小学生怎样修改作文

篇一：小学生怎样修改作文

小学生怎样修改作文

俗话说，一篇好文章三分写七分改。好文章是修改出来的。小学生最怕写作文，费了九牛二虎之力写了一篇作文，又不会修改。告诉大家，认真修改作文非常重要。

动笔之前，对于总的方面，比如题意，中心，选材，重点，详略，结构等方面，必须有一个比较理想的构思，并借助提纲，修改提纲拟定一个能反映自己水平的作文计划。在写的过程中，可以改进计划，做局部更动。但是成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前对构思的修改是更重要的。

在写的过程中，当然可以不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改。这时作文修改的内容主要是用词恰当，句子通顺，语言简洁，段落分明、连贯紧密，行款合适，标点符号适当等等。

修改作文的方法，一般是边读边改，这中间特别强调读，即轻声一字一句地读，而不是看。因为读起来，感觉敏锐，错字容易发现，病句觉得拗口，以便修改。

读完修改完，要回头考虑上面提到的有关内容，再做一些修改，修改完了，再读一遍，直到修改满意了，才交给老师。

当然，想要写好作文平时还要多看有益的书，多积累好词好句，到写作文时才会有更多词语可以组织成理想的文章。

篇二：浅谈如何指导小学生修改作文

浅谈如何指导小学生修改作文

左光祥

当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。

一、 让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的 “春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来??都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。 《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样.

二、 教给学生自主修改作文的方法

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1） 把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2） 把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3） 把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就是思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；

（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：（1）删除号

（2）换位号（表示句子、词语的左右互换）

（表示词语左右互换而中间词语不动）

（3

（表词语、句子、段落移到指定处）

（4）增补号

（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）

（6）右移号（表向右移两格）

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”

篇三：浅谈小学生自主修改作文的指导

——浅谈小学生自主修改作文的指导

内容摘要：长期以来，都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。作文批改收实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序四个方面谈了自己对教师如何指导学生自主修改作文的认识。

关键词：小学生、作文、新课程标准、自主修改、教师指导

教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、 让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的 “春风又绿江南岸”里的“绿”

字，贾岛 “推敲”的由来??都是我国关于文章修改的的典型事例。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。 《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、 教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面

（1） 把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

（2） 把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。

（3） 把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就是思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；

（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：（1）删除号

（2

）换位号（表示句子、词语的左右互换） （表示词语左右互换而中间词语不动）

（3

（表词语、句子、段落移到指定处） （4）增补号

（5

（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）

（6）右移号（表向右移两格）

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件 事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，

没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴??”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口??”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

这是修改一篇文章的一般程序。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现

篇四：浅谈小学生作文修改方法

指导小学生修改作文方法浅谈

南山路小学 李静

教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。修改小学生作文有多种方法，我浅谈一下自己在教学实践中常用的几种。

一、按纲修改法。

学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：①妈妈是我敬佩的人。②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。③妈妈真令我敬佩。在他的作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查??”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

二、自改自评法。

“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。而这其中更重要的是教师要教给学生自改作文的方法。

1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。

2、提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

3、教给修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。

4、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修

改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

5、教给技巧。有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。

三、互相批改法。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成4至6人为1组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

四、冷却批改法。

文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

五、对比修改法。

1是对比课本上学过的范文，2是对比课外阅读的文章，3是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，学生自己修改作文。我在一次作文讲评课上，先给学生读《小雪花》片断：“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐扔向天空。女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生们懂得了要把意思写明白，事物才可爱。

篇五：如何指导小学生修改作文

如何指导小学生修改作文

作者：刘粉枝

来源：《新课程学习·上》2015年第04期

摘 要：在小学作文教学中，引导学生学会修改作文是提高学生作文水平的一个重要环节。教师应从思想和内容两方面引导学生乐于修改作文，养成修改作文的好习惯。 关键词：修改作文；树立信心；基本任务

俗话说：好作文不是写出来的，而是改出来的。可见作文的修改是多么的重要。那么，怎样才能既减轻教师的负担，又提高学生的作文水平呢？我想，应该引导学生自己去修改作文。下面就我如何在教学中指导学生修改作文谈一点自己的看法。

一、由简入手，树立信心

小学生把写作文看得像登天一样困难，更别说修改作文了。作为教师，首先要树立学生的信心，让其敢于、乐于挑战这一难题。教学中，我首先从简短的片段入手，引导学生集体修改。这样就大大降低了孩子们修改作文的恐惧心理。

二、教给学生修改的基本任务

1.文章要“文题一致”

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:小学生怎样修改作文)

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否与题目相符合。如若题目是“我的妈妈”，就应该写妈妈的外貌、性格特点等，所举的事例也应该是反映妈妈某些特征或品质的，而不是写成妈妈和我之间发生的事，这样就写成“我和妈妈”了。

2.文章要“中心明确”

每写一篇文章，都应有自己要表达的意思。如写人，是想表达你对他的爱呢，还是恨呢？写事，是想突出自己的高兴呢，还是伤心呢？等等。修改时就要检查，你所选的内容是不是自己想要表达的意思？别人读了能明白你的意思吗？

3.文章要条理清楚

记得有一次我布置了一篇题为“我的家庭”的文章。一个孩子从爷爷写到奶奶，从奶奶写到爸爸，从爸爸又返回到爷爷，从爷爷又写到奶奶……内有具体内容，基本属于一个成员一段或一句话，想到谁写谁，整篇文章颠三倒四。这样的文章条理不清，又没有重点。修改时，小作者首先要把思路整理通畅了，按一定的顺序来写作。在此基础上，还可以巧妙地运用一些写作

技巧。如：首尾呼应、结尾点题、总分总的结构等等，使文章生动活泼，给人留下深刻的印象。

4.文章要文通字顺

小学生写作文，注意力大部分集中在思考内容上，对文字、语句、标点符号、格式等都会有所忽略，错误在所难免。因此，这也是小学生作文修改中应该重点强调的一个问题。

“坚持就是胜利”，只要教师能坚持训练，学生修改作文的习惯一旦形成，他便会在写作之前勤于思考，成文之后也会反复推敲的。长此以往，孩子们的写作水平就大大提高了。

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