跟历史人物对话作文
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/09/25 15:22:40 作文素材
篇一:与一位历史人物的对话1
与一位历史人物的对话
赵季悦
伫立在乌江边,仿佛身处在几千年那场战役中,项羽兵败,望着乌江对岸拔剑自刎…… 而今人们都只赞刘邦聪明,善于用兵,而项羽就只是沽名钓誉,思至此,我仰天大喊:“哀哉!霸王哀哉!”
“因何哀?”耳边传来低沉的男音,他不知何时已立在我身侧,望着眼前的乌江。
“你二十四岁起领兵打仗,二十七岁成为西楚霸王,灭秦的人是你,可你最后却自刎乌江,让刘邦得了这天下!”
“是我不如刘邦罢了。”
“在鸿门之宴上为何不理会范增的暗示,而放走了刘邦呢?”
“也没什么特别的理由,就是不忍罢了,”他突然轻笑一声侧头看向我道:“也就是你们常说的妇人之仁吧。”
“巨鹿之战你破釜沉舟,以少胜多;彭城之战又在腹背受敌,兵力不足的情况下用三万精兵偷袭刘邦的五十六万大军取得成功,可见你军事才能远在刘邦之上啊。”
“巨鹿之战之后我怕俘虏造反,连夜坑杀二十余万人,鸿门宴又放过刘邦……我虽在用兵上胜过他,政治上也是不如他的。”
“刘邦为了天下不守鸿沟之约,你却处处守信,他为了逃命连儿女都可以不要,你却如此重情重义……”
“也许就是刘邦这样的人才更适合做统治者吧,”他顿了顿,望向天空叹了一口气“况且,我也舍弃了虞姬啊。”
“可那也是不得已而为之,她懂得以大局为重,是为了你而自刎的,你把乌骓送给了乌江亭长,说明你是个重情重义的人啊。”
他却只是笑,不说话。
“……项羽,你为何不肯过江呢?”
“我一路走来杀伐众多,跟着我的江东子弟也死了不少,我又何苦过了江,再卷土重来呢?就算他们肯为了我牺牲,我也不忍心啊。”
我无话,微微叹了一口气。
“说我妇人之仁也好,说我沽名钓誉也罢,成者王败者寇,世人爱说就让他们去说吧。”他的声音里竟带着一丝轻快。
我再看他时,只看见一缕烟尘。
微风拂过,涛声依旧。
篇二:作文指导课教案——人物对话描写
作文指导课《人物对话描写》教案
一 、教学目标:
1、建立“提示语”的概念,让学生了解提示语的几种形式,并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点:
会使用不同形式的提示语完成对话描写,做到格式和标点都正确。
三、教学难点:
发现人物对话的特点;运用所学进行对话描写
四、教学过程: (一)学习,发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课,
请同学们看屏幕上的这段文字(学生有感情地朗读)
(多媒体展示)
有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像".
"哪一点不像呢?"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的."
"那怎么—"
"可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁?"我说,"您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?" "你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。"
"哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起来.
老师启发:同学们,你们学过这个语段吗?是出自哪篇课文?——《我的伯父鲁迅先生》,作者是鲁迅的侄女周晔(Yè),即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么? ——对话
老师讲:写好对话非常重要,因为很多事情,就是在对话当中进行的,对话一完,事儿也就结束了。所以说,我们要学会写对话。 同学们再看,作者在写人物对话的时候,有什么特点?
哪位同学发现了?请站起来告诉我们。
★作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话,哪怕只有几个字也占一个自然段。如:“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
(板书:1.分段)
老师启发:写对话分自然段写,有什么好处呢?同学们说说。
老师总结:写对话分自然段,第一,能使文章显得非常清晰, 看上去舒服;第二,老师批改作业,读你的文章,眼睛不疲劳,老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分;第三个原因,我一般不和别人说,写对话分段,文章显得很长,是不是啊?老师不是说,作文要写一页、二页、三页嘛,这一分段,一页就变成两页了。
老师启发:如果我们不分段,效果会是怎样的呢?请同学们看屏幕:
屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
★作者在写人物对话时,使用了大量的提示语。
(板书:2.提示语)
什么叫提示语?语段中表明这句话是谁说的,怎么说的,这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。
★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化?
(在前、在中、在后)
老师总结:有的提示语在说的话的前面,有的提示语在说的话的后面,有的提示语把说的话分成两部分,提示语嵌在中间,这就加变化。我送大家一句话:没有变化就没有艺术。这个发现,对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。
再看,由于提示语的位置不一样,“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化?请同学们仔细看,说一说。
★当提示语在内容的前面时,“说”的后面是冒号;当提示语在内容的后面时,“说”的后面是句号;当提示语在中间时,“说”的后面是逗号!
还有什么发现没有?老师提示同学们,有这样一些词,如果我把它们去掉,同学们再读读,会有什么感受?
去掉这些词,同学们再读语段
★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语,告诉我们说话者是怎样说的,怎样问的,或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点,下面我们总结一下:
多媒体展示:
对话描写包括:内容 提示语
对话描写形式:
1、提示语+内容 (牵羊式)
2、内容+提示语 (推车式)
3、内容+提示语+内容 (挑担式)
对话描写注意事项:
1、内容分段写
2、提示语位置有变化(前、中、后)
3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)
4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)
通过以上学习,同学们明白了关于对话描写的什么知识?大家畅所欲言,说一说。
老师总结:如果这些你都掌握住了,你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍,把每个字都要看在眼里,记在心里。当你把它记熟、记住的时候,你就会写人物对话了。好,开始读。用眼睛去读,用心去记,把每个字、每一标点都看在眼里,记在心里。
(三)仔细听,模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本,老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话,老师说完后,请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项:
第一;分段写;第二,正确使用标点符号。
老师读以下内容:
黄老师关切得问:“你们休息好了吗?”“休息好啦!”同学们齐声回答。
老师再提醒:请同学们将这段话写在纸上,注意老师提出的两点要求。
( 老师巡视同学们写的情况。)
屏幕展示正确格式,并强调“关切地”的“地”的书写。
(四)再次练习,仔细听,展开想象。
老师启发:有好多事情是在对话中进行的,对话完了,事情结束。只要我们善于倾听,就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家,请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——(多媒体展示)
年轻女:哎,你挤什么挤?没长眼哪?
年轻男:年轻轻的,怎么不说人话?
年轻女:哎,你挤着我啦,你!
年轻男:来劲啦,是吧?
老 人:算啦,算啦!年轻人,把心放宽,就不挤啦!
请同学们自由读读这段对话内容
师:请同学们发挥想象,把对话写得更具体。想想看,他们三个人,一位年轻的男士,一位年轻的女士,一位老人。他们三个人,在什么时间、什么地点说的这些话?再想想,当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后,又会怎么样?
一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人,才能写好作文。我相信,每个同学听了他们三个人的对话,都有自己的想象。再想象一下,他们三个人说话的时候,什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求:
对话描写注意事项:
1、内容分段写
2、提示语位置有变化(前、中、后)
3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)
4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)
老师巡视指导:可以加上人物说话时的动作、表情等,来突出他们当时的内心活动,周晔写的那一部分对话多生动、形象啊,使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗?还需要怎样啊?
( 修改)
是啊,老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后,一定要“多念、多念、多念!”请同学们自由念出自己写的文章,只有多念才能把文章修改好
同学们修改
老师个别指导
继续念,好好改,好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
分段了吗?提示语有变化吗?提示语有修饰成分吗?时间、地点交代了吗?
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段:
“嘀嘀”,公交车到站了,上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎,你挤什么挤?没长眼哪?”一位年轻的女士忍受不了拥挤,对他身边的一位年轻男士愤怒地说,眉毛挑得好高,脸气得通红。
“年轻轻的,怎么不说人话?”年轻男士火冒三丈,并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看,眼睛瞪得又圆又大:“哎,你挤着我啦,你!” “来劲啦,是吧?”男士毫不退让,抬起被挤得没处搁放的胳膊,好像要打女士的样子。
“算啦,算啦!年轻人,”一位旁观的老人心平气和地劝他们,“把心放宽,就不挤了!”
两个年轻人都不好意思地低下了头,不再说话,车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍,体会体会。
篇三:作文 学写人物对话
一、导入新课:上课了,同学们到齐了没有?(生:还有一个没有到。)那为什么没有到呢?现在在哪?快请一个同学去叫一下,我们等一下他,等齐了才上课。(大家一起等那个同学到了才开始上课。)
二、出示幻灯片段:
上课了,于老师走进教室,对小朋友们说:“小朋友,我姓于,叫于永正。欢迎我吗?”
小朋友们齐声回答:“欢迎!”
于老师高兴地说:“谢谢!那,我们就上课吧!”
生:读。
师:有几个自然段?
生:三个。
再出示幻灯片段:
上课了,于老师走进教室,对小朋友们说:“小朋友,我姓于,叫于永正。欢迎我吗?”
“欢迎!”小朋友们齐声回答。
“谢谢!”于老师高兴地说,“那,我们就上课吧!”
师:看看跟刚才有什么变化?
生:(一开始不大明白,再读之后)说话语言的位置有变化。 生:说话的人位置有变化。
师:说话人,这叫什么?
生:不知道。
师:这叫提示语,提示语的位置变化了。板书:提示语。 1
三、抄写刚才的一段话。
师:拿起笔来,把于老师这段话抄一遍,不能抄错,原原本本的抄,抄错了打屁股,你们俩不要碰头啊,我看你俩碰到一起了。看准了,标点符号不能错,注意写字的姿势。抄完了自己检查,对自己负责,看谁抄得一点不差。要会抄,看一句抄一句,不要一个字一个字地抄。
四、展示学生抄写的那段话,并进点评和总结。
师:通过刚才的展示,提醒我们要注意两点:1、人物对话要分段。2、提示语的位置可以变化。
五、出示对话素材。
1、出示对话片段:
小猴子:妈妈,我想吃桃子。
猴妈妈:一天吃三个,够不够?
小猴子:不够不够!太少太少!
猴妈妈:三天吃九个,够不够?
小猴子:够了,够了!谢谢妈妈!
2、学生读上面这段话。学生上台读,教师读。选拔演员。
3、表演。师:扮演猴妈妈。生:扮演小猴子。
(教师重在表情、动作、语调的指导)
师:扮演小猴子。
生:扮演猴妈妈。
(通过这种角色互换的表演,学生对小猴子和猴妈妈的表情动作和对 2
话有了深刻的体会,特别是老师在表演小猴子时的童趣示范让在场听课师生捧腹开怀。)
五、让学生将刚才表演的过程写下来。
1、注意事项。第一,要分段。第二,要注意提示语的变化。第三,注意第一段话的写法。
师:第一段话一般要交代什么?
生:时间、地点、场景、人物、事件起因。
师:可以怎么想象?
生:太阳快下山了,在外面玩累了的小猴子气喘吁吁地跑回家,对猴妈妈说。
2、动笔写作。
师:开头:一天,一只小猴子在外面玩得很累了,请大家展开想象写,按刚才的对话提纲来写。
生:(开始写)
师:每位同学都要随时提醒自己,坐姿要端正,端正写字,端正做人。 师:(一个一个同学面前去指点,从书写、开头的空两格、标点符号、分段、提示语的变化,表情和动作词语的运用等方面进行指点及纠正。)
六、展示并总结。
1、展示。着重引导学生对格式和词语的关注。形成规范,点燃个性。
2、总结。让学生重温刚才的格式规范,形成能力。让学生重温刚才的表演过程,提升写作的激情。
3
4
篇四:仿写人物对话
《仿写人物对话》教学设计
香港路小学 董艳
教学目的
1.通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话,品味人物对话中父母的语言,体会提示语在表现人物个性中的效果。
2.了解对话提示语的四种表现形式。
3.能根据提示语的位置恰当地使用标点符号。
4.能够根据具体的语境灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学重点
品味对话提示语在表现人物个性中的效果。
教学难点
能够灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学准备
课件、作文纸、字典
教学过程
第一课时
一、揭示习作内容
同学们,上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读了课文,我们感受到父母的鼓励和批评都饱含着爱。这节课我们仿照课文中精彩的人物对话,也来写一个对话片段。(板书:仿写人物对话)。
二、品读精彩片段,体会提示语的精妙。
1. 我们先来回顾课文的对话片段。自由读课文5-14自然段,思考:这部分主要写了什么?
诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么?”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了??”母亲上前说道。
“对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
“亲爱的,我真不懂你是什么意思!” 母亲嚷着,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”
“我不明白”,父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?” 我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
2.交流;谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么?(针对巴迪写的诗父母发生的争吵)
3.交流:对于巴迪写的诗,父亲的观点是怎样的?
作者成年后,再看这首诗,他有什么感觉?
(板书:父亲 实事求是)
母亲呢?(板书:母亲 鼓励儿子)
4.小结:父母因为观点不同而发生了争论(板书:争论)。
5.比较对话。
出示:
诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么?”父亲说。
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了??”母亲说。
“对不起,我自己会判断的。”父亲说。
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲说。
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
“亲爱的,我真不懂你是什么意思!” 母亲说,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”
“我不明白”,父亲说,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”
我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
(1)大家看,我把对话做了一些修改,读一读,有什么感觉?
(2)交流:这样写感觉怎么样?
(3)小结:只用“说”,虽然也能清楚地表达父母的观点,但是像课文那样,让人物带上动作、表情来说话,揣摩人物的心理来写话更能让人置身于争论的情境中(边说边板书:动作、表情、心理)。
三、赏识美文,加深对话的认识。
⒊《羚羊木雕》节选
“那只羚羊哪儿去了?”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我的桌子角上。这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想象的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她。
“要说实话??是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“没有卖??我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。”
“你想在就去把它要回来!”妈妈坚定地说, “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来。
1.快速默读。思考:这个争论的片段中,妈妈的观点是什么?“我”呢?
2.交流:这个争论的片段中,妈妈的观点是什么?“我”呢?作者张之路同样也让人物带上动作、表情来说话,揣摩人物的心理写对话,让我们清楚地了解到人物对事情的态度。
四、自主创作人物对话
1.生活中,你有没有遇到过因为某件事跟别人意见不一致而发生的争论呢?
2.交流(商场里、马路上、家里、学校、公交车上、菜市场??)? 因为时间关系,咱们在写的时候最好是开门见山,直接进入争论场景。
3.学生起草,老师巡视。
4.全班交流。
(1)指名读。
(2)交流:你听出来了吗?他(她)是因为什么事与别人争论?
(3)老师引领学生具体修改。
(4)小结:好文章是改出来的。要想你的文章出采,就要舍得花时间精力修改润色。
篇五:学写人物对话
学写人物对话
东湖路学校 秦金兰
教学目标:
1.学会运用对话描写表现人物或表明事情;
2.学习给对话加上恰当的提示语,具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。
3.能灵活安排提示语的位置,并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
教学重点:能根据说话的对象和情境,具体描写人物对话。 教学难点:灵活运用提示语,正确使用标点符号。
课前准备:
教师:教学课件
学生:红色水笔、专项练习纸
课时安排:一课时
教学过程:
1、 谈话揭题(可以提前板书课题)
师:明熙小学三(2)班的同学,我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧!(冲学生挥挥手示意,预计学生不大会回应)看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三(2)班的同学,你们好!(学生会回应:秦老师好!)
师:上课前,让我们来轻松一下,看段动画片吧。
播放动画片《西游记》片段一分钟,只出画面不放声音。
看你们着急的表情,有什么话想说? (没有声音)
师:你说出了同学们的心声!只见画面不出声音,看这样的哑剧真急人!要不咱们试着来给他们配配音?
这个片断早已看过的同学请举手!说不上来不要紧,老师带着你们试一试。(预计学生一时不敢开口,可以给学生简要说明一下片断内容:唐僧师徒路过一处荒山野岭,又饿又累,就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅,借口没有人家,不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的,总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋,悟空只好去打探。)老师配音唐僧,再找两名学生配音悟空、八戒(没有沙僧吗?)
[配音不讲精准,只求乐趣,感受人物开口说话的必要。]
二、学习“让人物开口说话”
写作文也是如此,如果我们笔下的人物都不开口,就像我们刚才看到的没有声音的哑剧,不精彩。要让作文中的人物开口说话,真的很有必要。(板书:人物开口说话)
三、学写对话
1、师:那么,是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢?请看刚才那段视频的文字对话。(给时间学生大致看一遍)
出示:
“悟空,你去化些斋来吧。”
“师傅,这荒山野岭,一无村庄,二无人家,叫徒弟上哪儿化斋去?”
“师兄,你一个跟斗就十万八千里,弄点斋饭还不容易吗?”
“过来,你懂什么。这里山势险峻,只怕藏有妖精。要是我走远了,有妖精来害师傅,怎么办?”
“这光天化日的,哪有妖精啊?师傅,师兄是骗你的,我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的,那不是人家的东西吗?”
“呆子!”
“悟空,你该去化斋了。”
“师傅,待我打探一下。”
请问:这些话分别是谁说的?你的依据是什么?(板书:符合人物身份、情境)
再用Ppt呈现:
唐僧说:“悟空,你去化些斋来吧。”
悟空说:“师傅,这荒山野岭,一无村庄,二无人家,叫徒弟上哪儿化斋去?”
八戒说:“师兄,你一个跟斗就十万八千里,弄点斋饭还不容易吗?”
悟空说:“过来,你懂什么。这里山势险峻,只怕藏有妖精。要是我走远了,有妖精来害师傅,怎么办?”
八戒说:“这光天化日的,哪有妖精啊?师傅,师兄是骗你的,我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的,那不是人家的东西吗?” 悟空说:“呆子!”
唐僧说:“悟空,你该去化斋了。”
悟空说:“师傅,待我打探一下。”
再问:有了这样明确的提示语,现在知道是谁说了什么话了,你还能发现什么不足吗?
提示语反复用一个字“说”,单调、乏味。
师:同样表达“说”这个意思,能不能用不同的说法来表示呢?听清楚要求:尽量不用“说”,换一个字。(读一字词)(板书:提示语的说法)
不用“说”,换两字词。(读两字词)
不用“说”,换成四字词语来表示,谁会?(读多字词) 同学们快速记一记这些词语。
2、师导:像这些表示说的词,我们要学会运用。我们再来向教材学习学习,看看课文中的人物是怎么对话的。
出示《第一朵杏花》片段:
“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
请你自己读读这组对话,发现和刚才一组句子的提示语有什么不同? (位置有变化,提示语写出了人物的动作、表情、心理。) (板书:位置
动作 表情 心理)
3、师:人物对话不仅要用文字表达,还要运用相应的标点符号,特
别是冒号和引号。再读句子,提示语位置变化了,标点符号怎样打? (板书:标点符号)
有时还要关注对话的格式,如分段写不同人物的对话。
4、尝试修改前面的人物对话
师:刚才这段话中出现这么多的“说”,我们来修改一下,尽量不用“说”字,提示语带上表情、神态、动作描写,让人物形象更加鲜明。 你想改哪一句?还可以怎么改?
出示:
唐僧_:“悟空,你去化些斋来吧。”
“师傅,这荒山野岭,一无村庄,二无人家,叫徒弟上哪儿化斋去?”悟空_。
八戒_ :“师兄,你一个跟斗就十万八千里,弄点斋饭还不容易吗?”
“过来,”悟空_,“你懂什么。这里山势险峻,只怕藏有妖精。要是我走远了,有妖精来害师傅,怎么办?”
“这光天化日的,哪有妖精啊?”八戒_,“师傅,师兄是骗你的,我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的,那不是人家的东西吗?” 悟空_:“呆子!”
唐僧_: “悟空,你该去化斋了。”
“师傅,待我打探一下。”悟空_。
再请同学分角色读说话内容:老师带着其余学生读旁白,配合角色表演读;肯定说话人的动作、神态、表情。
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