桃花心木教案

篇一：《桃花心木》教学设计

篇二：桃花心木教案

《桃花心木》教案

【教学目标】

1.学会本课生字，正确读写新词。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作手法。

【教学重点、难点】

1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2.联系生活实际谈自己的看法。

教学环节

一、导入新课

这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？

二 介绍作者

1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？

林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。

三 检查生字词

1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。

2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读

空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分

3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读

膝盖 插秧 枯萎 依赖 锻炼 基业 幸而 考验

莫名其妙 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机

4、指导书写“萎”：

①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。

③孩子仿写一个

四 初读课文，理解课文内容

1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。

2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是？。

3、指名回答，教师出示。

五、 美读桃花心木文段

1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？

2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，，果实硕大，开着白粉色的花。那

课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。

4、指名回答，教师出示文段

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几

丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃

生机。）请带着这种感受读一下。

6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

六、体会种树人奇怪的行为

1．过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶

一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述

种树人如何种桃花心木树的语句。

3、教师出示文段，指名读

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，

有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来

补种。

4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变

化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句

回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？

5、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读）

6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样

回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪

吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。

七、感悟道理

1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道

理？什么道理呢？

2、出示文段：

种树人的一番话，使我非常感动。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散??）

3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:桃花心木教案)花树人说:

如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：

4、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

5、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。

6、写一写：假如生活中我考试失败了，我会（ ）。 假如长跑中我摔倒了，我会（ ）。

假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（ ）。

7、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们齐读励志的名言，扬起风帆做生活的强者吧！出示名言齐读

八 、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。

九、歌曲欣赏《真心英雄》

教师小结：最后老师希望同学们像桃花心木一样，在生活的不确定因素中，独立自足，顽强生长，长成参天大树，成为国家栋梁，成为真正的真心英雄。一起欣赏歌曲。

板书： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激动

种树 借物喻人 育人

《桃花心木》教案

马桥镇陈庄小学

何连美

篇三：桃花心木教案

桃花心木

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考 验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

PPT课件

五、教学步骤

1、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就来欣赏和学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。

2、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。其他同学看屏幕，边听边思考：本课主要讲了什么事？作者想表达什么见解？

师引导学生归纳课文的主要内容

生：课文写一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

（二）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

投影相继打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，

最终寻找到适合自己存活的办法。

师：再次朗读课文，说说你对最后一段的见解：

师在朗读之后提问学生的见解。

师总结：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人??

师：大家说一说，课文里的几个“不确定”都代表了什么？他又告诉我们什么道理？大家在小组里讨论一下。

提问学生在小组里的讨论结果。（投影将正确答案在屏幕上展出）

课后总结：

在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

篇四：《桃花心木》教学案例

《桃花心木》教学案例

王婵

师：同学们好，请坐！今天我们来共同学习台湾作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齐读

生：桃花心木

师：同学们，桃花心木是一种树，课前谁收集到这种树的资料啦？好，你来讲。 生：

师：嗯，你预习的真充分，那叫常绿樵木。同学们，咱们同学有见过桃花心木的吗？桃花心木啊大多生长在南方，我们北方的孩子很少见到，不过没关系，所老师已经收集到有关桃花心木的资料，我们一起来欣赏一下。（屏幕出示资料）同学们看，这就桃花心木，它是世界上珍贵的树种之一。这呀，是桃花心木的树苗，再看这一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。孩子们，欣赏过后，你有什么感受啊？

生：桃花心木可真高啊，种他的人一定费了很大的力，他非常的厉害，能种出这么高大的树。

师：嗯，谁再来讲讲啊？

生：桃花心木它长得非常高，老师你刚才说它有6层楼那么高，就是说这个桃花心木用好几年才能长成的。

师：是啊，孩子请坐，看来呀花心木真是一种很特别的树质嘛！那我们的作家林清玄也发现了桃花心木的特木的特别之

处，并且呀写下了这样一段话，让我们一起来看一下。请同

学们自己读一读这些句子，注意读好粉色的词语，好，开始。

可以大声练习孩子们！

生：学生练习读。

师：谁愿意带着自己的感受，把这段话读给大家听一听，好，

请你来读一读。

生：“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而怎么笔

直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几

丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点

儿难以相信自己眼睛。”

师：听了你的朗读，所老师也仿佛看到了那棵高大、笔直的

桃花心木了。那么同学们，林清玄的散文哪素以蕴含哲理著

称，那这篇课文又将借桃花心木向我们揭示一个怎样的道理

呢？这节课就让我们随着作者的笔，在文章的字里行间去揣

摩、品味。

师：同学们，我们课前都预习课文了对吧？ 生：对

师：那首先告诉老师，读了几遍课文？ 生：（学生

手势告诉老师。）

师：啊，有五遍有三遍的。看来你们预习的是相当充分了，

这些词语一定难不倒你们了！谁能读读？好，你为读 生：（学生读屏幕出示的词语）

师：谁听出来了？那是， 生：应该是枯萎，念kū weǐ

师：念枯萎是吗？好。你再读一遍孩子啊。 生：枯萎， 师：好，你也读读。 生：枯萎。

师：好了同学们，这些词语你们有没有读不明白的呢？有没

有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老师考考你们行吗？ 生：行！

师：那谁来讲讲“汲取”是什么意思啊？ 生：从土里吸收水分。

师：你的意思是从地里吸收水分中吗？嗯，有点意思，不过所老师建议你呀要想真正理解这个词，我们哪可以读一读这个词所在句子的意思，其实啊“汲取”这个词的意思就藏在这个句子里。谁发现了？读一读。看谁找得快，好你讲。 生：汲取的意思就是寻找水源，拼命扎根的意思。

师：聪明，大家同意吗？ 生：同意。

篇五：《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计

园林小学 刘晓英

一、教材解读

文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。以及怎样种桃花心木。借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。告诉我们：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意义。

二、教学目标分析：

知识与技能：

１、学会本课9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”

“一番”“锻炼” “优雅”“勃勃生机”等词语。正确读写新

词。

２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

过程与方法：

１、教师充分发挥学生的主体作用，理解含义深刻的句子。引

导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己

的见解。引导学生把握语言的原旨,感受语言的精妙.。

２、自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

３、精读课文，交流感受，深化理解。

情感态度与价值观：

１、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，

能联系生活实际谈自己的体会。

２、懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

三、教学重难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体

会其中所含的深刻道理。

四、教学时间：两课时

五、 课前准备：多媒体课件

六、学习者情况分析：

六年级学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。通过导读、指名读、自由读、默读等朗读形式。注意在读懂课文的基础上教给学生学习的方法，注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。在本课教学中，教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。通过多媒体辅助教学，出示课文中的重点句子，课文插图帮助理解课文内容，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。使学生感悟到作者借种树喻育人，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

七、教学策略选择和设计

多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音等信息于一体，自行设计了一个《桃花心木》的教学课件。

在多媒体的结构上，我们设计了以下几大块：

图片资料：让学生了解桃花心木。

视频朗读：让学生有置身于真实情景之中。理解课文内容。

重点句子：让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。

八、学习情境设计

多媒体课件引入，以丰富的图片感知桃花心木，课文情景朗读，学生初步感知课文内容，引起学生的强烈的学习兴趣，进入高涨的学习环境。

九、教学媒体与资源选择：

ppt课件，多媒体教室，教材。

十、教学过程环节：

（一）释题导入，感知特别的“桃花心木”。

1、板书课题，读课题。

2、课件出示桃花心木的图片。

3、交流有关桃花心木的资料。复习文中的词语。

（设计意图：通过师生交流有关桃花心木的资料，让学生对

桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的

兴趣。）

（二）整体感知，感悟奇怪的“种树”

1、课件出示课文朗读，想想课文围绕桃花心木写了怎样的一件事？

2、快速浏览课文3－9自然段，勾画出种树人种树时令“我”

感到奇怪的句子。

课件出示：

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗会莫名其妙的枯萎了。所以，他来

的时候总会带几株树苗来补种。

1、指名读。

2、从这几个“有时”中，你能体会到什么？

3、如果此时种树人就在你面前，你最想问的问题是什么？

（设计意图：阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，老师

通过导读，抓住文中的关键词“有时”，让学生体会种树的无规律。）

（三）、精品细读，感悟树木生长的“不确定”。

1、默读课文第12、13自然段，动笔勾画相关词句，想想种树人为什么要这样做？为什么要将种树和种菜、种稻子作比较？ 课件出示：

种树不是种菜或种稻子，种树是百年基业，不像青菜几

个星期就可以收成。

如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗养成

依赖的心，根就浮在地表上，无法深入下去，一旦停止

浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风

暴雨，也会一吹就倒。

2、同桌交流、汇报。

3、什么是“百年”？

4、种树人“笑着说”和“语重心长的说”有什么不同？

5、如果你就是一棵公及膝盖的桃花心木苗，在漫长的成长历程

中，你可能会遭遇些什么？

（设计意图：抓住“百年”一词，在种树和育人之间建立联系，

搭建“情”的桥梁。）

（四）悟情明理，感悟从生历程中的“不确定”。

课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，

能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立

自主的心。

1、一个人生活中的“不确定”指的是什么？联系生活实际谈

谈你的理解。

2、面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己呢？

（设计意图：此环节，是要培养学生良好的思维品质。让学

生联系生活实际畅谈感受，老师不失时机的回扣到课文相关内容，帮助学生创造性地理解文本。）

（五）、拓展延伸，情感升华。

听故事，体会故事中的哲理。课件出示：讲故事。

师：听了这个故事，你有什么感受？学生交流。

（六）、作业：抄写并背诵对自己有启发的语段。

板书设计：

种树人---- 桃花心木

无规律 不确定

（树苗）----（人） 种树

会找水源 生活考验 喻

拼命扎根 锻炼自主 育人

长成大树 努力成长

十一 、教学过程流程图

十二、教学评价

教学评价既有形成性评价，也有总结性，定性与定量相结合，分课堂学习成果评价量表、课堂表现评价表与作业量化评价三个层面进行，分值分别为总分的40% 、20%、40%。

课堂学习成果评价量表（40分）

班级：六年级二班 姓名：________ 得分:___________

字数作文