4岁王冕画画

篇一：少年王冕

24、少 年 王 冕

六灶学校 何永胜2015.1.8

教材分析：

《少年王冕》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”家境也逐渐好转。通过学习课文，不仅要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理，更要体会王冕为什么要下功夫，他是为了改变自己的命运，也是为了更好地孝敬自己的母亲，从而归结为一个“孝”字。

全文层次清楚，过渡自然，承上启下，转承自如。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世，靠母读书，家境贫寒；十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛、边学画；十七八岁终成为“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲。课文另一个特点是语言准确、洗练、形象，对人物的刻画和景物的描写极为细腻传神。

学情分析：

《少年王冕》教学时，应该引导学生先分层理解、再联系全文体会人物特点。十岁时，母亲为生活所迫，让他去放牛，王冕说在学堂“闷得慌”，放牛“倒快活些”，还说他依旧可以“带几本书去读”等，一个孝顺母亲、热爱学习的小王冕呈现于我们的眼前；接着，王冕受雨后美景的感染和启发学画的经过，从另一方面展示了他奋发自强的毅力，并由此进一步表达了对母亲的孝心。在品读时，只有联系全文，才能全面把握人物的性格特点，使其形象真实、丰满起来。

教 学 重 点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。

教 学 难 点：学习人物刻画和景物的描写方法。

教 学 方 法：引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。

过程预设：

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段写景的部分。

2、感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。

过程预设:

一、复习旧知，导入新课

1、师：今天我们继续走近——(齐读)《少年王冕》

我们先来回顾一下少年王冕的成长经历：

王冕元末明初人，七岁时______________，十岁时______________，十三四岁时______________，十七八岁时______________。

（先指名说，再出示答案。）

2、出示: (齐读)母亲心里十分欢喜。

师：小王冕，自幼家境贫寒，随着他的成长经历，让母亲感到欢喜的地方无处不在。

二、精选语段，读品悟写

1、提出自读要求。

出示(指名读）：默读课文，画出王冕让母亲心里欢喜的句子，读一读，想一想母亲欢喜的原因，可以在句子旁边写上自己的理解。

2、交流预设：(生读出句子，说出体会，指导读。)

语段一:

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些

家用，还能带几本书去读呢。”

（1）师：王冕的话，母亲为什么感到欢喜？(板书1孝敬母亲 好学)

重点：王冕真的“闷得慌”？(体会他的言外之意）

出示：母亲:孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。

（2）他为什么要这样说？王冕从母亲的话里感受到了什么？

（3）师：母亲通情达理，但她是心有余而力不足，说出这样的话也是无可奈何呀!但王冕理解体谅母亲的难处，懂得安慰母亲，是个懂事的孩子。

我们来读一读王冕母子的对话，体会一下她们的心情吧。(指名读。）

师：多么懂事的孩子呀!——生齐读：母亲心里十分欢喜。

语段二：王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

（1）师: 你从哪儿读出母亲的欢喜呢？想想王冕会怎么答应母亲呢？先读一读写母亲的句子再回答。(提示关注语言和动作)

（2）出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”生答。

师：是呀，王冕一一答应，如此听话懂事，母亲虽含着眼泪，但——母亲心里十分欢喜。

语段三: 从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

（1）师： 你又从哪儿读出母亲的欢喜呢？生说用色显示。

交流预设：

师：王冕第一次见到腌鱼腊肉了，他会想??过了几天，王冕又有腌鱼腊肉，他心想??(反复追问，理解总舍不得，体会孝敬)

师：每天给的点心钱，他也舍不得花，为的是(反复追问)（板书 刻苦好学)

（2）师：舍不得吃好的，为的是——留给母亲；舍不得花点心钱，为的是——学习。这两个“舍不得”，让我们感受到王冕的孝顺与好学，母亲看在眼里，喜在心里，这其实就是王冕的一份真诚的孝心。就让我们一起把这份孝心读出来吧。齐读这一节。

（3） (出示——生读）：母亲心里十分欢喜。

语段四：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。

（1）感悟道理

师：十三四岁的王冕都懂得了哪些道理呢？。

相机出示：天下哪有学不会的事？ 我何不自己画几笔？

师：你读懂了这个道理吗？齐读，读出王冕的决心。

师：王冕怎么会想到这个道理的呢？(引导说出是受到雨后美景的启发)

（2）欣赏美景

出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

师：(生充分读。）这雨后七泖湖的景色美吗？美在哪？

预设：动词的准确使用使用，描摹了景物的动态。

一个“镶”字写出了黑云与白云的搭配非常的美丽。“透”阳光只能是从黑云里透出来，而不是直接照射到地面上。“洗”写出了树枝的干净、清新与滋润。

师：王冕眼中的荷花又是怎样的呢？你可以用哪些词语或诗句来赞美一下王冕看到的荷花呢？

预设：色彩对比强烈而丰富。

同学们，王冕都看到了哪些美丽的色彩呢？

预设：王冕是按什么顺序欣赏雨后美景的呢？你是从哪儿看出来的？

（3）诵读记忆

师：我们学会了欣赏雨后七泖湖的美，老师相信你也一定能把这种美读出来!（指名读)

师：现在就让我们一起来欣赏一下吧!(欣赏图片，配乐指名读）你们可以轻轻地读出画面上的文字。

师：同学们，景色如此美丽，你有什么办法把它留在心里呢？生读背，指名背。 出示:一阵大雨过后，天空中_______________________。阳光_____________，照得___________。山上______________________ ，______________________；山下_____________，____________。树枝______________________ ，_____________。湖里有____________，花苞上___________，荷叶上___________ 。

（4）感受刻苦

师：你们通过诵读的方式把美景留在心里，王冕打算怎么做呢？(学画荷花) 师：文中是怎样介绍王冕学画荷花的呢？生读

出示：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

师：同学们，从这句话中你读出了一个怎样的王冕？ 你从哪儿读出来的？

(毫不气馁，持之以恒） （三个月之后)

（技艺高)文中又是怎样夸奖的呢？你来读一读。

师：你们想欣赏王冕的荷花图吗？

师：你想到用什么词来赞美王冕所画的荷花呢？（栩栩如生、活灵活现、逼真）

师：俗话说：铁杵磨成针，功到自然成。没有老师指导的王冕，在这三个月里会怎么做呢？

出示：(选择一个情景，展开想象,写出后指名交流)

起初画得不好，但王冕___________。为了画好荷花，_________________________________ ___________________________________________________________________________。就这样，他像_________________________。三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

(烈日炎炎下、狂风暴雨中、放牛的时候、吃饭的时候、夜晚的睡梦里??)

（5）享受成功

师：就让我们一起向王冕的母亲汇报一下吧!(生读)起初画得不好，但他毫不气馁，三个月之

后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

师:由于王冕的勤奋。他成了画荷花的高手。这时更让母亲感到欢喜的是—— 生读出句子。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

师: 拿着好东西，母亲会满心欢喜地想（追问）:

师：乌鸦反哺。成功的王冕也知道报答母亲，这就是孝心呀! 出示：母亲心里十分欢喜。

语段五

（1）师：还让母亲欢喜的是什么呢？

生读，出示：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

（2）师：这段话中哪些情景让母亲欢喜？

预设：用牛车载着母亲，王冕对母亲这样孝顺很让人感动。

师：说到这个载，老师想请同学们看这两张新闻图片。出示图片：六旬孝子骑三轮载八旬母亲游玩。退休女教师拉板车载母旅游。“载”可是一个沉甸甸的，充满爱的字眼（出示范字），怎样才能把它写好看呢？你们想写一写它吗？

生写一遍，师生评价，再写一遍。

预设：王冕的持之以恒。持之以恒地画画读诗，持之以恒地孝敬母亲。

（3）师：伴随王冕成长的是一颗永恒孝心。让我们再来一起感受下王冕的那份孝心。(生齐读最后一节）

三、总结全文，拓展延伸

1、师：同学们，短暂的一节课，让我们见证了王冕的成长，读了这篇课文你想对正在长大的自己说些什么呢？

师：是呀，王冕被称为儒林楷模，学者榜样。在他身上集中体现了中华民族许多优秀的美德，孝敬母亲，勤奋学习，锲而不舍。他凭着刻苦好学改变了自己的命运，也更好地孝敬了母亲，让——生读 母亲心里十分欢喜。老师也更希望同学们通过自身的努力，时时让自己的——生读 父母心里十分欢喜。

2、 拓展，作业。

师：少年王冕的故事出自吴敬梓的《儒林外史》，这部书共有56个故事。古人云“百善孝为先”，王冕正是因为他的刻苦好学与孝敬母亲，深深打动了作者，被排在这部书之首。请同学们搜集王冕的故事读一读。

师：王冕不仅是一位画家，还是一位诗人，请同学们搜集王冕的诗背一背。

板书设计：

24、少年王冕 刻苦学画 孝敬母亲

选择一个场景，展开想象。 五（1）班：________

起初画得不好，但王冕___________。为了画好荷花，__________________________________________________________________________________________________________________ 。就这样，他像_________________________________。三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

(烈日炎炎下、狂风暴雨中、放牛的时候、吃饭的时候、夜晚的睡梦里??)

选择一个场景，展开想象。 五（1）班：________

起初画得不好，但王冕___________。为了画好荷花，__________________________________________________________________________________________________________________ 。就这样，他像_________________________________。三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

(烈日炎炎下、狂风暴雨中、放牛的时候、吃饭的时候、夜晚的睡梦里??)

篇二：王冕学画

《王冕学画》教案设计

教学目标：

1、 能在阅读的过程中认识10个生字，会写8个生字；

2、能正确、流利有感情地朗读课文，能背诵课文第二节。

3、在读懂课文内容的基础上理解王冕的画画得好，是他勤学苦练的结果。

4、学会本课8个生字和由这些字组成的新词。 教学重点：

1、朗读课文，理解课文内容，背诵课文第2段。

2、 学会本课8个生字和由这些字组成的新词。

难点： 通过学习本文悟出王冕的画画得那样好的道理，即不仅是勤学苦练，而且把荷花当做了自己的朋友。

教学准备：ppt。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题。

1.同学们喜欢画画吗？喜欢画什么画？（自由说）。

2．揭题：古时候有个孩子，也喜欢画画。这个孩子名叫王冕。我们今天就来学习王冕小时候学画荷花的故事。

3.板书课题，

4.齐读课题。 质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文。遇到不认识的字用自己喜欢的符号标出来，想办法解决。

2.同桌互读课文，每人读一段，一人读一人听，检查是否还有不认识的字。

3.老师带来了生词娃娃，比比谁是识词能手？课件

一阵 清晨 傍晚 当成 灰心 开始

夕阳 鲜艳 买纸 采来 穷 钱

古时候 满湖生辉 清水滴滴 滚来滚去

（1）指名读、齐读； （2）开火车读。

4.指名分段读课文，有针对性的评价。(优点、缺点引领合理评价)

三、细读理解。

过渡：王冕学画，画了什么？（荷花）从课文的哪个自然段可以看出来？（2自然段）

1.轻声读第二自然段，用“____”勾画出你喜欢的句子读一读。

2.指名汇报，出示：

大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

（1）齐读 （2）出示词卡：鲜艳

（3）指导观察“艳”字字形。（左边是“丰”，右边是“色”表示色彩丰富。）

（4）冬冬在“语文天地”47页的“金钥匙”里已经告诉了我们，自己读一读这句话。

（5）指导学习“鲜”。（左边一个“鱼”，作为部首变“横”为“提”，右边一个“羊”,表示味道鲜美。）

3.比较句子。

出示：湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上有清水，荷叶上有水珠。

湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

（1）指名读，体会一下哪个句子好？好在哪里？

（2）第二句好，运用了两个词：“清水滴滴”和“滚来滚去”（读词，贴词卡）

（3）孩子们，想象一下，水珠滚来滚去想什么样？（像一颗颗晶莹的珍珠）

（4）看到这么晶莹剔透的珍珠还在滚来滚去是不是像个调皮的孩子呀!你的心情是怎样的？（高兴、开心、快乐）带着你的感情读读这句话吧！（指名读、齐读）

出示：湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

4.让我们闭上眼睛想象一下这种场景？美吗？带着这种对美的享受读一读这段话！（齐读）

出示：大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

5.过渡：看这到么美丽的荷花，如果你是王冕你舍得离开吗？（舍不得）你会怎么样？

6.王冕也和你们也一样，他也舍不得离开， 难怪：（出示）

王冕看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！

（1）理解：出神。“出神”是什么意思？可以用找近义词的方法来理解。（入迷、陶醉）的意思。

（2）翻到“语文天地”照样子写句子，写一写。

（3）从“出神”一词，不难看出王冕被荷花深深吸引住了，所以他极力想要把它们画下来。该怎么读好这句话？（感叹号：读出感叹的语气）

（4）指名读句子，读出感叹的语气。

7.这些美丽的荷花在雨后的晴天，在湖水的衬托下，构成了一幅极为奇妙的画。让我们再次感受一下荷花的美吧。 出示：

一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。忽然下了一阵大雨。大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！

四、学习生字

1.出示生字：鲜 艳 买 采

2.组一组词，并选择词语造句。

3.观察字在田字格里的位置，说一说书写时注意什么。

4.学生练习书写，教师巡视指导。 5.展评学生书写。

第二课时

一、复习导入。

1.听写:鲜 艳 买 采

2.互相检查批改。（写得漂亮的奖励3颗星，写对的奖励一颗星。 ）

二、继续学习第三、四段。

1.出示：（齐读）

一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。忽然下了一阵大雨。大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！

2.孩子们，王冕心里想把荷花画下来，画下来了吗？（画下来了）王冕画得荷花是什么样子的？（请孩子们自由读第4自然段，用“ ”勾画出相关语句。）

3.指名读。出示： 那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样。

(1)观察“采”字字形。 (2)指导部首“爫”头。

4.刚从湖里采来的荷花是什么样子？ 出示并齐读：

大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

5.为什么会画出这么好看的荷花呢？请孩子们，轻声读3、4自然段用“____”画出相关句子读一读。 6.指名汇报。 过渡：要画好荷花可不是件容易的事啊！王冕是怎样学画荷花的？你找到了哪句句子。

（1）出示并齐读：开始怎么也画不好，可是他不灰心。（板书：画不好 不灰心）

（2）从这两个词，不难看出王冕学画荷花肯定遇到过困难，你能想象出他会遇到哪些困难？而他又是怎样坚持的呢？

（3）出示：

天刚亮时，他......... 天快黑了时，他??? 下雨时，他???

烈日炎炎时，他?? 颜料和纸用完时，他??

（4）孩子们可以按照这样的句式，选一个内容说一说。（指名说）

（5）小结：孩子们发现了没有，如果用“开始怎么也画不好，可是他不灰心”作为开头，孩子们刚才所说的这几个句子连起来就成了一段很精彩的话。

7.还有哪里可以看出王冕是怎样把荷花画好的？

出示：

他仔细观察荷叶和荷花的形状，观察清晨傍晚、雨前雨后荷花的变化。他天天跟荷花在一起，把荷花当成了好朋友。

（1）读到这里，你发现了什么？

（2）原来王冕要把荷花画好，光靠不灰心，光靠坚持，是远远不够的，还要观察形状和变化，（板书）更重要的是，把荷花当成好朋友。(板书)

（3）所以，那（出示并引读）

那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样。

8．从王冕学画这件事你知道王冕小时候是一个什么样的孩子？你明白了什么?

（1）生：是一个有志气，在艰苦的环境中自觉地学习，不怕艰苦，勤奋好学的孩子。

（2）生：我们无论做什么事，都要下苦功夫，否则就学不好。

9.请孩子们再读读课文，体会王冕学画的过程吧。 三、拓展延伸。

王冕刻苦学画，不但学会了画荷花，长大以后，还成了一位著名的大画家和诗人。看，这幅墨梅图《墨梅》诗就是他的作品。

四、布置作业：

1、练习写一写生字。

2、课后背诵课文第二节，有兴趣的同学可以把《墨梅》这首古诗读给爸爸妈妈听一听。 板书：

王冕学画

篇三：王冕学画

《王冕学画》

宝国老镇中心小学 王灵红

教材分析:

通过欣赏荷花照片，背诵描写荷花的句子，来感受荷花之美，拉近学生与文本的距离。在此基础上，再将王冕画的荷花图与之相比较，帮助学生理解王冕的画技精湛，激发学生学习的兴趣。

学情分析：

二年级的学生正处于儿童期。故事性的文章易于引起学生的阅读兴趣，使学生迅速进入角色，主动的参与到学习中去。并且学生已具备了一定的阅读能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在阅读、理解的基础上体会文章所蕴涵的浅显道理。

教学目标：

1、朗读课文，说说“他画的荷花就像真的似的”这句话的意思。

2、了解课文内容，懂得学本领要有恒心，肯下苦工夫才有可能成功。体会王冕的孝心，对生活充满希望与憧憬。

教学重难点：

3、通过学习本文悟出王冕的画画得那样好的道理，即他勤学苦练的结果。同时懂得无论做什么事，都要下苦功夫。

教学准备：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入，揭题激趣。

今天，老师给你们带来一份礼物，看看它是什么？漂亮吗？

出示课件：荷花图

说说画中的是什么？

师小结：孩子们，这幅美丽的荷花图和这个词语给我们讲述了一段动人的小故事。请打开教材，让我们一起去走进这片美丽的荷花池，感受这个故事。

二、初读课文。

1、学生自由朗读。

（1）初读 ：利用拼音读准字音。

（2）再读 ：做到不丢字不落字。

（3）默读：标出自然段。

2、在这么美的荷花图的映衬下，在你们动情的朗读中我也想读一读。

师范读，生思考：从课文中我们知道了什么？（小组中交流，派代表汇报） 小结：我们知道小王冕生活在古时候，那个时候的一切都很落后，没有照相机，也没有摄像机，不能拍下想留住的瞬间的美景。人们就用手中的画笔描绘出那些美丽的瞬间。画出一幅幅精美的画，让我们今天也能欣赏到那时的美。

三、精读课文。

（一）体会荷花的美

1、默读课文。

要求：画画描写景物描写的词语或句子。

2、交流。

谁想和我们分享你的词语呢？

（如：乌云密布、满湖通红、更鲜艳、粉红的花瓣、清水滴滴、碧绿的荷叶、水珠滚动）

3、课件出示这些描写景物的词语（句子）。

（学生领读，指名读）

4、出示课件（对比大雨前与大雨后，荷花的不同景象）

（1）说一说你更喜欢荷花哪个时候的景象？

（2）同桌互相说一说彼此的理由。

小结：雨后的荷花焕发出耀眼的光彩。

5、请同学们读一读这句话：

王冕看得出神了，心想：要是能把它们画下来那多好哇！

（1）从这句话中我们读出小王冕有什么的想法？

（2）哪些词语表现了王冕做事很专注？

板书：出神了

再次读描写景物的句子，同桌互读，指名读，老师范读

小结：是雨后荷花娇艳欲滴的美让王冕如此出神，不想忘记这美，想要描绘，

又有了要记录的想法。

6、配乐读再读第二自然段。思考：

要求：默读第三自然段，画画他学画的过程。

3、自由发言

谁想把你的理解和我们分享？

（王冕用省下来的钱买了画笔、颜料，还找了纸；他把自己的零花钱拿出来买来画画用的材料）

4、出示：王冕用平时省下来的钱买了画笔、颜料，又找了一些纸，学画荷花。

（1）读带颜色的字

（2）这个字表现的小王冕的什么精神？

教学提示：古时候的纸张不像现在，那时候纸很珍贵，一般人家是用不起。这给小王冕的学画带来了很大的经济压力。他退缩了吗？又是怎样做的呢？

（懂得节俭，不乱花钱，体谅父母的辛苦用自己节省的钱完成梦想）

小结：孩子们，这么一位对生活积极向上的放牛娃，没有因为家庭的贫寒，放弃梦想，更没有因为要完成这个梦想而要求父母什么。他在用自己的方法解决问题，完成这个目标。

5、孩子们再去体会小王冕的艰苦。

（再次读王冕准备画画材料的句子）

6、这个目标是那么容易就达到了吗？请同学们继续去发现。

要求：（1）读王冕学画过程。

（2）小组交流，推荐汇报。

（他不灰心；王冕坚持练习画得越来越像好；他做事认真不怕困难，坚持到底，我们应该像他学习）

小结：是啊！只要我们做事懂得坚持，克服困难，通过不懈努力总会达到目标，取得很好的成绩。

7、 写作训练

看到王冕如此努力，你们不想对他说点什么吗？接着这句话写

王冕，我想对你说：

（出示课件）听：王冕在对你们说什么？“朋友们，你们也很棒！只要好好学习肯定会取得很好的成绩。我要更加努力，带给你们更多的美景。让我们一起努力，带给爱我们的爸爸、妈妈骄傲！”

四、总结明理，扩展延伸。

《王冕学画》教后反思：

本节课我主要是让学生利用多种读书的方式尽情朗读，在读中感受语言的魅力，在读中感受荷花的美丽。而且在这节课中信息技术与学科整合独特的优越性也越发突现出来。语文课堂中引入计算机进行辅助教学后，不但丰富了教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。通过想象和图片对照，我们发现充满乐趣的教材中的语言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉富有情感的。课堂上教师善于利用教材的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情、学生情，三情合一，让情感共鸣于课堂。教师利用多媒体课件创设了情境，渲染了气氛，为学生能触景生情，领略文章情调，以情传情创造了有利的条件。在教学后我有以下几点体会：

一：在想象的基础上，图文结合，赋予语言文字以情感。

孩子的想象力是丰富的，是有个性的。只有头脑中经过想象后的语言，读出来才是有生命的。否则，孩子读出来的语言文字是生硬的，是模仿的、是缺少了自主体验的。本课的第二自然段描写雨后荷塘的语句是优美的，是极富感染力的。我在教学时并没有让学生一上来就看图片，而是让学生在自己读的基础上，说说你读完后头脑中想到了什么画面，接着用你自己的话形容一下你想到的画面，随后教师在学生迫切想看到语言文字所描写的画面时，通过信息技术给学生呈现一些图片，学生在欣赏图片时就会自然而然和自己头脑中的想象相融合，擦出情感的火花，最后教师让学生把画面变成语言文字再读句子，这时的文字在学生的眼里就不单单是文字，而是一幅幅美丽的画，是份份喜爱之情。学生读时是愉悦的，

是放松的，是能读出真情实感的。但是在本环节中，学生自主想象的效果不是很好，大部分学生没有想象到画面。

二：注重课堂上对学生的激励性评价，增强学生回答的信心。

在这节课上，我注重了对学生回答的评价，特别是采用肯定性的、激励性的评价，充分肯定学生的正确发言，给予学生肯定与鼓励，帮助学生树立学习自信心，学生遇到困难时，及时给予一些鼓舞，使他们消除畏惧、害羞感，当学生思维受到堵塞时，适时地给学生一些引导，使他们“拨开浮云见明日”，找到正确的答案。同时我也避免用“很好”“挺不错”等词语带过，到底学生“好”在哪里，“不错”在哪里，基本上能一一指出，注重了评价的促进作用。

三：注重培养学生质疑能力。

我能注重培养学生的质疑能力，教会学生从课题中大胆质疑，并从读中去释疑，从读中去感悟,初步培养学生质疑的意识。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。具体做法：在引出课题之后，我先让学生初步感知课文，朗读课题之后问道：你们看了课题之后，你想知道些什么？有什么想问的？随即同学们就说道：我想知道王冕学画什么？为什么要学画画？又是怎样学画画的？一系列的问题提出之后，我就将他们的问题归纳为3条通过媒体展现出来，接着就让学生带着这些问题听老师的范读，最后再来解答。对于学生的解答我给予肯定，不否定他们的回答。

篇四：《少年王冕》精彩教学实录

《少年王冕》教学实录

师： 今天我们学习一篇课文， 看老师写课题 — — 《少年王冕》 ， “冕” 的上半部分是 “冒” 字头， “ㄇ” ， 最初是表示扎在头上的头巾， 里面的第一横是表示发髻， 第二横表示发髻下面的眉毛， 发髻和眉毛是不能和头巾连在一起的， 所以这两横既不能靠左也不能靠右。请大家齐声读课题。 （生读） 同学们再自由读一读这些生字新词， 注意读准字音。

师： 这儿， 有两个字要提醒大家注意。 （映示幻灯） “载”是一个多音字， 你能根据它的不同意思， 为下列词语选择正确的读音吗？出示： 载zǎi ①年； ②把事情记录下来。 载zài ①用运输工具装； ②充满 （道路） ； ③表示两个动作交替或同时进行， 相当于 “一边??一边??” 载笑载言 载入史册 千载难逢 载歌载舞 怨声载道 三年五载

师: 那么， 文中的 “载着” 的 “载” 读什么音？ （生齐答zài）汉语中， 一字多音是比较常见的语言现象， 有时， 我们可以根据它的意思来辨别读音， 明白了吗？ “隔壁” 的 “隔” 的右半部读lì， 表示古代的一种炊具， 相当于瓦罐。瓦罐值钱吗？ 生： 不值钱。

师： 当年的瓦罐如果放在今天， 就非常值钱了， 那可是文物啊！ （板书： ￥） 这个符号认识吗？

生： 人民币的符号。

师： 是的， “鬲” 在当时是不值钱， 所以看清楚了， 这里面只有一横， 不能写成人民币的符号。下面请大家在书后第3题旁边的空白处， 临写一个 “隔” 字。

师： 下面老师要请同学们来读书， 谁想读？ （生试读）

师： 读书就该这样， 要老老实实地把课文读通读顺。像这位同学， 还能读出一些感情来， 就更好了。课文的第5自然段比较长， 而且要求背诵， 谁愿意读？

（生读的过程中， 把 “闷mēn热” 读成了 “闷mèn热” ）

师： 你读得也很好， 只可惜把一个多音字的音给读错了。其他的同学听出来了吗？ 生： 他把 “闷mēn热” 读成了 “闷mèn热” 。

师： 嗯， 听得很仔细。课文第2自然段中有 “闷mèn得慌” ， 这儿有 “闷 mēn 热” ， 能告诉我们怎么区别这两个字音？

生： 我觉得吧， 天气给人带来不舒服的感觉的时候念“mēn” ， 而心里觉得烦躁， 心情不愉快的时候念 “mèn” 。

师： 很好， 这就是根据字的意思来区分它的读音。让我们一起来读一读这两个词语。 （生读）

师： 课前同学们进行了批注， 相信大家都有了属于自己的理解和感受。请大家选择一处自己认为最得意的批注谈一谈， 它可以是一个词， 一句话， 也可以是一段话， 甚至是一个标点，当然也可以是对整篇文章的感受和理解。

生： 我觉得王冕是个孝顺的孩子， 比如 “王冕得了钱， 就买些好东西孝敬母亲。 ” 还有 “春光明媚的时候， 王冕就用一辆牛车载着母亲， 到村上湖边走走。 ”

师： 你关注的是王冕的为人， 说得有理有据。 （板书：孝顺）

生： 我想补充， 王冕还很勤奋刻苦,他舍不得花秦家给的点心钱， 积攒下来到书贩子那儿买书看； 放牛的时候， 还坐在柳树阴下看书呢!

师： 确实， 王冕是一个勤奋刻苦的人。 （板书： 勤奋）

生： 我觉得王冕还非常懂事。课文第2自然段中写母亲让他放弃学业， 给人家放牛， 他却说： “我在学堂里也闷得慌， 不如帮人家放牛， 心里倒快活些。 ” 他这是为了安慰母亲， 好让母亲放心。

生： 课文主要写了两件事， 第一件写王冕放牛， 第二件写王冕学画。

师： 你关注的是文章的主要内容。你的概括能力很强。那么， 课文的哪些段落分别记叙了两件事情？

生： 课文的第2~4自然段主要写了王冕放牛， 第5~6自然段写王冕学画。

师： 这样一来， 文章自然而然就分为了四段， 请拿出笔，用双竖线做上标记。 生： 我发现这篇文章是按照王冕的年龄顺序写的。

师： 很好， 你关注了文章的写作顺序。能说得具体些吗？

生： 文章从王冕七岁开始写起， 然后写到十岁， 再写到“不知不觉三四年过去了” ， 也就是十三四岁， 最后写到十七八岁。

师： 你有一双 “火眼金睛” 。这条年龄线索隐藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同学发现了吗？请你们拿出笔， 圈画出这些表明年龄的语句。

师： 同学们， 课题是 “少年王冕” ， 于是作者写了王冕七岁一直到十七八岁， 这12年间的生活经历。请同学们浏览一下课文， 看看作者详写了王冕几岁的事情， 略写了几岁的事情， 哪几岁没有写？

生： 作者详写了王冕十岁时放牛以及十三四岁时学画的事情， 略写了七岁丧父和十七八岁成才的事情， 而八九岁、 十五六岁没有写。

师： 请大家思考一下， 作者这样安排写作顺序和详略，有哪些好处呢？

生： 按照年龄顺序来写， 显得有条有理， 层次清楚， 而且与 “少年王冕” 这个题目相吻合。更重要的是， 如果每个年龄段都去写的话， 会给人留下 “记流水账” 的感觉， 分不清重点了。

生： 我想补充的是， 这样写能够突出重点， 更能让我们看出王冕是一个懂事孝顺， 勤奋好学的人。

师： 是啊， 用典型的 “放牛” “学画” 这样的事例来表现人， 塑造人， 能使人物的特点鲜明突出。

生： 这样写有详有略， 使得重点突出了。

师： 体会得真不错， 不但有详有略， 更重要的还有舍弃，这样就使得事例集中而突出， 能够更好地为塑造人物而服务。同学们不用老师教， 就已经读懂了许多， 真了不起。那么， 你们还有哪些疑问没有解决呢？请提出来。

生： 我不知道 “黄梅时节” 是什么意思？

师： “黄梅时节” 指的是春末夏初， 长江中下游一带出现的一段持续较长的阴沉多雨的梅雨季节。在这段时间里，正是梅子发黄成熟的时候， 所以称之为 “黄梅时节” ， 又称为“黄梅天” 。

生： 我想问的是， 王冕学画荷花， 起初画得不好， 为什么三个月之后， 便大有长进， 那荷花的精神、 形态、 颜色， 没有一处不像真的？

师： 是啊， 王冕是自学成才， 没有名师指点， 他的进步为什么这么快呢？文章没有明写， 谁来猜猜看。

生： 我来猜。王冕读书勤奋刻苦， 学画也一定如此， 所以在这三个月中， 他花了很多的心思， 才有这么大的进步，把荷花画得栩栩如生。

生： 我在书上找到这句话， “天下哪有学不会的事？ ” 这说明王冕已经立下了雄心壮志， 俗话说 “有志者事竟成” ， 是志向使他有了无穷的动力， 所以， 他才能在短短的三个月中取得如此进步。

师： 言之有理。我还有个疑问， 让我们一起来读读王冕说的这句话。 “娘， 我在学堂里也闷得慌， 不如帮人家放牛， 心里倒快活些。这样可以贴补些家用， 还能带几本书去读呢。 ”课后习题 4 围绕这一句话提出了一个问题： 母亲让王冕放弃读书， 去给人家放牛， 王冕这样说， 是不是不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。请同学们思考一下。

生： 我的看法是王冕不想在学堂里读书了。

师： 究竟是想， 还是不想， 这就是我的疑问。 （板书： 想？不想？ ） 不管你持何种见解， 都得以理服人。下面就请同学们默读课文， 边读边想， 在文中找寻依据， 把你的发现及时圈画下来， 在空白处进行批注， 准备交流。

生： 我觉得王冕想在学堂里读书， 我从 “还能带几本书去读呢” 看出来。如果不想读书了， 又何必在放牛的时候带着书去读呢？

师： 是啊， 想着在放牛的时候 “还能带几本书去读呢” ，足以看出王冕是个好学的孩子； 这么好学的孩子怎么可能不想在学堂里读书呢？同学们发现没有， 文中也有不少细节是反映王冕的勤奋好学的， 找找看??这样一个抓住任何机会， 一有空闲就读书的好孩子， 怎么不想在学堂里读书呢？

生： 我来补充。母亲怕耽误王冕， 但家庭贫困， 在没有办法的情况下才跟王冕提出放牛的想法。王冕说他不想在学堂里读书了， 这是为了安慰母亲， 并不是他真正的本意。 师： 理由充分。这是一句善意的谎言， 故意说自己不想在学堂里读书了， 是要让母亲放心。这是一个多么懂事、 孝敬母亲的孩子啊。 （指向板书） 现在这 “想” 的后面的问号， 能擦掉换成感叹号吗？ （能） 如果你是王冕， 你会用怎样的语气来说这段话呢？ （生读）

师： 下面， 请持 “不想” 意见的同学发言。其余的同学如果觉得这两种理解都可以的话， 也可以发表自己的观点。

生： 我觉得王冕这么懂事、 孝顺， 他看到自己的母亲这么辛苦， 想减轻母亲的负担， 所以， 有可能真的不想在学堂里读书了。

生： 我想补充， 王冕不想在学堂里读书， 是因为他可以在放牛的时候读书， 这样就能一举两得， 既减轻了母亲的负担， 又读了书。

师： 综合两位同学的意见， 可不可以这样说 — —王冕想读书， 但由于家境原因， 他不想在学堂里读书了， 而是想在放牛的时候读书。 （生点头）

师： （面向全体学生） 同意这两位同学的意见吗？ （同意）同学们， 课文第2自然段开头有这样的语句， “眼看三个年头过去” ， 我想问， 这是怎样的三个年头？ 生： 是年成不好的三个年头。

生： 是父亲去世的三个年头。

生： 是母亲做针线活供王冕读书的三个年头。

师： 这是父亲去世、 母亲做针线活、 年成不好的三个年头， 王冕生活的那个时代是 “男耕女织” 的农业社会 （板书： 男耕女织） 。缺少 “男耕” ， 仅凭 “女织” 做些针线活来赚钱维持生活， 还要供王冕读书， 家庭的贫寒、 生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说 — — “孩子呀， 不是我要耽误你。这几年年成不好， 只靠我做些针线活儿挣的这点钱， 实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。 ”

师： 从这句话中， 你体会到母亲说这番话时的心情了吗？ （生读）

师： 这是一位无奈、 难受、 愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节， 请大家找出来。 （幻灯映示） 自己读一读，然后想一想， 这是一位怎样的母亲？

生： 这是一位慈爱的母亲。我从 “理理衣服” “含着眼泪” 体会到的。我们平时遇到什么事要出门的时候， 妈妈总会亲切地帮我们 “理理衣服” ； “含着眼泪” 说明母亲心疼王冕， 毕竟他才十岁啊！

师： 你关注到了两个细节， 并且能结合课文的内容以及自己的生活实际来体会， 这种阅读的办法真好。老师想问

大家， 为什么母亲 “含” 着眼泪， 而不是 “流” 着眼泪呢？

生： 我认为母亲不想让王冕看见自己流泪， 怕王冕伤心难过， 所以强忍着不使眼泪流出

来。

师： 一字之差是小， 但情意差别就大了。用 “含” 更能体现出慈母的情怀。阅读的时候， 我们只有细细揣摩， 才能咀嚼出词语的滋味来。就在母亲说的这句话里， 有一个词语也值得我们细细咀嚼。仔细看， 用心想， 看看是哪一个？

生： 我觉得是 “小心” 。母亲担心儿子做事不认真， 会受到秦家人的责罚。

生： 我觉得是 “早出晚归” ， 因为秦家人对王冕很好， 但提了一个要求， “做事要勤快些” 。所以母亲要王冕 “早出晚归” ， 尽心尽力地做事。这样， 秦家人不但不会责罚他， 而且会加倍地对王冕好。

师： 是啊， “晚归” 比 “早归” 更加能够体现出母亲的慈爱， 作者用词造句的匠心就在于此。如果不去留意， 不去揣摩， 我们还能品出这般滋味吗？

师： 一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节的描写中 （点击 “理理衣服” “含” “晚归” ） ， 我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难， 母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们， 在这三年中， 如果你是王冕， 你可能会看到、 听到些什么？

生： 我可能会看见， 母亲的白发越来越多了， 皱纹越来越深了。

生： 我可能会看见， 母亲在油灯下熬夜做针线活的身影， 不时还捶着自己的腰。

师： 如果你是王冕， 目睹此情此景， 听到母亲此时要你放牛的要求， 你能理解母亲的苦衷吗？你能一心只读书吗？你能心安理得地坐在学堂里上课吗？你会怎样想？

生： 我会想， 母亲的担子太重了， 我这么大了， 该为家里出点力了， 放牛的时候也可以读书嘛。

生： 我会想， 我不能心安理得地坐在学堂里读书了， 我要去放牛， 这样可以贴补些家用， 好让母亲减轻些压力。

师： 是啊， 现在也只有放牛才能减轻家庭的负担， 才能为母亲分忧， 所以你毫不犹豫、 故作轻松地说 — — “娘， 我在学堂里也闷得慌??还能带几本书去读呢。 ”

师： 现在这 “不想” 后面的问号能擦掉换成感叹号吗？（能） 如果说王冕想在学堂里读书， 那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴； 如果说王冕不想在学堂里读书了， 那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺。想也好， 不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！ 师： 王冕不仅是著名的诗人， 还是一位画家。他之所以产生学画的念头， 得益于一次雨后的美景。下面就让我们把目光聚焦到第5自然段。请同学们自由练读， 争取读出感情来。 （生读指名读）

师： 老师还想请一位同学朗读， 争取通过朗读把这幅美丽的画面， 呈现在我们的眼前， 谁愿意？其余的同学闭上眼睛注意听， 一边听一边展开想象。 （生读）

师： 读得真好！老师想请同学们默读这段话， 想一想：作者是如何把这幅美丽的画面呈现在我们眼前的？

生： 作者在写这段话的时候， 用了一些表示颜色的词，比如 “黑” “白” “通红” “绿” 等。

师： 这样一来， 画面上的色彩就丰富艳丽了。

生： 我发现作者是按照 “空中 — —山上 — —山下” 这样从上到下的顺序写的。 师： 是啊， 按照一定的顺序来写， 画面上的景物就有了层次， 错落有致。

生： 我还发现作者用了 “镶” “透” “照” 这些动词， 写出了动感。

师： 动静结合， 画面就生动了。同学们， 这么美的风景，这么美的语言， 让我们一起有感情地读一读， 然后再试着背一背。 （生读背）

师： 同学们， 学到这， 我又有一个疑问了。文题是 “少年王冕” ， 在这儿为什么要用大量的篇幅来对景物进行细致的描写呢？请你小声地再去读一读这段文字， 结合王冕的生

活经历， 及王冕这个人想一想， 这样的描写还有别的作用吗？

生： （冷场）

师： 上学期我们学过 《宋庆龄故居的樟树》 这篇文章， 那散发香气， 能够拒虫的樟树， 象征着一身正气宋庆龄。那么， 现在让我们再来看看这段话， “阴云” “ 大雨” 象征着什么？

生： 象征着王冕以前那段艰苦的生活。

师： 那么， 雨后那美丽的景色又预示着什么呢？

生： 我想， 可能是预示着王冕那段苦难的生活要过去了， 从下文也可见他的生活出现了变化。

师： 那么， 荷花又喻指谁呢？

生： 我想指的是王冕。荷花散发清香， 就像王冕那纯洁的品质。

师： 答得不错。荷花自古以来就是文人墨客赞美的对象， 我们一起来看这么一段话， 相信你的理解会更深刻。 （幻灯映示 《爱莲说》 节选）

生： 我知道了， 莲花是花中的君子， 王冕就是人中的君子了。

师： 同学们， 借景写人， 即景抒情， 这就是吴敬梓这位大家的匠心所在。今后我们在阅读写人、 记事这一类文章的时候， 对于写景的段落也得好好体会和玩味， 这样才能读出 别人读不出的内容。

师： 同学们， 《少年王冕》 选自 《儒林外史》 ， 这部书写了近200个人物， 却只有一个人是吴敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子， 不仅因为他孝顺、 勤奋， 他还被人们誉为 “儒林楷模， 学者榜样” 。感兴趣的同学可以去阅读 《儒林外史》 的第一回， 从中一定能够了解到更多的原因。

篇五：王冕学画

《王冕学画》教学案例 王金蓬 教材分析：本课是第七单元的第二篇主体课文《王冕学画》。这篇课文，讲的是元朝著名画家王冕小时候学画荷花的故事。课文共三段，先讲王冕小时候爱读书；接着讲王冕看到雨后的荷花很美，想把它画出来；最后讲经过刻苦练习，王冕的荷花画得很好。本单元围绕“画”这个主题，初步感受艺术的魅力，激发学生对艺术的热爱之情，用美术的手法来表达对自然、对生活的热爱。培养孩子的想象力，学习借助课文的插图来阅读理解课文内容。

学情分析：学生已经初读了课文，并且在第一课时学习了本课的生字词，已经基本能够通顺的朗读课文。因为本文是一个小故事，所以学生们在读的时候也比较感兴趣。课前我还让学生搜集了一些王冕的故事，孩子们对王冕的成长充满了好奇，而且对他充满了敬意，一个放牛娃，最后变成了一个大画家，他为什么能够成功呢？孩子们也对此产生了浓厚的兴趣。所以在课前我们铺下了一个大问题，也激起了学生学习本课的兴趣。 设计理念：对于王冕在学画中遇到的挫折、艰辛，课文中是一笔带过的，而我则通过引导让学生具体说出王冕所面临的艰难困苦，从而既让学生理解文本的含义，又让学生从王冕的身上得出学习贵在坚持的真谛

教学目标：

1、会认16个生字，会写8个字。正确认读“一阵 满湖生辉 清水滴滴 滚来滚去 清晨 灰心”等生词。

2、练习正确、流利地朗读课文，读懂写王冕观察荷花和刻苦学习的句子，知道王冕的画画得好，是他勤学苦练的结果。

3、结合学习课文，让学生入情入境地观察，感受大自然的美，激发学生对艺术的热爱。

教学重点： 1、朗读课文，理解课文内容，背诵课文第2段。 2、 学会本课8个生字和由这些字组成的新词。 教学难点：通过学习本文悟出王冕的画画得那样好的道理，即不仅是勤学苦练，而且把荷花当做了自己的朋友。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程:

一、揭题质疑。

1、师：今天我们来学习《王冕学画》，介绍王冕。提问：读了课题，你想知道些什么？

2、生质疑师小结：（1）谁学画？（2）学画什么？（3）为什么要学画？（4）怎么画的？（5）画得怎么样？带着这些疑问我们一起走进今天的课文。

二、图文结合，初读课文

（一）初读课文，读准字音。

1、听录音，欣赏画面。

2、你们听得可真仔细，想读吗？请同学们把书轻轻地翻到42页，自由读课文，遇到不认识的字，用笔圈出来，想办法读准字音（可以借助拼音读准字音，或请教同学、老师）。

（二）小组合作自主识字。

1、学生自学生字

有些同学把课文读的又快又流利，接下来，我们一起步入“识字王国”，这里有18个生字朋友，我们比一比看谁最先认识它们，记住他们，了解他们。（学生用自己最熟悉的识字、记字方式来学习）

2、同桌互相交流：每位同学把你记得最好的方法，讲给对方听。

3、同学质疑，教师解答。

4、检查生字。（课件出示本课的生字，学生集体读）

5、游戏：开火车（课件出示本课的词语，开火车读，并造句。）

大家的词语读得真好，相信大家课文读的最棒，因为会学习的孩子都会读书，我们都是会学习的孩子，请大家打开书，用你喜欢的方式读你喜欢的自然段。

6、你最喜欢课文的那一段，试着读一读。（指名读，师生评价，谁愿意挑战他？喜欢的同学共同读一读。）

三、自学写字，指导书写。（课件出示生字，让学生说说怎样记住它，然后指导书写）

1、出示生字：古、候、穷、夕、鲜、艳、买、采。

2、小组内自学写字（步骤：读一读字音、说一说记法、提一提该注意的地方、想想生字笔顺。）

3、师提示"鲜、采"的笔顺及"鲜"“采”的字形、偏旁。

采：（课件演示这个字，上边爪字头用红笔突出出来。）这个偏旁是“爪子头”。

买：（电脑提问：“买”这个字第六笔是什么？点。）

穷：（电脑演示奇字的书写顺序，这个字的偏旁是“穴字头”。） 艳：（电脑演示笔画顺序，请学生一起书空。）

第二课时

一、出示本课的词语，开火车读。

大家的词语读得真好，相信大家课文读的最棒，因为会学习的孩子都会读书，我们都是会学习的孩子，请大家打开书，用自己喜欢的方式读故事。

二、读课文，感受美景及王冕学画的过程

思考:

1、通过读文,你们觉得王冕是个什么样的人?

2、通过课前查资料,你们对王冕还有哪些了解?

【设计意图：通过学生的朗读体会课文的内涵，感受人物的性格特征，通过学生查找的资料了解了王冕的生平，知道王冕擅长画梅花还是一位出色的诗人，从而能更好地理解课文，更深入地了解王冕。】

三、学习课文，挖掘内涵

（一）学习课文第一自然段。

1.学生朗读课文。⑴集体朗读。⑵个别朗读。

2.思考:

⑴通过朗读你们了解到了什么?

生1:“王冕是个爱学习的孩子。

生2：“王冕家很穷，他上不起学。”

⑵“他一边给人放牛，一边找来书读。”说明了什么？用“一边??一边??”练习说话。

（师进行拓展：“王冕在放牛的过程中因专心读书以致于丢了牛而遭到了主人的责打，即便如此王冕仍没有放弃学习。”）

⑶设问：王冕的书是如何得到的呢？

【设计意图：通过反复朗读，使学生掌握写作的基本方法——时间、人物、故事的起因。“他一边给人放牛，一边找来书读”。让学生理解王冕在生活的艰辛中仍不放弃学习。第三个问题主要发挥学生的合理想象，王冕省下吃饭的钱买书，从别人那里借（要）来（旧）书。让王冕的形象逐渐具体起来，为后面的学习起到铺垫的作用。】

（二）学习课文第二自然段，感受大自然的美景，了解王冕学画的原因。

1、学生朗读课文第二自然段,在读中感受大自然的美景。

⑴个别朗读，教师指导。⑵分组朗读。⑶男、女生分别朗读并相互点评。

2、重点学习第二自然段的第三、第四句话。

（1）．自由读，标出有几句话。

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