被老师提问的作文

篇一：作文教学首先是教师的问题

作文教学首先是教师的问题

古云“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。作文教学实践中也表明，一个文学修养高的教师在作文教学中也能够得心应手，教学效果也很突出。作者认为，作文教学要冲出“重围”，首先是要突破师生双方的心理障碍问题，学生对写作的畏难情绪比对写作没有兴趣要难于解决得多，而这种现象的造成不是因为学生，恰恰是因为老师。

一、作文教学中师生心理障碍的表现及形成

1、在作文教学中学生的心理障碍表现得很突出，因为它直接影响到了学生的作文水平难于提高。从广义上讲，学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付待诸多方面都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍也就更难了。因此，作文教学的起步非常重要。

2、由于教师将其产生的恶劣影响归到了学生的头上，作文教学中教师的心理障碍没有学生的心理障碍表现那么突出。教师心理障碍的表现许多教师对于写作的理论说得头头是道，讲得天花乱坠，写作方法归纳整理得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，好象剩下的只是学生的事了。许多教师多年不写一篇文章，要写也多是理论探讨、经验总结之类，这在作文教学上无疑是一个极大的缺陷，它使教师不能很好地把握写作教学最有效的东西。刘

锡庆教授认为：就作文而言，比较好教的内容是有关写作的“知识”和写作的“技巧”;较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的‘能力’及其对外‘物’、内‘情’由‘内孕’到‘外化’的那种表现的‘能力’;而根本无法或不能教的则是作者的‘才气’、文章的‘生气’和笔墨的‘灵气等一一在这里，最好教的，对实际写作一恰恰用处不是太大;较难教的，用处虽大而实难传授;无法或不能教的，反倒对作文的优劣起着关键的作用。”

作者也曾指出过：“真正的作文教学规律应该是写作规律和教学规律的兼顾。”但长期以来，作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律的作用，把作文教学当成一种简单的知识传授，或者说教师自己少有写作实践，对写作实践的指导心里欠少把握，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。

3、我把师生心理障碍的互相关系表达如下：

日本语文教育界也认为：“教师的问题要比学生的问题大得多。教师中有厌恶写作和不胜任作文教学的，而不解决这方面的问题，单从学生方面或单从教学方法方面想办法，想得怎样好，也难以求得效果。教师也喜欢作文，就会形成作文的环境;教师任作文教学，就必会取得作文的成效。”

二、作文教学中教师心理障碍的“解放”

要真正有效提高作文教学的效率，必须首先从教师方面找原因，

寻找释放教师心理负担的空间。作者从以下几个方面进行了思考：

1、从恶性循环的源头开始：提升教师自身的写作素养

2001年，为提高语文学科的教学水平，某市专门作出了有关规定，九年制学校1至5年级的语文老师，每学期写作量不少于1万字，6至9年级的语文老师不少于1.5万字。现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。这确实是讲授作文的好方法，但我们对语文老师要求可不能太高，沈从文是以作家的身份去担当老师，而我们的老师不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。

作文是语文教学的重要部分，作为老师，有理由而且也应该写好文章，既然是中小学生的文章，对老师来说应是小菜一碟，应该篇篇佳作。但真正写时肯定会碰到问题，这时就会知道写作是多么难的事情，而且他们在写时也会发现考试时所提倡的格式化的文章多么没有美感，这样他们才会在自己的教学中做些改革，久而久之会使我们现在整个的教学方法有所改变。

刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌

现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。

教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区(如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活)。另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂评价学生作文，如果一个题目他写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩;如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水”文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。

广大教师队伍中，有一些是热爱文学，甚至是著名文学家，他们被称为教师作家;在作家队伍中，也有一些当过教师，热心于教育的更是不计其数。这些人应该成为作文教学改革的中坚力量，只有他们既对写作规律有着十分真切的体验，也对教育教学规律十分在行。呼唤作家型教师，要广大语文教师成为一个作家，要求过高，在实际工作中，要求语文教师写下水文，增加教师对写作规律的体验，是解决向作家型教师转化的一个重要而且是主要的途径。

作者认为，写下水文其实并不难，教师在为学生写评语就是一次很好的下水机会。但调查发现，我们许多教师写评语不是“八股式”

图快，就是随意评说。写评语实在应该认真对待。下水文不妨从写好每一句评语开始。此外，作者向我们的教师推荐老教育家张中行先生的《写作杂谈》一书，虽然它写于十余年以前，但对于写作的规律性东西谈得深入而浅出，不失为指导教师自己写作和教学学生写作的较好参考书。

从教育机构的角度来说，设立专职的作文教师不失为一要最佳出路。四川师大的马正平教授则认为当务之急是培养一批专职作文教师，这些教师不仅要掌握写作的基本规律、方法，而且还要能够和学生一起完成每次的课堂作文并力求高于学生水平。“一方面能让教师更好地了解写作中的难题以便在以后的教学中有的放矢，另一方面对学生而言，教师作文也是个示范。”目前各地都有一些采用这种做法的学校，效果良好。这有待进一步研究。

2、教师要提高了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术。 教师自己的文章写得再好，如果不能有效地将自己的这种写作体验传授给学生，提高学生作文水平也将是空谈。而要有效地将自己的写作体验传授给学生必须注意二个方面，一是我们大家都在深入探索的如何教的问题;二是教之前要很好地了解学生。

教师命题时应当考虑策略。关于命题，一般的做法是教师只是结合教材，或单凭自己的见解命题，很少认真揣摩学生是否具备了写作的生活素材，是否有话可写，结果是学生冥思苦索、七拼八凑写出的文章，既无血肉之躯，更谈不上真情实感，往往内容干瘪，无病呻吟，令人难以卒读。久而久之，学生视作文为畏途。笔者在认真解读新课

篇二：教师批改作文应注意些什么问题

教师批改作文应注意些什么问题

李加瑞

作文是初中阶段的一大任务，抓好作文教学就显得特别重要，因此各学校也特别强调作文的量：两周一篇。伴随这种要求，出现了一个问题：老师怎么在短时间内批改完一百五六十名同学的作文？要知道，老师还要上课、备课、写教案、、、、、、因此，我认为解决这一问题的好方法就是把作文交给学生批改，它不仅能让老师从繁重的作文批改中解脱出来，而且还能锻炼学生的能力。本人认为只要教师能够有效地指导，这种方法不失为一种良策。

下面我将就内容和形式两方面来浅谈：

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也不例外。评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点： 第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当 。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二，表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情，是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。一般来说，记叙文最好把握；说明文主要以说明和记叙为；议论文则主要以议论和记叙为主。

第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 当然，这一要求对七年级学生来说有难度，因此，教师就必须针对这一问题进行有效指导。

第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。在这一环节，教师要给学生留足够的时间，让学生发现不好的地方，不通顺的语句最哈送能改正过来；当然好的地方也要给予充分的肯定。

第五，形式方面，看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。应该说这是最基本的要求了，但是就有学生标点使用极不规范、书写简直不堪入目，这是教师要对这些学生单独指导，不必面前全体学生了。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

最后应注意：教师评改作文并不是面面俱到，越细越好，而应该是每次有所侧重，有训练的重点。当学生的观点和教师的观点有所冲突是，只要是符合一般人的认为，没有违背道德伦理，法律要求，不必要强迫学生一定要遵循教师的观点，应该有所引导就行。

篇三：作文疑难问题解答

疑难问题解答

怎样让学生在生活中去提炼写作素材?如何做到学生作文有事可写？

很多老师在日常的习作教学中碰到的第一大问题就是学生觉得作文没什么可写。这种认识，城市和农村的相当一部分老师中都有。其实并不是学生没有生活，没有内容可写，而是下面两种情况，制约了他们的习作：

一．有米懒于炊。我们常常以为学生是巧妇难为无米之炊，其实不然。有些学生对写作的意义不明确，习作缺乏倾吐表达的激情与需要，学习积极性不高。孩子们长期在习作过程中缺乏成功愉悦的刺激。他们认为写作跟自己无关，不是成长中自己应该完成的事，觉得写作是痛苦无效的事，纯粹是老师要自己做的作业，自己当然不乐意做，变成“有米而懒于炊”。

二．有米当无米。明明整天生活在儿童自己五彩的世界里，却因为传统习作教学价值观的误导，学生与老师常常以为没米。陈旧的习作教学观，呆板的写作教学，让学生觉得自己熟悉喜欢的儿童生活是不能进入作文的，不是“这个内容没有意义”，就是那个“材料不典型”，写出来老师要批评的。受这样的习作教学价值观的误导，老师希望学生习作微言大义，追求的是教育意义，而不是生活本身的意义。比如写老师，他认为要写老师高尚的精神，写老师生活的小事是不对的。正因为此，明明学生有米，在套上紧咒箍的老师学生眼里也变成了无米。

当然还有很多时候，我们的学生不缺生活，但是缺乏发现美的眼睛，不能认识事件本身的生活意义，无法将生活内容细化分层。因此常常觉得没法表达，孩子们常常说，“事情是有的，但是写不长。”

如何解决这个问题呢？

首先教师要正确定位小学生作文的意义。小学生习作是记录儿童生命成长的过程；它是儿童和自己与他人进行情感沟通的一种方式；是儿童学习语言的重要练笔方式。小学生习作应该追求的是儿童生活的真实，实现儿童语言学习的真实过程，引导学生记录的生活的真、善、美，而不要强迫学生去做说教者，让他们稚嫩的习作去教育别人，说大道理。只要我们老师习作教学的定位正确，让学生写有意思的生活。那么，只要是儿童生活中实际存在的、他们自己感兴趣的人、事、物均在习作表达的合理范围内。

其次是要引导学生去观察身边的生活。说实话，城里孩子和农村孩子只有生活内容、方式有所不同，但他们每天都生活在真实健康的家庭、学校和社会生活中，他们并不缺乏生活，而缺乏对生活的观察和认识。我们的责任是引导他们学会观察，学会认识生活。观察，并不只是用眼睛看。教师要教会孩子用多种感官去观察身边的生活，同时重要的是引导学生用心去思考和认识观察到的人事物的意义，激活学生与人沟通和表达的激情，帮助学生梳理习作

表达的思路，再赋予合适的写作技巧的指导，小学生有意思的作文应当是没有问题的。

再次是要努力打开学生习作的思路。很多时候不是学生没有东西，而是他们想不起来，思维短路。孩子习惯是线性和平面思维。例如写老师，他们常常只在自己身边的“生活世界”寻找曾经教过他们的老师，或曾经让他顿悟与感动的不是老师的老师；其实还可以让他们在“知识世界”寻找，《三顾茅庐》中的刘备，《草船借箭》的诸葛亮，《两个铁球同时落地》的伽利略，《我最好的老师》中的怀特森；甚至可以在“想象世界”寻找喜洋洋、外星人……让学生学会立体的多方位多层面去搜素、思考，在孩子们面前就会出现灿烂的一片蓝天。

最后让孩子的习作得到成功的回报。小学生的习作应当让更多的人，首先是老师，鼓励他，赞扬他，肯定孩子们写自己身边真实的生活，表达真实的情感是有意思的，是好的。那么作文难的堡垒一定会被攻破。

教师应该怎样才能做到既能让学生快乐有效地写作，又能提高学生的写作质量？

让学生快乐而有效地作文是一个艰巨的任务。

一要教师爱学生，民主平等，设计符合儿童心智发展水平的习作教学方案。活动设计有趣，课堂教学有趣，教学态度与语言轻松风趣。这样学生习作的初始快乐容易达到。

一要教师懂学生，科学有法，善于根据教材和学生特点，优化教学的全程。

习作前的指导重在明确作文的任务。公开计划，教师学生可以商量达成一致的计划，也可以讨论分组或者有层次的计划，这样便可以照顾到让不同层次的学生都能完成习作计划，尤其是学困生也能做到心中有底，让学生觉得写作文并不难。

习作中就更要注意指导的针对性。应根据习作内容的不同，有针对性地进行：教师应淡化概念俗语；指导重点突出，例如在写《导游卡》时就应在师生扮演游客导游的交际过程中，逐步明确导游卡的特点，并能给足时间让学生抓住景物的特点练笔与介绍。而写《毕业赠言》则应在价值观和语言应用上多做指导；对学生的指导应融入习作的过程，发现问题，及时解决，习作评价可以适当前置。

习作后要重视习作修改运用指导。如：《导游卡》、《毕业赠言》在修改的基础上还应进行交际应用的指导。努力让学生在虚拟或模拟的生活场景中，去快快乐乐地实践，实实在在地获得抓特点习作与针对对象介绍的言说能力的提高。

在习作中的个别辅导特别重要，特别是学困生，需要教师更多的帮助，习作前可以带他们一起进行观察感知；习作时可以和他们分析选择习作内容，拟定题目，给他们提供词语库，甚至在他们写不下去的时候，给他们接写几句；习作后在批改打分时，多发现强调一丁点儿的亮点和妙处，多让他们有被关注、表扬的机会。

注意了这些，快乐而有效的习作教学可能就会实现。

作文批改有几种方式及效果?如何更好地将作文批改赏识与批评相结合？

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：

一、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。当然批改不可能一味赞扬。对学生习作中的错别字、明显的病句自然要批出。他们的习作问题并不需要一一罗列，需要抓住主要的，面前的学生当下可能看懂接受的一个，最多两个问题提出修改意见。

二、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。 采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

三、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用一文多分制。

一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。

巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

四、适当面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，帮助他，甚至替他补写几句等等，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的面批中感受习作的成功，感受教师的帮助。

五、进行录音批改，加大交流。

除了面批，录音批改也是加大教师给予学生习作指导信息量的有效方法。“录音批改”是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。该评改方法的最大优点就是信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。

六、鼓励多元评价，突出主体。

在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。

此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。

“成功是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后

能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

讨论主题1：重读《语文课程标准》（实验稿）中的习作教学目标，说说小学生习作应该达到怎样的要求。

把握小学习作教学的特点和目标

宁静致远

小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。小学生作文有别于作家的文艺创作，也不同于科学工作者的学术著作，小学生作文属于“习作”范畴，是练习写作的初级阶段，像儿童学步一样，需要老师“扶一扶”、“帮一帮”，给与必要的引导。只要学生能用自己的笔写自己心里要说的话，逐步有所提高，得到一般发展就好。在作文训练中，培养学生会说会写的一般本领，引导他们正确的表达意志，吐露思想，抒发真情实感，达到具体、形象、生动、真实的反映生活本质为总的教学目标。各年级还有更具体的要求,如小学中年级要求：“能做到内容具体，有真情实感，能写一至两段语言通顺的话。”目标既是教学的终点也是教学的起点。教师明确教学目标和特点，有利于教师在教学中正确引导学生进行习作，正确看待、评价学生的习作。避免操之过急，期望太高，以成人的眼光来要求学生。

鼓励学生写真话，表达真实情感

晨馨

鼓励学生写真话，表达自己的真实情感，他们就不会有提笔无语、下笔无话的烦恼了。在教学中，学生因为不会写作文而抄袭他人的作文和东拼西凑的情况很多。针对这种情况我们要引导、鼓励他们写作时要写真事、表达自己的真实情感，让学生知道句子通顺、表达清楚、无错误标点就是一篇好作文。对写真人真事的学生，我们要多给予表扬，鼓励其他学生要多向他们学习。

练好基本功

陈丽红

作文的基本功是语句通顺，使别人明白你所要表达的内容。只要学生的基本功扎实了，写作技巧自然就呼之欲出。因此，在教学中，我要求学生每人每天写三句话，内容不限，鼓励用比喻、拟人、排比等修辞方法，写得好的给予表扬，并要求学生在特定的时间里读出来，然后让其他学生给打分，评出最佳句子，从而逐步提高学生的“习作”能力。

篇四：我的老师

《我的老师》

【案例背景】

作文教学案例《我的老师》是我根据北师大版九年义务教育六年制第七册第一主题单元的作文训练主题“师恩难忘”而编写的。

本单元围绕这一主题，教材安排了两篇主体课文《师恩难忘》和《孔子和学生》及一个“语文天地”。主体课文《师恩难忘》是当代作家刘绍棠的作品，本文用第一人称的手法，以朴实的语言，诚挚的感情记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词，培养孩子成长的往事，体现出田老师巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬感激之情。《孔子和学生》一文则运用第三人称的写法，客观地概括介绍孔子的重要教育思想后，再叙述了孔子和他的学生的对话，说明每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。

“语文天地”中还有两篇自读课文，其中《爸爸的老师》是一首叙事诗，以第一人称的方式，用小孩子的口吻，记叙了“我”跟着爸爸去看他原来的老师——“我”一年级时的老师的经过，诗中一个悬念贯穿全文，以天真的猜测，写出了“我”的童真世界，写出了“我”对“师恩”的感悟。《一位影响了我一生的老师》是英国生物学家罗伯茨在获得诺贝尔奖后，回忆小时侯与鲁克斯先生的“简朴交往”，而写下的一篇文章。

通过学文，我感受到并不是所有的学生都能像作者那样理解老师，并感念老师的教诲；而爱戴和尊敬应发自内心，老师不可能在课堂上宣讲学生应该怎样爱老师。为此，我结合即将到来的教师节，充分利用了“语文天地”中“畅所欲言”环节所设置的话题“说说我们的老师”开展了一次主题活动。力求通过本次活动，落实“三。三。九”式小学快乐作文中年级段“生活线——活动作文”的相关理念，使学生进一步了解老师、理解老师、尊敬老师。同时，在习作方面，也会更容易写出自己的东西，更容易找到自己有话可说的角度，选材、立意，顺利完成作文，体验写作之乐。

【教材版本】北师大版九年义务教育六年制第七册

【案例过程设计】

我的老师

教学目标：

1．使学生对自己熟悉的老师进行描写，进一步学习写人叙事的描写方法。

2．引导学生进行口语交际，体会“师生”间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

3．从学生熟悉的人物入手，让学生感受作文的乐趣，明确作文过程是就是写生活中自己熟悉的东西，从而使学生乐于作文。

课前准备：

1．《每当我走过老师窗前》《爱的奉献》录音带。

2．通过观察、采访等方式了解学校老师的情况。

3．教师关心学生成长课件。

教学流程：

一、激情导入

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:被老师提问的作文)

1．播放歌曲《每当我走过老师窗前》。

2．导语：同学们，这首歌曲赞颂的就是大家最熟悉的老师，他们像母亲一样无微不至的关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着老师的心血和汗水。这节课，让我们走近老师，理解老师。

（设计理念：对小学生而言，兴趣是最好的老师。教师抓住中年级小学生爱表现的特点，一首动情的歌曲，把学生的视角引入到与教师有关的方方面面，激发学生交流的欲望。其次，引导学生进行口语交际，为写做铺垫。）

二、汇报交流调查老师情况

1．导语：

课前同学们已认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，让同学们共同分享。

2．学生汇报、学生评价。

预设：

生：老师到校比我们早，放学了还要备课。

生： 老师给我们上课，改作业。

生：放学后，送我们到校门，我们走了老师再回家。

生： 老师生病了还坚持给我们上课。

……

（设计理念：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出真实的作文，必须要有真实的生活观察和生活经历。）

3．老师评价、鼓励。

小结：在汇报交流中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、改作业，真不容易!看来，同学们对老师的工作进行了认真地观察，有了进一步的了解，你认为老师的工作怎样？

生：很忙。

生：很辛苦。

三、感悟师爱

1．你们每天和老师在一起，一定有很多故事，小组同学说一说自己和老师的故事，说出自己的感受。

2．学生进行交流谈感受。

3．谁来结合事例说一说“你的感受”？

预设：

“我觉得老师什么事情都懂。有一次，科学老师给我们留了一个作业——“风是怎样形成的”，课下我早已查好了资料。中午就餐时，正好是刘老师值班，我想考考刘老师，结果刘老师略一沉思，就回答出来了，而且答案和我查阅的资料基本一致。从那以后，我更加佩服刘老师了。”

“我觉得老师就像妈妈一样关心我们。有一次，杜浩杰同学生病住医院了，很长时间没来上课，孙老师非常着急，要到他家去看看，班长建议，全班同学集体送他一张贺卡吧，老师说：“那太好了，同学们应当相互关心、相互爱护”。在贺卡上老师代表全班同学写了一句深深地祝愿，“愿杜浩杰同学早日康复！早日回到我们中间”，大家都抢着上来，在卡片上签上自己的名字。愿他在病中体验到大家对她的关心和集体的温暖。我想他收到这张贺卡心里一定很高兴，病也会一天天好起来，一定会提早来上学的。他在心里一定会深深地感谢孙老师和我们全班同学。”

“我们的健康成长离不开老师的教育。有一次，我和同学闹矛盾了??” （设计理念：写作，本身就是具有创造性的表达。语文教育在创造方面大有作为。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师注重了积极开发课程资源，灵活运用课件等多种教学策略，引导学生在感悟生活中学习作文。）

师：老师发现同学们说得都不错，你可以下位和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及有哪些感受。看完后回到座位上，充实自己的感受。

（设计理念：合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。）

4．通过刚才的学习，我们知道老师工作很辛苦，对我们特别关心、爱护。我们应该怎样报答老师、表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。

学生下位进行讨论交流

你们找到满意答案了吗？谁来说？

（预设：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。

我们小组准备教师节时给老师送上一束鲜花。

我们小组要送给老师贺卡，写上：谢谢你，老师！

我们要和老师谈谈自己的理想 ??

（设计理念：每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。）

四、妙笔生花——我手写我心

1．导语：接下来我们进入本节课的关键环节——妙笔生花。给大家几点建议：

作文要求

（1）以“我的老师”为作文主题写一篇作文。可根据所写内容自拟题目。

（2）体裁不限，可以叙事，也可以写诗歌等。

（3）书写规范、工整。

（4）语言通顺、有中心、有条理。

（5）写完后认真修改。

2．自由写作，教师巡视指导

（设计理念：进一步激发情感，前呼后应，沟通说写，力求体现作文思路的整合性和学习的综合性。）

五、展示作品，交流评价

导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改的意见。

1．学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。

2．学生修改自己的作文，教师适时激励。

3．教师小结：美好的师生情在大家的每一个音节中流动，对老师的尊敬之情从大家的每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！

（设计理念：习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次言语实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导展示赏评。教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班品赏中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。）

附：

老师您像??

老师，您像地里的土，

我像绿色的小草，

在您的培育下，

我茁壮成长。

老师，您像一条小溪，

我像一条小鱼，

在您的怀抱里，

我自由地游来游去。

老师，您像一束鲜花，

我像一片花瓣，

在您的怀抱里，

我一天天长大。

老师，您像温暖的春风，

我像空中的风筝，

在您的吹拂下，

我越飞越高。

老师，您像世间的美好，

因为有了您，

我才能插上翅膀，

飞向理想。

我的老师

以前，我对每天只做几道数学题都感到枯燥乏味，可这学期，我一天解几十道数学题也觉得津津有味。是什么原因让我迷恋上了数学呢？

说起来，得感谢刘老师科学、艺术的教学方法。

记得这学期的第一节数学课上，学习开始了，刘老师真是怪得很，他不是开门见山地给我们讲数学，而是给我们朗诵了他写的一首小诗：“生命如此伟大，数学算什么？我最强！我最能干！我最能吃苦！我能学好数学！坚持学下去，成功一定属于我。”我想，他真是用心良苦，以此激励我们好好学习。我听后坚定了学好数学的信心。

刘老师教书有许多突出的特点。比如他在课堂上推行“不举手提问”的方法。他说：“推行不举手提问的好处是，不但能让怕举手的同学从中得到锻炼的机会，还能让一些在上课时偶尔开小差的同学怕突然被提问而洗耳恭听，进入‘人人自危’的状态，促使全体同学积极思考问题。”——正是这一绝招，让我变得专心致志，不敢有半点大意。又如，刘老师还别出心裁地推行考了好成绩上台介绍经验的活动。在前段时间办事处组织的一次数学竞赛中，我的成绩名列我校四年级第一名，在办事处也是名列前茅。刘老师摸着我的头，亲切地说：“梦飞，这次能考出这么优异的成绩，有什么经验？回去好好想想，下午在讲台上给同学们说

说，好吗？”这时，我觉得仿佛一股暖流涌遍全身，一种享受成功的喜悦感油然而生。

刘老师虽然只给我们上了大约3个月的课，但是我感到获益匪浅，而且打心眼里觉得他是一位教学有方、平易近人的好老师。我希望刘老师能一直教我数学，一直到我小学毕业。

我的老师

从上幼儿园小班到现在的四年级，教过我的老师大约有二十几位了，留给我印象最深的还是我现在的语文老师——孙老师。

孙老师今年三十多岁了，有一头乌黑的长发，一双能穿透我们心灵的眼睛，一个清脆的嗓子。孙老师可好了，她特别喜欢和我们聊天。在同学们心理，她像妈妈一样教育我们，又像朋友一样尊重我们。

孙老师对学生高度负责，这学期，她为了提高我们班同学的作文水平，在学校图书室借阅许多课外书让我们阅读，她为了不让我们偷懒，就要求我们记好里面的好词好句，每逢上语文课，都要我们用两分钟有感情的出声来背好词好句。一来可以练好普通话，二来可以让我们积累词句。另外，每到星期五或星期四都要写一篇作文和一段好句。在孙老师的严格要求下，我们班很少有怕作文的同学了。

身为一名班干部，我却经常犯错，有时对班级工作漠不关心，有时和同学闹矛盾，有时上课讲话等等，老师经常找我去谈话。有一次，老师叫我在上午收作业，当时因为我没留心听课，所以------下午，老师突然问“作业呢？”我犹如丈二和尚摸不着头脑。霎时间，孙老师说出了一句这样的话：“一帆失职。”顿时，教室里鸦雀无声，我惭愧的底下了头，眼泪刷刷的流。放学了，孙老师把我叫到办公室。老师对我说：“最近，你的学习成绩一落千丈，不是因为你的脑子笨，而是学习态度不端正。现在我给你最后一次机会。语文科代表依旧是你，要好好做啦，我送你几个字：业精与勤而荒于嬉。回去吧！”

听了那段话，我心里热血沸腾。

孙老师，真是个全面关心我们成长的好老师。我一定不辜负您的期望，以最好的礼物——最优秀的成绩献给你。

篇五：作文常见问题

前 言

作文是语文教学的“重头戏"。其重要程度无需细说。可不明就里的人会认为作文很简单，行文过程无非包括审题立意和成文三部分。但即使大纲已经降低对学生作文的要求，这三部分，在教学的过程中也会出现很多令教师和学生头痛的问题。而且其中出现的一些问题至今仍在被许多名师讨论，寻求最有效的解决策略。

一、初中作文教学中存在的问题

（一）审题不清晰

1.跑题现象严重。比如09年高考题《仰望星空与脚踏实地》很多学生没有读懂题意是关于梦想和实干的关系，写成了散文，这就跑题了。

2.偷换题目概念。比如作文题目《中国制造》，学生却通过写中国制造强调中国创造的重要性，差之毫厘，谬之千里。

3.无法解读题目深意。比如高考作文《我有一双隐形的翅膀》。很多学生看到题目就无从下手了，不知道出题者的意图。导致考场作文失利

（一）立意模式化

作文其实描写我们的对人生的真实感受以及我们对生活意义的真正感悟。一旦我们缺失了这些思考作文也就便缺失了生气和内质。即使有再华丽的语言也是于事无补的，这也不能称作一篇优秀的作文。但是在目前的学生作文中大多数都是在做无病呻吟，有独到思想令人眼前一亮拍案叫绝的作文很难出现。这种作文的模式化现象已经不是一例两例了。这种现象到底从何而来呢?

1.是教师在作文教学中不强调立意的重要性。在目前的作文教学中，很多教师往往注重写作的技巧，注重语言规范通顺而忽视了对作文核心主旨的提炼升华以及立意的深入独到。

2.评价方式以及命题上存在缺陷 对作文的评价当然包含对立意的要求。但是，尽管作文也有立意的要求，学生却很难从自己的亲生经历中分析出来自己的见解，而是命题者事先把见解寓于题目或材料中的结论，有一定的禁锢性，一般这些观点放之四海而皆准，但是却有一些空洞。这就导致学生不需要过多的思考，只要举一些现成的例子，比如一说身残志坚就会提到张海迪，一说到狼就想到凶

狠说狐狸就想到奸诈，没有立意上的新颖

3.是学生日常的阅读不够丰富。现在的中学生的课业非常沉重，被考试和过多习题压得喘不过气来，怎么还会有时间去阅读课外读物去思考和感悟人生啊。在作文中也就不会有自己独到的见解，也就不会有很鲜明的立意。［3］

(三）结构不合理

1.结构雷同且单一。

结构在写作中十分重要，因为它直接关系到学生写作的质量，关系到学生在确立了主题时能否将但是在大多数的学生习作中只会经常的运用典型的三段论:开头从题目下手进行简单的描写，中间在进行具体描写，最后点题结束。毫无创意的总分中结构。这是因为很多学生在写作时对材料的选择非常的单一，这就间接造成了作文结构的单一。

2.结构混乱

很多学生在写作的时候胡乱分段，该分段的时候不分，不该分段的时候却分段了，导致作文结构及其混乱不堪

3.篇幅太过简短，结构不够完整

有的时候学生作文无话可说或者在考场上时间不够，导致文章有开头没结尾，没有完整的结构

（四)成文单调

1.篇幅太过简短，内容不够完整，学生无话可写

很多学生选材非常单一。看到作文题目，他们不会从自己的亲身经历中去挖掘素材，而是东拼西凑，旁门左道的去乱编甚至换汤不换药的去套用范文的模板，总之，出来的东西常常是言之无物，内容空洞。所以无话可说是造成字数不够的主要因素。造成无话可说这种现象的原因如下:

2.日常生活没有积累的意识和概念而且不能灵动的观察生活。其实很多生活中的小事都是作文鲜活的素材，但是学生就是缺少

那双发现的眼睛，因为这些事物在学生的脑海中记忆淡薄，没有深刻的感受，所以写起文章来就会造成生拼乱凑。

3.课外书读得太少，不能丰富自己的知识结构，也是造成学生作文无话可说或者言之无物的重要原因。

4.选材平凡普通

选材是作文的头等大事，如果不会选材，在作文时就会有无从下笔的感觉。很多学生在写作过程中选材是非常普通，毫无亮点，举得例子也是乏善可陈的。也不能用丰富的素材来使描写的人物更丰满。一些形容词上的使用以及修辞也是毫无新意的。比如说月亮，就会说像小船，说雪很多学生就只会说鹅毛大雪

5.文章缺少真情实感

现在的学生作文内容越来越空洞，流露自己真情实感的佳作是越来越罕见了。大致原因如下 :

1.部分学生为博取老师的青睐，会在范文或课外读物中摘抄优美的词句堆砌在自己的文章中，不管这些句子的具体含义是什么，甚至有的会照搬别人的模式，不去管是否符合文章的中心主旨，只会泛泛而谈。所以这种堆砌的文章自然缺乏真情实感，“假、大、空”现象当然屡见不鲜。

2.教师日常评价作文的不恰当导向使学生的作文像缺乏思想情感的方向发展。教师在批改和评价学生作文时，都会在班上朗读一些优秀的习作，并且要学生把这些习作当做范文。告诉大家这些范文运用了哪些写作技巧，比如开头结尾怎么呼应，中间的组材如何巧妙，语言多么的优美，要自己的学生学习这样来作文。这样的在老师眼中才是优秀的作品。学生在这样的影响下，只想技巧性的写作，便不再管是否有真情实感。时间久了这些真情实感便流失了。

3.教学的目标具有功利性 现在“为作文而作文”日益成为作文教学的标签。在作文教学经常过分强调写作的技巧性，目的性、强调作文训练的目标性，就是为了应付考试而作。至于作文是否有真情实感，文章的内容是否真实可信，也就变得不值一提了。因此，学生的作文中便丧失了个性、思想、感情，丢失了“真我”。 ［2］

(五）语言缺乏表现力

我们都知道语言是文章扎根的土壤，所以一篇好的文章，有深刻的主题还远远不够，还需要要有生动优美有语言，才能恰当的表达文章的思想内涵。但是很多学生的语言表现力不够，直接影响作文的整体水平。常见问题如下

1.习作语言平淡无奇或者枯燥乏味，使有的文章看起来就像流水账一样。不仅毫无文采可言，甚至不能表述清楚。

2.网络语言的频繁使用。有些网络语言过于精简，不足以完整表达想要表述

的意思，还有一些网络语言粗俗不堪，对学生的身心健康也没有好处

（六)书写不规范

1.很多学生在写作中错别字现象很严重

2.学生在写作的时候字迹非常凌乱，不是草书胜似草书

3.标点符号不规范，胡乱断句

二解决策略

(一）深刻剖析题目内涵

1.审题时要学会化虚为实。比如《我有一双隐形的翅膀》其实这双翅膀就是自己成功的动力或者力量。可以写自信或者父母的爱等等是我隐形的翅膀，这样落到实处，就不会感觉题目无从下手

2.审题时化大为小。比如作文题目《我的世界》，这个题目就很大，但是可以从自己的兴趣这个小点入手，比如我爱看漫画，那么漫画书就是我的世界。

3.审题时化小为大。比如作文题目《筷子》，筷子是个很小的东西，这就要求审题时要升华，比如通过筷子写团结。

(二）立意时打破思维定式

1.立意时思维要发散，思想要变通，不要陷在命题者的思维禁锢中区。西方哲学家笛卡儿有一句名言是这样说的“我思故我在。”要勤于思考，才能有许多新颖的充满创意的立意。激活自己的个性化思考。而且还要还原作文教学丰富的内涵引导学生发散思维的同时也要引导他们他们不断充实头脑，增强自己对生活的实际感悟能力；要引导中学生的认知一步步的由匮乏逐渐走向丰富，并且由浅薄逐步走向深刻。

2.是平时教师要引导学生作文与阅读篇目相结合，即使学生的阅读有限，也要使学生将在阅读篇目中形成对生活和生命本质的认识，提高自己对生命和生活的体会和感知。让学生明确写作的真切意义与作用，树立起新的写作理念。

3.要引导学生把握学校活动的机会。因为学生可以从这些活动中得到丰富的的素材，有助于自己思维的开阔，而且可以把节假日以及学校的主题活动等相结合。老师也要教导学生从学校的这些普普通通的比赛和各种活动中，探索生命和生活的真谛和哲理。从而在作文中提升自己的立意。

(三）巧妙安排文章布局

解决结构问题相对来说还是比较简单的

1.要像上面提到的那样，多积累素材，避免选材的单一，也要多给学生讲读结构新颖的范文，并且教导他们除了简单的总分总结构还有其他的选择，鼓励学生采用其他结构写作。比如议论文可以写八段式，开头提出论点，中间三段提出三个论据有力证明论点，三段总结衔接论据，结尾再次呼应开头。这种结构比较新颖并且一目了然

2.在考试作文中要预留够时间，避免有开头没结尾导致结构不完整

(四）成文时注意选材和情感

对于成文时学生无话可说可以通过以下方法解决

1.鼓励学生观察并体验生活。《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”1这就要求孩子在日常生活要多多观察自己熟悉的人和物，不要视而不见，充耳不闻，让生活中的无限奇趣，从自己的不知不觉中悄悄溜走了。从自己熟悉的一切出发，透过现象看本质，还要由此及彼多分析，细心观察生活，感悟人生真谛。不仅如此，也要尽量实写但也鼓励孩子创新，这样就会尽量避免无话可说了，同时也会使篇幅更完整一些。

2.要鼓励学生多读课外书，如果学生课余时间充裕，就一定要有计划的指导学生阅读大量的对积累素材有益的课外书。并且要有交流课程，让学生在课内定期交流，让学生畅所欲言，告诉大家自己的读后感，或者朗诵自己认为精彩的片段。在放假的时候期间，要江一些有利于写作的阅读任务布置给学生，让他们不时地总结和交流阅读的心得体验。并且把好的句子摘抄出来每天积累，时间久了，学生积累的素材多了，就会“下笔如有神了”，不会再为作文的字数伤脑筋了,怎么选择素材呢？

3.注意经典素材的选择。如果脑海中没有丰富的素材，就要在作文时选取经典的素材。什么是经典?一种含义是最能体现文章的中心主旨，另一种含义是经典的材料是其他材料无法取代的；总之就是能够非常充分并且非常到位地阐述文章主旨或者塑造人物的形象特征以及性格方面的一些材料，大体上可以分为写人和叙事两块。典型性材料所要表现出来的就是人物身上最具有代表性的特点。典型事件通常是最深刻，最能打动人心最震撼的材料，

一般抽象的情感和难理解的大道理可以用典型材料来诠释。另外经典材料加

初中作文