模仿王几何的作文

篇一：王几何

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评新增课文《王几何》（部分）

本文发表于《中学语文》2013年第12期，中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文收录。

先给课文做一“评点”。（说明：蓝字为拟删除的文字；红字为评点文字。）

王几何 马及时

从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的，特别是几何那门全新的功课。所以，我们初一上第一节几何课时，大家都睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。[“几何”“特别”在何处，感觉似应有所交代。][起笔平平，也不太简洁。]

几何老师会是怎样一个人呢？[问得好！称呼也恰当。]

铃声一响，全班42双黑[“黑”字多余(下同)]眼睛一齐望向教室门[个人的想当然，不宜强加于全班学生]。须臾[不伦不类，文言的腔调，与全文语言风格很不谐调]，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板[若说是“伏笔”的话，后文也没有照应]挤[“挤”，观察者的感觉上许是如此吧。也有幽默味]进门，眨眼功夫就站到了讲台上。[这一转，写得好。]

胖人能走这么快？全班同学大吃一惊，[这一点明，就没啥味道了。再说，哪有这般惊讶的程度？]教室里更安静了，静得只听见周围深沉[与此刻的环境气氛不谐调]的呼吸。

可是，一分钟过去了[可以说“约一分钟”，尽量不要过于精准化]，那矮胖[先以“几何老师”相称（下同），如何？]老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！[刻意突出“趣”，也不宜极尽夸饰，无限度地描摩。]

矮胖老师足足又哑笑了两分钟。[太过精确，表达反而不够准确了。]

太神气了[这有什么“神气”的呢？言过其实]，他该不是聋哑学校的老师吧？[何有此想？莫名其妙。]全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，[矫揉造作，庸俗不堪]一齐哄堂大笑！[“一齐”似有问题。太过突兀。老师微笑着注视学生，时间长了点，就会发生“哄堂”事件？]

矮胖老师依然不说一句话，却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，[原来面向哪里？删除之或改为“面向学生”如何？]反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。

那生动地站[“站”字用得好！]在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看，于是全班同学都呆呆地想：[老师露了这一手“绝活”，学生敬佩是自然的，“看呆”还说得过去，“呆想”就不符合此情此境了。]用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧？

矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，[太刻意。紧跟的后句已经交代明了。]胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分

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篇二：《王几何》课堂实录

《王几何》课堂教学实录

翟镇初级中学 陈振华

《王几何》是2013年新人教版语文七年级上册新选入的一篇课文。文章通过描述王几何老师给“我们”上第一节几何课的几个情景，刻画了一位风趣幽默，业务水平高，平易近人又严肃认真，受学生喜爱的老师形象。作为一篇写的人散文，选择典型事例与传神的人物描写是本文的特色。根据本文特点和七年级学生情况，我制定教学目标为：

知识和能力目标：1.掌握本课的生字词。2.能概括文章内容，把握人物特点。 过程和方法目标：理解人物描写对表现人物性格的作用。

情感态度和价值观目标：体会敬佩、尊重老师的感情，培养爱师敬师的品德。 其中，教学重点、难点为：概括文章内容，把握人物特点以及理解人物描写对表现人物性格的作用。

教学方法上，我准备以朗读感受法和讨论分析法为主。考虑到这是在全市范围内上的一节公开课，除内容的处理要扎实外，也要注意形式的创新，因此我决定还采用活动法，以“评选2013年最美教师活动”为载体，来完成本课的教学。

【教学过程】

一、导入

师：今天，我们一起学习第9课《王几何》我们要采取新的方式学习。 （师生观看视频，2013年最美教师评选片花。）

师：参加最美教师评选活动，我们首要明确活动规则。

生：（读规则）

活动规则

以小组为单位组成评审团，1号小组即为1号评审团。

小组每发言一次，奖励10分，发言时应声音洪亮，自然大方，否则不得分。提倡轮换发言。其他同学要文明礼貌，认真倾听。得分最多的小组即为优胜小组。

师：进入评选过程，首先评委要基础过关。

二、评委准备，基础过关

（师指名读大屏幕上的生字词）

生1：（读生字词）哄堂大笑（hòng）绰号（diào） 洗耳恭听 丑陋（lòu）铭记（míng） 得意忘形持之以恒 鸦（yǎ）雀无声

师：有听出问题来的吗？

生2：（纠正）绰号应读chuò而不是diào。

师：很好。“绰”是多出来的意思，是“绰绰有余”的“绰”，不读diào。你的纠正非常及时，你获得了本次活动第一个10分。还有问题吗？ 生3：“鸦雀无声”的“鸦”读成了yǎ。

师：“鸦”是乌鸦，读一声。

生4：“哄堂大笑”的“哄”应该是hōng。

师：很好。我们一起读一遍。

生：（读生字词）

师：想一下，选其中一个词造一个句子，要为小组的荣誉而战！ 生5：老师进入教室后，教室里鸦雀无声。

师：老师没进来之前呢——

生5：教室里正哄堂大笑。

师：看来，没进来之前教室里秩序不是很好。

生6：刚才这位同学的回答让大家哄堂大笑。

师：刚才这位同学比较幽默。

生7：小明考试得了100分，有点得意忘形。

师：小明是个比较爱骄傲的孩子，他经常出现在我们的造句中。我们进入第二环节——常识过关。

（出示大屏幕）写人的方法

以“事”写人：通过叙述典型的____表现人物特点。

细致刻画：通过描写人物的____、 ____、 ____、 ____、 ____等表现人物个性。

生8：以“事”写人：通过叙述典型的事件表现人物特点。

师：对。我们平时说，什么人做什么事，就是这个意思。

生9：通过描写人物的外貌、动作、语言、神态、心理等表现人物个性。 师：好。我们正式进入评审阶段。

三、评委初审，整体感知

师：“最美教师”评选奖项设置：最美爱心奖、最美奉献奖 、最美勤奋奖、最美个性奖、最美博学奖。小组商议王几何老师应该参选哪一奖项？文中记叙的哪些事可以说明？

第一问比较容易回答。

生10：参选最美个性奖。

师：同意吗？（学生齐声回答同意）

师：第二问需要我们认真读课文，从课文中找答案。

（学生自读课文，小组交流）

生11：文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。 师：很好。这是这篇文章中记述的主要的“大”事，其中又有几件小事，谁能说一说？

生12：①王老师哑笑，②王老师反手画图，③王老师公布自己的绰号，④王老师让同学们到黑板上画圆和三角形，⑤王老师的结束语。

（师板书：①哑笑、②画图、③说绰号、④学生画、⑤结束语）

师：这些小事，能够表现王老师是个怎样的人呢？

生13：哑笑表现出老师的慈祥。

生14：表现出老师的和蔼。

（师板书：和蔼慈祥）

生15：画图表现出老师业务水平高。

（师板书：业务水平高）

生16：说绰号表现出老师很风趣幽默。

（师板书：风趣幽默）

生17：学生画图表现出老师教学方法很独特。

（师板书：教学有方）

生18：结束说表现出老师教学艺术独特，他其实是很严肃认真的。

（师板书：严肃认真）

师：王老师在课堂上展示绝活的用意是什么？

生19：他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

师：对，从这里我们可以知道，原来他让我们笑，让我们试着画，都是有目的的。这些“小”事中我们认识了王老师是怎样的人了。

师：完成了初审，我们进入细审环节。

四、评委再审，品味语言

师：（出示大屏幕）从课文中寻找有趣的人物描写，进行勾画圈点，交流感受，说出写出了什么。各小组推选发言人朗读、分析，其他小组补充、点评。

请同学们认真读书，找出有特色的人物描写，在一边作一下批注。

（学生自读课文，小组交流） 师：我们一起来交流一下。

生20：我找到的是人物的外貌描写。在第3自然段。“须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。”这一句写出了老师的胖，也写出了老师动作的敏捷。

师：“头方耳大、矮胖结实”，寥寥8个字就勾画出王老师的形象，太传神了。我们一起读一下，体会这精练的外貌描写。

（学生齐读）

师：这一句里还有动作描写，写的最生动的动词是——

生：（齐）挤。

师：门一般是比较宽的，大家看我们教室的门，两三个同学一起进来是没问题的。但王老师自己进门是“挤”进来的，可以看出他的确是很胖的。还有个表示时间短的词——

生：（齐）眨眼工夫。

师：个子矮胖结实，挤进门时却能做到“眨眼工夫”就到了讲台，动作是这么轻快，身手是这么敏捷，真让人吃惊，这老师太有特点了。这是外貌和动作描写。我们再齐读一遍，好好体会一下。

（学生齐读）

师：说一说其他描写。有语言描写吗？

生21：第11自然段中“这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮。表现了王老师声音洪亮的特点。

师：这一句跟下面的描写表现了老师的声音很洪亮，很富有磁性，掷地有声，能吸引人。

生22：第13自然段：“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——”这句表现了老师的幽默。

师：这一句“承蒙他们的特别关爱”用词很郑重，好像是在外交场合，这是大词小用，的确很幽默。有神态描写吗？

生23：第10自然段：矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。表现老师得意洋洋样子。

师：故意表现出得意，好吊学生的胃口。现在，同学们找出了有关于王老师的外貌、语言、动作、神态的描写。但有没有对王老师的心理的描写呢？

生：（齐）没有。

师：为什么没有？

生24：因为我们不可能直接知道别人的心理。

师：对。作文中我们很多时候不能直接写别人的心理活动，因为我们不是对方。对方的心理可以通过其他描写展现出来。但我们可以写自己的心理，通过自己的心理感受来表现对方。有这样的句子吗？其中有一处特别重要，在文章的后边。谁能找到读一下？

生25：第23自然段：几十年后，我依然可以对天发誓：这是我这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害的一次。

师：这一段心理写出了这节课让我们笑的程度。还有表现我们有所收获，这节课特别有价值的心理描写。

生26：第27、28自然段： 同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!

这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。

师：找的很准。而且你声音洪亮，超过了王几何老师。同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！你觉得“痛快”的原因是什么！

生27：（读第16自然段）老师在黑板上公布自己的绰号，并且希望大家以绰号相称，在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了么?但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨，一个个洗耳恭听这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话。

师：能从全文角度，用自己的话来概括一下吗？

生28：他做的许多事让我们我们这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害。 师：是的，他让我们笑得很“痛快”。但好像仅仅是让我们“笑”还不能算是一节课很“痛快”，我们听相声，看小品演出也会笑得很“痛快”。课堂的“痛快”应该还有别的东西。

生29：这节课还让我们明白了一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

师：你能读一下相关的语句吗？

生30：（读25自然段）王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神??”

师：王老师让我们笑，无拘无束地笑，得意忘形地笑，原来是有目的的，是让我们明白一个道理。这节课老师让我们笑过之后有所得，有所悟。这才是这堂课的别致之处，这才是这堂课的“痛快”之处。

师：同学们请看黑板，这节课的5件小事中给我们带来笑声的是①哑笑、③说绰号、④学生画，没有带来笑声的是②画图、⑤结束语。但就是这没有笑声的两件事是王老师的用心所在，让大家笑是为了更好地记住、理解这节课要讲的道理。王老师真是用心良苦啊！

师：这些都是“我们”的心理描写，这些描写作用非常大，它们侧面烘托出王几何老师的独特之处，取得了正面描写达不到的效果。（板书：侧面烘托）

五、评委合议，解读美丽

师：经过了初审和细审，我们进入评委合议阶段。你觉得王几何老师是怎样的人？能入选吗？

我们表决一下，读了课文，你认为王玉琳老师可以入选最美个性奖的请举手。（学生举手）好的，我宣布，王玉琳老师全票通过。以下两个问题选择一个完成：

①能入选，请为他撰写一份颁奖辞。

②你觉得本文有什么特点？如果给作者马及时写信，你有什么话要说？ 待一会儿学生们到讲台上来发言。

（学生交流）

师：我们推选一位同学颁奖嘉宾宣读颁奖词，再推选一位同学宣读给马及时老师的信。因为马及时老师远在四川，无法到我们的评选现场来领奖，我们请一位同学为他代领。

生31：王老师你是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人又严肃认真的老师。你是我们的良师又是我们的益友，你是深受学生尊敬和喜爱的好老师。

师：请把奖杯颁发给王玉琳老师的代表。

（学生颁奖，掌声）

师：请读一下你对马及时老师说的话。 生32：谢谢马及时老师让我们认识了这样一个风趣幽默、教学水平高超的老师，也让我们明白了“只要功夫深，铁杵可以磨成针”的道理。

师：我们还要感谢马及时老师教给了我们怎样写人。

六、评选结束，一起美丽

师：我们的评选结束了。在评选中小组得分超过40分的小组请起立。恭喜你们是我们这节课中的优胜小组。掌声送给你们！

师：我们的老师能够像王几何老师一样热爱自己的工作，在工作中展示出自己的风采，他就是美丽的；我们学生能够积极向上，努力学习，他也是美丽的；只要有一颗努力向上的心，我们都是美丽的。相信美丽会永远与我们同在！下课！

【板书设计】

① 哑笑外貌

② 画图语言

③ 说绰号动作

④ 学生画神态

⑤ 心理

【教学反思】

作为一篇写人散文的教学，我确定的教学目标是：1.掌握本课的生字词。2.能概括文章内容，把握人物特点。3.理解人物描写对表现人物性格的作用。从教学实际情况看，三个教学目标基本能够达成。整个教学过程也算较顺利，但是仍有几点做的还不够完善、到位。

1．课堂设计上，作为在市语文教学研讨会上的一节公开课，我以“评选2013年最美教师活动”为载体，来完成本课的教学，操作上来看基本可以，但有些环节形式与内容结合得还不够紧密，还有“刀削斧凿”之感。在最后的“评委合议，解读美丽”环节，我本来的设计是让学生解读王几何老师的个性之美和作者马及时的作文之美，作为全堂课的总结，既总结人物，也总结文章写法。但在这一环节上很明显给学生的时间不够，指导不足，效果没有出来。

另外，王正玲老师指出的一个问题也很值得思考。这堂课在“基础过关”环节，以复习的方式通过填空明确了写人文章的手法，再“按图索骥”阅读分析课文。特别是人物描写手法上，是从手法找语句（文本）而不是通过语句（文本）来归纳手法，这些都有些本末倒置的感觉。我当时这样设计的出发点是为了学起来系统一些，作为公开课，让课堂教学的难度降低一些，现在看来的确值得商榷。

篇三：徐萌仿写案例

用仿写提升学生写作能力（案例分析）

在《中学语文教学研究》课程学习中，有关如何开展作文教学、如何能够有效培养和提高学生作文能力的问题被同学们屡屡提及，而这个问题恰恰也是课程学习中的一个重点加难点的内容。尤其是作为内初班的学生，在语言能力上欠缺很大，要想一步到位的使得其作文水平有效提高，是十分困难的。由此，笔者从文本入手，积极挑选课本中有利于学生动手、动笔的文本，进行有效仿写，以此，提高学生的写作能力。

作文必须要具备的两个条件是：学生得有话想说，还得有话会说。 而作文教学的困难恰恰是：一到作文，学生没话说，或者有话不会说。

（一）采用优秀的文本，使学生产生写作的欲望

（二）通过分析来启迪智慧，激发写作热情

（三）在仿写过程中加强基础知识教学，培养学生作文兴趣，并乐于写作。 案例一：诗歌《金色花》的仿写

1 ．诗歌《金色花》朗读教学课

诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情。诗歌教学的课堂上，同样需要营造浓浓的感情氛围；学生只有融入诗境，才能真正懂得诗。在这节课上，笔者以指导朗读，把学生带入诗中；以对朗读的表达恰当与否的讨论，引导学生深入理解诗句；以写、读“答诗”，让学生入情入境地体会泰戈尔的感情。 金 色 花 泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，

长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，

又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，

走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，

却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，

那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，

我便要将我小小的影子投在你的书页上，

正投在你所读的地方。

听了这一课，使人感觉经历了一次精神的感情的洗礼，最突出的是强烈的母子之间的爱。这种母子之间的爱，是的诗歌动人无比，让远离家乡的内初班学生动之以情。这与其说是教学，不如说是享受。而这种在阅读课教学中开展的仿写训练，以读带写，以写促读，收到了非常好的效果，涌现了一大批文情并茂的佳作。

２．学生的仿作与原作的比较

⑴《蝴蝶》

假如我变成了一只蝴蝶，飞在花的周围，笑嘻嘻的再空中飞翔；

又在风中跳舞，妈妈，你会认识我吗？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在花丛中匿笑，却一声不响

??（学生范文一）

学生在仿写中，抓住了诗歌语言的特点——适合朗诵。再加以自己的丰富想象，使得仿写文章生动有趣。

⑵《小雨伞》

假如我变成了一把小雨伞，还能飞

形影不离的跟着妈妈，天天旋转

还在房顶上停留，妈妈你还会认识我吗？

??（学生范文二）

学生在仿写中又可以展开想象的翅膀，虽说有些荒诞，可是这样最大限度的尊重学生的想象力，让学生从不敢说，到愿意说和乐意说。这就是让学生改变自身的写作劣势的有效途径。

３．学生写作成功原因的分析

经过这节课，学生对诗歌的理解和认识都大大的有所提高，并且乐于从诗歌中善于表达自己的情感和收获。那么，学生为什么能写出这么好的诗来呢？ 写诗的首要条件是强烈的情感运动，情之所至，才有诗；

其次，还得有内容可写；

第三，还得知道怎么写。 仿写，以最快的速读让学生尽快熟悉写作过程，把握写作思路。既将学生的思路快速进行整理，又节省很大的时间进行有效地想象和创作。这种简单有效地方式，让内初班学生驾轻就熟，易于操作。

案例二：外貌描写《音乐巨人贝多芬》的仿写

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:模仿王几何的作文)

虽说人和人长得是不一样的，即使是双胞胎，也会有略微的差别。但是对于学生来说，人和人的差别是很难描述出来的。在学生的作文中，所有的妈妈都长着一双大大的眼睛，一双柳叶眉，一张小小的嘴??这就使得文章千篇一律，毫无生机和区别，所以笔者抓住学生的弱点，积极地进行外貌仿写。

1、精读课文，节选材料

《音乐巨人贝多芬》有一段精彩外貌描写： “客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。” 在文本中，段落所使用的语言充满情感色彩，并且使用夸张的颜色和笔法，真正让读者感受到贝多芬的旺盛生命力、与命运的抗争力。在学习选文的时候要将贝多芬的成长以及背景，给予深层次的理解和说明，让学生明白使用的情感倾向性。

2、抓住特点，有效渲染 每一个人也许只有一两分特别，只要抓住这一点特别，浓墨重彩，文章就会多彩几分。原文中“火一样蓬勃的头发”，就是作者渲染贝多芬最大的特点。

由此，对于颜色的使用，给以学生一定得提示：“铁青着脸”、“红透的脸”、“煞白的脸色”??

在笔者的提示下，进行段落的仿写。

《哥哥》

“雪花使他的头发变得花白一片，粗黑的眉毛上也有几点白迹斑斑，精致的鼻子也已冻得通红??” （学生范文三）

学生对颜色描写掌握到位，并且将黑白进行对比，突出了环境的恶劣以及时间等待的长久。真的将学生的真情实感表达到位。

案例三：动作描写《王几何》仿写

1、第一印象，突出不同。

《王几何》一课中有很多描写传神、富含特点的句子，可以让学生先进行句子的理解仿写，为写作打好基础。如在文章中开篇第三自然段对王老师外貌、动作的描写——“须臾，一个方头大耳、矮胖结．．．．．．．．实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼．．．．功夫就站到了讲台上。”第一眼的王老师，作者用了“方头大耳、矮．．

胖结实”来形容，这正是紧紧抓住王老师的第一整体印象。而后，又用了“挤”、“眨眼功夫”有利的表现了王老师体胖却敏捷的特点。

由此，揭示：整体描写一定要抓住不同于别人的地方，老师和学生共同讨论并举例：如数学老师嘴角挂着一颗黑痣；语文老师脸上长着几颗红痘痘；英语老师一头时髦的卷发；美术老师的肤色暗沉??引导学生一定要落实人物形象的第一印象“不一样”。而后，再抓住“挤”呼应的“矮胖结实”。结合本句话所运用的写作模式，让学生们前后两人讨论：以一个你最喜爱的老师为例，如何在整体形象上第一眼就抓住人物特点进行描写。并使用恰当的动词来表现其性格特点，写在练习本上。

在此环节中，由于教师将训练要点点在：第一印象、特点、动词上，有利于学生在有限的范围内，找到适合的词语，来表达自己所见所感。在经过讨论，更可以激发学生个性的表达方式。如有的学生写到：

⑴须臾，一个精神抖擞、美丽时尚的女老师带着一本语文书走进．．．．．．．．．．．了教室，眨眼功夫就站到了讲台上。并用一双透着精光的眼睛扫视全．．．．

班。⑵须臾，一个穿着时尚、满头卷发的中年人，伴着“噔噔”的脚．．．．．．．．．

步声，快速走进教室。她沙质围巾轻松地搭在肩头，从头到脚都充斥着时尚的味道。

2、夸张渲染，抓住效果。

很多学生在写作文的过程中，语言平淡，毫无特点的另一个原因是：太尊重事实。学生们觉得真实就是真的，不能“胡说”。但是，“艺术来源于生活，却也高于生活”。我们要交给学生适度的夸张、渲染的方法。如在文本中有这样一段对王老师神态的描写“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，．．．．．．

甚至每一根头发都在微笑！”这里作者为了表现王老师的风趣幽默，．．．

着重进行了夸张的神态描写。其中的“每一个、每一条、每一根 ”，．．．．．．．．．都力求表现王老师的爱笑，平易近人、和蔼可亲的特点。由此句话，打开学生的想象空间。为了表现刘老师的温柔、赵老师的严肃、李老师的幽默该如何做？仿照原句进行训练。学生们在原句的基础上，进行了改造和仿写。如：刘老师的声音太柔美了，每一个字，每一个词，每一句话都如同六月的清泉清爽宜人，如同寒冬里的暖阳沁人心

篇四：9王几何

9.王几何

一、基础达标（自主完成，二人互检）

1.马及时，笔名小非，四川都江堰人。本文选自他的《 》，还著有儿童诗集《 》儿童散文《 》。

２.给下列加点字注音。

须臾（ ） 哄堂大笑（ ） 屏息（ ） ．．．

绰号（ ） 洗耳恭听（ ） 铭记（ ） ．．．

３.结合加点的词语，说说下列句子表现了人物怎样的心情。

（１）大家睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。 ．

（２）他突然面向课堂，徒手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等．．

边三角形。

（３）如此喜剧的事大家岂肯放过?转眼间，只见男女同学轮番走上讲台。 ．．

（４）奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容。一时间满教室鸦雀无声。 ．．．． （５）同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！ ．．

二、设问导读（阅读课文，完成题目）

（一）整体感知

１.请用简洁的话概括文章内容。

２.从外貌、神态、动作、语言等方面，说说你对王几何老师的印象。

（二）问题探究

1.文章以“王几何”为题有什么好处？

2.王几何老师让同学们在黑板上画圆形和三角形，有什么用意？

1

3.王几何老师的教学方式很有特色，对此你有什么看法？

三、自我检测（语段阅读，重点突破） 从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的，特别是几何那门全新的功课。所以，我们初一上第一节几何课时，大家睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。

几何老师会是怎样一个人呢?

铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。

可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑! 矮胖老师足足又哑笑了两分钟。

太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧?全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑!

矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，徒手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。

那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看，于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧?

矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后。他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。 “这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮。

全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。

“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”

老师在黑板上公布自己的绰号，并且希望大家以绰号相称，在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了么?但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨。

一个个洗耳恭听这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话。

矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声。“上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!”

胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”

简直要让人笑破了肚子，几何课竟变成了图画课!

如此喜剧的事大家岂肯放过?转眼间，只见男女同学轮番走上讲台。

可是，大家哪里是用粉笔在黑板上画圆和画三角形?笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架!

人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。

几十年后。我依然可以对天发誓：这是我这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害的一次。 几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。

王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只 2

要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”

奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容。一时间满教室鸦雀无声。 同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!

这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。 王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。

1.结合语境，解释下列句中加点的词语。

（1）一个个洗耳恭听这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话。 ．．．．

洗耳恭听：

（2）这是我这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害的一次。 ．．．．

得意忘形：

2.本文描写的是一节充满笑声的数学课，仔细阅读课文，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

3.王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）

4.从人物描写的角度分析下列句子的表达作用。

（1）矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。

（2）大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑!

5．“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。

6.综合全文看，王老师是一个怎样的人？

四、巩固练习（课外链接，直击中考）

三十年的重量

①时至岁末，要我参加的多种社会文化活动突然壅塞在一起，因此我也变得“重要”起来，一位朋友甚至夸张地说，他几乎能从报纸的新闻上排出我最近的日程表。难道真是这样了？我只感到浑身空荡荡、虚飘飘。

②实在想不到，在接不完的电话中，生愣愣地插进来一个苍老的声音。待对方报清了名字，我不由自主地握着话筒站起身来：那是我30年前读中学时的语文老师穆尼先生。他在电话中说，30年前的春节，我曾与同班同学曹齐合作，画了一张贺年片送给他。那张贺年片已在"文革"初抄家时遗失，老人说："你们能不能补画一张送我，作为我晚年最珍贵的收藏？"老人的声音，诚恳得有点颤抖。

③放下电话，我立即断定，这将是我繁忙的岁末活动中最有意义的一件事。

④我呆坐在书桌前，脑海中出现了60年代初欢乐而清苦的中学生活。那时候，中学教师中很奇异地隐藏 3

着许多出色的学者，记得初中一年级时我们自修课的督课教师竟是著名学者郑逸梅先生，现在说起来简直有一种奢侈感。到高中换了一所学校，依然学者林立。我的英语老师孙珏先生对英语和中国古典文学的双生造诣，即使在今天的大学教师中也不多见。穆尼先生也是一位见过世面的人，至少当时我们就在旧书店里见到过他在青年时代出版的三四本著作，不知什么原因躲在中学里当个语言教师。记得就在他教我们语言时，我的作文在全市比赛中得了大奖，引得外校教师纷纷到我们班来听课。穆尼老师来劲了，课程内容越讲越深，而且专挑一些特别难的问题当场向我提问，我几乎一次也答不出来，情景十分尴尬。我在心中抱怨：穆尼老师，你明知有那么多人听课，向我提这么难的问题为什么不事先打个招呼呢？后来终于想通：这便是学者，半点机巧也不会。

⑤哪怕是再的稚嫩的目光，也能约略辨识学问和人格的亮度。我们当时才十四五岁吧，一直傻傻地想着感激这些教师的办法，凭孩子们的直觉，这些教师当时似乎都受着或多或少的政治牵累，日子过得很不顺心。到放寒假，终于有了主意，全班同学约定在大年初一到所有任课教师家拜年。那时的中学生是买不起贺年片的，只能凑几张白纸自己绘制，然后成群结队地一家家徒步送去。说好了，什么也不能吃老师家的，怯．生生地敲开门，慌忙捧上土土的贺年片，嗫嚅地说上几句就走。老师不少，走得浑身冒汗，节目的街道上，．．．

一队匆匆的少年朝拜者。

⑥我和曹齐代表全班同学绘制贺年片。曹齐当时就画得比我好，总该是他画得多一点，我负责写字。不管画什么，写什么，也超不出十多岁的中学生的水平。但是，就是那点稚拙的涂划，竟深深地镌刻在一位长者的心扉间，把30多年的岁月都刻穿了。

⑦今日的曹齐，已是一位知名的书画家，在一家美术出版社供。我曾看到书法选集乃至月历上印有他的作品。画廊上也有他的画展。当他一听是穆尼老师的要求，和我一平，把手上的工作立即停止，选出一张上好宣纸，恭恭敬敬画上一幅贺岁清供，然后迅速送到我学院。我早已磨好浓浓一砚墨，在画幅上端满满写上事情的始末，盖上印章，再送去精细裱装。现在，这卷书画已送到穆尼老师手上。

⑧老师，请原谅，我们已经忘记了30年前的笔墨，失落了那番不能复制的纯净，只得用两双中年人的手，卷一卷30年的甜酸苦辣给你。

⑨在你面前，为你代笔，我们头上的一切名号、头衔全者抖落了，只剩下两个赤诚的学生。只有在这种情况下，我们才能超拔烦嚣，感悟到某种时间的人间至情。

⑩凭借着这种至情，我有资格以30年前的中学生的身份对今天的青少年朋友说：记住，你们或许已在创造着某种永恒。你们每天所做和事情中，有一些立即就会后悔，有一些却有穿越几十年的重量。

1."三年的重量"指的是什么？请结合文章回答。

2.文章第⑤自然段中加点的词能否删去，为什么？

3.⑧、⑨两个自然段是抒情性议论段。请分析其在文章中的作用。

4．复制失落了那份三十年前的笔墨，是本文的中心内容。但作者却并未详细叙述，只在文章第⑦段中简单介绍。"画幅上端满满写上"的"事情的始末"，也只能由读者根据文意去揣摩了。请把你揣摩的内容写出来。

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篇五：写活人物片段作文指导

写活人物片段作文指导

作者：魏萍

来源：《新课程·上旬》2014年第10期

摘 要：初中阶段语文教材和写作没有有机地融合，写作只和语文综合性学习活动相关。语文教师应该充分利用课本资源，解决作文教学中的问题。利用课本资源进行写活人物作文指导的做法有：将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材；结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力；阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作。

关键词：课本资源；积累素材；片段仿写；综合成篇

一、将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材

目前学生的阅读量比较少，视野较窄，各种生活经历体验也很少。这种实际状况要求语文教师要做个细心人，对课文进行梳理，选出那些有着写作示范作用的语段，在指导学生写作中发挥作用。通俗地说，通过师生的共同努力，建立写作素材库。就写活人物来说，可以大致的分类整理：外貌（神态）描写见长的；动作描写生动传神的；语言描写精妙的；心理描写细腻真实的。课本中确有许多生动鲜活的例子。

《云南的歌会》沈从文描写了极具民族特色的衣着、外貌特征；《福楼拜家的星期天》不同人物细致的肖像刻画；《老王》中最后一次见到病重老王时震撼人心的肖像描写；《孔乙己》中对孔乙己在酒店中收到酒客质问时传神的神态描写。

《我的叔叔于勒》菲利普夫妇认出真于勒时惊慌失措时的对话；《变色龙》中对奥楚蔑洛夫变化的个性语言描写；《故乡》中年闰土僵硬的神态、拘谨语言。

描写人物见长的语段课本还有很多，只要我们善于挖掘，不断提炼，在阅读中加强片段仿写，培养学生学课文写作文的良好意识，课本资源才会发挥最大效益，学生的写作指导才会充满生机，语文教师对学生的作文指导更能得心应手。

二、结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力

1.写出人物的“活动作”

动作描写是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态的描写方法。学生的实际作文中动作描写就是直叙，“上课铃响了，语文老师走了进来，看了我们一眼，说今天测验。然后就开始发试卷。”在他们的笔下，语文老师只是机器人，动作僵硬。究其原因没有写出“活动作”。

根据整理课本资源积累的经验，学习《王几何》这篇课文教会学生描写人的动作。动词前修饰词语能表现出动作的幅度、轻重、速度等，使人的动作灵动多变，不是机械地出场。修饰词语的妙用通过去掉修饰词语，进行比较的方式引导学生体会。

“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”——《王几何》

比较之后，学生模仿这一片段，练习写作“语文教师上课宣布测验”，在练习的基础上，提醒学生要根据情境选择适合的修饰词语描写老师的动作。学生眼前有鲜活的“王几何老师”，激发了他们描写自己老师的兴趣，这时的练笔不仅仅是描写人物，还蕴含着那么点写作的热情。我们相信这样的写作训练，学生一定体会到恰当的修饰词语能让人物活动自如，富有个性。

2.写出人物的“真表情”

外貌描写是描写人物的体貌特征，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。世界上没有相同的两片树叶。不知从什么时候开始，学生描写妈妈都是朴素的衣着，温柔的表情，充满爱的眼神；描写老师都有白头发，极具耐心，眼里都是关心信任。学生写作中不知不觉模式化，极不真实。学生不会用手中的笔描写人物神态表情等，语文教师指导写作要在“真”字上下点功夫。

3.写出人物的“精语言”

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。对于语文成绩不佳的学生来说，特别不会写人物的对话。他们习作中总是充满大段的对话实录，没有重点更不简洁；更有胜者，事情的发展完全靠一问一答对话推动。班级学生很多不会描写人物语言，不知道让人物说些什么，啰嗦不清。

“这就是我的大名！”他说，声音出奇的洪亮。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何。”——《王几何》

为了表现王几何老师的特别之处，语言描写重在绰号的介绍。其他无关的语言描写一概放弃。只有这样才能做到说话精练。这时让学生思考，自己的老师在课堂上说过很多话，可是在测验的课堂上老师会说些什么呢？围绕中心事情，引导学生描写精练的语言。提醒学生，老师说话时会有怎样的神态表情，怎样的动作呢？通过这一追问将写活人物最主要的方法融为一体。

三、阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作

充分利用课本资源进行片段写作，提高了学生某种专项的写作能力，语文教师在此基础上还要进行整合，把这些分散获得的能力转化为成篇作文的综合能力。通俗地说，平时的片段写作只是要求某一点的达成，经过一系列的分点训练，最后综合成篇。平时训练的点在一篇作文中都得到展现。这个过程中语文教师要处理好平时小练笔与大作文之间的关系，制订出合理的计划，使作文训练条理清楚。以写活人物作为主线，分项练习描写动作、表情、语言之后，以《老爸秀厨艺》为题写作文，综合成篇。

利用课本资源指导学生写作是我写作教学的尝试，随着课题研究的深入，一定还会有更大的收获。但语文教师必须努力带领学生去阅读，用阅读汇聚写作的力量，让他们写出充满活力生命力的作文。除充分利用课本资源之外，语文教师还要和学生一起广泛地阅读。 参考文献：

李晓萍.以阅读之石.改写作之玉[J].语文教学通讯，2013（08）.

编辑 王团兰

字数作文