关雎改写成故事

篇一：关雎的故事

关雎的故事

注：我在读《诗经》后发现有些诗的意境很美，但诗意有些读者读不懂，自己根据诗意结合自己的想象，写成小故事，供读者阅览，并请指正，谢谢浏览。

原诗：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右茅之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

在夏天的一个中午的河边，雌雄两只王雎儿在柳树上嘧嘧的对唱着，树下躺着一个看上去约有十四五岁的漂亮小伙子，小伙子目不转睛的看着河中的沙洲，奧原来沙洲边有一个约莫十三四岁身材十分匀称的姑娘，她左手提竹篮，右手捞水中的长短不一的荇菜，过了一会儿姑娘捞满了一篮的荇菜，抬起了头，小伙子惊讶的发现这个姑娘的模样十分俊俏，觉得比奶奶故事里的妖妃妲己还要好看，简直是美极了，小伙子用力揉揉自己的眼睛是不是看花了眼，仔细再看还是那个美丽的姑娘，那姑娘抬起头后看到了河边树下的小伙子，说：“小哥，你的羊都跑了。”小伙子红着脸不好意思地说：“谢—谢谢，我放羊去了”。小伙子心想我要是能娶到这麽美丽善良的姑娘该多好啊！

晚上回到家，吃过晚饭，小伙子也没心思吃，扑拉了两口饭，就躺到炕上，辗转反侧，怎么姑娘俊俏的脸庞总是浮现在他面前，挥之不去，搅得他怎么也不能入睡。想跟父母说出娶她为妻，又怕她家不愿意······几天来小伙子总是来到河边，想再一次见到这位姑娘，可每次都是高兴而来，扫兴而归。小伙子相思真苦啊，他想啊想，念啊念，小伙子这几天夜里睡不着，白天吃不香。这天晚上小伙子吃了几口饭后，就又无精打采的上了炕，不知过了多久，小伙子就又在那棵树下，姑娘也又在那河中的那个的沙洲边出现了，今天小伙子看到

姑娘穿着漂亮的红衣绿裤，还是在水中熟练的采那长短不一的荇菜，小伙子从树下站起来弹着手中的琴瑟，来到姑娘的身边，向姑娘诉说这些天对她的思念和爱慕的心情，姑娘听后羞色的点点头，心花怒放的小伙子这才发现从后边又走出一群少男少女，大家一起敲着钟鼓，弹着琴瑟围起小伙和姑娘大家翩翩起舞，跳了起来。姑娘也放下竹篮和小伙手拉书同大伙跳了起来，大家欢乐的跳啊唱啊，一起为姑娘小伙而欢唱······

2011年6月21日司马并诸葛写于家中

篇二：关雎 蒹葭改写

（改写） 蒹葭

早晨，天空刚刚有一点熹微的白色。

深秋的晨露在瑟索的冷风中凝成了严霜，白茫茫的一片，分外萧条。

湖上，芦花飘荡，时而扬在秋风里，时而跌落水面上，激不起丝丝涟漪，却无奈地染白了秋水。

岸边，有一男子，独自立于严霜中，望着芦花掩映的湖水，神情漠然，无一丝流动的气息，只是孤独的站着，好似在守候着什么。

对岸，芦花丛外，隐隐约约有一座房屋，浅浅的瓦，淡淡的墙，在纷飞的芦花映衬下，也有了些许不食人间烟火的味道。或许这座房屋里住着一个风姿绰约娉婷玉立同样不食人间烟火的女子，而她，或许不知此刻在芦花飞舞，银霜凝成一片惨淡的时节，对岸有一个愿倾其一生来守护她的痴心人。

他与她，一个在岸边，一个在水中央，可望不可即呵......

芦苇依旧那么多，优雅地随风飘，舒展着纤细的腰肢。大片大片的白霜渐渐融成了浅露，雾气生起，他依旧是站在哪儿，没有别的神情，也无别的动作，眉宇之间，刻画着——坚定。 对岸的房屋，在一片朦胧中变得更加隐约，恍若是海市蜃楼一般，是真实的梦境。她在梦里，可是她是否知道呢？

他与她，一个在岸边，一个在水中坻，近了，但是仍然隔着一片湖。秋天，芦花飘荡，模糊了彼此的视线。

太阳已然露出了脸，芦苇在阳光下享受着温暖的抚摸，雾气渐散，晨露微干，水面上还氤氲着一片朦胧，他仍旧是那样站着，透亮澄澈的眼睛依旧是注视着对岸，那芦花掩映下娉婷的身影，似是闪过一丝黯然。

而她，立于秋风中，乌黑的长发和芦花一样飘荡，望着湖上宛如飞扬的雪海的芦花，那逐渐消散的水雾，却始终未看到那双眼睛，和那些许遗憾……

他和她，一个在岸上，一个在水中沚，相隔不远，却始终错过……

晚霞。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

他仍就是站在哪儿，对岸的影子却消失不见。

“夜了，看风景也该回了。”淡淡的声音从身后传来，他蓦然回头，她转身，他未来得及倾诉自己的爱慕，她离开了……

望着她离去的背影，他怅然……

他与她，始终隔着一片湖啊！

他木然离去。

可是，他忘记带走他的心了，他的心始终在岸的那边啊。

她是他心头最美的景，芦花飞舞的季节，一颗心，破碎了……————————————————————————————————————————————————

篇三：关 雎

关 雎《诗经》（九上）

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。1、《关雎》中表达了一个男子对一位女子的思慕、爱恋之情，其中被我们常用来形容美貌女子的诗句是：窈窕淑女，君子好逑。

2、《关雎》是一首爱情诗，其中的“”已成为人们追求爱情的 口头语。

3、《关雎》中醒着梦着都念念不忘、执着追求“淑女”的句子：

4、《关雎》中表现主人公苦苦思慕荇菜之女，而又不可得的那种忧伤苦闷的强烈感情的句子：寤寐思服，辗转反侧。

5、《关雎》中诗中描绘劳动场景的诗句是：左右流之、左右采之、左右芼之。

6、《关雎》中在幻想中得到了心上人，想象和她结婚时的热闹情景：窈窕淑女，钟鼓乐之

7小伙子一般都喜欢美丽而又贤慧的姑娘，《关雎》一诗中的 这两句就是佐证。

十九、蒹 葭《诗经》（九上）

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 1《蒹葭》一诗能印证“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”的寻找追求的诗句是：之 宛在水中央2《蒹葭》一诗中表明爱的路上困难重重，道路曲折。追求所爱的坚强意志的诗句是：从之，道阻且长。

3《蒹葭》一诗中描绘秋日的清晨冷寂与落寞的诗句：

4今天，常被我们引用来形容所爱恋的人在远方的句子是：所谓伊人，在水一方。这两句已被谱上了曲演唱，成为了歌曲的一部分。

5《蒹葭》一诗中用反复吟咏的形式创造可望而不可即的虚幻意境，蕴涵执着、炽烈的相思之情的句子是： 宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚。

6《蒹葭》一诗中说明爱的路上困难重重，道路曲折。 7《蒹葭》一诗中“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

课题：24《关雎》《蒹葭》 主备：罗有志 审核：罗有志

姓名： 班级：

学习目标

1. 了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。

2. 理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。

3 背诵并能默写诗歌。

一、预习导学

【链接材料】——关于《诗经》

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗

三百”，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。

据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。

《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、 地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。可以说，《诗经》是周代社会的一面镜子。而 《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。

1.注音：

雎鸠（ ） 窈窕（ ） 逑（ ） 荇（ ）菜 寤寐（ ） 蒹葭（ ） 伊人 （ ） 溯洄（ ） 湄 （ ）

跻 （ ） 坻（ ） 涘 （ ） 参差 （ ） 琴瑟 （ ） 芼 （ ）

2.解释词语

窈窕 左右流之 寤寐 蒹葭 参差

琴瑟 采采 未已 苍苍 思服

二、探究展示：

1、朗读诗歌，根据注释与借助工具书，弄清课文的意思。

2、说说这两首诗各写了什么内容，并体会在描写上有什么特点。

3、理清《关雎》、《蒹葭》结构

三、练习反馈

（一）《关雎》

①1.本诗以 起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。

②本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是 。

③本诗表达了什么样的情感？

（二）《蒹葭》

①本诗选自《 》，是一首典型的 （内容）诗。

②本诗以 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。

③本诗塑造了一个什么样的人物形象？

6、评析两首诗关于“比兴”的表现手法的运用。

7、《蒹葭》一诗景物描写的作用是什么？

教学课题：《关雎》

教学时数：一课时

教学方法：讨论法 启发法

教学教师：周东红

教学目标：

知识与能力：

了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

过程与方法：

把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗，在品读中体会诗歌丰富的内涵。 通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。

情感、态度、价值观：

理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活，把握正确的爱情观。

教学重点：

1、在诵读中体会本诗的内涵。

2、了解兴的表现手法。

3、用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力。

4、训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力。

教学难点：

1、双声叠韵连绵词的运用

2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

教学准备：1、多媒体课件；2、教学设计；3、说课稿

教学过程：

【教学设想】

《关雎》

是一首古老经典的爱情诗歌，

尽管其中有些诗句人们耳熟能详，

但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着“以学为主”的原则，这 次课堂教学就化难为易，化繁为简，采用了“一诗四读”的方法——吟读，译读，品读， 唱读。换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。 教学过程：

一、设置情境，激发兴趣。（导入新课）

俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走进《诗经》，走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》，原称《诗》，是我国第一部诗歌总集，它收集了从西周初年到春秋中期的诗歌305篇，所以又叫《诗三百》 。分为《风》（160篇）《雅》（105篇）《颂》（40篇）相传为孔子所编订，后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。

《诗经》的“六义”

1、三大基本内容

“风”：指十五国风，是各地的民间歌谣。

“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

2、三大表现方法

“赋”：即直接表达自己的感情（陈述铺叙）；

“比”：即对人或物加以形象的比喻.

“兴”：即借助其他事物作为诗歌发端,以引起所 要歌咏的内容.

三：新授课

1、题目简介：雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

2、吟诵《关雎》

注意读准下面字音。（检查预习，叫学生朗读，教师指导纠正字音）

睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

淑（shū)女：文静美好的样子。

窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

好逑(hǎo qiú)：配偶。

参差（cēn cī）：长短不齐。

荇莱(xìng)：一种可食的水草。

寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

芼(mào)：挑选。

3、范读《关雎》

教师运用多媒体播放音频文件，学生注意朗读节奏。

4、趣译《关雎》

（1）教师指导，学生试着翻译重难点字词。

（2）教师点拨，学生集体翻译《关雎》这首诗歌。

5、赏析《关雎》

（1）多媒体显示：这首诗讲了一个什么故事？生交流讨论。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

明确：这是一首爱情诗，写的是一个男子对一个女子的爱恋，思念、追求过程以及他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

（2）浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子，并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：关关雎鸠，在河之洲。

参差荇菜，左右流之。

……

（3）统领《关雎》全篇的诗句是哪一句？(这句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语。)

明确：窈窕淑女，君子好逑

（4）诗中的男子为何会爱上这位女子？

明确：参差荇菜，左右流之;左右采之；左右芼之；

（5）诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，

寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

（6）他们爱情的结局（幻想）是怎样的？

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

6、这首诗歌的主要艺术特色

（1）、“起兴”。“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。

（2）、重章叠咏，一咏三叹。起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。

四、课文小结

《诗经》的“六义”及诗歌主要内容。

五、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、讲述一个有关爱情的民间传说或摘抄一首你喜欢的爱情诗。

六、板书设计

1、《诗经》的“六义”

（1）三大基本内容

“风”、 “雅”、 “颂”、

（2）三大表现方法

“赋”、“比”、 “兴”

2男主人公情感发展脉络：

爱恋——相思——幻想

篇四：温暖的阳光

温暖的阳光——苏先生

大学之前，我是一个很不开心的人。因为性格开朗、朋友们不离不弃，所以每天都没心没肺笑着。即使这样，还是很不开心。

苏是转班生，第一次见面是作为班长把练习册拿给他们，之后连他长什么样子都忘记了。 故事总是很奇妙的，这样的场景也很是熟悉。

第一次上姚老师的课，老师组织课后作文展示的活动，报名形式是主动。在汉语言文学这种闷骚的专业里，加之我的热血和冲劲，我肯定会是班上第一个报名的。岂不料，在我的名字前面，已有人用拙劣的笔迹写下了名字，他就是苏。

那时我也是觉得那个位置一定是我的，岂不料，早早进教室的时候，他已一个人趴在座位上，眼神坚定，干净整洁。作为班长，我要照顾插班生，所以从此以后从第二排的座位坐到了第一排，相处融洽。

在遇见他之后，遇见苏之前，天空都笼罩着忧伤的乌云。就算是可以把皮肤晒裂的阳光直射，看到的也是寒冷；就算是再喜庆的日子，闻到的也都是苦涩。花也好，草也罢，好像是吮吸悲伤成长似的，空气也是。

“每天都觉得很灰暗，不管我再怎么想把缤纷的东西看得多姿多彩，最后看到的还是阴暗，像活在灰色空间里，逃不出去。”我在图书馆门前叹息着。

“是吗？怎么样才可以出来呢？”苏轻描淡写，不痛不痒。

“换一种新的生活方式吧，多点尝试，总会可以的。”我总是需要自找答案。

有一天晚上逛空间，看到苏生日的说说。热情的我祝他生日快乐，并花了一个晚上的时间，把他每一篇日记都评论了一遍。

“你的评论比我的日记还长。”苏笑着说，“而且写得比我好。”

“是吗？”其实我只是找不到地方排遣我的情绪罢了。后来，慢慢就习惯了这种排遣方式，苏从来不说什么，没有说好，也没有说不好。

把《诗经》的每一首诗都改写成故事，或者现代诗，那段时间我们一直在忙这个。所以开始一起泡图书馆，一起吃饭，偶尔一起散步。那时起，终于在大学找到了这样一个朋友，对朋友依赖得不行的我，在繁忙的大学生活里重新过上这种悠闲的日子，是多么美好的一件事。

苏这个人，毫无规律可循，没什么风格，没什么习惯，没什么规定，没什么要求，没什么期待，像一张白纸，突然浮现出一些文字上来，忽又不见了。

那时的他也总是这样，猜不明白他想做什么，要做什么，在做什么，即使我们是大家公认的好朋友。

对苏得出这样的结论，是在他把《关雎》改写成小说之后。我们在图书馆门前笑得上气不接下气，算是彻底领略了诗经的简单和直白，也算是领略了苏的才气，不按常理出牌，正经中带着搞笑，搞笑中带着无法预料的意外。

我实在太会挑剔了，被我喜欢的人寥寥无几。决定自己一个人过完大学的那段过渡期，每天晚上都看着苏的《关雎》笑着入眠。

后来这段搞笑的文字不知去向，故事慢慢发生了改变。

除了他我从未打算再喜欢上任何人，所以当燕子说我和苏有可能的时候，我一百万个拒绝。我想，也许是燕子的第6感太强大了，所以不知不觉，跟苏在一起快4年了。

他们都会问，是谁追谁的，是谁先表白的。在一起是自然而然的事，但是规定好了，这个时候苏要说是他主动的。由于恋爱总是不可避免吵架的环节，而我又特别厌烦这个环节，所以一切都必须从源头解决。但不是所有的事情都是可解决，那么但凡解决不了的，都生出一个规定来，我们都努力地建立并且守着这些规定。

不在状态中的苏总避免不了偶尔要脱线，但一路走来，还算稳稳当当，幸福美满。 一年后，我发信息问他，像所有吐血的偶像剧桥段台词。

“你什么时候开始不喜欢我？”

“初三。”

“为什么？”

“因为你常常给别人送礼物，唯独漏掉我。”

“哦。”

……

“过去一直到现在7年，我一直喜欢着你，我原本以为你也是，你拒绝的表现不够明显。” “不好意思，让你误会了。”

“没事，你教会了我很多，比如坚强。”

“他对你好吗？能给我他的联系方式吗？”

从此断绝了所有脑残的片段。

“没这个必要，就这样，从此不要再联系，结束吧。”

和苏在一起一年后，真的就如苏所说的那样“你所有的伤痛，就交给我来治愈吧，我一定会让你开心的!”

终于开始走出灰色，慢慢迎向缤纷的世界。

苏从不苛责，从不要求，从不计较。只记得第一次约会的时候，他说，“如果温柔一点的话，会比较好。”

爱就会，真心地为了对方，不知不觉改变，朝善而变。

爱是一种天生的能力，不是想学就可以学会。苏的身上，有温暖的阳光。所以当许建老师说，每个人都有自己的光的时候，我深信不疑。我相信我的光是阴暗的，尽管我如此开朗，我向往温暖的阳光，像苏那样。

“总有一天就会有的，只要你愿意，意志可以慢慢改变很多东西，向往美好和光明总是对的，上帝会眷顾我们的。”苏总是很温柔。

我相信他说的，因为他相信的，正是我相信的。

4年来，遇见很多人事，发生了很多很多事。我们互相鼓励，互相帮助，相亲相爱，更如朋友般互相监督。在修身的路上，互相勉励，严格也充满爱意。

苏也会跟我吵架，我也会闹分手。苏告诉我，如果心真的在一起，无论发生什么事，依然还是会在一起。那时我才明白，其实爱不一定就要在一起，是这样的意思。

两颗心在一起与两人在一起，是不一样的。

两颗心，可以跨越所有的时间、空间、障碍，它们的目标就是找到对方；两个人，就要承受由于肉体存在带来的麻烦，必须为了生存，为了更好的生存去经历困难和挫折，去减少麻烦，去让自己有时间修身。如果两个人没有很好的合作模式，分开是迟早的结局。

习惯很强大，你习惯了高效，他习惯了拖拉；你习惯了发脾气，他习惯了包容。有互补的，有相排斥的，要在一起其实很不容易。

人与人在一起，其实都是不一样的合作模式，合作归根到底的结点就是性格的结点。性格决定命运，性格融洽，命运自然就维系在一起了。而性格却是我们最难驾驭的东西，就算已经意识到并努力去改变，也有可能一辈子都改不了。

于是我们明白，两个人在一起，是为了各自更好的完善，这也许要花上一辈子的时间，但我们等待的是自己，不是他人。没有人能像恋人一样，把我们逼到性格的结点上，让我们去做选择，选择离开，或者改变自己。

我和苏，因为不想离开彼此，所以都想更好地改变自己。如果有一天迫于现实不得已离开了彼此，也将不再忘记完善自己。等我们都变好了，美好的事物就会降临，犹如苏所说，

上帝会眷顾我们。如果真的很想和对方建立恋人的合作模式，我们会有机会的，假如没有缘分，也没有关系，我们会衷心地祝愿对方。

和苏在一起，经历很多文学和哲学的旅程，把事情看得更加清楚，慢慢地，学会拿得起，放得下。

绝不为情结和回忆所扰，我们都将往自己最好的方向前进。

不害怕离开，只是不想离开，这样子在一起，就会接近恋爱里的心无挂碍吧，生活就会更加澄清，笑容也会更加真实。

活得真实而美好，就是我现在的状态。

虽然由于年轻，不免有些烦躁、轻狂、急躁、混乱、不知所措，还会总是犯错。我努力让内心安定，努力过好下一刻，开心就好。

我希望所有人都能照射到温暖的阳光，每个人在孤独的前进中，都能找到意志坚定的方向。对他人坦然，说好的话，做好的事，生活美满。

苏说，尽管我们都没有办法做到全部，做到最好，甚至还可能做得很差，而且前进的心路上始终只能自己一个人走，但我们牵挂着对方，祝福着对方，这样就够了。

每个人都需要鼓励和帮助，我们不可能总是给予帮助或者得到帮助，恋人和家人都可能会迫于现实离你而去，更别说朋友们。所以跟苏在一起后，我才算真正地坚强起来，我们必须依赖自己，强大自己，为自己而活。惟有如此，我们的心，才会真正地帮助他人，即使是听不见的祝愿，也会给他人带去勇气。

这种在以前的我看来很幼稚的东西，原来就是爱。

谢谢你，我的温暖阳光，苏先生。

篇五：九下语文《关雎》公开课教学设计实录案例

九下语文《关雎》公开课教学实录案例

教学目标

知识与能力目标：了解《诗经》的基本

常识；在朗读中感受诗歌的诗意与诗情；通

过联想和想象进入诗的意境；培养学生欣赏

诗歌的能力。

过程与方法目标：通过各种灵活方式引

领学生朗读诗歌；充分调动学生的联想和想

象能力；让学生在合作中探究诗意；培养学 生的口头表达能力，畅谈对诗歌的体会和感受。 情感态度和价值观目标：通过本课的学习，培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情；让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。

教学重点 多种方式反复朗读课文；充分调动学生的联想和想象能力，在联想中演绎诗歌的内容与

情感。

教学构思

一 课前安排预习。

老师指导：搜集整理与《诗经》有关的资料。了解诗歌的“六义”说。这一内容通过课前预习解决。

二 课堂教学

①导入：老师启发学生联想与爱情有关的诗句，由此导入课文。

②书读百遍，其意自现。通过播放录音，老师领读，分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌，让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。

③寓诗于画。在朗读的基础上，调动学生的想象能力，用手中的笔画出《关雎》一诗的文字所传达出来的画面。在这样一种更为形象的画面中，进一步感知诗歌的意境。

④感知内容。在老师的启发下， 小组内交流诗歌表现的故事及其传达出的感情，然后全班交流。 ⑤演绎诗情，鉴赏诗歌。通过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感：在从古到今的时间流程中去追寻诗句中所演绎的故事──即读到诗句时在脑海中浮想出与之相近的情节或故事。

⑥拓展延伸。课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将它与课文进行对比，看它们的写法和情感有何异同。

一 导入

师：爱情是上帝赐予我们人类的一笔珍贵的财富。有了爱，我们的心会变得充实而喜悦；因为爱，我们的生命也揉进了悲伤。于是，人世间上演了一幕幕爱的悲喜乐章。同学们，你们听过哪些有关爱情的诗句呢？

生1：我知道一句：“问世间情为何物？直叫人生死相许。”

生2：白居易的《长恨歌》里有两句我很喜欢：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”

师：多美的誓言！有补充的吗？

生：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”

生：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”

师：同学们的积累真丰富。（停顿）爱情是无比美好的，可它有时候又让人心酸，同学们，这样的感觉两千多年前的人们就有了。让我们一同打开历史，去聆听一首缠绵悱恻的情歌。

（板书《关雎》

二 书读百遍，其意自现

1、播放录音

师：首先，让我们在朗读中去感受诗的内容。让我们一起来听一听课文录音。大家拿好笔，边听边标注生字的读音，同时注意感受诗的语气和节奏。

（在乐曲的衬托下，录音机里播放着录音。时而婉转悠长，时而昂扬喜悦。学生在书上注音，然后老师出示幻灯片正音。）

2、教师领读

师：现在，我们一起来把这首诗朗读一遍。我读一句，同学们跟读一句。

（老师带领学生读课文。）

师：同学们，读了两遍以后，这首诗的内容及其传达的情感你们理解了吗？

生：理解了大部分。有些地方还不大懂。

师：因为这是一首经典的古代诗歌，许多字的意思和今天都不一样。让我们先来扫清理解上的障碍吧，请同学们结合注释，理解诗意。以四人为一个小组，通过合作完成这一环节。

（学生合作探究，解决疑难词句。）

3、同学们，在诗中，主人公的心情可是时起时伏的，让我们合着这一韵律，分声部朗读来演绎这首诗。请一个同学来读前两句，为我们拉开序幕。女低音朗读三至六句，要出诗的辗转反侧的痛苦；男高音朗读后四句，传达出诗的喜庆气息。（分声部朗读诗歌。）

三 寓诗于画

师：王国维曾夸赞王维“画中有诗，诗中有画”，有此可见，绝佳的诗、绝佳的画便该是二者的合二为一。听着这一句句诗，你是否在脑海中想象那一幅幅的画面呢？请同学们拿起手中的画笔，把这首诗画出来，然后再把诗句题到你的作品中去。

（学生画画，题诗，感受诗的画面美，意境美。然后现在小组内交流自己的作品，再选出优秀的在班级交流。）

四 内容感知

师：通过刚才的环节，我相信同学们已经融入了诗句当中，和诗的情与景展开了一番对话。那么，这首诗写了些什么内容呢？请同学们用自己的语言来描述。

生：这首诗为我们讲述了一个爱情故事。

师（笑）：很有概括性。具体点呢！

生1：写了一个男子对一个美丽少女的相思之情，想追又追不到。

生2：他日思夜想，辗转反侧，每天夜里都难以入睡。

师：有补充吗？

生：还有，在河洲上，一对关雎鸟一唱一和地鸣叫着，看起来应该很相亲相爱吧。

师：同学们，诗中的鸟和人有什么共同点吗？

生：鸟的一唱一和与人的爱情应该是相通的吧。

师：原本要表现男女之间的爱情，却要从景和物写起，自然地引发到人的情感和活动中。这中写法

在《诗经》中是比较常见的，这种手法叫“兴”或“见物起兴”。

同学们，就这首诗的内容，你们还有补充的吗？

生：这个男主人公有点小聪明，他弹琴鼓瑟去接近那个女子，还敲着钟鼓让她快乐。

师：那么，同学们，求之不得的男主人公真的得以接近那位女子了吗？请大家细细揣摩上文。“求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。”这些话在文章的内容安排上有何用意？请大家先在小组中讨论。前后四人一个小组。

（学生讨论）

师：有了结果了吗？

生：诗的前面提到“寤寐思服”、“辗转反侧”，我们想：日有所思，夜有所梦？因此我们小组认为，

“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”应该是男主人公梦到的情景。

师：有不同的说法吗？

生：我们小组认为是那个男的整天想入非非，最终产生了幻觉。

师：是啊， “情到深处必生幻”嘛。“寤寐思服”、“辗转反侧”这些诗句暗示了下文都是诗人做的梦，是诗人产生的幻觉，是一个 男子“求之不得”时自然产生的美好心愿。

五 古今联想，解读诗意

师：心动—追求—辗转难眠—产生幻觉，这一过程，组成了这个男子的心理变化过程。同学们，你们听过、见过这一幕幕情景在历史、在今天的重新上演吗？请用你的见闻去印证诗中的故事。 生：老师，今天我们只谈爱情，不论政治好吗？

师：好啊，请讲。

生：窈窕淑女，的确是君子好逑。古往今来，留下了多少这样的佳话，当然，也让多少曾经的英雄

背负了几世的骂名。

师：你能举几个例证吗？

生：唐明皇不爱江山爱美人，集三千宠爱于杨玉环一身；明朝末年，名将吴三贵冲冠一怒为红颜，

降了清朝。抛开历史的功过不说，难道不是“窈窕淑女，君子好逑”的最好体现吗？ 师：能有自己独到的见解，很好。对于这一点，同学们有补充的吗？

生：老师，我的老家在成都。在那里，凤求凰的故事广为流传。

师：你能向同学们讲一讲吗？

生：故事发生在西汉时期：当时的大文豪司马相如追求寡妇卓文君，遭到卓文君的父亲激烈反对，

司马相如只好带着卓文君私奔。但是两人都没有经济来源，夫妇二人一起开酒铺卖酒。这在当时引起了轩然大波。

师：你的知识真丰富，请坐！同学们，诗中的其他情景呢，你们听闻过吗？

生（自编自唱）：“相思是一种折磨人的东西。”

老师，我听过太多的人因为相思而晚上失眠。他们和诗中的男子一样饱尝着相思之苦。

师：是啊！不同的年代，一样的情感。走过来的人说：那是一种甜蜜的痛苦。（停顿）同学们，见过“琴色友之”的情景吗？

生：现在能谈琴鼓瑟的人比较少了。但是，我听已经工作的表姐说，她上大学时，学校的许多男的在追求女的的时候，时常抱着一个吉他在她们身边弹唱。想必他是从《关雎》的“琴瑟友之”中学到的吧。

师：同学们，让我们一起闭目想想那种情景。那是怎样一种感觉？

众学生：好浪漫啊！

师：同学们，听闻过诗中“钟鼓乐之”的情景吗？

生1：现在除了音乐会上，哪里还能见到那种情景呀！

生2：不，有的，现在还有许多乡村中可以见到这样的情景。

师：是吗？

生：在结婚时，新郎迎娶新娘，会敲锣打鼓地去迎接她，场景非常热闹，那是他们生命中最快乐幸

福的一天。

师：是啊！现在的某些电视剧里都有这样的情景，同学们见过吗？

生（异口同声）：见过。

师：多幸福的情景！

生：只可惜，诗中的主人公只能在梦幻中去体会这样的幸福。老师，我记得你曾经给我们写过李后

主的两句词：“梦里不知身是客，一晌贪欢。”《关雎》一诗虽然是喜庆的结局，但我能够看到男主人公心中的悲伤。

师：你的知识积累和语言的表达深深打动了我，很棒！

六 背诵全诗

师（小结）：刚才，同学们让《关雎》中的故事在历史中、在今天重现了。一路走来，我们感受到了爱情的甜美与苦涩，相思的幸福与磨人，幻想的快乐与悲伤。贯穿于《关雎》一诗的，是男主人公的苦苦相思，辗转难眠。让我们再次齐读这首诗。

学生：齐读全诗。

师：同学们能背诵这首诗了吗？

学生：（摇头）

师：这首诗的思路是怎样的呢？

生：开篇通过写关雎起兴，引出男女爱情。然后写男主人公的相思之情。

师：具体怎样写思念的呢？

生：先写见到采荇菜的女子而心动，于是“寤寐求之”，然后写“求之不得”后的“寤寐思服”与 “辗转反侧”。最后写到男主人公的梦幻与心愿：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。

师：很好。下面请同学们顺着这个思路自由朗读课文，准备背诵。

（师生齐背课文）

课堂结束。

七 作业

课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将将它与《〈诗经〉两首》进行对比，看它们的写法和情感有何异同。

教学反思。

本节课的内容是有关爱情的，学生本就比较喜爱，加上教师在教学中积极、努力，创造了一系列新颖的，能调动学生积极性的方式，所以整节课上下来，是比较成功的。略加分析，本教案有如下可供鉴借的地方：①朗读方式灵活多样，这让学生在朗读中感觉到新鲜活泼；②把语文和美术糅合在了一起，让学生能走进诗的意境当中；③古今联想拓展了学生的联想空间与幅度。总之，这是一篇颇受学生喜爱，方式上又能别出心裁的一堂课。

体裁作文