窗前的气球,图文

篇一：窗前的气球

22、《窗前的气球》教学设计

篇二：22.窗前的气球教案

篇三：公开课《窗前的气球》学案、反思

大通县园林小学集体备课教案

（2012——2013学年度第二学期）

第 3 册 第 6单元 单元主题 关爱他人

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

执教这一课时，我从学生的角度出发，以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范、评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。在整堂课的设计中，我主要从以下几个方面去做：

1、德语贯穿整个课堂，让孩子明白如何去爱。第三自然段的过渡中，说说病床上的科里亚最需要什么？“窗前的气球代表什么？同学们想说什么？”课堂结尾处的“爱是什么 ”的说话练习，做到了有针对性进行关爱他人的教育。孩子们从学习中明白了爱，也懂得了该怎么去爱别人。2、创设情境，体会人物的心情。在这堂课中，我通过抓重点词句“传染病”、“真”、“准”，“真没意思”，“科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外”，“气球上画着一张可爱的小脸”，“高兴地笑了”等，充分发挥孩子们的想象力，努力挖掘教材的空白处，让孩子们去说，体会科利亚的心情。3、语言文字的训练。预习展示部分“AABB”的词语积累，“真”、“准”可以换成哪些词？用“可爱的”、“高兴地”说话练习，“同学们相对科里亚说什么？”“科里亚看到气球后会想什么？”等练习和问题的设臵都为孩子提供了一个说的平台，有效的

训练了语文基本功。4、感悟朗读。在课堂中，采用了自由读、个人展示读、齐读、引读、男女生比赛读等多种形式，做到了学生与文本的对话，在读中感悟。

不足之处：1、个性化朗读指导还不够。课堂中学生的读还没有很好的表现出来。2、由于是周一的第一节课，还有老师对课堂的活跃行的调动不够，所以课堂略显沉静，有时出现孩子不跟着老师的引导走的局面。

从这节课中，让我认识到，今后在朗读指导方面、课堂中随机应变的能力还需加强，希望今后能在不断的学习中取长补短，让自己的课堂更加快乐，更加完美。

篇四：窗前的气球 刘菊平

窗前的气球

[设计思路]

情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸

以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。

[教学准备]

录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）

[教学过程]

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）

3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？??

设计意图：

１、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；

２、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；

2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、班交流，解答疑问

1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；

2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。

设计意图：

１、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

２、初步体会阅读带来的“成功感”。

三、小组合作、自主识字

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；

5、想一想：扩词开花，词语积累；

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字；

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

设计意图：

1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；

2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。

四、品味朗读，交流评价

1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；

2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

设计意图：

1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；

2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。

要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。

1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？

2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读??

3、课件展示科利亚的笑容：

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:窗前的气球,图文)

1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑??

2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。

3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：

评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？

找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。

议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？

教师乘机教育同学之间要团结友爱。

设计意图：

1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的

理解，才能读好文章。

2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判

2、小组表演，教师适当点拨

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等

设计意图：

通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。

三、感悟语言，练习说话

1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？

A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。

B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸

A科利亚望着窗外笑了。

B科利亚望着窗外高兴地笑了。

2 分别用“可爱的，高心地”练习说话

设计意图：

1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。

2、训练学生模仿能力和语言表达。

四、延伸拓展

1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？

2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

设计意图：

1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。

2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。

五、教学板书

22 * 窗前的气球

气球和病人有什么关系？ 气球看望同学 团结友爱 怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学 病人怎么啦？ 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人 ??

（学生问题） （寻找答案） （感情体会）

篇五：窗前的气球

《窗前的气球》的教学设计

丰宁一小 李瑞华

一、教材概述：

这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候??教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。

二、教学目标分析：

1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；

2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。

4、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；

5、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。

三、学习者特征分析：

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。跨越式实验班的学生思维活跃，肯动脑筋，尤其对借助网络进行探究性学习很感兴趣。

四、教学思路和策略：

情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸

以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。

[教学准备]

录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）

[教学过程]

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）

3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？

【设计意图】

１、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；

２、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；

2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、班交流，解答疑问

1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；

2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。

【设计意图】

１、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

２、初步体会阅读带来的“成功感”。

三、小组合作、自主识字

1、播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；

5、想一想：扩词开花，词语积累；

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字；

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

【设计意图】

1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；

2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。

四、品味朗读，交流评价

1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；

2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）

4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

【设计意图】

1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；

2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。

要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。

1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？

2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读

3、课件展示科利亚的笑容：

1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑

2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。

3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：

评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。

议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？

教师乘机教育同学之间要团结友爱。

【设计意图】

1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。

2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判

2、小组表演，教师适当点拨

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等

【设计意图】

通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。

三、感悟语言，练习说话

1、 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？

A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。

B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸

2、 分别用“可爱的，高心地”练习说话

【设计意图】

1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。

2、训练学生模仿能力和语言表达。

四、延伸拓展

1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？

2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

【设计意图】

1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。

2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。

教案点评：

《窗前的气球》 是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文，它 故事情节简单，但字里行间却流露出同学间真挚的友情。 气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。下面是我教学的几点体会：

1 、在教学本课时，我从猜谜导入，“ 圆圆的身体皮儿薄 , 有红有绿颜色好 , 拴在线上随风舞 , 撒手高飞天上飘。”激发学生的学习兴趣 。

2 、识字教学。

生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级 小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计 生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 通过男女赛读、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

词语的表演读。在词语的朗读上，我除了让孩子们达到“正确流利”的目标外，还设计了带着表情读好“呆呆地”这个词、表演一个“逗人”的动作让大家笑一笑，然后用“逗人”说一句话，加深了词语的理解。

3 、创设情景，激发联想

教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的 “ 美 ” ，语文的美。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。” 课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿??这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始我根据学生的交流引出“病”字，先教学 “病 ”字框，然后指导书写，接着给 “病 ”字找朋友，找找课文中有 “病 ”的句子，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，并联系实际说说自己前段时间生病在家时的感受，继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“此时科利亚最想??”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞， 这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花 。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个画着可爱小脸的红气球，孩子们立刻笑逐颜开， 这只可爱的红气球是怎样来到科利亚的窗前的，我让孩子们通过边读边演的方式来表现 “摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从 “ 真没意思 ” 到 “ 高兴地笑了 ” ，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体裁作文