清塘荷韵课件

篇一：清塘荷韵

《清塘荷韵》教学设计

宣化九中 赵建成

设计理念：

《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思考，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

为了让学生能深刻体悟生命的内涵，在设计这节课时，我主要抓住“变”与“不变”的辩证关系。通过一个“变”字带活整篇文章的学习，包括对文章内容的理解，作者情感的把握，再通过一个“不变”来感悟荷之韵、生命的内涵。

教学目标：

1、感知文章内容，体会文中作者感情的起伏变化

2、品味荷之韵，获得人生感悟

教学重点：

1、感知文章内容，体会文中作者感情的起伏变化 教学难点：

2、品味荷之韵，获得人生感悟

教学过程：

一、设疑导入

荷花，既没有牡丹的雍荣华贵，也没有梅花的铁骨铮铮，既没

有水仙的玲珑清秀，也没有桂花的十里飘香，然而，她却以其亭亭玉立，超然脱俗让无数文人墨客为之神往，为之赞美。当代有名学者、散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》，他为何也对荷花情有独钟呢？现在就让我们一起走进这篇文章，走进季老的世界。

二、感知文章内容，体会作者情感变化

1、 学生自由朗读课文，从文中提炼出作者对荷花情有独钟以至种荷的原因。

师生交流后 教师明确：（1）作者在记忆中曾经有荷花的碎影；

（2）没有荷花不符合作者的审美观念；

（3）中国人没有不爱荷花的。

2、正因如此，作者才在楼前的清塘种荷。现在，我们从题目入手并抓住一个“变”字来感知文章内容，体会作者情感变化。 学生默读课文，思考问题并完成多媒体上的表格。

教师用媒体出示：（1）、作者楼前的清塘有何变化？

（2）、作者是按什么顺序来描述荷花的生长情况的？从文中找到提示性的词语来回答。

（3）、清塘中的荷花有何变化？

（4）、作者的情感有何变化？

附表格：

师生交流后明确：（1）、由清塘变为满塘荷花盛开。

（2）、荷花真正长成可分为四个阶段：

第一年——第二年——第三年——第四年；按照时间顺序来表达。

（3）、 一直到秋凉落叶，水面上也没有出现什么东西————春水盈塘，绿柳如丝，一片旖旎的风光，可是水面 仍然没露出什么荷叶———— 投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶，平卧在水面上，但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上—————— 荷叶扩张，全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶。

(4) “心里总希望?小荷才露尖尖角?”________ 已灰心，没有希望

________虽微有希望 ,但仍灰心._________ 心中的疑云一扫而 光，不禁狂喜

3.现在你能根据上面的思考题和表格的完成概括文章的内容吗？（可以用词语连缀法）

教师提示：本文讲了一个关于荷花的什么故事？

交流后明确：恋荷—种荷—盼荷——赞荷——赏荷—祝荷

三、品味荷之韵，获得人生感悟

1、学生有感情的朗读并思考：作者清塘前后的变化、荷花四年间的巨变、作者的情感的变化都缘于什么呢？

教师提示：是不是仅仅因为有了荷花抑或是她的盛美？

交流后明确：是荷花的顽强的生命力

学生找出写荷这种生命力的语段（第7自然段），集体朗读

2、学生思考：现在你知道清塘荷韵的“荷韵”指什么了吗？

师生交流并明确：是荷花的顽强的生命力

3、荷之韵给季老和我们什么样的心理感悟？

学生谈自己的感受并从文中找到相应的句子：心中反而更添一份宁静，这便是对生命的彻悟。

教师总结：我们应该像荷花一样顽强，对生活充满信心和热情，更加珍惜自己的人生和生命。

4、学生朗读文章的9、12两段，思考：你们说作者会不会触此景而生伤感之意呢？为什么？

明确：不会。因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着冬天的梦。他们的梦一定能够圆的。”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了，春天还会远吗？”这说明作者心中布满了希望。 这是荷韵带给他的希望和信心，荷韵不变，作者心中的信念自然不变。

四、课堂总结：

假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷

花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，同时又以生命启示了心有灵犀的人们。希望同学们能像季老先生一样去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛。

五、布置作业

1、文化探究：课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流

2、阅读张晓风的《敬畏生命》

篇二：清塘荷韵

《清塘荷韵》学教案

学习目标

1、体会散文“形散神聚”的特点。

2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。

3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。 学习重点

通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。

学习难点

反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。

学习过程

一、预习导学

1、作家档案

季羡林，著名教育家、梵文学者、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。

2、整体感知

《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

3、预习作业——见同步训练51页1、2、3题

二、交流研讨

（一）整体感知

1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。

（1）“池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’，再也不见什么荷。”（2）“每次看到或想到，总觉得是块心病。”（3）“反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。”（4）“心里总是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠绿的莲叶长出水面。”（5）“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”（6）“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”（7）“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。”（8）“??这种力量大到无法抗御。”（9）“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为‘季荷’。我觉的有趣，又非常感激。”（10）“它们的梦一定能够圆的。我为我的‘季荷’祝福。”

2、划分文章的层次

恋荷（或者念荷）——种荷——盼荷（或者等荷）——护荷——赞荷（或者悟荷）——赏荷——祝荷

（二）交流研讨

1从文中找出描写荷叶从出长到呈现勃勃生机的句子，它们表现了作者怎样的思想感情？

2、想象一下作者“赏荷”的情景，能说说其中蕴涵了作者怎样的审美情趣吗？

①对代表了高雅、纯洁的荷花的喜爱；②对雅静、沉思的喜欢；③对勃勃生机的喜悦。

3、如果说上文是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，诵读后思考这是一种什么境界？

“风乍起??漫随天上云卷云舒。”

寄托了作者一种与众不同的、超凡脱俗的境界与追求

4、“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”。

赞美生命，讴歌生命的力量。

5、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。说说这些诗句在课文中的表达效果。

季羡林是位大学者，他的散文又被称为“学 者散文”。他的文章中引用的古诗文自然、贴切，恰到好处。效果：①增加文章的信息含量；②增加文章的文化品位。

（三）链接提升

1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。

临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼??

2、荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足；关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。你还知道哪些与荷有关的诗文名句？写在下面

（三）归纳小结

自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧！

《清塘荷韵》学教案

学习目标

1、体会散文“形散神聚”的特点。

2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。

3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。 学习重点

通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。

学习难点

反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。

学习过程

一、预习导学

1、作家档案

季羡林，著名教育家、梵文学者、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。

2、整体感知

《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

3、预习作业——见同步训练51页1、2、3题

二、交流研讨

（一）整体感知

1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。

2、划分文章的层次

（二）交流研讨

1从文中找出描写荷叶从出长到呈现勃勃生机的句子，它们表现了作者怎样的思想感情？

2、想象一下作者“赏荷”的情景，能说说其中蕴涵了作者怎样的审美情趣吗？

3、如果说上文是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，诵读后思考这是一种什么境界？

4、“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”，即本文的主旨。

5、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。说说这些诗句在课文中的表达效果。

（三）链接提升

1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。

2、荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足；关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。你还知道哪些与荷有关的诗文名句？写在下面。

（三）归纳小结

自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧！

篇三：清塘荷韵

《清塘荷韵》教案

学习目(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:清塘荷韵课件)标：

1、朗读课文内容，把握课文感情脉络，领会课文主旨。

2、品析描写荷的语句，体悟荷之神韵美。

3、理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵

4、理清文章线索，感受作者恋荷之情。

学习重点与难点：

学习重点：

理清文章的线索，感受作者恋荷之情。

学习难点：

理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

一、导语设计：

1、十二月代表月花歌谣导入

2、有关荷花知多少？

二、 检查预习研习：字词学习检查

三、 作者简介、写作背景

四、整体感知

以荷为线索 ，理清结构思路。

想荷、种荷、盼荷、赞荷、赏荷、祝荷

五、

按照时间顺序，作者描述荷花的生长情况的哪几个阶段，又表达了这样的感悟？

(找出相关语句)

1、明确：荷花真正长成可分为四个阶段：

第一年——第二年——第三年——第四年

2、这四个时间段，作者的心情也因荷花的生长不同情况而不同，完成下表。

四、具体分析：

（具体来看看作者是怎样来写荷花生长情况的）

（一）1、问：作者种荷是有意还是无意的？从哪里体现？

明确：有心，“用铁锤在莲子上砸开一条缝”，别人从“湖北洪湖带来的莲子”

2、问：作者为什么要如此煞费心机的种植荷花?

明确：原因（1）作者在记忆中曾经有荷花的碎影；（2）没有荷花不符合作者的审美观念；（3）中国人没有不爱荷花的。

3、问：总体来看，第一阶段荷花生长的是快还是慢？（慢）（没长）

作者放弃了吗?（没有，从作者心情可以看出他一直在

关注、期盼着荷花的生长）

那么，作者的这种期盼在第二年有没有得到实现呢？

（没有）已灰心

说：从作者的这种灰心，我们可以看出，作者对荷花的生长一直是怀着无比期待的，可惜是希望越大失望越大，但是我们也知道有时真的是“无心插柳柳成荫”，奇迹会突然出现于你眼前。

（二）请学生朗读6、8两段，注意把握作者的心情。

1、问：文中作者说“真正的奇迹出现在第四年上”，为什么作者这样说？前面还有没有出现过奇迹？

“奇迹”出现了两次，一再强调是“奇迹”，说明莲子在水中静卧一年二年

（无——有），甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片，但是到了第四年，一下子绿透了全池塘，红透了半边天。真是不动则已，一动惊人！

在荷花没有露出水面的时间是非常漫长的，而当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。这样一个由无到有、由少到多、由稀到密，绿透全池塘、红透半边天的过程。

2、问：这个奇迹说明了一个什么道理呢？（学生讨论） 明确：说明了生命力的强大

3、问：能否用文中的话说明？

（齐读6）：“天地萌生万物??无法抗御”。

4、大家能否通过日常生活中的事物来体会这生命力的强大？

比如说：昙花一现，虽然昙花开放的时间如此短暂，但是，在它聚集力量的时间当中，它用尽了精力。在那“一现”它开得烂漫！开得忘情！

又比如：蝉，它在地下沉睡多达数月，而在地上则只有一、两周而已，所以它不断的鸣叫，以使自己的生命多姿多彩。不断蔓延的荷花也是如此，这正体现了生命力量的伟大。

这些正说明了生命长时间的酝酿正是为了日后的勃发，正所谓“厚积薄发”。这样，文章就上升了一个层次，既有景（荷花的生长茂盛），

又有情（作者心情随生长情况的变化而变化），更有理（由此而阐述的生命力之顽强）。从而达到了景情理的交融。

这一部分，作者不但展示了荷花生长的茂盛情况，而且对荷花生命力的顽强进行了赞美，我想我们大家也被荷花这种出乎意料的生长力量所打动，我们也为之惊叹和赞美。（朗读6有关语句）

说：作者用大量笔墨描写荷花生长情况来赞美荷花。下文是否依然在描写荷花生长情况？（否）

五、思考：如何理解“既然冬天到了，春天还会远吗？”

作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心.

六、小结：

生命的过程是一种“美”。他曾经饱受生命孕育的艰辛，也曾感受生命绽放的快乐，让我们钦佩于生命的顽强、让我们感动于生命的执着；也只有这样，当她从我们视线中消逝时，我们才能以一种超然的心态去面对，也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱，拥有那份淡泊与宁静。让我们如季老般，如季老笔下的满塘风荷般做弘扬生命的强者，做彻悟生命的智者吧。

七、布置作业：

1、搜集有关描写荷的句子；

2、写一段学完本课后的心得体会。

篇四：清塘荷韵

《清塘荷韵》教案

刘晓颖

教学目标：

1、知识目标：学会整体感知文本，理清作者的行文表达思路；

2、能力目标：在整体把握作者行文思路的基础上，诵读重点段落，感悟文化散文的独特风格；

3、德育目标：品味荷之韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学重点：

本文篇幅比较长，材料丰富，但作者的行文思路清晰明了，这得益于作者情感线索的统领作用，引导学生准确把握作者情感变化，对理解文本思想意蕴和文化散文的风格特色有着重要的作用。

教学难点：

熟读文本，品味荷之神韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，在今后的职业生涯中增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学用具：季羡林《谈读书治学》《牛棚杂忆》等

教学方法：读书指导法 讲授法 诵读法 讨论法

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

2006年感动中国十大人物中有一则颁奖词这样写到：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲，一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。”他就是季羡林：最难时也不丢掉良知。

二、学习新课

（一）引导学生初步感知文本，理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

1、速度文本，思考本文中作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事？请学生试着用几个词语来归纳。

2、用圈点勾画法找出行文的线索，标出作者情感变化的语句。

学法指导：

（1） 抓住作者情感变化的语句，这种情感变化是围绕作者和季荷的故事

而展开的。

（2） 标示作者情感变化的语句通常是抒情议论的句子，一般出现在语段

的开头或结尾，成为此段的主题句；

（3） 不是先议后叙就是先叙后议，写作文或口语交际中可以借鉴这种方

法。

师生共同明确：1恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷 （也可以用学生想到的词）

2情感变化过程：总觉得好像缺点什么——心中总是希望——我已经完全灰了心——我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出——有希望但究竟仍是令人灰心的一年——我心中狂喜——难道我这个人将以荷而传吗——我为我的“季荷”祝福（这些语句标示了作者情感发展变化的线索，使文章结构散而不乱）

（二）研读，品味荷之韵

1、引导学生对重要文段进行诵读（个读）

学法指导：

（1）诵读时要联系上下文，体悟作者的思想情绪，语速不宜过快，读出情感，注意停顿、重音和句与句之间的节奏；

（2）诵读时要注意有问题意识，这段在全文中有什么作用。

问题一：你认为这段中最有哲理性的句子是哪句？为什么？

学法指导：

（1）这种句子往往是语段的开头第一句

（2）所用的表达方式是议论兼抒情

明确：天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。

问题二：请你再次复读全文，思考这句话和文章的主旨有什么关系？ 学法指导：

（1）散文有文眼，透过这个文眼，读者能够洞观文章的主旨；

（2）这个文眼具有揭示主题或画龙点睛之妙。

明确：这句话是作者在前文叙事基础上的议论，有感而发，从结构上看承上启下，从文章主旨看具有揭示中心的作用，可谓一举两得，在写作和说话时要注意借鉴学习。

2、联接作者生平事迹，教师讲述季羡林的《牛棚杂忆》中的故事，了解作者人生经历中思想变化的过程，进一步体悟文本的思想内涵。

3、让学生结合自己人生体验和将来的职业生涯，谈谈自己的认识。 学法指导：

注意把自己在语文课上所学的语用知识向职业技能迁移

4、齐读重点语段，再次感悟荷之神韵。

5、研讨：假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢？

学法指导：

（1）题目是文章的眼睛，写作时题目琢磨好了，文章基本就有了眉目了；

（2）题目要新颖，吸引别人的眼球。

明确：不好，因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力，它的这种精神使我们为之振奋，这就是荷花的韵味所在。既然世间万物都有着惊人的求生存的力量，那么我们每个人只要发掘自己的这种力量，必定可以干成一番事业，荷花都可以，何况是人类。这个题目已经蕴含了文章的主旨，改为“荷花”就平淡无奇了，这是写文章的大忌。

（三）探究荷文化（依时间待定）

导读：1、文章在记事和描写季荷时引用了不少古诗词，这有什么作用？ 学法指导：

（1）让学生找出这些古典诗词，轻声诵读，品味诗词韵味；

（2）从语言表达的角度启发学生思考。

明确：古诗词的引用增强了作品的文化品味，提高了文章语言的表现力。

2、在中国的文化中，花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲??作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多漂亮的向往，请同学们背一些关于莲荷的诗词。

三、总结拓展

自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启

示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，感悟人生，为我们今后的人生发展积蓄力量。

建议学生课下搜集周敦颐的《爱莲说》、朱自清的《荷塘月色》，和本文作比较阅读。

（四）布置作业

利用网络搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流

（五）板书设计

（六）课后反思：

恋荷 种荷 盼荷 护荷

篇五：《清塘荷韵》教案

南阳医学高等专科学校教案

作文素材