写差生变好生的作文

篇一：如何提高差生的作文水平

如何提高差生的作文水平

小学生在作文过程中，常常会遇到很多障碍，其中有的是语文知识方面的障碍，有的是生活经验之类的障碍，还有的是心理方面的障碍等。许多老师在教学实践中都了解到，学生头脑中是有许多作文信息的，但到写作时却提取不出什么信息，以致作文时感到无文可写，特别是一些作文较差的同学。因此，要将差生的作文水平提高，我作了以下的几点尝试。

一、剖析原因，增强信心

信心是成功的内驱力，提高差生作文水平须从坚定信心入手，而正确归因，把作文差的原因归咎于差生的非智力因素，让其看到自己的潜在能力，则是激发信心的有效途径。为此，可以先让其欣赏评价过去一些学生转变后的优秀习作，为其产生差距感。接着让其说说自己作文差的原因。他们大多说自己的脑子笨，不是写作文的料，我不置可否，而是让他们先读过去差生的一二篇作文，这些作文一般文不通，句不顺。同一学生优劣作文的反差使他们惊叹不已。又让学生将自己自我评价较好的作文与刚阅读的差作文比较，这一比他们都觉得自己的作文并不太差，使他们产生希望感。最后，再让学生谈感受，使他们全都明白：不是自己的脑子笨，而是功夫没到家，写好作文是有希望的，但这希望只能建筑在勤奋的基础上。

二、显现光点诱发兴趣

要提高差生的作文水平，就要特别注重显现差生作文的闪光点，通过多种褒贬形式诱发他们的写作兴趣：①批语式，对差生作文沙

里淘金，寻找闪光点，以批语加以褒贬。如“看这个词用得太好了，这句话写得真好．把??形象地写了出来了”“这开头写得真好，不简单”??看了这些批语，学生定会高兴不已。②朗读式，学生特别喜欢当众朗读自己作文进步之处；哪怕一个句子，一个片断。每五个星期举行一次专题朗读，安排差生朗读作文（或片断），朗读后让全班学生从正面加以肯定。这无疑是个鼓励，而对其他学生也是一个促进。③挑“刺”式。对优秀生的作文，差生历来只有欣赏，而无权评议，这就人为地增加了差生的自卑感。为此，要经常将优秀生的作文发给他们找“岔”挑“刺”，哪怕找出一个用错的标点．写错的字，用错的词，都是他们能力的闪光，其满足感必然油然而生。④高分式。对差生作文的评分，要坚持高分制， 和其他学生相比，同等作文高一个等级的分数， 如果文章中有特别好的词句和片断，还要给予奖励分数。采用上述方法，能使差生看到自己的能力，享受到作文的欢乐，从而产生对作文的兴趣。

三、拓展视野，作好铺垫

提高差生作文水平，必须通过丰富生活，寻求生活的源头活水；通过扩展阅读，寻求思维表达的源头活水，通过强化口语，寻求书面表达的源头活水，从而为作文作好铺垫。①无话可说是差生作文的主要困难，这就要在丰富他们生活的同时引导观察，使其获取写作素材。为丰富他们的生活，下课时和他们一块儿做游戏，科技课上带他们搞制作。课余引导他们多看报刊，优秀作文选。时时提醒他们留心，处处指导他们观察。如：野外活动时，引导他们观察云

朵，看色彩，看形态，观察飞鸟，看样子，听鸣声，观察植物，看颜色，听声响。并告诉他们“按顺序观察，抓特点观察。用想象观察”的方法，并要他们随时记下观察所得，坚持写日记。②指导阅读。心中有话笔下写不出，这是差生作文的另一个难点，其原因主要是阅读太少。为此，要发动学生广泛订阅报刊，每天利用课余时间让学生自由阅读，对差生还规定必读篇目。指点阅读方法，要他们看、划、想、记结合，记下好词佳句、奇事趣闻、心得体会，长此以往，他们便有了自己的语言仓库。③诱导说话。口语是书面语言的基础，而差生一般是“金口”难开，为提高差生作文水平，就要千方百计创造机会诱导他们说话，说生活见闻，讲影视节目，讲故事。指导观察时让他们边看边说（或先看后说），阅读教学中对佳句片段练仿说，省写内容练补说，略写内容练扩说。在这些训练中，由始至终都要把差生放在重要位置，让他们“金口”常开。这样让学生多看、多读、多说，为提高差生的作文水平奠定了基础。

四、突破难点，辅助写作

要提高差生作文水平，必须降低作文难度，为其提供作文依附。对差生要一般采用以下训练形式：①片断式。一篇作文只要求他们写其中的一个重点段，以便他们集中精力，“精雕细刻。”如：《我们的校园》只要求写“我们校园的小花坛。”《我喜爱的玩具》只要求其写“我的玩具真漂亮。”②扩写式。其他人独立谋篇，而出示短文让差生借助提示扩写。③评改式。提供一篇不成功的作文组织学生评议，找出问题．明确改法，在此基础上其他人另行作文，而

让差生修改已评讲的作文。④补写式。内容较为复杂的作文，要设计好骨架，让学生补写。如《参观×××工厂》我这样设计：a.开头??；b.来到厂门口一看，多气派呀！??；c.在厂长的带领下，我们先参观了×××车间??；d.接着，我们又来到了×××车间，这里更是一片繁忙??；e.一阵欢乐的笑声又把我们引到了娱乐室??；f.结尾。⑤分步式。分步提出作文要求，以减少坡度。⑥仿写式。提供范文，在引导他们把握写作方法的基础上仿写。 根据鲁迅先生所说：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”去引导学生观察。先教给学生正确的观察方法， 学生一旦养成勤于观察，善于观察的良好习惯，就能从丰富多采的生活中发现取之不尽，用之不完的作文素材了。

篇二：后进生作文辅导

后进生作文辅导

【摘要】作文后进生的辅导是困扰着许多语文老师的一个长久性问题，后进生作文写不好的最主要原因往往在于缺乏写作的自信心。针对这一问题，笔者根据几年来的教学实践总结出较为有效的几个方法：1、以固定结构来引导写作2、鼓励模仿3、坚持面批。本文将结合具体案例加以阐述。

【关键词】作文；后进生；固定结构；模仿；面批

如何提高学生的写作水平，是语文教学中的重要一环，而如何提高后进生的写作水平，往往令老师们头痛不已。数年来的作文教学，笔者发现，尽管作文后进生的形成原因是多方面的，但是后进生所表现出来的心态，却是相同的，那就是：讨厌作文、害怕作文，缺乏作文的自信心。自信心是一种来源于内心深处的强大力量，是指一个人对自己某种能力的胜任感。自信，是一个人成才的必要心理因素，对每个人都是至关重要的。一个人如果丧失了对学习的信心，那必将导致整个学习的彻底失败。

因此，笔者以为引导后进生走出“我不会写作文”的心理阴影，树立起写作自信心，是提高后进生作文水平的前提和保证。所以在辅导后进生作文时笔者就是以培养自信心为指导思想，并将这一思想落实到一些具体的做法中。

一、以固定结构来引导写作，实现作文成绩的较快进步，树立基本信心。

此方法是通过严格地规范后进生的作文结构来消除其文章存在的一些严重的缺点，以达到较快提升成绩，树立自信的目的。采取这种方法主要是针对后进生普遍存在的一些严重问题。如：观点过多、中心涣散，结构混乱、不完整，内容空洞、缺少实例等。作文中如出现以上问题，成绩必然在35分（总分70分）以下，低下的成绩怎么能让学生们对作文提起兴趣，长此以往，只能让他们所有的信心、兴趣都消失殆尽。因此解决这些问题成了树立信心的第一步。其次，《高考考试说明》中也对这一方面做出了明确的要求。在基础等级中的第5点，要求“语言通顺，结构完整”。“结构完整”就是作文思路的展开有步骤、有次序，层次分明，条理清楚，段落的划分安排恰当，各个部分的布局合理，有头有尾，有过渡有照应。学生能按照这一方法去做，也就达到了这一要求。后进生的指导一定要按照循序渐进的原则，一开始要让后进生容易上手，就安排得尽量简单，有“中心观点+事例+结论”就行，实现后再对各方面做出更高的要求。能做到这一步基本也能有45分左右，能初步确立信心。

二、鼓励模仿，打牢基础，迈好起步。

谈到模仿，很多人会嗤之以鼻。但是古往今来，许多高明的作家就是在学习、模仿前人的基础上，青出于蓝而胜于蓝的。对优秀文章的模仿包括很多方面：结构，语言，拟题，构思，材料的选择、运用，扣题分析，开头、结尾的方法等等。下面我们结合教学实例来具体谈其中的两个方面。

1、模仿结构

模仿结构，可以学习怎样合理安排全篇结构安排，也可以学习局部（论据运用）的层次安排。在谈这一点的时候，结合第一个方法，我主要是找一些典型的并列式结构的议论文来说明。如2005年江西卷的一篇高考优秀作文：

结构的模仿，可以让后进生们快速的掌握议论文的基本写法，学生们都乐于接受，效果良好。

2、模仿语言

作文的语言，是最讲究慢工出细活的。模仿起来，难度颇大。不可能要求后进生整篇作文都做到语言优美。只能先从最关键的地方，容易学的地方做起。这无疑就是文章的开头了。

以名言警句开头是最容易学的一种，例如：

如果事业中掺杂了感情因素那事业注定要不成功的；我们的公司的管理人员决不能长着相似的脸。——福特（2003年高考作文《把心放正》）

马克·吐温说过，“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在了你的脚上。这就是宽容。”《宽容，从这里开始》

此种开头激发了读者的想象和兴趣，也能提高文章的品位；既能揭示主要内容，也能突出本文的主旨。

以寓哲理于自然事物的方法开头，稍难，却很美。例如：

偶然进入蚌中一粒沙，若无蚌之日日磨砺，也不会成为温润赛玉的珍珠；偶然遗于石缝一树种，若无韧如磐石之志，亦不能长成黄山上气势如虹的迎客松！（福建2010高考优秀作文《偶然？必然！》）

语言的模仿是一件比较艰辛的事情，学生往往能在辛苦努力后得到一种巨大的满足感。所以，在面批后进生的作文是一定要记得夸夸他写得好的句子。他会因此而爱上作文创作。

当然，在指导学生模仿的过程中，也要教会他们区别模仿与抄袭，对抄袭行为一定要严厉批评。模仿的根本目的是让他们尽快掌握写作方法，也就是通常所说的“授之以渔”。等到掌握了方法，再鼓励他们在模仿的基础上有所创新。

三、坚持面批，鼓励为主

关于这一点，我是基于两个方面来考虑的。

首先，对后进生来说，评语往往过于抽象、简单，即使加上眉批、旁批，有时也难以说清道明。这些都不如老师在理论的基础上给他们讲一个具体例子来得通俗易懂。

其次，冷冰冰的书面语言怎么能比得上老师温暖的点拨和鼓励，我就是要抓住这次机会，给予他们更多的鼓励，哪怕只是一个很不起眼的进步。

在一次以“水”为话题的作文练习时，一位后进生的作文局限于客观事物“水”，不懂得加以延伸、拓展，立意流于肤浅。我在他的作文上写下“审题时要学会‘化实为虚’”的评语。在面批时我给他举了一个例子：以“伞”为话题，可以从“伞”的为人遮阳挡雨赞扬一种无私奉献的精神，还可以从“伞”的变迁表现人民生活水平的提高。如果你从“伞”想到伞的保护作用，进而想到“保护伞”，那你思维的空间会更大，你可以提醒年轻人应该自尊、自强、开拓、创新，而不应该在别人的“保护伞”下虚度光阴；你也可以以反腐为题材，揭露“保护伞”在纵容腐败上的罪恶。经过此番讲解，学生们再遇到难以审题立意的题目时，就会懂得通过模仿和思考相类似的题目来确定自己的中心。经过详尽的分析，该生很快就明白了什么是“化实为虚”，并且也明白了自己作文的不足之处。

同时，批改时发现该生在写水的美时，很用心地找了两句关于水的诗句：秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。在面批时我也不失时机的鼓励他：“引用恰当，且美化了文章的语言，一定要坚持。”经过如此这般“润物细无声”的关怀，学生的优点往往能保持下去。一点一滴地积累，最终一定会实现由量变到质变。

总之，上文所采取的一切方法都是要让作文后进生有享受成功的机会。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的。”我们就应当利用好这种力量，让后进生也能在享受中一步步踏上作文成功之路。

篇三：用好作文评语,促进差生提高

用好作文评语，促进差生提高

作者：叶荣梅

来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第07期

老师们总喜欢写得漂亮的作文，读到好的习作，老师们往往喜不自禁，下起评语来自然都是溢美之辞。但差生的作文往往文理不通，立意平淡，老师们看了就皱眉头，一般也就懒得去作批语，即便有也是无关痛痒的几句敷衍或者挖苦。这其实是一种不负责任的做法，有欠公平。从提高国民文化素质，提高语文教学质量的角度看，我们对差生更应加以关注。但差生的作文评语我们该怎么写？个人根据多年从事作文教学的经验，大致归纳成如下几个要点：

一、晓之以理，明其是非

相当一部分学生作文写不好，不是表达能力的问题，而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求，往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义，是一种特殊的关爱。 一次，一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话：“老师把作业本狠狠往我面上一摔，怒气冲冲地说：?这就是你做的作业吗？你的耳朵长哪去了，没听我上课怎么讲？?我感觉脸上一阵火辣辣的，但我的心里却暖烘烘的，老师这么对我，这是在关心我，全是为了我好啊，我以后再也不能这么马虎了。”

初读这段文字，真感到啼笑皆非，这是在赞老师啊，还是在损老师呢？但冷静一想，我不能简单的批评他几句了事，而需要晓之以理，帮助他提高认识，明辨是非。于是我给了他这样的评语：“描写生动，但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生，本身就是违纪行为，怎么能拿来称赞呢？”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条：“老师，谢谢您帮我提高了认识，使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。

二、导之以法，拓宽思路

差生因为不懂得作文的技巧，所以有时有好的主题，好的材料，写起来也常常是平铺直叙，干巴巴的，缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生，引导学生自己去揣摩、领悟、修改，从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写更好。老师尽量不要包办代替。

有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中，写父亲在一个停电的夜晚，为解决生产中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦工作的事。材料具体，主题也深刻，但通篇没有环境描写，不够生动。我给他下了这样的评语：“材料典型，主题突出，人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样？天热到什么程度？写好环境是不是更能表现父亲的形象？应进一步考虑。”第二天他交来了改稿，开头添了这样一段：“入夜，整个大地依然像蒸笼一般，墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的，小猫也失去了平时的机灵劲，懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫，发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”

字，但读后使人感到热气灼人。显然，补上的这么一段文字，不仅扣住了“夏日”的时间特点，而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫，收到了锦上添花之效。

实践证明，启发式的评语，能打破学生的思维的条条框框，拓宽学生的作文的思路，有利于创造性思维的发展。

三、动之以情，叩开心扉

著名心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生，他们同样也需要被肯定，被欣赏。在作文评语中，我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西，给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

我经常给学生这样评的评语：

“这句话巧用比喻，形象生动地写出了母亲的爱子之心。”

“谁说你的作文不行，这一段描写不是写得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你频频招手。”

“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中，证明你的努力。老师很欣赏你这种做法！”

……

俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。”对基础较差的学生，教师尤其要注意“感情投资”，让这些学生看到自己成长的足迹，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。只有这样，他们也才会对作文投注自己的热情。

四、责之以婉，促其反思

人都有被尊重的需要，绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚，往往只会挫伤他们作文的积极性，失去对作文的兴趣。反之，用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方，让学生自己去斟酌权衡，产生的效果可能会更好。作文中，对学生的不足，我常常使用商讨性的评语，如：

“请你再想一想，这句话是否可以删去？”

“你认为?我的爸爸?和?我和爸爸?在选材上应该有什么区别？”

“这里的?××?一词换成?××?是不是更有表现力？”

“写人不但要写出这个人做了什么，而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。” 这样的语句，寓批评与商量之中，学生读起来委婉，听起来顺耳，自然也容易接受，并能诱导学生反思，产生积极的心理效应。

评语是语言的艺术，更是是指导语言的艺术，对差生作文的评语，尤其需要讲究艺术性，因为差生更需要我们做老师的倾注更多的关爱。他们作文的评语我们不能仅是用红墨水去写，更应该凝聚我们语文老师的心血。教师在差生评语上倾注的心血愈多，孩子们作文的进步往往就越快，老师的收获也才能越大。

篇四：如何提高后进生的写作水平

“后进生写作难”之我见

济宁市微山县留庄镇第一中学 马长彬

［内容摘要］后进生的作文水平一直是困扰作文教学中的一个难题。也是当前语文作文教学中遇到的一个严峻课题。本文结合后进生学生的实际情况提出了相应对策：激发兴趣，培养观察感悟力，提高口语表达，阅读积累，及时点拨，因材施教。

［关键词］后进生作文 、激发兴趣 、培养自信 、积累阅读、互动批改、个性化作文、分层作文

作文教学一直是令教师头痛的话题，教师无从教，学生也不想写。尤其是班级里的后进生更是“作文难，作文难，一见作文心就烦。”如何解除后进生的作文障碍，提高后进生的作文水平，是摆在我们语文教师面前的一个急待解决的大难题。

造成后进生作文水平低的原因是多方面的，我认为心理因素是主要的。其主要表现在：一是自卑心理。后进生由于基础差，底子薄，不少学生认为“自己脑袋瓜笨”“不是读书的料”，再加上在多数老师眼里不被重视，听到的多是一训斥的话语，久而久之产生了冷落、自卑的心理。二是封闭心理。后进生的作文水平本来就低，又害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以至于不敢多写，甚至不写。在这种自我封闭的心理状态下，即使写出来也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求。长此以往，就厌恶写作了。三是消极被动心理。缺乏对生活的观察和感悟。表现为后进生缺乏生活观察感受，作文瞎编乱抄。平时不观察生活，不读书。到面对作文时，就无言以对、束手无策，又不得不写，于是就出现很被动的局面。表现出一种敷衍应付的心理。他们总是不说心里话，没有感悟可写；不写真实事，没有事情可写。于是乎瞎编一些情节，搬用一些套话，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，东拼西凑。分析其实质表现为三大障碍即心理障碍、语言障碍、写作技法技巧障碍。

针对这些情况语文教师应该采取哪些对策，来排除他们的障碍，提高学生的语言表达和写作技巧技法呢？我认为应做好了以下几方面的工作。

一、启发诱导，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”①。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。从而说明了兴趣的重要性。那么如何激发学生写作兴趣呢？

（１）了解学生思想，出题使之愿为表达心声。

譬如：我了解到最近一段时期，学生对某一科老师上自习课过多特别反感，可又不好当面对老师说，此时，我抓住时机，针对这一情况，我就出一个题目《老师，我想对你说》，并声明为学生保密。这样，学生的思想大门被打开，聚集了多日的感情岩流便喷薄而出，披入情，言为心声，各个写得掷地有声，表情达意痛快淋漓。

（２）作文形式不拘一格，想写就写，适时而作。

一次，我在讲《皇帝的新装》时，续写皇帝回去后将会怎么做，很多学生都一致认为抓住骗子治罪。有一个后进生就说皇帝没错吗？他不应该反思吗？一石激起千层浪，学生的思绪打开了：大臣、国民等等。课堂一下子活跃起来

了。我说，这个同学说的很好，那同学们发挥你的想象力，写一写吧。同学们于是纷纷拿起笔立即投入到写作中去。其中有好几个后进生都写得相当好。最后我问那几位同学，你们感觉写作难吗？他们说不难，可是平时为什么难呢，我说那是你们平时没有做好思想准备。以后在生活中应多观察，多思考。从学生的疑惑中可以看出，学生不是不会写而是我们出的题目他们没有准备肚子里空无一物。所以，对于后进生我们应让他们想写时就写，养成写随笔作文。做到适时而作。

（3）依其爱好，借力推力，恰当引导。

在教学中，我发现一些后进生对一些武侠小说特别青睐，于是我抓住他们的这一爱好进行迁移引导。每当他们看完一部小说，我就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这些小说写得好不好？好在哪里？你想写作文吗？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难。记得有一个刚上七年级的后进生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话,他满不在乎地说:“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位后进生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。

二、体验感悟生活，培养语言表达力

首先，善于观察感悟生活。

要教学生会读无字之书——感悟生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是写作的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，感悟生活，增强对各种新变化的敏感性，留心发现它，抓住生活中的各种细节，做“生活的有心人”。古今中外，大凡有成就的作家，无不如此，蒲松龄《聊斋志异》的语言与当时的口语相当接近。大文豪高尔基常把自己在生活中听到的富有表现力的语言记录下来，用来丰富自己的作品语言；作家柳青更绝，为了写活笔下的人物，还故意找茬子让泼妇自己当街表演??还有鲁迅的《鲁迅全集》里面的文章没几篇多么完整的文章，大都是日记形式的随笔文章。所以作为初学写作的中学生，我们就应该随时随地写一些生活中的见闻感受。多观察感悟生活，让生活为自己酿造丰富多彩的作文素材。

其次，善于把观察感悟进行逻辑表达 。

说和写是语言表达的两个方面，说是写的基础，写是说的书面表达形式。要提高后进生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力，因此，我针对后进生作文能力差的情况，从七年级就开始让学生坚持开展“课前三分钟”的讲话活动。开始，我指定口头表达能力强的学生示范讲演，然后按座次轮流让每个学生讲演。内容不限，想说什么就说什么。可以是“一个成语故事”可以是“向你介绍我”也可以是“新闻”或“一句名言给我的启示”甚至生活中的点滴感悟以及自己今天的变化或一个想法等等。 这种具体、生动、活泼的口头训练，给了后进生很大的激励。他们为说好话到处寻找资料，为说生动而请人辅导或在家试讲。因此，我任教班级的后进生口头表达能力提高很快，这就为提高书面表达能力打下了较好的基础。

三、指导阅读，摘录积累

读是语文学习的基础，阅读水平直接决定你的写作水平和阅读分析能力。可以说是决定语文成绩的关键环节。因此，“读”是学习语文的“灵魂”。而且作文需要多方面的材料、知识，这就必须扩大阅读范围，因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”，就道出了多读对于提高写作水平的重要性。不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写

出好文章，这近于痴人说梦。

首先增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们首先提倡阅读的教材中的文章。

其次是读名著，以提高学生审美和写作水平。名著是中华民族历史和文化的积淀。凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，提高其审美情趣、写作水平和人生价值观 。

再次是，教师应给予方法上的指导。鼓励学生做读书笔记，写读后感，交流读书心得。一是：积累一些典型材料。譬如有关爱国的，珍惜时间的，向命运抗争的等等。材料的积累，老师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，避免雷同。在这样广泛阅读和丰富积累的基础上，就不愁写不出具有新意的作文。 二是：积累词、句。读到好东西还要多抄。我们知道后进生之所以写不出好文章来，很大部分原因是他们的语言贫乏，词句积累少。多摘抄，可以丰富自己的语言，可以积累写作素材，吸收他人的长处，慢慢地改造他们的语言，写起作文来才会运用自如。三是：品味写作技巧。多进行仿写练习。同样的语言放在不同的位置效果不一样，同样的事件不同的设计效果也不一样。因而，多注意写作技巧的学习运用。

四、及时点拨、互动批改

作文是学生辛勤劳动的成果，他们强烈期待得到老师及时客观的评价，所以，老师及时认真批改，在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣。因此，我们不妨把作文批改做多样化处理进行互动批改：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助,既可减轻老师负担，又能及时反馈写作情况，让学生取长补短共同进步。

批改作文不要限于完整的文章是好文章。只要学生的文章有优点，我们就应表扬，并拿出来集体交流赏析。比如，有的同学在文章中开头较好新颖，我们就拿出来欣赏；有的同学可能结尾设计很好，我们也要欣赏；有的结构设计好，我们也要拿出来学习。总之，欣赏独具个性的闪光点。共同学习。这样一来，每个同学都可能有闪光之处，都会受到极大地鼓舞。同样每个同学也欣赏到更多的优点。当然在作文中出现的问题，教师也应归类指出，并个别指导纠正。②

批改作文时，多让学生讲评，这也是对学生的一个锻炼，有助于作文水平的提高。另外，教师的语言应多一些鼓励，少一些批评；多一些尊重，少一些建议；多一些幽默，少一些套话。

对于很优秀的文章要根据学校实际情况给予发表或张贴。这也是对同学的一个激励。

五、因人而教，耐心辅导

在作文教学中我们应坚持“因材施教”的原则，③即在写作时“因人而写”：在作文批改时也要“因人而批”，并及时辅导。让后进生感觉你并没有因其水平差而放弃他。用行动和情感去激励他们。对于后进生，不能“恨铁不成钢”。

一定要有耐心，做好认真细致的辅导工作。要放低习作要求，适当放宽评价尺度。要布置一些适合他们写的题目。 要把工作做到细处，指导他们怎样选材，怎样构思，怎样开头，怎样行文，怎样结尾，如何编写作文提纲，打好草稿后修改，最后才誊抄。养成良好的作文习惯。这样就能克服错别字多，记叙不清，事例简单等毛病。对于那些语言表达能力差，说话不通顺的学生，就要求他们学会用词准确，前后连贯。这样根据学生的实际情况，区别对待，因材施教，循序渐进，学生的作文质量也就有了逐步提高。

六、培养自信，激励尝试

（1）消除自卑，培养自信

信心是作文的动力。要让学生增强写作信心，就要打破作文的神秘感，营造轻松、自然的作文环境。如果屡次失败，就会出现害怕心理，产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去，学生还会表现出逃避甚至反抗行为 。前苏联霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的。后进生由于长期受歧视，因而产生自卑心理，成功对他们来说是可望而不可及的。因此，我们要告诉学生：谁会说话，谁就会写作文。其实作文就是说话——在纸上说话，作文就在我们身边。每个人天天都在作文，只是你没用纸和笔，没有意识到而已。，所以转化后进生的作文水平，更要重视其成功的体验，消除自卑心理，培养他们的自信心。

（2）分层教学，降低要求

由于各方面因素，后进生尽管已努力，还是难与优等生相比。因此，在作文训练中，对于后进生要进行个性化教学分层指导放低要求，可以运用“跳起来摘桃”的原理④。针对实际情况，把整篇文章化成一小段一小段，让他们逐段攻破，让其在攻破每一小段的过程中获得成功的体验；或不拘形式地让他们作文，允许他们在与同学的共同讨论下完成；不拘老师的命题的作文，他们可以自由选题，写自己喜闻乐见的，表达自己的真情实感。即“以我手写我心”。这样，他们就有话可说，就能获得成功的体验。

（2）发现闪光点，激励写作欲望

“一石激起千层浪”，教师的一句不经意的话或许会在学生心中产生极大的效应，这就是心理学上的“瀑布心理效应”。后进生往往比优等生更渴望得到老师的肯定。因此，教师在批改后进生的作文时，即使是一篇“劣作”，也不要吝啬你的笔。殊不知，你的一句鼓励，哪怕一句简短的肯定 “你进步了！”、“你真不错！”……他们也会激动好一阵子。他们获得了被接受的成功的体验，就会激发作文的兴趣，提高写作文的欲望。

后进生作文水平的提高，是一件繁杂而又艰苦的工作。但只要教师捧出一颗爱心，结合学生的心理特点，作文中的实际问题，采取相应的对策，排除其心理障碍，帮助他们解决作文中的困难，教给写作的方法技能，今天的丑小鸭，明天就会变成白天鹅。

①《语文教育思想论》曹明海 潘庆玉 主编 青岛海洋大学出版社。

②《孙双金与情智教育》（教学评价语言艺术）北京师范大学出版社。

③《走进新课程》 北京师范大学出版社。

④《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 语文出版社。

通信地址：山东省济宁市微山县留庄镇第一中学 马长彬 邮编 277642

个人资料：男 1980年10月出生 大学本科 汉语言文学专业 中学二级教师 所教学科：初中语文

篇五：关注差生的作文评讲课

关注差生的作文评讲课

上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。

我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。

这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。

按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。

我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。

对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最

后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。

但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。

吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。

在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。

杨晓敏写道：

我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。

（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）

高思琪写道：

我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，

而不是读了一点就不读下去了。

老师们的评价：

施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。

蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？

方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。

梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。

龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。

袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。

蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。

丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。

珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。

耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。

我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。

其他同学的感受

批改后陈钊钧在日记中写到：

品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。

这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了

一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。

这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。

评讲课后，她又写道：

发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。

我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。

张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。

通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”

翟轶琳很真实地写道：

一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个

事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。

胡家俊写道

不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的

1.要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2.要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3.要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。

蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。

今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”

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