对牛弹琴作文高中

篇一：哲理故事：对牛弹琴

哲理故事：对牛弹琴

战国时期，有一个大音乐家名叫公明仪，弹得一手好琴。他无论走到哪里，总是琴不离身，闲下来时，弹奏一曲，便觉得心神舒畅。有一天，他独自一个人在郊外散步。他走着走着，看见一头牛在那里吃草。他觉得这头牛很寂寞，他就开口对牛说道：老黄牛啊老黄牛，你真可怜啊，一个人在这里，也没人理你，不过，你不用怕，我给你弹一首曲子，给你解解闷儿。

于是他就放下琴，先弹了一支《清角之操》。牛只是低着头只管吃草，一点也不理会。公明仪失败了，他想了想明白了：那支曲调太高深了，不是牛听不到琴声，而是琴声不适合它的耳朵啊！于是他又另外弹了几支曲调，一会儿好像蚊子嗡嗡地叫，一会儿又好像小牛哞哞地叫。这样一弹，那头牛就摇着尾巴，竖起耳朵，草也不吃了，回转身子踱着小步，慢慢地走来，留心地倾听。

【大道理】：

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:对牛弹琴作文高中)

做任何事情都应该有的放矢，看清对象，这样才能收到效果。

篇二：《对牛弹琴》的续集

《对牛弹琴》的续集

却说那个叫公明仪的音乐家“对牛弹琴”之后，看到《成语故事》说他：“公明仪为牛弹清角之操，伏食如故，非牛不闻，不合其耳矣。”还讽刺他做事不看对象。他看了后，气得像只发怒的公牛，真想找个机会砸了出版社。 一次，他听到《中央电视台新闻》中说到，据研究证明，动植物经常听优美的音乐，收获就会变多。奶牛听了后会多产奶，母鸡听了后会多生蛋，果树听了后会多结果。他看了新闻后，见机会来了，得意地笑了起来。

于是，他便扛着琴，走到自家的牛圈前，聚精会神地弹起了一首《清角之操》。邻居家的大娘出外临走时，看见公明仪正全神贯注地“对牛弹琴”，讥讽地问道：“你弹琴弹昏脑了？又在对牛弹琴！”其他家人听到讥笑声，一个接着一个跑来围着他看。大家都嘲笑他，说他做事不看对象。而公明仪却反驳道：“奶牛听了音乐后会多产奶，信不信由你们！”大家才不理睬他，都哈哈大笑地走了。

公明仪不管别人的讥讽，天天给奶牛弹琴奏乐。才过一个月，却比平时的收获多出了几公斤。村民们都跑来向他请教方法，公明仪当然不会教他们方法了！

过几天，《成语故事》这本书发出了新篇，就是《对牛弹琴》这篇。出版社改说了：“公明仪为奶牛弹清角之操，村民嘲笑之，牛不闻矣，但收获甚多矣。”还赞扬他联系实际来做事。公明仪嘻嘻地笑了。

篇三：高中议论文写作技巧_

高考优秀议论文分析及启示

一、议论文的基本结构模式

二、议论文的五 “要”

第一，要鲜明地提出论点。所谓“鲜明”，一是指作者的态度鲜明，赞 成什么，反对什么，一目了然，决不模棱两可。二是指语言表现形式鲜明，即一般都用简明的短语或句子来表 述。如果用句子则又往往使用判断句，如“近墨者黑”、“近墨者未必黑”、“人的正确思想只能从实践中来 ”等。

第二，要使用准确、新鲜、有代表性的论据。“准确”一是指论据本身的真实可信，二是指论据和论点

之间有着本质的、内在的联系，即能准确地证明论点的正确性。“新鲜”一

是指新出现的或很少为人所用的材 料，这样的材料作论据能给人以新奇、清新之感。二是指从新的角度观照旧有的材料，发掘出新的蕴含，给人 以耳目一新之感。如“对牛弹琴”一般都用来嘲笑不懂音乐的“牛”们的，但毛泽东却从弹琴者不看对象这一 角度去讽刺“弹琴”者，收到了震撼人心的效果。“代表性”是指论据要能反映事物的本质特征。比如，现在 有些干部贪污、受贿，这是事实。但如从这得出今天的干部都贪污、受贿的结论，那便是错误的。因为贪污、 受贿不是干部的本质特征。准确、新鲜、有代表性的论据要靠平时的积累。

第三，要全力地分析论据。所谓分 析论据，就是要揭示出论据中蕴含着的某种道理，并使之与论点沟通，从而显示出论据和论点间的本质联系。

第四，要根据论点来安排文章的结构。议论文的结构常常受制于论点，特别是有分论点的议论文更是如此。因 此，在安排议论文的结构时，一定要使之适应论点的需要，体现出分论点之间的关系。

第五，要准确地使用语 言。这里的“准确”一是指说的话正确。话不正确，即观点不对，那其他一切再好也是徒劳的。二是指用词的 恰当和分寸的把握。用词不当，不能清楚地表达要表达的意思。分寸把握不对，不能从本质上反映事物。

真题分析

（2004高考四川满分作文）

遭遇挫折，笑对痛苦

1人之一世，殊为不易。在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生。○

痛苦之于人，犹狂风之于陋屋，巨浪之于孤舟，水舌之于心脏。（比喻论证）百世沧桑，不知有多少心胸狭隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫放大痛苦而志气消沉；万古旷世，又不知有多少内心懦弱的人因受挫放大痛苦而葬身于万劫不复的深渊（排比）??面对挫折，我们不应放大痛苦，而应直面人生，缩小痛苦，直至成功的一天。（论点）

2“老当亦壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。 ○”（引用）初唐四杰之一的王勃，可谓：“时运不济，命途多舛，”然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱？（举例论证1）

3“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折○

后，他沉寂了吗？消沉了吗？没有。“长安市上酒家眠，”笑对痛苦，面对挫折他拂袖而去，遍访名山，终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀！（举例论证2）

4 由此看来，面对挫折，我们不应过分地沉迷于痛苦失意的阴影中不能自拔；面对挫○

折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥陷中越陷越深；面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择（小结正面论点）。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想（反面论点）。

5刘备面对失去二弟的挫折，因兄弟之情无法释怀，放大痛苦，结果在痛苦中做出错误○

决定，贸然出兵伐吴，落得“白帝托孤”的千古悲剧。可悲可悲！（举例论证3）

6前事不忘，后事之师。古人已经为我们做出了太多的榜样，也留下了太多的遗恨。在○

现在竞争日益加剧的社会里，挫折无处不在。若因一时受挫而放大痛苦，将会终身遗憾。（比喻论证）遭遇挫折，就当它是一阵清风，让它从你耳边轻轻吹过；遭遇挫折，就当它为一阵微不足道的小浪，不要让它在你心中击起惊涛骇浪；遭遇挫折，就当痛苦是你眼中的一颗尘粒，眨一眨眼，流一滴泪，就足以将它淹没。（小结反面论点）

7遭遇挫折，不应放大痛苦。擦一擦额上的汗，拭一拭眼中欲滴的泪，继续前进吧！相○

信总有一天你会看见蓝蓝的天，白白的云，青青的草，还有你嘴角边的甜甜的笑??（结论）

评价：这篇文章是典型的“对照式”论文。开篇引论，用贴切的比喻与排比，使论点明确形象的展现出来；论证中，首先运用两个例子，从正面论证“遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择”，然后，作者又举一例，从反面论证了“若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想”，正反相对应，令论证全面具体，富有说服力；最后，作者又用比喻，立场鲜明的结论：遭遇挫折，不应放大痛苦。题目、论点、结论，相照应，强调了作者的观点。

由此可见，议论文相较于以往我们所写的记叙文，在于观点的一面性和反复提出。首先，应开宗明义，然后，用实例论证，最终，再次强调我方观点。写作议论文的思路因逻辑精密，每一句都与观点息息相关，都与上下句有一定联系，编织成一个稠密的思维网络，才能论证充分。当然，一篇优秀的议论文也会具有文采，从引经据典，形象的比喻等修辞?就能丰富文章类容，使其更有可读性，但切忌偏题，华而不实。

因此，我们需要有充分的知识储备。“读书破万卷,下笔如有神”，扩大阅读量，提高理性思维能力，是我们当下的任务。

篇四：对牛弹琴——白费劲

对牛弹琴——白费劲

从前，有一个很喜爱音乐的人，他孤独一人生活，能陪伴他的只有一头牛。他很会创编曲子，但却没有朋友，因此他自己编的很多曲子都没有人能和他分享。

一天，他牵着它的牛到山上去吃草。那头牛非常能吃。牛吃着吃着，就很有节奏地叫了几声哞哞。又吃着吃着，又很有节奏地叫了几声哞哞。那人一听，非常吃惊，以为那头牛和他一样喜爱音乐，于是把它牵到家中，架好了琴，对牛说：“牛大哥，我做的曲子都没人听，我弹给你听吧，你给我提提意见哦。”于是他用心地演奏了起来??半天过去了，牛却一点反应都没有。他又说：“牛大哥，你倒是给点意见啊，好听的话就哞两声啊。”于是，他又弹奏了起来，可他等了许久还是没有反应。这时，一个邻居路过，看见了这情景，哈哈大笑起来：“你可真是对牛弹琴——白费劲呀！”

从此，对牛弹琴——白费劲这句歇后语便人人皆知了！

福建省晋江市深沪中心小学五年级:陈泽鹏

篇五：高中语文开题报告 - 作 者 焦云嵘、武泽华、贺晓刚、杨占龙、杨

孝义市基础教育优质均衡发展促进工程

孝义市中小学名师培养工程

开题报告

报告题目： 提升高中生作文语言表现力的有效课堂研究

作 者： 焦云嵘、武泽华、贺晓刚、杨占龙、杨俊红

工作单位： 孝义中学、孝义二中、孝义三中、孝义四中

指导专家： 陈 锁 明

北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室

孝义中小学名师培养项目组

2013年8月20日

目 录

一、问题的提出及意义?????????????????????3

（一）高中语文作文发展背景????????????????3

（二）我市高中语文作文教学的具体情况???????????4

（三）研究的意义?????????????????????5

二、国内外的研究现状分析???????????????????6

（一）课题的界定?????????????????????6

（二）文献综述??????????????????????9

1.国外研究现状?????????????????????9

2.国内研究现状?????????????????????9

3.启示和研究方向????????????????????10

三、研究设计?????????????????????????10

（一）研究目标??????????????????????10

（二）研究依据??????????????????????11

（三）拟解决的主要问题??????????????????12

（四）课题研究的思路???????????????????13

四、研究过程的呈现?????????????????????14

五、预期成果????????????????????????15

六、结论与建议???????????????????????16

六、主要参考文献??????????????????????17

提升高中生作文语言表现力的有效课堂研究

焦云嵘、武泽华、贺晓刚、杨占龙、杨俊红

【摘 要】随着高考作文在审题开放性方面进一步放宽，语言表现力对作文的意义凸现出来。由于中学生作文在语言方面表现出越来越严重的“同质化”、“模式化”、“扁平化”趋势，使得提升语言表现力成为写作教学的当务之急。本课题在对中学生日常作文、高考作文、写作常规训练等方面全面考察研究的基础上，借助文学理论，写作学理论以及作文研究方面的成果，从中学写作教学的实际出发，对语言表现力内涵进行界定，拟定衡量语言表现力的标准，研究提升作文语言表现力的有效对策，构建一系列独具特色、易于操作的写作课堂模式，从而对破解中学生作文语言表现力这一难题有所贡献。

【关键词】 语言表现力 张力 开放课堂

一、问题的提出及意义

（一）高中语文作文发展背景

《高考作文考试大纲》对作文语言的要求分为基础等级和发展等级两个部分。基础等级部分对作文语言的要求是语言通顺,发展等级部分对作文语言的要求是有文采。而语言通顺和有文采，实际上就是语言有表现力的标志之一，其中基础等级是高中作文语言功底最基本的体现,连最基本的语言通顺、规范、准确、连贯、得体都达不到,而要奢求语言的优美华丽是不可能的,即使写出了语言华丽，也仅仅是一种表面华丽,很可能会是语病迭出。所以我们在作文语言教学过程中,重点是培养学生作文语言的基础等级,发展等级是掌握了基础等级之后的水到渠成。近几年，高考作文命题的大趋势是降低审题立意的难度，不在审题立意方面给学生设置太多的障碍，让每个学生都有话可说，这样一来因为审题不准而失分的同学就大大减少了，基础等级和发展等级中对语言要求的部分在阅卷评分中的比重自然加大。这一命题趋势提醒我们要非常关注作文语言表现力问题，意识到提高作文语言表现力的重要性并为此进行多方面的思考。再有，高考作文中出现了大量的开篇几段排比,结尾几段排比的模式化作文,这也反映出高中作文语言教学中普遍存在简单化和庸俗化倾向。针对这种情况,我们必须要追求作文语言的简洁性、形象性,找到真正能尽快提升学生的语言表现力的新方法。为此，本课题力图在调查梳理的基础上，力图探寻提高作文语言表现力的有效措施。

（二）我市高中语文作文教学的具体情况

当前，我市高中学生作文语言表现力透视

1. 学生方面

（1）缺少语言积累。高中语文课程标准在“课程目标”下的“积累·整合”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。实际上有些学生也积累了大量的语言，但在写作文时仍然语言苍白，看着别的同学作文文采斐然，笔底流金，也只有望洋兴叹的份。

（2）缺少“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的锤炼词句的意识。

（3）缺少对生活的真性情。多数语言文字干涩的学生几乎不读书（除课本以外的书籍），不看报，不关注时事，不了解社会，缺少了对这些活生生的材料的感悟，写作的时候只能生拉硬拽，憋出来、凑出来。试想，这样的语言肯定少了几分鲜活感，少了几分生命力，少了几分真挚的情感。那么，它的表现力何在？又怎么能感动读者呢？

2. 教师方面

（1）思想上缺少引导。在教学的过程中，一味追求学生的个性化解读，有的老师面对学生的不当理解，不知如何评价，说不出子丑寅卯，又不想让自己的课堂出现阻滞的环节，只会用一些“好”“不错”“有个人的独到观点”等搪塞的态度来评判，久而久之，结果只能是或让学生放松了对语言的推敲，或助长了学生信口开河的不良思想。

（2）教学上缺少训练。在课文的教授上重内容轻语言。在课改指挥棒的引领下，语文课本由以前的必修转而变成必修加选修的形式，大多数学校都采用在高一、高二两年的时间内学完两套教材的做法，要达此目的，必须半个学期结束一本教材，课时是有限的，平时还得跟上相应的训练，所以在处理教材上，往往出现重情节思路、人物形象、主题探究以及基础知识点的落实，而轻视了对语言的揣摩、吟咏、训练。虽则在教授一些课文的时候，老师也引领学生品味语言，但往往仅限于口头上的评说，在老师的引导下，学生也大致能说出写的

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