秋水中，孩子表现出的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地发出这样的赞叹——“好一朵开在浪花从中的奇葩！好一个倔强的少年！说说，你喜欢这个少年吗？喜欢他的什么？a. 说说“奇葩”是什么意思？b. 这个句子用了什么样的修辞手法？c. 小结：运用比喻这种修辞手法，可以让文章更加生动优美，课文的添了华丽的的色彩，请同学们把自己喜欢的句子划一划，读给你的同桌听一听。四、
”
10---12自然段中多处用到了这种修辞手法，为文章增
你想到了什么？把自己的感受用一句话写在
（教给方法，从课后练习题入手理解课
10---12自然段。
、少年的成功，还有着他顽强毅力的支撑，如果不是几年、学生质疑，解疑。
、背诵课文、课文结尾处说渡河少年曾经给老人来过一封信，假如你
篇三：《渡河少年》教学设计
《渡河少年》教学设计
教材简析：
这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。
2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。
3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
教学的重点、难点：
抓住人物的神态和动作体会物形象。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、整体把握，提炼“成功”
1、激趣质疑。
1) 引课题。
（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！
2)质疑课题。看到这个题目，你会有怎样的疑问呢？
2、自由读文，概括主要内容。
1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。
2）学生汇报，概括课文主要内容。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为??所以??后来??”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？
3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）
师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？
二、品词析句，理解“成功”。
（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。
1、带着问题默读。
师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？
（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）
2、生汇报，师有选择性的板书。
3、进一步引导，重点分析。
1）诚实的少年
A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）
师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？
师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）
（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。）
B.联系生活实际。
师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！
师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。
C.分析重点句子。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子） 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？
师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？
师范读，指导学生有感情的朗读。
D.表演少年神态。
师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）
师：你又从这张脸上看出了少年的什么？
师小结，渗透德育。
好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的
向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？
2）倔犟的少年
A. 师生表演对读。
B.师：少年的倔犟你喜欢吗？
C.体会高兴，体验成功。
（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境
师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？
师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。）
1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什
么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对
课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）
2、找2—3名学生读一读信的内容。
（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出
这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为
少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的
思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）
3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？
师：从哪知道没有。
（生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。）
师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话
吧。（生有感情的读）。
三、赏读课文，感悟“成功”。课堂总结。
1、从文中你还能看出一个怎样的少年呢？
2、是啊，好一个坚持的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你
的记忆中。此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随
随便便成功”，同学们，你还想说点什么？
3、师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那
就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！
板书设计
渡河少年
诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功
篇四：《渡河少年》教学设计
《渡河少年》教学设计
作者：杨军
来源：《黑河教育》2013年第10期
教学目标：
1.随文认识本课生字，理解“奇葩”“锉动”“滑进”“倔犟”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受文章语言的优美。
3.反复阅读正确评价文中老爹与少年的人格特点。
4.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢的精神。
教学重点：抓住老爹的语言、少年的神情和动作体会人物的形象。
教学难点：正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔犟性格时的衬托作用。 教学准备：学生充分阅读课文，教师制作多媒体课件。
教学流程：
一、吟诗初读，领悟故事
1.一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，同学们，这让我想起了唐朝大诗人韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友—渡河少年。（出示课件，课题）
2.教师板书，指导“渡”与“度”的差别。
3.齐读文题，强调“渡”和“度”的不同。
4.学生自由读课文，读准字音读通句子，检查生字词的掌握。（善良 清澈 撑船 溜圆 奇葩 倔犟）
5.归纳概括课文的主要内容。
引导学生将“谁”“为什么渡河”“怎么渡河”三个问题的答案，加上“可是”“然而”“最后”等恰当的关联词，变成通顺简洁的一个语段来回答。
哪个词语形容渡河少年比较合适？（板书：倔犟）
小结：刚才的三个问题大家用一段话回答就已经概括出课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。
二、精读课文，揣摩人物
（一）品读人物（学习1—12自然段）
1.课文为我们描写了几位主人公？（两个：老爹和少年）
2.故事就发生在老爹与少年之间，而作为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来。请同学们默读、静思，通过字里行间的叙述，说说你心中的摆渡老爹是个怎样的人，画出文中相关的语句，反复品析。
（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点
（设计意图：此处对于老人的理解，必须尊重学生的个性体会，指导朗读时要体现出欲扬先抑的过程，可以引导，可以参与，不可以明示。）
1.出示一：老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”
结论一：老人是“唯利是图”“冷酷”的人。
2.出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
结论二：老人“并不坏”“有同情心”等。
3.出示三：“上船吧—别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”结论三：老人是“好人”“善良”的人。
4.小结：在不同的语句里，我们读出了老人不同的性格特点，综上所述我们可以认定老人是一个（善良）的人。
5.既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？ （设计意图：学生会找到书中的文字加以佐证，这是很好的习惯，应予以肯定。）
结论：从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。
（三）与学生共同探讨少年的性格特点
1.诚实的少年
当时这份诚实换来了什么？出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。
2.倔犟的少年
分析重点段落：
（1）“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——倔犟在萌生。
（设计意图：指导学生朗读“立”时要结合“孤零零的”体现少年内心情感的定位。）
（2）“少年好像没听见。”“船撑到少年跟前的时候，少年使劲把头别过去。”从“好像”“别过去”得出结论—倔犟在生温。“少年不理他，依然向前游。”真切感受—倔犟到底。
（设计意图：通过老汉和少年的对话练读，体现作者准确表达人物内心的写法，指导朗读感受人物，可以师生对读，激发阅读兴趣。）
三、品读课文，感受自尊
引导学生默读（13—15自然段）。读了这一部分最让你感动的是什么？感动于少年成为一名游泳健将。少年为什么会成为一名游泳健将？不是倔犟使他成才，而是倔犟唤起了他的自尊、自立、自强和他的执著，有了这些才使得少年走上成才之路。
因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。作者着重描写少年遭受老人拒绝渡他过河而改变他命运的这件事，它让我们真切地体会到那一刻少年的心理路程—没有您的船我一样可以渡河。
四、拓展阅读，感悟精神
作者不仅为我们塑造了一位倔犟、自立、自强、执著的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。（板书：自尊 感恩）我们不但要学习他的自尊、自立和自强，还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗：
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
五、读写结合，感同身受
请你代替少年以“感激”为题，给长眠地下的老汉写一封感恩的信。
（责任编辑 史玉英）
篇五：渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教材内容：
《渡河少年》是小学教科版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元中的一篇主体课文。
教材简介：
这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。文章篇幅不长，但意境深远。作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。
设计理念：
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着作者和自已的感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。
本篇教学设计是第一课时。让学生体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。教学时注意捕捉探究点——渡河少年的神态，引导学生去探究孩子的内心活动。而理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性，这比较难理解，所以我侧重教学这一部分的内容。最后，把读写结合，让学生从少年的角度，给老人写一封信，感情进一步升华，也让学生学会成功有时要感谢给你以困难的人，学会感恩。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。
2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。
3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
教学的重点、难点：
抓住人物的神态和动作体会人物形象。
教具准备：
多媒体课件。
一、整体把握，提炼“成功”
1、激趣质疑。
1) 引课题。
（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！
2) 写课题。（学生书空）
3) 质疑课题。
师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？
生：渡河少年是谁？
师：噢，是个问题，凡事都要问个——
生：少年为什么渡河？
师：对，还想知道什么？
生：怎样渡河。
师：你抓住了关键问题，过程，除此之外，还要关注事情的——
生：结果怎样。
4）初读课文
师：好，下面就带着这三个问题自由读课文吧！注意读准字音，读通句子。
生：读课文。
师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？
生：解决了。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为??????所以??????后来??????”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？
生：因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。
师：那事情的结果呢？
生：少年坚持游成了一名游泳健将。
生：课文主要写了少年没钱坐船，船夫不载他，他就滑入水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。
二、研读课文，理解“成功”。
师：你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。我担心你们能不能把课文读好，敢读吗？
生：敢
1、再读课文
师：我请三同学来读课文。
生：（按顺序读起因、经过、结果）师正音。
师：读两遍课文就能读得这样正确、流利，很不容易啊。课文每一次读都会有新的发现，古人说呀：十年寒窗无人问，一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前，你有什么问题想采访他呢？
生：我想问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船。
师：这是个问题，还有吗？
生：我想问渡河少年，为什么称老人为他的“启蒙教练”。
师：这个问题问得好，值得我们好好研究，有了问题怎么办呢？
生：读课文。
三、三读课文，品词析句， 感悟“成功”
1、带着问题默读。
师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？
师：听好就能做好，开始吧！
生：（静静地读书，拿笔画）。
师：同学们读得很认真，相信收获也不少，谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年？ 进一步引导，重点分析。
生：我看到了一个诚实的少年，（师板书：诚实）
1）诚实的少年
A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）
师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？
生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？
师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）
B.联系生活实际。
师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！
师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。
C.分析重点句子。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子） 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？
生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。（出示课件） 师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？ 师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？
师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？
师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！
（找生2---3名读出感觉）
师范读，指导学生有感情的朗读。
生：少年像挨了当头一棒（读得比较轻），孤零零地立在岸上。
师：我感觉呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，来，我再给你一棒（师举起手），再读。
生：少年像挨了一棒（挨字重读，有点夸张）。
师：这一棒好像又有点重了，听老师读，（师范读）来这样读一读。
生：（齐读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
D.表演少年神态。
师：此时，让我们把镜头对准那孩子的脸，那是一张什么样的脸，让我看看在你们的脸上能不能找到这种感觉。（生表演）
（叫出一名学生到前表演给学生看）
师：你又从这张脸上看出了少年的什么？
（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）
师：此时，你生气吗？那就带着这种感觉来读一读。（出示课件）
生：（表读）。
师：哟，我能看出来，睁得大大的眼睛，皱得紧紧的眉头，把你的感觉读出来。（大屏幕出示）
生：（读）离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：此时，（你想说什么）少年在想——
生：你太爱钱了，没有钱就不让坐船，太生气了。
生：这老人怎么这样！
生：我怎么办呢？
师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（大屏幕出示句子）
生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：少年做了几个动作，用了几个动词？生：脱，擎，滑。
师：这几个动词，哪一个用得你觉得不太合理？
生：为什么擎在手中，而不用拿呢？
师：为什么不用“拿”而用“擎”？ 生：（抢着说）这样就湿了。
生：为什么不跳下去，而用滑呢？
师：对呀，我们平常听说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？
生：这样滑进去，没有水花，?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路褪榘换崾?/p>
师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样滑进水里。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？
生：不想了，唉，想……
师：（笑着说）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年呢？
2）倔犟的少年
A. 师生表演对读。
师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？
师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？（生：不理他。）
师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？
师：这是一个怎样的少年？（生：倔犟的少年）
师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。（生齐读）
师：奇葩，就是奇特而美丽的花。
字数作文