磁铁有磁性ppt

篇一：磁铁有磁性

磁铁有磁性》说课稿

对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。

本课的教学内容，可以分为三个部分。

第一部分

探究活动1——磁铁能吸引什么？

让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。

在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二部分

探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？

让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。 我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。

所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。

通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。

其次要让学生明白实验的操作顺序

——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。

通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。

这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。

学生运用自己的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，共同得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。

当然本环节最主要的目的，不仅仅是要让学生得到实验的结果，更重要的是要让学生在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强学生合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。

我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三部分——就是用磁铁识别铁制品的环节。 教材原来把此环节安排在学生验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的材料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，学生直觉为铜。虽然老版的5角硬币材料的确为铜，但新版的材料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对学生刚树立的概念产生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用学生课外去查阅资料，才能让学生理解本环节的教育内涵，才能理顺学生的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。

前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。

磁铁有磁性》说课稿

天台县三合镇中心小学 姚益明

各位领导，各位同行：

大家下午好！

我今天执教的是教科版《科学》三年级下册“我们周围的材料”这一单元的第二课《磁铁有磁性》。本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。

三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了一个多学期的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力比较差，这些也是教师应该注意的。我努力从他们的角度去思考与预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程，考虑教学方法。

课的一开始，我先为学生创设了一个情境，激发学生科学探究的欲望。在扣胸花导入时，我在衣服领子后面偷偷地贴了几块磁铁，铁制的胸花不用扣针就被吸住，问学生：这是怎么回事啊？激发了学生学习的探究兴趣，再用磁铁能吸引铁吗这个问题引入，让学生能够在课的一开始便明确本课的探究问题和目标，让他们能带着问题进行科学探究，展开本课的学习。随即我让学生猜测材料袋里的材料是否能被磁针吸引时，学生出现了不同的意见，于是就迫不及待地想探究，自然而然地引领学生经历了“猜测——验证——得出结论”这个实验过程。反过来，让学生利用磁铁有磁性这一特性，识别物体是不是铁材料制作的，这一环节教学时，我处理得不够到位，只是让学生做了一遍实验，没有在学生得出实验结果的基础上，追问一句：同样是五角的硬币，为什么一枚可以被磁铁吸住，另一枚却不可以呢？所以，学生知道的也只是一枚可以被吸住，另一枚不能被吸住，而不能很好地理解一枚硬币里有铁材料，而另一枚没有。如果，我在这里先追问一个为什么，而后为学生出示一下这些硬币的制成材料，或许，学生的印象会更深刻一些。应该说，这里我对于“磁铁可以吸引铁制的物体”这一科学概念的强化，做得不到位。

最后一个探究活动是隔物吸铁，由于材料比较多，让每一组学生把这些材料全部做一遍，可能时间不够，于是我让每组学生自由选择两种材料设计实验。但是在这个实验中，我忽视了对“隔水实验”设计的关注，在设计实验方案时，忘了提到这一点，学生在做实验时，虽然对于“材料超市”中的那一杯水感到很好奇也很感兴趣，可是当他们面对这一杯水时，却无从下手，不知道怎么设计这个实验。

在这一节课上，我比较重视学生科学语言的表述。上课时，学生总是不自觉地把磁铁说成“吸铁石”，我不厌其烦地为学生指出。而在学生汇报交流时，我引导学生说：“通过实验，我们组发现??”“我们认为??”。在平时的教学中，我也是这样来训练学生的，因为，课上学生得出的结论并不完全是正确的，是基于他们小组的结论，也只能代表一个小组的见解，这样表达不但完整，也比较合理。

在这一节课上，我还有一些地方做得不到位：比如说在这三个科学探究活动时，我虽然也提示了学生做实验时要注意些什么，但是没有在课件中展示给学生看，导致学生在实验时，有时不会做。在“用磁铁识别物体是不是铁材料制作的”这一探究活动中，我没有说清楚要求，好几组学生没有猜测，就直接拿起磁铁来吸了。而在学生实验时，我在巡视过程中，有些走马观花，没有给学生切实的指导，教材中，有一些插图资源，提醒小朋友做实验时要注意点，或是渗透实验材料为什么那么多等细节都被我忽视了。这些都是我以后要注意的。

由于，我接触科学这门课的时间短，经验十分有限，课上也出现了许多不足之处，恳请各位专家、老师多提宝贵意见。谢谢大家！

《磁铁有磁性》说课稿

（第二稿）

梅里斯区哈拉达斡尔族小学 吴朝霞

各位领导，各位教师大家好！

我是梅里斯区哈拉达斡尔族小学教师吴朝霞。今天，我说课的内容是：义务教育课程标准教科版小学科学三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》。

一、教材分析

本课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上又安排了两个活动。第一个活动是：引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁辨别一些物体。这一活动从探究和应用两方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个活动是：研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。

通过这两个活动，相信学生对“磁铁有磁性”会有更深入的认识。

二、学情分析

大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。

篇二：磁铁有磁性

<<磁铁有磁性>>课堂实录

第一环节：导入

课前对话：哎，刚才付老师急匆匆过来，一不小心把两串钥匙都掉进下水道里了，我到现在还没取出来，同学们，你能帮老师想想办法吗？

（当学生回答出用磁铁吸，教师就演示，一把是铁钥匙，一把是铝钥匙。然后问：怎么回事？）

第二环节：磁铁能吸引铁的性质是磁性

1问：那你知道磁铁究竟能吸引生活中的哪些东西呢？今天我们就一起来研究。

2老师啊也给你们准备了些物品，投影：……（如果让你准备的话，你还会准备些什么材料？我们在做实验的时候，准备的材料越多越好，这样得出的结论更准确！）请你预测一下磁铁能吸引哪些物体？组长报物品名称，其他同学可以做手势。能的打勾，不能的打叉。共同完成记录单上的预测一栏。比比哪组预测的最快！

3汇报A：哪个小组愿意把你的预测结果展示给大家？

4你对自己的预测有十足的把握吗？要想知道我们的预测是否正确,怎么办？（做实验）实验该怎么做呢？（用磁铁去吸一吸）

5好办法！老师相信你们肯定能完成这个实验，不过别忘记把实验结果记录下来。实验前老师还有一些小小的提醒。（ppt）

学生实验一：分组实验，展示交流。

A：哪个小组愿意把你的实验结果展示给其他同学？

B：说的非常棒！那我们一起来看看磁铁能吸引哪些物体？回形针，铁钉，铁片。它们之间有什么相同的特点？（都有铁）磁铁不能吸引哪些物体呢？泡沫，木头……又有什么共同的特点呢？（都不含铁），你们从实验中发现了磁铁有什么本领了吗？（磁铁可以吸铁）

C：你们的发现非常准确。我们把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性。

磁铁能吸铁拓展一：用磁铁辨别硬币

A：通过实验，我们发现磁铁能吸铁，生活中我们常常用磁铁来辨别一些物体是不是用铁材料做的。你能辨别老师这儿的硬币吗？

B：谁来说说你的实验结果？能被磁铁吸住的硬币有： 为什么？

磁铁能吸铁拓展二：用磁铁寻找身边的铁材料（3’）

C：既然磁铁能吸铁，那你能用磁铁找找你周围的物体中哪些也是用铁材料做的。比比哪组找的铁制物品最多？ D：谁来说说你用磁铁在哪找到了铁？

表扬（你真是个善于观察的小朋友。/回答得非常好，说明你平时很善于观察身边的物品。）

第三环节：磁铁能隔着一些物体吸铁

过渡：既然磁铁能吸铁一类的物体，那老师手里有个信封，它是用什么材料做的？（纸）那我能用磁铁吸住信封吗？（不能）

真的吗？老师不信！我来 做个实验试试。（吸起信封）怎么回事？

1原来我们的磁铁隔着信封的纸能吸铁，那磁铁还能隔着其他物体吸铁吗？

学生实验二：先预测再实验

学生实验，并汇报

2 哪个小组愿意把你的实验结果展示给其他小组。

评价：讲得真棒，你们小组不仅探究的认真而且汇报得非常准确！老师为你们感到骄傲。

是的，我们通过实验发现磁铁能隔着一些物体吸铁！（板书）

磁铁能隔着一些物体吸铁拓展一：隔着水杯取回形针

过渡：哎呀，刚才老师整理材料的时候不小心把一枚回形针掉进了水瓶里。谁能有办法不倒出水就能把回形针取出来，并且小手还不能沾湿。（用磁铁）

找一名学生上台实验。

教师追问：你是怎么想到这个好办法的？

表扬加总结：你真是个爱动脑子的好孩子，之前我们证明了磁铁隔着木头、纸片、塑料片、布能吸铁，刚才我们从水

瓶中取出回形针又证明了什么呢？（磁铁还能隔着水，玻璃吸铁）

磁铁能隔着一些物体吸铁拓展二：设计新型擦窗工具

师：小明家住十二楼，小明的妈妈每次打扫卫生的时候，擦窗户是她的难题，你能不能用今天学到的知识帮他的妈妈设计一种新型的擦窗户抹布，里面擦的时候外面的窗户也能擦干净。

第四环节：总结课堂

A：通过今天的学习，你懂得了哪些知识？

B：磁铁能隔着一些物体吸铁，在我们的生活中应用非常广泛。老师这有个魔术，至今它还是个困扰大家的迷，你能不能利用今天学到的知识课后来破解这个魔术。

篇三：磁铁有磁性

教科版三下《磁铁有磁性》教学设计及课后反思

上虞市崧厦镇小 陈 琳

教学目标：

1、引导学生通过实验知道磁铁有磁性，磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么，能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、能根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁，让学生在实验过程中体验学习的乐趣。

教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：能根据材料设计实验，培养设计实验的意识。

教学准备：

学生材料：磁铁、回形针、大头针、铁钉、垫片、铝片、竹棒、铜导线、气球、保险丝、玻璃片、图钉、橡皮。

教师材料：磁铁、1元、5角（钢芯）、1角的铝币和钢币、2分值铝币，一杯水、一些日常含铁用品等。

教学过程：

一、情景导入：

1、激疑：给学生表演一个与磁铁有关的魔术，引起他们的兴趣和疑问。

2、猜测：引导学生猜猜其中的奥秘。

3、揭秘：老师衣服里确实藏了块磁铁（板书：磁铁）

那你认为磁铁能吸引纸吗？

二、磁铁能吸引的物体：

1、认识材料：大屏幕显示材料照片和名称。

2、进行预测：取出材料，根据预测结果将材料分类，并说说理由。

3、学生实验：实验前明确要求，检测好后立即坐好举手示意。

4、交流汇报：学生汇报（实物投影）。

5、引导小结：

（1）能被磁铁吸引的物体有什么共同特点（板书：都由铁材料做成），不能被磁铁吸引的物体又有什么共同特点？

（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

6、实际应用：

（1）出示1角的铝币和钢币。它们都能被磁铁吸引吗？

（2）师生合作演示，学生观察。

（3）思考并交流结果。师揭底：一个是铝材料，一个是铁材料。

（4）我们以后辨认铁材料做成的物体可以怎么做？

（5）让一生上台辨认几种硬币。

（6）辨认一些日常含铁用品，测测身边的含铁物品。

（7）出示结论：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书课题：有磁性）

三、磁铁能隔着物体吸铁吗

1、引入研究：

刚才老师表演魔术时，磁铁并没有碰到硬币，它是隔着纸和衣服把硬币吸住的，那隔着别的物体行不行呢？

2、实验设计：

老师给大家准备了这些物体（大屏幕出示实验记录表），怎么做实验呢？

3、学生实验。提醒应静静地做实验。

4、汇报交流，师及时做好点评，并明确结果。

5、进行小结：

（1）通过实验，你能回答“磁铁能隔着物体吸铁吗”这个问题吗？（齐答）

（2）引导理解“一些”一词体现的准确性。磁铁能隔着所有的物体吸铁吗？

（3）明确结论：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（大屏幕出示）

6、拓展延伸：刚才这些隔开的物体都是固体，那隔着水行吗？（师出示一杯水）你能设计实验来验证吗？谁来说说？ 隔着空气呢？

四、总结延伸：

1、现在你能用今天所学的知识，解释刚才那个魔术的奥秘了吗？

2、课外两个小研究：（大屏幕出示）

（1）去研究5角、1元的硬币是不是都能被磁铁吸引？

（2）观察生活中有哪些物体用到了磁铁？用了磁铁后有什么作用？

课后反思

今天这节课上下来，总体感觉比较顺利。由于自己的思路清晰，各个环节也就能做到环环相扣，紧密连接。当然，课堂教学是遗憾的艺术，其中免不了有许多不足之处，关键是自己心中要清楚，这样才有机会进步和提高。回顾本堂课，经自己细听课堂录音并综合在坐听课老师的点评，从四个方面进行认真反思，具体情况如下。

一、特色或亮点

整堂课是自己深思熟虑之后设计的，充分体现着自己的思想，主要从以下两方面可以体现出来：

其一，课前一开始的一张图片，显示的是大自然的笑脸，下面还配上了一句“让微笑挂在脸庞，让快乐充满课堂”，由此很自然地引到今天这次活动的主题——“智慧课堂，快乐实验”。可以说给整堂课定下了快乐的基调，为下面的教学的进行奠定了良好的基础。

其二，本堂课的最大特点是，用一个魔术贯穿了教学的始终（尽管魔术在科学课堂中的使用存在争议）。从一开始的导入，到中间的过渡，再到结尾的小结，整堂课就被这根主线紧紧串联起来了。导入环节效果很好，学生的注意力被高度集中，并很快猜出其中的奥秘，顺利过渡到下一环节。结尾则以揭示其中奥秘的方式，对本节课的知识进行了总结，可以说是有始有终，首尾呼应。

二、问题和不足

今天最大的问题是：自己的情绪被学生给影响了。作为教师，本应该以自己积极的态度，火热的激情去影响学生、感染学生，并创造出良好的课堂学习氛围，而今天的我确恰恰相反，被学生的一些消极情绪严重影响，套用一句赵本山的话叫“跑偏了”。学生可能因为没有什么公开课的经验而产生怯场心理，从而影响课堂表现，这也是很正常的事情，此时最需要的就是老师的积极调动和鼓励。可惜的是，今天的我这方面做得还很不够，说明自己的课堂调控能力还有待加强，科学素养有待提高。由于自己情绪受影响，失去了预期的课堂节奏，直接导致超时五分多钟，这是完全出乎自己意料之外的。

第二，自己的教学语言语调显得太平淡，总是一个调，没有什么起伏变化。这是自己的一个长久以来一直存在的问题，在今天的课堂上同样体现了出来。这样的语调很容易使学生产生听觉疲劳，从而影响课堂效率。虽然自己在尽力改变，可到目前为止收效不大，还有待改进。 第三，自己的教学评价语显得欠丰富，从而在很大程度上影响了学生的回答积极性。其实学生的课堂表现很大程度上是由老师调动起来的，如果一个老师能用恰到好处、丰富多彩的评价语，多多鼓励学生，给他们树立信心，相信今天的课堂会变得更精彩。可惜的是今天的评价语还远没有到达这个效果，还得从头再来。

三、虎头蛇尾处

除了以上这些，还有一些设计一开始显得效果很好，可惜的是没能保持到最后。如课一开始的那张笑脸图，清晰地体现了画面的幽默效果，传达了快乐课堂的理念，并在此后的约十分钟内能不断听到孩子们快乐的笑声，可惜只在课堂的前面有所体现，到后来就再也没能听见。又如在开始时体现了自己一定的幽默感，并收效甚好，后来由于自己情绪受影响，幽默感也没能保持到最后，实在有些可惜。

四、锦上添花处

板书设计我动了不少脑筋，也到达了简洁明了的效果。若是能用不同颜色的粉笔把其中几个关键的字强调一下，则完全达到了锦上添花的效果。

要上好一堂课真的很不容易，唯有不断磨课，广泛听取同行的改进意见，最关键的是要有自己明确的思想，唯有如此，才能使教学艺术精益求精，真正走向艺术化的道路。 《磁铁有磁性》教学设计

安徽省芜湖县湾沚镇三元中心学校 缪明竹

【教材分析】

本课是在学生对磁铁有了一个初步认识的基础上惊醒探究的。本课设计了3个探究后动：第一个活动是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，后动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个活动是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。

根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设省的有去的教学情境，激励学生自主进行探究。在探究活动中，重视猜测能力和合作交流能力的培养；同时也加强学生动手实验能力和概括能的，培养尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观

1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

1、教师用的材料：演示材料、自制课件。

2、为小组准备的第一份材料: 8块磁铁、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、布条。

3、为小组准备的第二份材料:8块磁铁和7种类型的硬币。

【教学策略】

通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准里提出的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。

【教学流程设计】

一、魔术导入，激发兴趣

1、小朋友们，你们喜欢看魔术表演吗？今天，老师就给大家表演一个魔术。你们看，老师能让这个玩具自己挂在我的棍子上。

师表演魔术：用铁制玩具靠近裹着白纸的磁铁，玩具挂住了。学生兴趣盎然。

2、谁能说说其中的奥秘？

学生猜测是磁铁的原因

3、想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。

学生兴趣盎然。教师板书课题：磁铁

【设计意图】这一环节的设计是以学生喜欢的魔术表演导入新课，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习当中。

二、自主探究 获取新知

（一）活动一：磁铁能吸引什么物体

1、学生猜测

①老师已经为大家准备了一些游戏材料，希望小朋友们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引；然后把能被磁铁吸引的物体放在一堆，把不能被磁铁吸引的物体放在另一堆；最后记录员把猜测的结果记录在记录表中。现在请材料员把抽屉里的材料拿出来进行猜测。注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！

材料员拿出材料，小组所有成员进行猜测。教师板贴材料：把材料名称贴在“能被磁铁吸引的物体”与“不能被磁铁吸引的物体”中间。

②哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？

学生汇报猜测结果。教师根据汇报结果移动材料名称，把不能确定的、有歧义的材料放在中间。

③这些只是我们小朋友的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？

学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。教师表扬。

2、学生实验

篇四：磁铁有磁性

《磁铁有磁性》教案

【教材与学情分析】

本课教学内容为人教版《科学》三年级下册，磁铁单元的第二节。磁铁有磁性，学生几乎都是从玩磁铁开始认识的。虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的；他们对磁铁能隔物吸铁也是认识明确的，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，而从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本课的实验做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。 【教学目标】 知识目标

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 能力目标

1、初步学会用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、初步学会根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁。

3、初步学会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 情感、态度与价值观

渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质，以及磁铁隔着一些物体也能吸铁。 【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】

1、学生自己准备：塑料片<塑料尺>、木质铅笔、橡皮擦。

2、为小组探究准备:磁铁、铁制回形针、铁钉、铁夹子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、橡皮筋和实验记录单。

3、为演示实验准备：两种1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角硬币、三种类型1角的硬币、两种纪念币、一枚游戏币。 【教学过程】 一、 情景导入

哎呀！老师带来的订书针掉了，实在是太小了，怎么办呢？谁能帮老师想个既简便又安全的方法把针捡起来呢？

磁铁为什么能把针吸起来呢？（学生猜测）今天这节课我们来继续研究磁铁。（板书：磁铁） 二、新课教学

活动一：磁铁能吸引什么物体？

1、同学们，通过上节课的学习，我们都知道磁铁有各种各样的形状，也对磁铁有了初步的了解，那就是磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么呢？（学生简单猜测）

2、出示实物（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、木质铅笔、橡皮擦、塑料片<塑料尺>、橡皮筋）照片，让学生识别物体，以及认识物体的组成材料，这些物体哪些能被磁铁吸引？（学生简单猜测）为了检验我们的判断是否正确，我们可以怎么办？（做实验）

3、老师已经给每小组准备了一份材料和每位同学一张实验记录单，请各小组的小组长给组员明确的分工，器材中的铁钉和铝片比较锋利，请注意安全（课件出示温馨提示）。

请同学们“大胆猜想，小心求证”。我们实验开始！?? 教师巡视、指导（特别是共同特点的归纳）??

4、实验结束，学生把器材交给组长保管并停止实验，进行交流汇报（引导学生进行概括——磁铁能吸引铁制的物体）。

5、现在同学们该知道为什么老师掉的订书针会被磁铁吸引了吧？ 6、科学家们把“磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。” （板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性）

（板书：有磁性） 活动二：生活中应用 1、硬币的检测

（1）、同学们，硬币是我们生活常用的物品，老师今天也带来了几枚硬币，请看大屏幕（出示硬币的图片），通过观察你们觉得硬币是用什么材料做的？是铁做的吗？（学生猜想）那我们要如何辨别这些硬币中，哪些是铁材料做的？(用磁铁做实验来鉴别。)

(教师要知道硬币的制作材料： 1元硬币为钢芯；2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红；2002年版5角硬币为钢芯，黄色；老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别；分值硬币都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。)

（2）、下面我们就来试试，看看它们哪些是由铁材料制作的？（请学生上来用磁铁验证。）

（3）、跟我们的判断一致吗？这说明什么？（在这个过程中，磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。引导学生认识到：不同版本的5角和1元的硬币是用不同的材料做成的；磁铁有磁性；磁铁能检验该物体是否为铁制品；仅凭我们的感觉去判断事物很容易出错，应该借助工具。） （4）、通过上面的小实验，我们知道了生活中有许多的东西会欺骗大家的眼睛，借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁制品的组成

2、现在请同学们用磁铁，去检验一下自己身边的物品，找一找哪些东西是用铁做的?

3、在日常生活中有很多地方用到了磁铁，而且是各种形状的，那谁能说一说，磁铁给我们的生活带来哪些好处？(适当告诉学生：不是所有的东西我们都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等精密的仪器，磁铁的磁性会影响他们的工作环境的，所以只有学会科学的知识，借助有效的工具并合理运用，才能帮助我们的生活，给我们带来方便。) 活动三：磁铁能隔着物体吸铁吗？

1、通过上面的学习，我们已经知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制的物体。那如果老师在磁铁与铁制的物体之间放上不能被磁铁吸引的物体，比如说纸、木头、尺子等，磁铁还能吸引他们吗？（学生猜测，教师演示）

2、从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁，即磁铁能隔着一些物体也能吸铁。(磁铁的吸引力可以不接触铁物体而起作用。)

（板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁）

3、告诉学生，这里的“一些物体”指的是非铁物质，磁铁隔着铁质物体吸铁的情况比较复杂，今后我们在一起去学习。（教师掌握磁铁隔铁片吸铁的复杂性的知识：铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡了”（磁屏蔽）。强调“一些”的含义，得出“磁铁能隔着一些物体吸铁”的概念。学生只需要知道“磁铁能隔着一些物体吸铁”）

（扩展：（如果有时间的话）从另一个角度引导学生回答，引起他们的思考与分析。如：学生说磁铁隔着纸片能吸铁，老师就问：如果是一叠纸片呢？如果学生认为磁铁隔着木头不能吸铁，就问：如果是一片薄木片呢？（学生猜测） 那磁铁隔着一些物体到底能不能吸铁呢？引导学生归纳：隔的薄就能吸，隔的厚就不能吸。从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁。磁铁的吸引力可以不接触铁物体而起作用，磁铁的磁力大小与距离有关系，离得近磁性强，离得远磁性弱,磁力能穿透物体。) 三、课堂小结

我们今天学到了什么知识呢？这些知识又能帮助我们干什么呢？（师生共同总结本课的收获和感想） 四、结束寄语

可见学好科学，掌握本领是多么的重要啊！在以后的学习中，我们将学到更多的知识，使我们变得越来越强大！ 【板书设计】

磁铁有磁性

磁铁能吸引铁的性质叫磁性。 磁铁隔着一些物体也能吸铁。 【表格设计】

磁铁能吸引哪些物体的实验记录

磁铁能吸引哪些物体的实验记录

篇五：《磁铁有磁性》教学设计

《磁铁有磁性》教学设计

江西南康市实验小学 龙永丽

一．教材内容

本教材是义务教育课程标准实验教科书、教育科学出版社、科学三年级下册第四单元第2课。本课内容分两个部分：

第一部分：了解磁铁能吸什么物体。

教材分二个层次。第一层次组织学生发现磁铁能吸铁。第二层次引导学生借助磁铁来检验铁制品。

第二部分：引导学生发现磁铁能隔着物体吸铁。

二．教学目标

能力目标：初步培养学生对观察到的现象进行探究和概括的能力。 情感目标：培养学生对磁铁进行探索活动的兴趣。

知识目标：知道磁铁能吸铁，具有磁性。还能隔着物体吸铁。

三．教学准备

1．小组材料：磁铁每组一块。自备各种硬币、

1号袋：铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、一些回形针等，

２号袋：布片、小木片、玻璃片、泡沫等。

２、教师准备的材料：

装有水的烧杯，１元硬币。

四、教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁的性质。

五、教学难点：如何让学生自己概括出磁性的概念。

六、教学方法： “预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法

七、教学手段：

1、动画激趣法；2、合作探究法；3、实验探究法；4、讨论教学法； 5、对比分析法。

八、组织形式：

班级授课形式

九、设计思路：

以学生为主体，设计磁铁吸引铁、辨别铁制品、磁铁隔物吸引铁三个探究活动，使学生在探究中体现学习的乐趣。

十、设计理念：

（1）这节课以《新课程标准》理念构建新型课程教学模式，在设计上从学生感兴趣的动画片入手，激发学生的学习兴趣。

（2）数学教学活动，要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，为学生提供从事教学活动的机会。

（3）《新课程标准》要求学生深入感知探究的过程，所以在引出问题之后，让学生探究，抓住学生的好奇心，以疑激学，巧设悬念，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。

十二、教学过程

一、动画激疑，引入新课

播放《机器人总动员》中《机器人与磁铁》的有趣片断：机器人wall-E在路边看到一个马蹄形状的东西，不知道是什么，很好奇，上前去看，还没看清楚，那个东西就一下扑在了它的身上，它吓了一跳，赶紧用手把它

取下，那东西却粘在了它的手上，它开始发慌了，用尽办法要摆脱它，一扔，那东西粘在它的眼睛上，它越用力却越扔不掉，到最后它费尽力气以为它把那东西扔了，终于松了一口气，转身离去，可实际上那东西正在它的背上得意地笑呢??

师：那个东西那么喜欢wall-E，总舍不得离开它，到底是什么东西呢？（生答）为什么磁铁会那么喜欢它呢？（生猜）到底是不是像你们说的那样呢？今天，我们就来研究关于磁铁的一些性质（板书：磁铁）

二、自主探究，获取新知

（１）探究活动一：找朋友

刚才我们已经知道了磁铁很喜欢机器人wall-E，那么磁铁还喜欢什么呢？下面老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。

大屏幕出示物品：铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、回形针（边出示边让学生回答它们是用什么材料做成的）

A、预测

同学们先猜一猜，说说哪些能被磁铁吸引，可能是磁铁的好朋友？（生答）说说你预测的理由和根据。

要想知道磁铁我们预测得对不对，可以怎么做呢？（用实验证明）

B、实验探究

１、出示小组合作要求：

每六人为一个小组，小组长负责分好工并监督，后勤部长从袋里取出材料（１人），操作员操作（１人），记录员记录（２人）, 首席发言人

２、学生操作，老师巡视指导

３、汇报交流

铁钉、螺丝、回形针能被磁铁吸引。

４、小结。

比较实验结果和预测结果是否完全一致。（铜、铝预测错误）

询问预测错误的原因，引出仅凭感觉来判断是不对的，必须通过科学的实验方法才能判断准确。

讨论：（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）所以，通过这个实验，我们可以推知什么？

你能够再用一句完整的话来概括一下磁铁的这个性质吗？

我们只用了１６种材料，科学家用了更多种材料做实验后，发现磁铁的确能够吸住铁的物质，我们把磁铁的这个特点叫做磁性。（教师贴上板书，用磁铁固定住）

那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢WALL-E了吗？

（２）探究活动二：巧辨真假

１、预测

师：刚才通过实验，同学们很准确地找出了磁铁的朋友，并总结出了它们的共同特点。现在，有些家伙看到磁铁那么好玩，也冒充到“铁”家庭行列中来了，请你用你的火眼金睛看一看，这些硬币有什么不同的特点？

生答。

师：当然，光看看，我们不能判断谁是磁铁的真朋友，谁是冒充的，你们每个小组都先准备了一套这样的硬币，请你用看、摸、听、闻等方法来判断这些硬币当中哪些含有铁，哪些不含有铁。请你先用感官判断，（注意，不可以用磁铁）把认为有铁的放在一起，没有铁的放在一起。

取出材料，学生分类

２、动手实验

下面，同学们再利用磁铁的磁性检验一下

３、汇报结果

从结果中你发现了什么？

师：教师课件展示，归类。同学们，你们的实验结果和预测相同吗？ 师（抓住不同的小组）：哪些小组是不一样的？

师：那我们来思考一下，为什么有些硬币能够被吸住，有些硬币不能够被吸住。

生可能答：因为那些崭新的硬币里面是由铁做的。

师：你认为是因为新旧关系呢，还是由于里面有铁呢？

师：除了铁以外，其实里有些硬币还含有镍金属，除了这些，钴也能够被磁铁吸住。板书：镍、钴，磁铁主要能够吸住这三种金属。

教师课件演示各种硬币成分，并解读和解释。

1元硬币 钢芯镀镍 （铁和铜）

旧版1角硬币 铝合金

新版1角硬币 不锈钢（主要成分是铁）

旧版 5角硬币 铜锌合金

新版 5角硬币 钢芯镀铜合金 （主要是铁和铜）

师：通过这个实验，同学们知道了什么呢？

小结：通过这个实验，我们知道了各种硬币的成分是不一样的，利用磁铁的这个特征，我们还可以去鉴别市场上有可能出现的一些假币，比如有些一元硬币，如果是铝制材料，就吸不住，下次遇到类似情况，你会鉴别吗？

师：当然，生活当中，很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看，也有部分物品不能去接触，比方说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品，磁铁接触后会损坏这些物品。

（３）探究活动三：隔物吸铁

１、实验探究

师:磁铁能够吸铁之外，还有什么特点呢？然我们先看黑板，上面贴着一张概念纸，纸为什么不会掉下来呢？磁铁不是不能够吸住纸吗？

生答。

师：那么，大家来动动脑筋，除了隔着纸可以吸住铁，还可以隔着哪些东西吸住铁呢？

师：好，那就利用我们塑料袋里的材料，能不能隔着这些材料，用磁铁吸住回形针呢？可以怎么做？

生：就是把回形针放在盒子里面的边上，把磁铁放在盒子下面，看看回形针能不能被吸住。

师：你的意思就是说隔着盒子，盒子是什么材料做的？

师：那我换个塑料片行吗？

初中作文