这条小鱼在乎教材分析

篇一：这条小鱼在乎说课稿

《这条小鱼在乎》说课稿

学生到了三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，教给学生适当的阅读方法，此时，培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行，根据课程标准以及学生的现有学习水平，我将自身的课题研究转向为对学生阅读能力的培养与提高。旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。经过半年的实践与探索，学生对阅读有了一定的兴趣，并掌握了基本的读书方法，对于词语的理解，除了查工具书，学生还能结合上下文，生活实际等方式来理解，有了一定的积累意识。

下面我就结合课题就《这条小鱼在乎》这篇课文，谈谈我的一些实际做法：

一、首先说一下教材分析： 这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。

二、教学目标及重难点的确立： 使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读，从而体会文章的思想感情。这也正是我研究的一个目标与方向，据此我确定本课目标如下：

1、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩对小动物的爱护。

2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。积累语言。

3、通过对小男孩捡鱼的过程理解，引导学生也象小男孩一样有爱心、同情心。

结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是教学重点。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。

根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点：

1 、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

2 、以读为主线，体现语文学科特点 语文教学不是一种告诉，而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。

在教学中，我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。 例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼

《这条小鱼在乎》教学设计

一、教材分析 课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

二、教学目标

1、认识3个生字，会写4个字。

2、朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良的人性，体会作者的思想感情。

3、感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。

三、教学重点 朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良的人性，体会作者的思想感情。

四、教学难点 感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。

五、教学准备 课件

六、教学过程

一、谈话导入 这节课，我们继续学习课文《这条小鱼在乎》，通过上节课的学习，你都知道什么？ 这些小鱼面临死亡，他们会想些什么呢？

二、学习课文2-6段

1、孩子们，小鱼的心里话，被同学们读懂了，也被书中的小男孩读懂了。（板书：小男孩 小鱼）请同学们出声朗读课文2-6段，边读边画一画，从哪看出小男孩读懂了小鱼的心里话。（生自由读）

2、汇报：引导学生抓“他走得很慢??扔回大海” 课件出示这句话，引导学生抓词理解 （1）不停地 为什么不停地扔呢？从中感受到了什么？如果让你不停地去做某件事时，你觉得怎么样？多么感人呀！我们就来读读小男孩不停地捡起水洼里的小鱼。 （2）用力 为什么用力？感受到什么？

3、是呀！小男孩不仅要不停地捡，还要用力去扔，现在，让我们共同感受一下当时的情景吧！（课件）（师用语言渲染）同样一个动作，他要重复几十次??

4、看到这样的画面，此时此刻，同学们，你们感动吗？让我们带着这份感动读读这部分。

5、孩子们，那么多鱼，你觉得能救得过来吗？（不能）是呀，文中的男人和我们一样，他是怎么说的呢？（读文中男人的话）

（1）从男人的话中，你感受到了什么？（鱼太多，救不过来）你们看这是个什么句子？（反问句）

（2）男孩怎么回答的？男孩的话我们应该用什么语气来读？（肯定）指名读

（3）此时，我就是这个男人，我想问：“你明知道救不过来，为什么还在救？谁在乎呢？（这条小鱼在乎）为什么说这条小鱼在乎？

（4）你们看，这些小鱼在我们的眼中是那样的渺小，那样的微不足道，而在小男孩的心目中呢？它重不重要？此时的小男孩给你留下怎样的印象？

（5）多么善良的小男孩呀！（读小男孩与男人的话）

三、总结升华 沙滩上不止这一条小鱼，还有成千上万条小鱼在等着小男孩去拯救，不管多累小男孩都要坚持到底，因为他相信他一定能够拯救更多的小鱼。 读最后一段。 升华：生命无论大小都是可贵的，都值得我们去珍惜，哪怕是一根草，一朵花，让我们关爱每个生命，给弱者尽量的帮助，让所有的生命快乐、幸福吧！

教学反思： 课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足：

1、研读教材，备学生还要加强。 教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。

2、教师的评价语言比较单一，不及时。

3、教师没有适当的提升。 这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于20分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。

《这条小鱼在乎》说课稿

一、说教材 今天我要说课的内容是：三年级语文上册《这条小鱼在乎》。本课讲述

的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，来帮助它们。本课的教学重点是：1、对字形中易错笔画 ，“蒸”字进行形象识记。2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。教学难点是：

1、由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱护小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标：1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。2、理解课文内容，有感情地朗读课文。3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。

二、二、说教法 １、转变教与学方式，激发学生学习兴趣： 《语文课程标准》

明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。 2、以读为主线，体现语文学科特点： 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。

三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。

四、教学过程

本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程， （一）创设情境，导入新课。

1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，

小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！[此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。]看了刚才的画面，你想说些什么？

2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，指导读好课题） 设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。

（二）借助拼音，初读课文。

1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。

2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。教师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。

3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。

（三）深入学文、感悟真情。

A 再现被捆小鱼，引起学生关注

1、出示第一段话，指名读。根据课文内容，用什么时候，谁在干什么？说一说。引导学生观察课文插图，你发现了什么？通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗？通过理解“也许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢？学生交流后课件展示：无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。??在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎？谁不在乎？再次在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突：1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎？

2. 大人不在乎，男孩为什么在乎？ 设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎？

B 产生认知冲突，研读感悟生命

1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡？谁在乎呢？” 生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢？这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

2、读男孩 让学生带着：你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢？带着这个问题再读课文2—6自然段。 出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。 出示第六自然段的文字：第一层让学生带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。——“叨念”是什么意思？（学生可能回答：念叨、自言自语、小声说、不停地说。）问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样？（学生可能回答：担心、着急、紧张、伤心、难过等等）。第二层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说——这条小鱼在乎吗？这条呢—那一条呢—最后引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想？ 设计意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。

(四)深化情感，拓展延伸 当你看到你身边的小动物，受到什么伤害或者它们生活的环

境遭到破坏时你如何保护它们呢？写一段小练笔。

篇二：《这条小鱼在乎》教学设计

骨干教师示范课教案

《这条小鱼在乎》教学设计

静观中心小 学校 陈益琴 教师

一、整体设计思路、指导依据说明

通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。

二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。

这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”

三、学生情况分析

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

四、教学目标分析

1.学习生字词。

2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

五、教学重点、难点分析

1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。

2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。

六、教学方法

在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。

七、教学资源（教学准备）

教学课件

八、教学过程设计

步骤1：

一、身临其境，激情导入

观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。

问：？1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）

2‘“你觉得它们生活的怎么样？”

理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）

设计意图：

通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。

步骤2：

二、 创设情景，学习文本

1、朗读文本，体会小鱼的可怜。 （（被困的小鱼的图片） 课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。

同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）

读读小鱼很无助的语句。

2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。

小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？ （课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））

问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？

3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？

设计意图：

通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。

步骤3：

三、剖析文本，升华情感

1、还有谁会在乎这些小鱼呢？

用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。 用自己喜欢的方式读2----6段。

回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。

2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）

在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。

出示小男孩说的语言。

展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。 “这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）

抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。 认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。

再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条??”

体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？

3、互换角色朗读对话，在小组进行。

4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。

设计意图

学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。

步骤4、

四、作业设计

1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。

2、完成同步练习3、4、5题。

九、教学评价设计

评价内容：

朗读 问题回答 作业完成

评价方法：

朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。

作业在课后教师评价，学生评价相结合。

篇三：《这条小鱼在乎》说课稿

《这条小鱼在乎》说课稿

一、说教材

（一）教材简析：

今天我要说课的文章是：义务教育课程标准实验教科书语文第五册第12课《这条小鱼在乎》。这是一篇充满人文关怀的小短文，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼的感人故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。文章虽然短小，却可以启发学生善良的心灵，使学生在学习的过程中，与小男孩形成共鸣。本课的教学活动以精读课文为主，通过分析课文中的重点词句，体会作者表达的思想感情，使学生真正体会到人物的精神。

（二）教学目标：

1、知识与技能：理解课文内容，通过联系上下文和生活实际理解“奄奄一息、成百上千”等词语的意思；体会文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文，练习复述表演故事。

2、过程与方法：围绕课题，展开谈话，引导学生读文；引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。

3、情感、态度与价值观：体会小男孩的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜；唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。

（三）教学重点和难点：

重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的美好心灵。

难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。

二、说教法

（一）转变教与学方式，激发学生学习兴趣

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

（二）以读为主线，体现语文学科特点

语文教学不是一种告诉，而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。在教学中，我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。二是抓住文中的关键句和关键词深入体会文章的思想感情。在指导朗读时，采用多种方法来激发学生的兴趣和情感，比如说让他们看图想象、边读边做动作、或是设身处地设想，如果自己就是那个小男孩，会是怎样的心情，会有怎样的动作，通过以上的方式来挖掘文本所蕴含的人文精神，从而有效的突破教学难点。

（三）根据学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境

训练学生口说我心，把课文延伸并拓展，加强对话，使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，使语言训练与情感熏陶有机结合，以体现新课标“重积累，重迁移”的思想。

三、说教学设计

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物，贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。

对此，我设计了以下六个环节：

（一）创设情境，引入课题。

本课是《这条小鱼在乎》，所以在课堂引入时我通过播放大海里鱼儿的照片，让学生了解到鱼儿在大海里自由自在的快乐生活，激发学生对小鱼的喜爱之情。然后通过照片告诉学生，因为一场暴风雨的来袭，卷起了一群不幸的小鱼，让小鱼回不了家，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。随之提出问题：这群小鱼的命运将会如何呢？由此引出课题。通过小鱼的快乐生活与之后的不幸命运做对比，学生对文章思想的理解也就水到渠成。

（二）出示任务，检查字词。

这一环节主要是检查学生对课文的预习情况，顺便加强学生对生字词的熟悉程度。在检查学生对课文的预习情况时，考虑到学生的归纳能力，我采用了稍微简单的填空形式，再让

学生去掉括号连成一句完整的话，最后再慢慢压缩句子，提出主干部分，以此锻炼学生的归纳总结能力。通过学生对文章的概括，让学生体会小男孩的品质。

（三）小组合作，体会感情。

承接上部分学生对小男孩品质的总结，让学生有感情的朗读课文，勾画出表现小男孩有爱心，珍爱生命的句子，并在句子旁边做简单的批注，然后小组讨论。（注意：在这里一定要强调要学生在读书的同时用笔做批注，培养学生良好的学习习惯）

（进入第二段），展示小鱼被困的图片，“同学们，我们来看，这些不幸的小鱼，它们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在少的可怜的水里挣扎着，有的跳到沙滩上，它们奄奄一息，它们在哭泣。看到这些，你有什么感受？”通过图片，让学生分享感受。接着让学生角色带入“同学们，这些不幸的小鱼奄奄一息，它们在挣扎，他们在哭泣。看到这种情景，如果你是那个小男孩，你想说些什么？”，让学生自由分享他们想说的话。及时打断学生，让学生在集体朗读课文中体会感情。

（进入第四段），学生通过课文的动作描写感受小男孩的品质并分享，为了让学生更深刻地感受小男孩的品质，我提议让大家都站起来，此时此刻，你就是小男孩，你要救小鱼。走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。（让学生不停重复弯下腰，捡起，扔的动作）适时打断，采访一位学生，“不停的救，很累，那我们别救了吧？”，让学生表达自己的想法。再让学生带着救小鱼之后的兴奋心情朗读课文。

（进入对话部分）从学生的回答中，提出问题：从哪些语句中可以看出小鱼很多？从哪些语句可以看出小鱼在乎？谁在乎？小鱼在乎什么？让学生在问题中感受文章的思想。

（四）课堂展示，表达情感。

让学生和我一起表演文章的对话，我饰演大人，学生饰演小男孩。表演结束后，提出问题：“从前面的分析，我们可以看出，小男孩是一个有爱心，还是一个珍爱生命的人。他的爱心感动了大人，他也蹲了下来，帮小男孩救鱼。如果你在旁边，你会怎样做？”让学生分享自己的想法。

（五）爱心大使，帮助他人。

学生此时已经有了帮助弱小、珍爱生命的意识，所以布置任务：看看谁是爱心大使？(一棵小树被风吹倒了，我会__________以及一只小鸟受伤了，我会____________，让学生们一起想办法帮助别人。

（六）课堂小结，布置任务。

回归现实生活，告诉学生实际上在生活中，这样的人还有很多很多。遇到危险时，是警

察叔叔帮助我们；当我们生病时，是医生帮助我们。“看到这动人的一幕，你想说些什么？” 总结：只要我们人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。

是啊，生命无论大小，都是可贵的值得我们珍视，哪怕他是一株草，一朵花，都有它存在的价值，都无法让我们忽视。在别人的生命遇到困难时，让我们伸出援助之手，因为他们在乎。

在下课之前布置任务：假如你是一条小鱼，你想对小男孩说些什么？培养学生的感恩之心。

四、说板书

12、这条小鱼在乎

男孩

有爱心

救鱼

珍爱生命

篇四：这条小鱼在乎说课稿

这条小鱼在乎说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元第16课课文《这条小鱼在乎》，课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了课文大概内容的基础上，下面我进行的是第二课时的说课。

一、说教材

（一）教材分析

小学语文三年级第16课《这条小鱼在乎》，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。作者通过这个故事，教育我们要关爱生命，关心他人，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

（二）教学目标

根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据三年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：

1. 知识与能力目标：巩固8个生字。指导学生正确规范的书写，读好对话的语气；

2. 过程与方法目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。通过看一 看、读一读、演一演、说一说等方法激发学生对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。

3. 情感态度与价值观目标：

激发学生关爱他人、珍惜生命的情感。认识到当别人需要时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。

三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。

（三）、教学重难点

1.有感情的朗读课文

2.通过理解重点词语，激发学生关爱他人，珍惜生命的情感。

结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是本节课的教学重点。 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立关爱他人的意识。

二、说教法

叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”新课标也指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法：

1．情境教学法： 在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。唤起学生对小鱼的同情心。

2．直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”因此，在巩固识字、朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范等直观的形式来教学；；

3．引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。

4、以读促悟法：通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。

以上四种的教学方法，在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。

三、说学法

阅新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“看—读—思—演—议”的方法，在自主、合作的学习氛

围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。

四、说教学过程

第一环节：整体感知课文：

著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。 因此，整体阅读课文时，我引导学生采用读一读、找一找、圈一圈的学习方法发现新知，找出作者“我”的两个发现。

第二个环节：创设情境、角色体验，换位思考

在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。

首先，抓住“近在咫尺”，“吸干”，“蒸干”，“干死”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”……孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。 第三个环节：以读促悟、读中剖析。

在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，一步步落实读的训练目标。

在学习2—6自然段时

1、读课文中先生的话。

出示课件“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

学生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

2、读男孩

抓住描写小男孩的两段话，在反复诵读中感悟。出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：“走、弯腰、捡起、扔回、边走边看、不停、用力”，了解小男孩做事的态度和他的心理想法。点名读、学生自愿读这些重点的词语和句子，让学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。

让学生带着：“你从那句话看出小男孩听得懂小鱼的心、在乎小鱼的感受？”这个问题读第六自然段。

出示第六自然段：

“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答元一边捡起一条小鱼扔进大海， “这条在乎，这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

从小男孩的话中，你知道小鱼在乎什么？带着小鱼的感受，我们来读小男孩的话。

读到这里，仅仅是小鱼在乎吗？还有谁在乎？现在我们就站在小男孩的角度，带着小男孩的感受，再读他的话。

小男孩做自己的事，考虑别人怎么说了吗？现在,我们带着自己的感受,再来读一下文章的最后一自然段。

指导学生反复阅读这样加深学生理解小男孩的心情，同时激发学生也去“在乎”小鱼，关爱他人的情感。

3：探究读法，合作学习

新课标倡导从低年级开始培养学生合作学习的意识和习惯。因此引导学

生小组合作探究对话的读法和语气，在小组内读读3至6自然段这些对话。学生发表意见后，我提出让学生思考的问题：小男孩知道他捡不完成千上万的小鱼吗？小男孩为什么还要捡呢？播放3至6自然段的示范阅读，听完让学生再阅读。

4：趣味对读，感悟理解

新课标对低年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一边读一边思考，在“看”和“读”中启发学生的思考，进一步强化学生的感悟理解，从而体验阅读的乐趣，探究小男孩捡小鱼的原因。 5：分组比赛，熟读成诵

依据三年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，我设计了配乐让学生进行分角色朗读比赛，并鼓励学生尽量看图试着和同桌对话。分组比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理，增强学生的口头表达能力。 第四个环节：升华主题

在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，扩展到“所有人都要珍惜生命、关心他人”。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。 “对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移、升华。 “掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”……在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要珍惜生命，关爱他人。

第五个环节：说板书

篇五：《这条小鱼在乎》说课稿

《这条小鱼在乎》说课稿

-----------滩子口小学 郑 岗

学生到了三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，教给学生适当的阅读方法，此时，培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行，根据课程标准以及学生的现有学习水平，我将自身的课题研究转向为对学生阅读能力的培养与提高。旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。经过半年的实践与探索，学生对阅读有了一定的兴趣，并掌握了基本的读书方法，对于词语的理解，除了查工具书，学生还能结合上下文，生活实际等方式来理解，有了一定的积累意识。下面我就结合课题就《这条小鱼在乎》这篇课文，谈谈我的一些实际做法：

一、首先说一下教材分析：

这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。

二、教学目标及重难点的确立：

使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读，从而体会文章的思想感情。这也正是我研究的一个目标与方向，据此我确定本课目标如下：

1、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩对小动物的爱护。

2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。积累语言。

3、通过对小男孩捡鱼的过程理解，引导学生也象小男孩一样有爱心、同情心。 结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是教学重点。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。 根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点：

1

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

2

语文教学不是一种告诉，而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。在教学中，我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。 例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼

的感受，再让学生结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。 二是抓住文中的关键句和关键词深入体会文章的思想感情。在指导朗读时，采用多种方法来激发学生的兴趣和情感，比如说让他们看图想象、边读边做动作、或是设身处地设想，如果自己就是那个小男孩，会是怎样的心情，会有怎样的动作，通过以上的方式来挖掘文本所蕴含的人文精神，从而有效的突破教学难点。

3、根据学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，使语言训练与情感熏陶有机结合，以体现新课标“重积累，重迁移”的思想

《“这条小鱼在乎！”》说课稿

《“这条小鱼在乎！”》这篇文章感人至深。通过学习课文让学生体

会小男孩儿的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。 学习这篇文章我确立了教学目标：

1、自读课文，读通读顺，自学生字词；2、概括课文主要内容，交给学生方法；3、抓住文章重点句段通过朗读引导体会重点词语，理解感悟。

为了实施教学目标，我采取了多种策略。

首先从题目质疑，激发学生学习兴趣。用喜欢的方式自由读文，自学生字词，培养学生自学生字的能力，出示生词，让学生多种形式读读认认，牢固记住字词；接着分自然段指名朗读课文，思考：课文讲了一件什么事，教给学生方法：什么时间、谁、干什么。学生运用这一方法很容易概括出文章主要内容，并多给学困生机会，让他们体验学习的快乐。然后重点学习课文第二三自然段，学生朗读体会小鱼的可怜，让学生边读边勾画出描写小鱼处境的有关语句，先自己读一读，你体会到什么，是从哪些词语中感悟到的，并结合语境、联系上下文理解“挣扎、奄奄一息、渗光”等词语的意思。带着自己的理解指导学生个性化朗读，如为小鱼的命运担忧、着急、伤心等，让学生读出自己的感悟，丰富学生的情感体验。培养学生的想象力，假如你是被困的小鱼，你会说些什么，让学生在此走近小鱼，感受被困小鱼的危险处境，为学习下文奠定坚实的基础。4-8自然段学生默读，看看自己明白了什么，哪些地方让你感动，勾画出有关语句集体交流。还注重培养学生的倾听能力，让学生重复别人的发言，给同学合理的评价，补充同学的发言等。课堂上灵活变通，驾驭学生，让课堂更精彩。

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