作业帮一评促教以评促学论文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 03:17:20 优秀作文
篇一：以评促学,以评促教论文
以评促学，以评促教
教学活动好坏的体现，需要教学评价手段。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。那么在综合实践活动课程中，我们应该如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？
一、注重学习过程和方法的评价，激励学生树立自信心
综合实践活动需要的不只是最后的一个成果，而应着眼于学生整个活动的过程，在此过程中学生是如何选择合适的研究方法，如何进行团队合作开展活动。在《认识身边的标志》活动中，实践小组充分了解了标志的意义、标志的使用场合后，自己设计了一些标志，并试图将标志推广使用。虽然由于资金投入问题没能推广，但我们需要肯定的是学生在活动过程中研究问题的方法和步骤，以及团队合作的精神。通过对活动过程的形成性评价，可以了解整个活动过程，捕捉到学生别样的精彩，让学生以更强的自信心参与到教学活动中。
二、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程
基于综合实践的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。
（一）成长袋，记录成长的点滴
成长袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动
成果（作品、手抄报、相册等）以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。
（二）星级评价，体验学习的成就感
在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活动中。
（三）多元评价，更全面、公平
在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度。
1、学生自评。学生可以对自己的学习策略，学习态度，努力程度和学习效果等进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成高效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生的自我评价过程也是学生自我反思学习过程和学习效果的过程。
2、小组互评。小组互评是在教学过程中以独立的学习小组为单位，根据评价标准，小组各成员之间对活动过程及活动效果做出评价。小组评价最重要的是要让学生意识到小组合作的力量，让他们学会合作，学会关心，学会取长补短。
3、教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来。教师可以与学生一起讨论活动的目的，定期评价学生的学习效果，
给学生提出反馈意见。教师的评价应该具体的，全面的，有针对性的。
4、家长寄语。家长寄语也是评价中重要的一部分，家长通过对学生活动过程的关注，发现孩子情感态度的突出点，让孩子感到家长对于自己学习的关心与鼓励。
（《探索叶子的奥秘》活动的学生评价表省略）
三、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性
对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。就如成长袋，有些教师不敢放手让学生去做，就是怕成长袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最原始最真实的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。让学生有意识的进行自主学习，是教学的出发点和归属点。
四、善于发现学生的闪光点，为活动的开展挑选人才
每个学生都存在差异性，我们要用发展的眼光来看待学生。每个学生都有自己的优势所在，教师应更多的挖掘出他们的闪光点，更好地为教学活动服务。我们班有位“默默无闻”的学生，但我发现他的字写得又快又好，于是在一次方案设计课中建议让他担任记录员。由于他的出色表现，组员对他的工作都给予了肯定。这次成功为他的发展迈出了第一步，渐渐地，他参与小组活动的积极性越来越高了。
总之，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断
探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
篇二：以评促教,评价教学学习心得
以评促教，评价教学学习心得
通过第四模块的学习，我对“评价”有了较为深刻的认识。
一、评价的目的
评价的目的是：为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程，也就是从关注结果到注重过程，从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。
之前的考试更多的关注结果，用于学校招生、分班，中、高考更是一考定终生，分数成为了很多人的命根子。我们必须承认儿童是有学习差异的，但是教育考试，并不是要把学生分为三六九等，而是是儿童具有共同的基本素养，在此基础上，使个体得到各不相同的发展。
上世纪30年代以来，杜威、泰勒、布罗姆提倡评价取代测验。布罗姆提出，将评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价，是在教学活动之前进行，通过查阅学生的履历、相关成绩记录，摸底测验等，对学生的知识能力进行分析，为教学设计提供相关依据。形成性评价，在教学过程中进行，通过课堂提问、家庭作业或单元小测验等，为正在进行的教学提供及时的反馈，促进教学的良性循环。终结性评价，在某一相对完整的教学阶段结束后进行，对整个教学目标的实现程度做出评价。
学习评价的目的是：让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。在课堂层面上，要鼓励学生自我评价，个别性评价。
二、评价标准
评价的标准必须是统一的，公开的，课操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是：学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿，就是教师要把课表总的目标分解到单元，章节，课时，明确学生应该掌握的程度。在哪儿，是要通过评价，了解学生的学情，以便更好的开展教学。位置与目标的差距，就是明确使用什么样的方法，能使学生达到目标，或者是达到哪个高度。
三、评价内容
评价内容为综合素质的评价：1、着眼全面，关注特长。2、依据事实，重在知道；引导学生多方面，合理的自评，真是的进行互评。3、客观记录，公示审核。4、谁用谁评价，公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致，所以，倡议谁用谁评价更合理。
四、评价方式
评价的方式：纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是：规模大、效能高、稳定性好，机会均等，可复查，可比较。一次测验，可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试，规模可大可小。阅卷过程效率也相对高。稳定好，机会均等，是说，测试者面对同样的试题，摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里，可以进行反复的反思。缺点是：容量有限，时间有限。对于教师来说，编制好每
次的测试卷子，十分的重要。要多方面的考虑因素，试题难易得当，时间使用合理，技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会，既要鼓励又要有所警示。表现评价，就是对学生的表现进行评价，可以是一对一，多对一，或者是情景评价。缺点是：标准不统一。
现代教育的评价，是为了学习的评价，一切的评价手段，都是为了促进学生当下，以及以后的学习和全面的成长。
篇三：以评促学,以评促教
以评促学，以评促教
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。那我们应该如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？
一、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程
根据品社课程的特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可以根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。
（一）成长袋，记录成长的点滴
成长袋是学生平时活动过程中最真实、最有效的记录。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了每次活动的计划、活动日志、活动成果以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。
(二) 星级评价，体验学习的成就感
在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子们进行评价和鼓励。我会让学生收集每次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活动中。
（三）多元评价更全面、更公平
在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师的评价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每个孩子都有足够的关注度。
1、学生自评。学生可以对自己的学习策略，学习态度、努力程度和学习效果等进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成高效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生的自我评价过程也是学生自我反思学习过程和学习效果的过程。
2、小组互评。小组互评是在教学过程中以独立的学习小组为单位，根据评价标准，小组各成员之间对活动过程和活动效果做出评价。小组评价重要的是要让学生意识到小组合作的力量，让他们学会合作，学会关心，学会取长补短。
3、教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，教师可以与学生一起讨论活动目的，定期评价学生的学习效果，给学生提出反馈意见。教师的评价应该是具体的、全面的、有针对性的。
4、家长寄语。家长寄语也是评价中重要的一部分。家长通过对学生活动过程的关注，发现孩子情感态度的突出点，让孩子感到家长对于自己学习的关心与鼓励。
二、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性
对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和认同的评价才能真正促进学生的发展。就如成长袋，有些老师就不敢放手让学生去做，就怕成长袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最原始最真实的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要。因为它更有利于学生的自我反思。让学生有意识的进行自主学习，是教学的出发点和归属点。
三、善于发现学生的闪光点，为活动的开展挑选人才
每个学生都存在差异性，我们要用发现的眼光看待学生。每个学生都有自己的优势所在，教师应更多的挖掘出他们的闪光点，更好地为教学服务。我们班有一位默默无闻的学生，但我发现他的字写得又快又好，于是在一次方案设计课中让他担任记录员，由于他出色的表现，组员对他的工作给予了肯定，这次成功为他的发展迈出了第一步，渐渐地，他参与活动的积极性越来越高了。
总之，如何进行评价活动是一门学问，需要我们老师不断的探索，抓住评价的实效性，来支持和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
篇四：以评促教、评价教学
以评促教、评价教学
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。
1、加强自我学习，提高自身修养 ，教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人。
2、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
3、评价语言睿智，富有启迪，促进学生发展。
课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程，它拥有灵活的生成和不可预测性。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，巧妙引导，及时发现智慧的火花，适时评价。
4、评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。
5、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”。那么， 如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索， 抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
篇五：以评促教,以评促学
以评促教，以评促学
作者：汤顺娣
来源：《新课程·教师》2013年第10期
摘 要：阐述了在音乐教学中进行多元化评价的作用和做法。
关键词：音乐；多元化；评价态度
以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的
一、评价对于教学应有的作用
评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。 苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
二、音乐课程的评价应多元化
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式
1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质
比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。
我们主要是评价学生的音乐智能，而音乐智能由乐感和对音乐的领悟能力两方面组成。 学生的乐感包括，音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等等。如听伴奏移调可以考一考学生的音高感，利用电脑软件可以在游戏中进行节拍感、节奏感、判断乐器音色的评价，评价学生的乐感可以在一些真实游戏或律动中进行，如，听辨打击乐器的音色就可以用“抢椅子”“哑巴领瞎子”的游戏。欣赏能力包括对音乐的领悟能力，和乐感同属音乐智能范畴。音乐领悟能力比较隐性，需要教师有敏锐的观察力。评价所有这些的前提是必须提供具体的音乐和情境。
2.音乐课堂教学评价的方法有多种，如观察法、口头评价法、档案袋等等
“在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出来的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。”
档案袋是可以对学生进行长时间的、连续的观察的有效工具，它可以直观反映出学生学习与成长的过程。音乐笔记、画作、活动单、记录作品、偶感都可装入档案袋作为评价依据验证学生的音乐感悟力和对音乐的情意态度。音乐实践活动如文艺会演提供一个表现自己、展示自我的机会，给出一个自由施展才华的平台，在演出中充分展示个性和能力，并将其存入档案袋。对于学生参加小合唱比赛、校园歌手大比拼、节日文艺演出、校外演出比赛，或参加校合唱队、舞蹈队等活动的，我们应该为他们做出积极的评价，作为鼓励和赞赏。
每种评价方法都有一定的优势和局限性，教师在设计情感评价时应考虑到这一点，结合教学过程的特点，在自然的教学情境中采用恰当的评价方法，或者多种评价方法相结合。
（二）放开评价过程，实现评价主体的多元化
教师的评价必不可少，学生也最为看重。除教师的评价外，还应有自评、他评、互评等形式。
多元课堂评价尤为积极的是自我评价。自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。初中生已初步具备了一定的独立思考的能力，让学生自评就是让学生有意识地对自己进行反思。“只有能够对自己的活动做出正确的选择并做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。”学生在教学过程中适时对自己的学习状况进行评价，有益于自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，排除了其他评价不良心理因素的干扰，让学生自己对学习行为负责。
互评能让学生之间互相关注，并学会正确看待自己、对待他人。有些时候，学生的评价更能让学生注意和接受。在互评中使学生对音乐内容或表演有更深一步、更全面的理解。
（三）注重对学生的日常学习和发展过程的评价
加德纳的多元智力理论认为，学生的潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。只有学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动去进行学习活动时，对音乐的体验、理解、表现和创造才会成为可能。为了了解学生某方面的能力，评价必须依附于教学活动，在真实的学习活动中对学生进行相应的评价。
即便这样，任?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我淮纹兰鄣慕峁疾皇蔷钥煽康模淮瘟酱蔚谋硐秩跃哂信既恍裕抻谡庋钠兰劬陀锌赡芟缘貌执俣铝ⅲ蜒亩啻伪硐纸凶菹蚨员龋饩托枰な奔涠匝谐中墓鄄欤锹枷吕床⒔蟹治觥?/p>
三、对学生的评价态度要科学严谨
评价有两层意义：一是对学生的评量、考查，二是对学生的回答、表演等表现进行当场语言评价。我主要说的是评价的第二层意义。
好多人都有这样的想法，觉得处于青春敏感期的初中生在音乐课上自信心尤为重要，因此，为了小心呵护学生的自尊心和自信心，无论学生回答问题对错、水平高低，音乐教师都应热烈欢迎，积极鼓励，及时肯定。其实这是一种过度赏识、无中生有、滥赏识。学生需要的还是老师实事求是的、科学严谨的评价态度，只有客观的评价才能使学生养成健全的人格。中学生已经开始有自己的思想，他们对教师的评价语已不仅仅满足于“好”“很好”诸如此类的话。所以，教师赏识性、激励性的评价语虽然有利于教学，但更需要评价语的正确、恰当、有针对性。
评价是教学的重要组成部分，评价更是一种教学手段。我们在评价学生的时候，要少一些甄别和选拔的企图，多一些对全体学生的关注。诚然，现实中外界看到的是奖牌、奖状，而学生的平均音乐素养是隐性的，这里面的好坏无人关心。因此，学校对音乐教师的评价以及社会对学校音乐教育的评价也应多元化。在素质教育的呼声愈来愈大的今天，请所有同仁发挥音乐教师的主动性，拿出自己的思想和智慧，注重评教相协，为评价赋予更多的实际意义吧！ （作者单位 江苏省南京市溧水县第二初级中学）
编辑 薛直艳
优秀作文