读永远的蝴蝶有感

篇一：读《永远的蝴蝶》有感

读《永远的蝴蝶》有感

轻轻地我走了，正如我轻轻地来；我轻轻地招手，作别西边的云彩。 悄悄地我走了，正如我悄悄地来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 是啊！徐志摩不带走一片云彩。然而《永远的蝴蝶》中樱子却带走了我对未来生活的无限憧景，留给我的是自责、是悔恨，是千千万万个日日夜夜的痛苦、失眠。

随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面……读到这儿我的心仿佛掉进一个冰库。就在短短的一刹那，樱子结束了。我不惊感叹：天有不测风云，人有旦夕祸福。

为什么天公不作美？为什么要下雨呢？要是不下雨，樱子就不会这样，那么等待樱子的是美好幸福的家庭。一定有丈夫的体贴，一定有丈夫无微不至的关怀。但是这一切已是不可能的了，就像太阳明儿早从西方升起一样。 人事间的事真是变化莫测，时好时坏，真是烦恼呀！

愿天下有情人终成眷属，千万别像《永远的蝴蝶》结局那样让人的心灵受到创伤。

篇二：永远的蝴蝶

永远的蝴蝶

（台湾）陈启佑

那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青，黄，红的灯火。我们就在骑楼躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

“谁叫我们只带一把小伞呢。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。 虽然是春天，好像已是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要教我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅在我的生命里来。

为什么呢？只带一把雨伞？

然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那是一封写给在南部的母亲的信。我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？

妈：我打算下个月和樱子结婚。

每次面对这篇文章我的心情总是很难平静，作者通过一场雨，一个简单的寄信事件把一个动人的爱情故事残忍的展现在我们的眼前：春雨，两人共撑的一把小伞，白色的风衣，一切本是那样的和谐。“轻轻地飞了起来，缓缓地飘落”本是那样的优美。这简单的一幕，足以让所有的人感动，足以让所有的人感受到作者的忧伤与绝望。

读《永远的蝴蝶》有感 轻轻地我走了，正如我轻轻地来；我轻轻地招手，作别西边的云彩。悄悄地我走了，正如我悄悄地来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。是啊！徐志摩不带走一片云彩。然而《永远的蝴蝶》中樱子却带走了我对未来生活的无限憧景，留给我的是自责、是悔恨，是千千万万个日日夜夜的痛苦、失眠。随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面??读到这儿我的心仿佛掉进一个冰库。就在短短的一刹那，樱子结束了。我不惊感叹：天有不测风云，人有旦夕祸福。为什么天公不作美？为什么要下雨呢？要是不下雨，樱子就不会这样，那么等待樱子的是美好幸福的家庭。一定有丈夫的体贴，一定有丈夫无微不至的关怀。但是这一切已是不可能的了，就像太阳明儿早从西方升起一样。人事间的事真是变化莫测，时好时坏，真是烦恼呀！愿天下有情人终成眷属，千万别像《永远的蝴蝶》结局那样让

人的心灵受到创伤。 初三（1）班 付秀玲 读《永远的蝴蝶》有感 当你失去亲人时，会有无限怅思，同学们总会记述自己是多么伤心，打击是多么重大，既然内容相似，一不小心也就落入俗套。而《永远的蝴蝶》却让我焕然一新之感，让我心灵悸动，为什么呢？首先，笔者描写了一幅夜晚在雨中冰冷冷的景色，足以烘托全文悲凉的氛围，把读者带入境地。随着笔者的笔锋“一封要寄给我的南部的母亲的信”设置县念，耐人寻味。其次，笔者用细腻的语言描写了女主人公（樱子）像一只夜晚的蝴蝶，就会让读者有一种鼻酸，眼辣的感觉，随着笔者的笔尖“这时她只离我五公尺，竟是那么遥远”笔者和爱人之间有一种似隔非隔的情感，读到此时，很容易想起《琵琶行》中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的意境。最后，笔者才道出自己和樱子之间的关系，把故事推上高潮，不禁让读者潸然泪下。 初三（1）班 陈恋 读《永远的蝴蝶》有感 这是一个凄美的故事。作者用他所特有的笔锋写下这个故事，故事的内容很短，也易懂，然而故事中主人公那种复杂的心情，你却难以体会。他是那样的茫然，因为他无法理解，即将走入幸福天地的他，为何会一脚踏错，步入了地狱之门，他又是那样的自责，因为他永远无法原谅，由于自己的疏忽，使自己的幸福在一瞬间消失了，他也是悲哀的，因为他眼睁睁看着幸福与自己擦肩而过，却又无能为力。作者用含蓄的写法，写出了主人公那一瞬间的感情，用浪漫主义的文字写下了血淋淋的事实，读完文章你会发现，明明是一篇生离死别的故事，听上去应是哀哀婉婉的，可在作者笔下却更增添了一份真切的情意，在文中，明明应是激烈的场面，可在作者笔下，竟变得那样柔和、凄美。文章的好在于作者并非把事实血淋淋的展示在我们眼前，而是用一种特有的内含把文章的意思都表现出来，却又能给人无限的遐想，文章有设悬念，有景物衬托，然而这一切都是为了使文章有种含蓄美，使人既能感受内容的凄凉，又能体会主人公的心理。 初三（1）班 陈姗姗

篇三：《永远的蝴蝶》教学设计

《永远的蝴蝶》教学设计

广州财政学校 许克林

【教学目标】

1．基本了解微型小说的文体特征。

2．理解作品所蕴含的深邃情感。

【教学重点】

1．理解作品中的重点语句的深刻含义。

2．理解作品的构思特点。

【教学难点】

1．象征手法在作品中的运用。

2．分析意识流写作手法。

【教学方法】

1．朗读。通过朗读让学生感知、理解课文。

2．分析讲授为主。

3．引导学生适当鉴赏微型小说，领会其特点，感受其艺术魅力。

【课时安排】

欣赏本作品一课时。视学生情况，若能接受也愿意拓展知识，则连微型小说鉴赏知识讲授二课时。

【教学过程】

第一课时

一、 导入新课

简单复习小说的特点和几个要素，引出微型小说的概念，但暂不作解释。让学生通过朗读先粗

略感受其大意。

二、 介绍作者。（课件展示）

三、 引导学生欣赏作品。（课件展示）

1． 微型小说简介：定义、特征、要素

2． 分析作品层次，引出意识流的概念。

3． 分析作品的悲剧属性，引导学生理解悲剧作品的主要特点。

4． 分析作品中的人物及其特点，让学生明确，微型小说篇幅虽短但仍不能缺少人物塑造。

5． 分析作品所表现出来的情感。作品比较含蓄、深沉，要通过分析具体的作品语言让学生去

领会人物的心理变化、时空的变化。

6． 分析作品所展示的环境。

7． 分析作品的主旨。这方面内容涉及哲学方面的内容，相当部分学生不易理解，不宜作过深

的讲述。

8． 学习作品所使用的象征手法及其作用。这部分内容学生本学期和上一学期均接触过，不难

理解。但必须紧密联系作品中的内容来引导学生领悟，“蝴蝶”的象征意义可结合中国传统

文化来分析。

四、 带领学生再次朗读课文。

五、 完成思考练习，进一步感受作品内容和魅力（课件展示）

六、 小结

七、 布置课外作业

见配套练习册

第二课时

【指导思想】本课时视学生接受能力和学习兴趣作取舍。

【学习内容】知识拓展——鉴赏微型小说懂得几种方法

【教学目的】以《永远的蝴蝶》和别的经典微型小说为例，让学生初步学会鉴赏微型小说。

【教学过程】（课件展示）

在学习了陈启佑作品的基础上，进一步了解鉴赏微型小说的基本方法。（教师宜结合新颖别致

的微型小说来分析。本设计略去例文内容及作品分析）

一、 了解背景

强调：“点”与“面”的关系

(1) 事件发生的背景，包括自然环境和社会环境

微型小说中，场面以单一为主，场面的自然或社会内容大都简明扼要，不充分展开。

它把生活事件浓缩在时空的某一个特定点上，进行点式反映。

阅读鉴赏时，应从点到面，从小处看到大问题。

环境描写——以雨开篇，并以雨贯穿全文

作用——

① 雨是不幸和灾难发生的原因；

② 雨是泪水和痛苦的象征；

③ 雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。

(2) 微型小说创作的时代背景

优秀的作家，心与时代脉搏一起跳动，随时受到当时社会气候的影响，并用饱含感情的

笔触把它传达出来。

二、 理清情节

强调：在微型小说中 ，矛盾的全过程都可不作完整显示；且可淡化情节。

解释小说要素之一：情节——小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件

微型小说是以某一行为或动作作为情节的主体。尽管人物动作或行动片段也是在一个矛盾冲突

中表现出来，但矛盾的前因后果，开端—发展—高潮—结局的过程都可以不作完整显示。

还可以广泛吸取其它艺术体裁（如新闻、影视、寓言、小品、散文等）的长处，淡化情节，体

现一种思想寄托和艺术追求。

阅读微型小说，既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件，同时也要注意小说情节的曲折跌宕。

三、 感知形象

微型小说不仅人物少，而且在人物的表现上通过人物的某一动作或行动片段，“闪现”人物性

格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。运用特写，显示人物的微部，

给读者留下一个鲜明的印象。

或只写人物性格的一个小凸面，或只写人物心理上的一道波痕，或只写人物情绪上的一丝变化，

或写人物思想、意识上的一点升华，或只写人物命运的一次小小撞击。

四、 概括主题

强调：以小见大，以微见著

微型小说容量虽小, 写的是小题材、生活中的小片段，却是生活的高度浓缩。它集中反映生活

的矛盾和冲突，触及到生活的本质，蕴含着深刻的哲理。常常以小见大，以微见著，以小事件或平

常现象反映大主题或深刻的道理。

如《永远的蝴蝶》写了樱子寄信及出车祸的一瞬间，并加以时空的人为放大，从而给读者一种

强烈的冲击力和震撼力。

五、分清层次

强调：构思精巧

分析文章的层次，理清作者的思维脉络是阅读微型小说的一个突破口。

六、 鉴赏技巧

在只有几百字、千把字这样短小的篇幅里，要完成刻画人物形象、叙述情节、展示环境和表达

主题思想的任务，必须充分调动发挥读者形象思维的创造力。

微型小说中，写实的部分相当少，把最广阔的想象空间留给读者。以少胜多，以虚显实，这既

是微型小说语言表现的技巧，又是它构思、布局和剪裁的特征。

七、 品味语言

强调：抓关键词而并非华丽词语

语言的品味赏析，包括含义理解、作用分析、语言技巧和手法的赏析。

对语言的品味也是感知形象、概括主题、把握作者人生态度和价值取向的有效途径。

① 要抓住关键词去品味语言的丰富内涵。

② 要注意字句凝练、称谓变化，注意个性化的语言等等。

八、阅读鉴赏微型小说，除以上几点外，还要注意标题含义、结尾的匠心独用和文中的细节、

心理、对话描写等等。

正是因为篇幅短小，它就要讲究出人意料的艺术结尾，给读者一种余味无穷、余音袅袅的感受。

《空气》教学设计

广州财政学校 程环环 周保华

【教学目标】

1．了解微型小说题材新颖、篇幅短小、结构精巧、情节单一、语言精练而容量较

大的艺术特点；

2．赏析小说的取材与立意，体会微型小说“以小见大”的特色；（重点）

3．领悟“空气”一词在文中的特定含义，并且能够联系现实体察人生、观照世相。

（难点）

【教学方法】

1．“自主、合作、探究”学习法（以学生质疑、讨论、交流，全面参与课堂为主）；

2．创造性阅读法（以复述、补写、改编、表演为主）；

3．比较阅读法（与其它微型小说比较异同，加深理解）。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

提问导入，请同学们看下列句子理解以下“空气”的含义。（课件展示）

１．早上的空气很好！（构成地球周围大气的气体，主要成分是氮气和氧气）

２．现在社会上“钱能使鬼推磨”，空气变得越来越差了。（社会上不良之风气）

３．尽管班主任老师围绕后进生做了许多工作，班上学习的空气依然不浓。（气氛）

林荣芝微型小说以“空气”为题，又有什么特别的含义呢？一粒沙里见世界，一朵花里见天国，

这篇小说以平凡的日常生活小事深刻揭示了社会人生。让我们以《空气》为窗口一起去体察世情，

感悟人生吧！

二、角色扮演

课前布置学生预习，要求能够用自己简洁的语言概述小说主要情节。在此基础上选派或推荐五

名同学扮演角色，堂上表演小品《空气》（或《喜迁新居》），以激发学生学习兴趣，调动课堂气氛。

三、复述情节

请同学们用自己的话将故事情节复述一遍，学会归纳概括。(课件展示)

四、质疑讨论

提出以下问题，让学生以四人小组的形式进行课堂讨论。（课件展示）

１．空气在文章最后接连出现两次，作用何在？

２．行政股股长妻子和办公室主任妻子为什么不明确告诉王母钟老太太住哪里？她们前后的表

情有什么变化？为何有这样的变化？

３．王母提着兩袋杨桃干想送给钟老太太，为何被扣上“行贿”的帽子？

４．两位老太原本打算长住“享享清福”，为何最后双双执意回老家？

５．联系现实生活，谈谈你对空气含义的理解。

五、分享、表达与评价

１．让学生在充分讨论的前提下，各组推荐代表向全班分享讨论结果。教师引导，鼓励学生畅所欲言，对代表的发言进行评价，教师最后点评。

２．读完全文，就写作特点你感受最深的是哪点？为什么？

例如“以小见大、平中见奇”的表现手法，巧妙运用对比的手法，结尾点题、含蓄隽永的写法，简洁鲜明的白描手法，等等。

３．本文最精彩的段落语句在哪儿？你认为精彩在什么地方？

六、归纳总结（课件展示）

１．主题思想：阅读“学练提示”。结尾两个“空气”点题，“空气”具有深刻的寓意，是家风、民风、党风乃至整个社会风气的浓缩。

２．写作特色：

（1）“以小见大”的手法：从日常生活小事中发掘新意和深意；

（2）鲜明的对比：乡村生活与都市生活的对比；两种不同类型人物在待人接物及其价值取向上的对比；新楼崛起与道德滑坡的对比；真善美与假丑恶的对比等等。尤其是两位老太原本打算长住“享享清福”与文尾执意“回老家”的逆转，更是形成了强烈鲜明的对照，突出了特定环境中“空气”浑浊的严重性，进一步深化了主题。

七、拓展延伸

阅读姜玉胜微型小说《遗嘱》，从取材、立意方面比较异同，加深对微型小说写作特点（言简意赅、以小寓大）的理解。

附：小说《遗嘱》原文（印发给学生）：

遗 嘱

娘是在喂猪的时候昏倒的。

娘被送到医院时,身上还沾着豆腐渣。大哥得到了消息,坐着轿车赶到了医院,疾步奔到了娘的跟前,一把搂住骨瘦如柴的娘,叫道:"娘,你这是怎么了?"

娘的眼里泪花闪了闪，大哥的眼里也是泪花闪。娘扯着大哥的手说：“老大，娘是怕过不了这关了…… ”

医生叫走了大哥。

下午，大哥就把娘接到了家里。

娘的胃里实在是盛不了东西了，罐头水也只能喝进去一点点了。看着大哥装饰豪华的家，娘像进了高级宾馆一样不自在，几次把伸出被外的脚缩回被子。

孙子放学回来了，娘勉强拾起头，喊：“童童，还没叫奶奶呢？叫一声……再叫一声——哎！”娘是累了，听完了孙子的叫声就在满足的微笑中沉沉睡去。

大哥把姐弟们召集到另一个屋子里，策划着娘的后事。一阵啜泣化作泪水从心尖漫上了每个人的眼眶，想不到刚强一生的娘在临死时也是劳碌着躺下的。

晚上，大哥家的人陆陆续续地多了起来，每个人都像亲儿子一样俯下身来同娘说话，他们握住娘粗糙的手，眉眼四笑地夸娘的福分。走时，便将为数不少的钱塞在娘的被里，或者直接塞到大哥大嫂的手里。大哥大嫂一反刚才的悲凄，赔笑着送走了一拨又一拨的人。娘却紧紧地抓住被子，似乎客人的到来使她发冷。

快半夜了，来探望的客人还不断流。只见娘挣扎着坐了起来，拿起梳子梳理着满头的白发，一

篇四：《永远的蝴蝶》导读与训练

《永远的蝴蝶》导读与训练

[导读]

《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单，写的是一个凄美的爱情故事。在一个雨天，“我”的恋人樱子自愿帮“我”到马路对面去寄信。随着一阵拔尖的煞车声，樱子年轻的生命消逝了。就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦 ，原因就在于作品巧妙而高超的表现艺术。其中有几点尤值得我们好好品味。一是作品以“雨”为线索，贯穿全文的始终。悲剧因“雨”而生，小说开篇写“雨”，正是对不幸和灾难起因的一个交代。樱子遭遇不幸后，又写“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”，“成为一生一世的一场雨”。显然，“雨”又成为泪水和痛苦的象征。同时，以“雨”贯穿全文，也造成笼罩全文的阴冷凄凉的氛围。二是作家善于反复运用细节。如三次写到“站在骑楼下”，以此使“我”的情感思绪变化的脉络和层次更加清楚明显；两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，这是对“我”的心理刻画，突出了樱子美丽清纯的形象，也表达了“我”对樱子永不磨灭的爱。三是直到作品的结尾处才告诉读者信的内容，这样构思，无疑加重了作品的悲剧色彩，让人哀痛欲绝，心不堪受。正因为作家善于谋篇布局，匠心独运，作品才有了很强的感染力。

[原文]

那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好象一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好象已是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下了，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。 为什么呢？只带一把雨伞？

然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？

妈：我打算在下个月和樱子结婚 。

[练习]

1．小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？（至少答出两点）

2．小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，有什么作用？

3．开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点” 溅到眼镜上，其

作用是什么？

4．下面说法中错误的两项是（ ）

A．小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。

B．文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢？只带一把雨伞？”

C．“虽然是春天，好象已是秋深了”，表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉的心境。

D．把樱子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是樱子长得象蝴蝶一样的外貌。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:读永远的蝴蝶有感)

E．题目叫“永远的蝴蝶”，就是谁蝴蝶是永恒的，“我”爱蝴蝶，“我”也爱樱子。

F．小说最后交代给母亲信的内容，增加了小说的悲剧色彩。

参考答案：

1．本题考查对作品构思的理解。①交代“雨”是悲剧的起因；②以“雨”为泪水和痛苦的象征；③造成笼罩全文的阴冷氛围。2．本题考查对作品构思的鉴赏。这样写，既使樱子的形象更加鲜明突出，更能表达“我”对樱子的深切怀念和爱恋。3．本题考查细节描写的作用。两个细节基本一致，但前一个细节无感情色彩，后一个看似写景，实是写情，写“我”的内心痛苦。4．本题考查分析理解能力。DE。

篇五：永远的蝴蝶说课稿

《永远的蝴蝶》说课稿

柳河职教中心 杜丽娟

我是柳河职教中心的杜丽娟。我说课的题目是《永远的蝴蝶》。下面我将从说教材内容、教学策略、教学过程、教学反思几个方面来进行说课。

一、说教材内容

我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标和重点难点四个方面来分析。

1、教材的地位和作用。我选用的是高等教育出版社出版的《中等职业教育新课程改革国家规范新教材》（基础模块）上册，第五单元小小说《永远的蝴蝶》。本单元是按作品反映的主题来安排的，所选作品有诗歌、散文和小说，所以本单元训练重点是把握不同文体的特点。在初中和本册第三单元已经学过一个小说单元，学生了解了小说的常识和欣赏的方法。《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情瞬间，情节简单，却扣人心弦，有高超的艺术表现手法，通过学习，学生能进一步巩固小说知识和欣赏方法，同时感受到小小说独特的艺术魅力。为以后阅读欣赏文学作品积累方法。本节课是阅读欣赏课，学时一课时。

2、学情分析。我授课的是微农一年，共三十名学生。这个班的学生，学习兴趣不是很浓，自主学习能力较差，需要教师加强引导，分析问题能力欠缺，教师要不断地启发和指导。但他们乐于表现自己，讨论教学可行性较大。《永远的蝴蝶》是爱情悲剧，对他们来说，能有一定的兴趣。但如何来体味人物心理和环境描写中的细微妙处，对他们依然是个挑战。鉴于以上分析，根据教学大纲要求，我设定以下教学目标。

3、教学目标

知识与能力：了解小小说的特点，能从人物、环境、情节三方面阅读欣赏小小说。通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。

过程与方法：通过朗读、精读和讨论，理解小小说的特点。提高鉴赏能力。

情感态度与价值观：通过欣赏体味小说所创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视。

新教材对小说教材分析定位在“欣赏”，很符合中职生的文化基础，三个教学目标的设计也体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观，三者并重的思想。教学目标的设定也考虑到学生的认知规律和差异性，设计不同层次的教学目标。本课的教学重难点确定为：

4、重点：体会小说的诸多意向和细节描写。

难点：怎样理解作者把樱子比作“永远的蝴蝶”，领会小小说

的构思精巧。

为了实现教学目标，我将采取一下教学策略：

二、说教学策略

1、课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，因此，本节课教法的指导思想是，想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。古人说：书读百遍，其义自见“，在教学方法中，我选择以文本研读为主，用朗读法反复朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中积累，在朗读中迁移运用。同时结合讨论法，让学生积极参与，有自己的见解和感悟；用点拨法，让学生展开联想，拓展思路。采用多媒体的现代化教学技术，丰富教学内涵，创设情感氛围，增强直观感，提高学生学习兴趣。

2、学法

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，本文在教学时尽量让学生自己动脑、动口、动手，以讨论探究及朗读推进教学过程，鼓励学生大胆质疑，找出课文中矛盾的句子，培养学习能力。朗读比较等方法的运用，能引起注意，感悟境界，激发兴趣。

为了引导学生突破重点，分散难点，我这样设计了教学过程：

三、说教学设计

(一)、导入新课

看几张图片导入。“良好的开端是成功的一半”，导课显得十分重要，通过图片，创设情境，能集中学生注意力，给他们直观的印象，又可以引发他们的好奇心，启迪思维，引发思考。

(二)、新课。

1、（1）、作者简介。

（2）、小小说特点。出示幻灯片。

2、初步感知。配乐朗诵。配乐朗诵可以创设情境，让学生产生遐想，可以促使学生更容易深入理解文本，也可以提高学生的阅读兴趣。 思考：（1）说出文章中的人物、环境、故事内容。

（2）、谈谈自己听后的感受。

3、研读课文。

讨论1：小说是怎样来塑造樱子这个人物形象的？

讨论2：本文是如何描摹景物的？这样写用什么作用？

讨论3：从情节看，“信”是线索，为什么开头只字不提信的内容，而在结尾才点出？

三个问题，抓住了小说的三要素，解决了教学目标1和2。也解决了教学难点中关于构思巧妙的问题。通过直观的课件展示，加深学生的印象。

讨论4：为什么把樱子比作“永远的蝴蝶”？

这是本课重点和难点，关于意象和象征手法的运用。同时这里进行拓展思考，蝴蝶让你想到什么？拓宽学生思维，加强积累。

结合课文总结小小说的特点。

4、精读课文

提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者的情感有什么关系？

提问2：品读下列句子，揣摩作者的心理情感。

提问3：文中有没有矛盾的句子？该怎样理解？

这是本课的难点，教师予以适当的点拨让学生体会环境中的细节以及作者的情感。矛盾的句子充分调动学生积极性，鼓励他们大胆质疑。

（五）、拓展思考：

这一环节，设计了一个情境，如果没有这场车祸，文中的两人会怎样？这样做可以引导想象，体现语文的熏陶作用，引发他们对人间真情的珍视，完成情感教育目标。

（六）、课堂小结

小结是一堂课的概括，是一堂课的点睛之笔，所所以不仅帮助学生掌握知识，还通过教师的总结让他们回味无穷，有启迪智慧的效果。

1、知识小结

2、生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念??

（七）、布置作业

作业是一种持续学习，可以巩固课堂上获得的语文素养和人文素养。我设计了两项作业，检查小说欣赏能力。

1、阅读小小说《小站歌声》，回答问题。检查小说欣赏能力。

2、阅读悲剧美的小说《麦琪的礼物》，构思精巧的小说《项链》，与同学交流心得。

最后让我们在《永远的蝴蝶》的歌声中结束本课。

（八）、板书设计

通过这个板书，学生可以一目了然地了解课文重点，回忆起课文内容，体现了直观性的特点。另外，板书文字简练，版面均衡，体现了板书的艺术性。

四、说教学反思

成功之处:本节课，我设计了4个讨论问题，3个进一步思

考题，抓住了文体特点，采用反复朗读、讨论等方法，注重学生阅读中的情感体验，充分发挥学生的主体地位。

多媒体的运用，给学生直观的印象，创设情境，吸引学习兴趣，这是本?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我桓鎏氐恪?/p>

不足之处：课堂讨论流于形式，使优等生展示的舞台，对差生的关注不够，将在以后教学中尝试改进。

作文素材