南辕北辙ppt

篇一：《南辕北辙》教案

`《南辕北辙》教案

一、教学目标

1、会写“盘、缠、硬”，理解“辕、辙、盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

二、教学重点

1、会写“盘、缠、硬”，理解“辕、辙、盘缠、把式”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

在理解课文内容的基础上，理解寓意，并能用自己的话讲这则寓言故事。

四、教学方法

讲授法、讨论法

五、教学准备

多媒体课件

六、课时

一课时

七、教学过程

（一）、导入

1、图片激趣。

同学们，我们以前学习过不少的寓言故事。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。今天，老师带来了一些图片，看看同学们能不能把他们和相应的寓言故事对上号。（课件出示教学图片）他们是？（揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢、画蛇添足、掩耳盗铃）这里还有一张图片是？（南辕北辙）

2、入题

看来同学们课前做了预习，一看图片就知道了。今天，我们要学习的寓言故事就是《南辕北辙》。跟着老师一起读课题——《南辕北辙》。读了题目，你有什么不明白的吗？有没有同学知道辕和辙是指什么？那么记住了，老师来告诉你们。（课件出示解释）

辕：古代车马前面的两根车杠。

辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。

3、质疑

真是奇了怪了，马要往南走，车轮的痕迹却是朝北的，这是怎么回事呢？“南辕北辙”到底是什么意思呢？我们还得回到课文中去寻找答案。

（二）、学习课文

1、自由读文。

现在，请同学们自己自由地读读课文，注意把字音读准，争取把课文读得正确、流利。

2、指名朗读课文。

下面，请个同学起来给我们展示一下，把课文读一读。（注意指导读好轻声：盘缠chan）。（课件出示）

3、再读课文，思考问题。

朋友一共提醒了他几次？他是怎样回答的？（三次）

（1）、首先我们来看第一次，他们分别是怎么说的。找两个同学起来分角色读一读。（课件出示 甲：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”乙：“没关系，我的马跑得快。”）

①从朋友的提醒中，你知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。）（板书：马车 ↑北 目的地 ↓南）

②那个人是怎么回答的？（“没关系，我的马跑得快。”）

③马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？（不能。因为方向相反，马越快离楚国就越远。）

④我们一起分角色来读一读，女生读朋友的话，男生读那个人的话。

（2）、那个人的朋友第二次提醒他说了什么？ （指名读）

（课件出示 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？）

①这是个什么句？（反问句）

②你能换成陈述句来说这句话吗？（课件出示 马跑得越快，离楚国就越远。） 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

③对比读这两句话

马跑得越快，离楚国就越远。

④你认为哪一句好一些？为什么？（反问句好一些，因为表达的意思更加强烈一些。）一起再读一读。

⑤听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（“没关系，我的车夫是个好把式！”） （课件出示 “马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” “没关系，我的车夫是个好把式！”）

⑥什么是“好把式”？（驾车技术非常好的车夫。）

⑦同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？（不能。因为他的马车是往北跑的，而他要去的方向是南方。）

⑧同桌的两个同学，分角色把他们的话再读一读。

（3）、接下来，我们看看第三次，他的朋友又是怎样提醒他的？（大家一起读）（课件出示 “那你哪一天才能到楚国呀！”）

①那个人又说了什么？（课件出示 “没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”） ②“盘缠”是什么意思？（路费，出门带的钱。）

③盘缠带得多就能到达楚国吗？为什么？（不能。因为马车的方向不对，他永远也到不了楚国。）

4、朋友一而再、再而三地提醒那个人，他都没有理会，结果怎么样呢？齐读最后一段。（课件出示）

①这段话一连用了几个“越”？（五个）（课件出示）这样写有什么好处？（通过对比，强调了这个人到不了楚国。）

②“硬要”是什么意思？（一定要、非要。）（课件出示）

③文中哪些地方说明了这个词？说明了他硬要这么做？（朋友三次提醒他，

他都不认真思考朋友的话，非要往北走，他太固执，太执迷不悟了。）

（三）、深入理解、揭示寓意

1、想象一下，这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，车夫也累坏了，盘缠也花光了，他的内心一定会非常？（痛苦）对他现在的所作所为感到？（很后悔）如果你看到那个人，你想对他说些什么？（你不应该不听你朋友的劝告，你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，你能到楚国吗？）（课件出示）

2、学习了这则寓言，你懂得了什么？（行动和目的相反，是永远也到达不了目的地的。）（板书：方向反了，到不了）（课件出示）

（四）、合作探究

1、联系生活说说你见过的发生在身边的“南辕北辙”的事情。（课件出示） 同学们，早在早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头。魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

2、老师还有一个问题，我们都知道哥伦布说过地球是圆的，这个人只要一直走一直走，就一定会到达楚国。同学们认为这个说法对不对？（对）那这个人这么做是对的了？（不对）为什么？（即使可以到达，也很费力，应该找对方向，勇往直前。）

（五）、巩固学习

分角色读文。老师旁白，男生读朋友的话，女生读那个人的话。

（六）、学写生字

学习写“盘、缠、硬”。（出示课件）

八、作业

（出示课件）

1、书写生字。

2、把故事讲给爸爸、妈妈听。

3、阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。

九、板书

南辕北辙

马车 ↑北

方向反了，到不了

目的地↓南

篇二：南辕北辙教案

篇三：《南辕北辙》教学设计

《南辕北辙》教学设计

教学目标：

1、会写“盘缠、硬要”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：

在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学过程：

一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。

1、同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

(拔苗助长、守株待兔、刻舟求剑、掩耳盗铃、滥竽充数、画蛇添足、井底之蛙.)

2、教师揭示寓言的表达特点。

大家真是读了很多寓言故事。通过读这些故事我们知道：寓言是一种文体，它是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理。我要考考大家，老师刚才讲了什么是寓言？对，同学们听得真认真。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。外国也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

情境创设：你家在哪里？假如你要回家，要往哪个方向？往相反的方向可以回家吗？战国时候，魏国国王想出兵攻打赵国，大臣季梁给他讲了一个故事，于是魏安厘王深信他讲的道理，便决心停止伐赵。这个故事就是“南辕北辙”。今天我们就要学习我国古代的一则寓言—《南辕北辙》。

二、初步感知课文，解决字词问题。

（1）、自读课文，想想文中的这则寓言讲的是什么故事，借助拼音认读生字，同学间可相互交流认字方法。 读后，提出自己不理解的词。

认识“辕、辙”. 教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

（2）、教师出示“辕”和“辙”,帮助学生理解.

（3）理解“盘缠、把式”等词。

(4) 这则寓言讲了什么?

三、指导学生精读课文，感悟寓意。

1、齐读课文，想想寓言中有几个人物？

2、学生自学。自学要求：

自由读课文，用“——”勾出朋友说的话，用“﹋﹋”坐车人的话。

3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？

4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？ 课件出示：两人的四次对话

5、教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读

7、坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

8、学习第10自然段

齐读最后一段，重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。

9、面对坐车人，你想说些什么？我想对那个到楚国去的人说??

四、总结寓意，升华认识与感受。

1、自由读寓言：寓言主要讲什么？你明白什么道理？

南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的

相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。

2、魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）

4、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

五、作业 选做：

(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。

(2) 有声有色地地讲述寓言故《南辕北辙》给爸爸、妈妈听。

板书： 南 辕 北 辙 明白

向北驶 寓言：读故事——→道理。

↑

方 ∣ 越

向 ∣ 走

错 ∣ 越

了 ∣ 远

∣

（楚国）南

教学目标：

1、知识目标：

A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用“------虽然---------，可----------”说句话。

2、能力目标

A、培养学生的质疑，理解能力

B、能够表演，再现课文情境

3、情感目标

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：

能

联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教学难点：

体会南辕北辙的寓意： 做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

教学过程：

（一）课本剧导入，激发兴趣

1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

（二）读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、师：出示：------虽然------可是-------

（1）你们能不能仿照这个例子说说话？

5、师：板书：不解、告诉、诚恳

6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？

7、季梁是一个什么样的人呢？

8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？ 像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

9、理解 “固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议

13、师生分角色朗读

（三）放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？ 2通过这篇课文你明白了什么道理

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

（四），表演故事，深化寓意

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、 小组合作演一演故事

2、 反馈交流

4、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

（五）拓展升华，感悟明理

1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

（1）小组合作交流（2）反馈交流

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

篇四：《南辕北辙》说课稿 一文档

《南辕北辙》说课稿

焦东路学校 苗可琴

一、说教材 说学情

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。

二、【说学习目标】

1．我会认5个生字，学写12个生字。正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。（重点）

2．我会朗读课文，并能用自己的话讲讲这则寓言故事。

3．我能了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。（难点）

【学法指导】

自主、合作的学习方法

【时间预设】 自学 5 合作10 预展7 展示 15 检测 3

三、说教法（重难点）

这节课我主要的在双向五环探究教学法。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。

2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典、看ppt理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁安静、读得好，利用《导学案》引导学生自主学习、分组展示。导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，有问题提示、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性 。

一） 说学法

引导学生以导学案为抓手，明确本节课的学习目标，激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。我根据学生年龄特点、班级学情而采取适当的导学方式。为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，我根据学科特点设计了课前预习方法。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励学生小组展示，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，小组合作愉快。让语文课堂充满生命的活力。

四、说教学过程

为完成本课的目标，我根据双向五环的模式教学，设计以下5个环节：

一）、 课前导入、解读题目：2分钟

1、师生一起板书题目认识“辕、辙”. 请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

2、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

辕： yuán

车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。

笔画数：14；部首：车；

辙： zhé

车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。

笔画数：16；部首：车；

（设计意图：因为学生已经读过的许多寓言故事，所以，这节课直接揭题使学生对课文有个初步的理解，同时加强对难写字、易错笔画强调、理解、第一印象很重要，再遇见不宜出错。）

二）解读学习目标 1分钟

画出本课要解决的重难点目标。

三）、自主学习：5分钟

1、检查预习，小队长汇报。老师及时加分表扬总结。

2、同桌合作轮读课文，把字音读正确。遇到难读的句子要多读几遍，并及时纠错。

3 、同桌互相对改生字词，正确认读书写生字。2分钟

1）、我能给以下生字注音并组词。

盘 缠 硬

（ ） （ ） （ ）

2）、我还要认真把下列生字在田字格练写一个，易错笔画用红笔写。

盘 缠 硬

4

盘缠 强硬 更羸 把式

（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

5、老师说课文主要内容，有不同意见的举手示意，只要意思相同就可以。

这则寓言讲的是一个人想到（南边、楚国去 ），而他所走的路却是朝向（北边 ）。别人提醒他走错了，他却（ 不听劝告 ）。

6、说一说，你从这则寓言故事中懂得了什么？

四）A、【合作探究】7+22分钟

1、小队交流课文内容。

2、小队交流，从这则寓言故事中懂得了什么道理，结合生活实际谈。

3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了

道理，还明白了今后应该怎样做。）

（做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。行动与目标要一致，目标不对，永远不会成功等）

3、读词语，并交流易错字。

Ｂ、【分任务 预展 展示】环节，我根据学情把《导学案》的任务进行了修改。

任务一:读课文

任务二：读词语，并交流易错字

要求：1、大胆、大声、大方。2、与同学互动。

一生读词语，一生说重点词句的理解，一生说怎么读出这种语气（即有感情的朗读），一生进行总结、

每个小组展示完毕，其他小组成员及时补充评价，要对有创意 、发现他人优点的评价多加1分。 展示任务二

1、学写“盘缠、硬”。

A、小组展示、讲解这三个字，并于下面的孩子互动书空。

一生：来，请伸出食指，我们一起写一写（小口令：记笔顺，我最快！）。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

一生： 硬，先写石 书空，再写更，书空

一生：缠 书空绞丝旁，书空缠的的右半部，与厘米的厘区分，书空。

（设计意图：学生根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）

教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。（课中用小口令规范学生书写的习惯：腰板—挺直！脚底---放平！）

（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）

学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。

、做朗读指导。

展示任务一

故事的最后一段话

1、 课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

2、 指导读出那个人的固执

一生读：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

一生说：硬要的硬字，突出了那个人的固执

一生：再听我读一遍，“楚国在南边，他硬要往北边走。”

一生总结：听他读出了那个人的固执，让我们一起读一读吧！

生齐读 ：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（设计意图：互动是为了突出重点。）

根据这句话谈读出了什么。

一生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

一生：我知道这个人很固执。

一生：我知道了他的目的地与行走的方向相反。

一生：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）贴出马车行走的方向，

指名一生贴马车图。

师问大家：是相反吗？(设计意图：教师的点播，是因为学生没有说到的。)

生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

教师继续问：读第一句，知道了什么。

一生：坐车人很固执。很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1）、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。

2）、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3）、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己互动分角色读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来读，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

（设计意图：通过学生展示、自读感悟，琢磨，加上情境中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）

教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

4、学生分组讨论展示。

（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。 教师对展示进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。 （设计意图：学生和教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）

学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。

、做朗读指导。

6、面对坐车人，你想说些什么？

五）【检测】3分钟

1、用南辕北辙说句话 造句：我们做事情不能南辕北辙，这样就不会能把事情做好。

2、填空：

星期天，我乘公交车去新华书店，一上汽车，我才发现方向乘反了。这（ 南辕北辙 ）的事可不是头一回了。上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往回乘，浪费了不少时间。这时，———我想：只有（ 盲羊补牢 ）才能不浪费时间。于是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。

篇五：南辕北辙微型课教案

人教版小学语文三年级下册《寓言二则：南辕北辙》教学设计 系部：教育科学系08小学教育一班 授课教师：邹勇 07b10140811 授课班级：08小学教育一班 科目：语文

时间：2011年6月12日 地点：文B402

一、课题名称：南辕北辙

二、教学目标：

1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容

2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意

3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒

三、教学重点：角色朗读，理解课文寓意。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）开门见山式导入

同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么.

(二)精读课文，感悟寓意（7分钟）

1．出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。”

师：读出了什么？

师：他和他的朋友会有什么样的对话呢？

2．出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”

请学生读。

师：你读出了什么？（楚国在南边，他却往北边走）

演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向

那么，坐车人有什么理由呢？他会怎么回答呢？

出示课件：“没关系，我的马快”

“马跑的越快不是离楚国越远吗？”“没关系，我的车夫是个好车把式” “那你那天能到楚国呀！”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”

指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。

3．分组分角色表演，知道读出语气

师：那么，坐车人能到达楚国吗？

4．出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”

读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。

5．师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢？

师：你想到了什么？

(三)总结

是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。 现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。（课件） 希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙

希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。

六、板书

南 辕 北 辙

往 北 走

马好 车夫技术好 盘缠多

楚 国（南）

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