一篇写人物对话的作文

篇一：作文中人物对话描写的常见形式

作文中人物对话描写的常见形式

作者：程玉芳

来源：《新课程学习·上》2013年第11期

摘 要：记人的文章，离不开人物的对话描写。然而，大多数小学生的作文，只知道写人物的活动。整篇文章像出哑剧，人物在故事情节中，只是在干这干那，一句话也不说，这怎么符合生活的实际呢？因此，适当地让人物开口说话，不仅能够很好地表现人物的内心世界，而且也会使文章显得有生机、富有灵气。

关键词：常见形式；人物语言；对话描写

这里介绍几种人物对话描写的常见形式：

一、说话人在前，语言在后

这是最基本的也是最常见的形式。例如“老子说：?你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这里迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？?”（《孔子拜师》）。这种形式的对话，“说”字后面用冒号。

二、语言在前，说话人在后

这种形式的人物对话描写有加强语言效果的作用。例如“?我为你们三个人的健康喝了三口。?她微笑着说。”（《幸福是什么》）。这种形式的对话，“说”字后面用句号。

三、把一次说的话，分成前后两部分来写，中间交代说话人

这种对话，语言跳跃感强，富有波澜。例如“?别的事？什么别的事！?彭总电闪雷鸣般发作了，?还有比守住你们的阵地不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？……?”（《在炮兵阵地上》）。这种形式的对话，“说”字后面用逗号。

四、只写人物语言，不写说话人

这种对话，语言具有连续性，现场感强。例如：

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！你看见它往哪去了？”（《找骆驼》）

这种形式的对话，只限于文中有两个人物，而且人物说话时前文要有交代。

五、为了强调语言表现力，说话时配以动作、神情和语气，使人读后如临其境，如见其人 例如：（《爱迪生救妈妈》）

综上所述，作文时适当地使用人物对话描写，文章就会声情并茂，引人入胜。你不妨一试。

医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了，不信你瞧！”

编辑 段丽君

篇二：作文指导课教案——人物对话描写

作文指导课《人物对话描写》教案

一 、教学目标：

1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。

2、了解提示语在中间时标点符号的运用。

3、掌握写对话时要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。

三、教学难点：

发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写

四、教学过程： （一）学习，发现对话描写的特点。

今天上午我们要上节作文指导课，

请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）

（多媒体展示）

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像".

"哪一点不像呢？"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.

"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的."

"那怎么—"

"可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了."

"碰壁？"我说,"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。"

"哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."

在座的人都哈哈大笑起来.

老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。

这段话写人物写得最多的是什么？ ——对话

老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。 同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？

哪位同学发现了？请站起来告诉我们。

★作者在写人物对话时是分段写的。

不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。

（板书：1.分段）

老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。

老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰， 看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。

老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：

屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。

★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。

（板书：2.提示语）

什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。

★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？

（在前、在中、在后）

老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。

再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。

★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号！

还有什么发现没有？老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受？

去掉这些词，同学们再读语段

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:一篇写人物对话的作文)

★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。

刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：

多媒体展示：

对话描写包括：内容 提示语

对话描写形式：

1、提示语+内容 （牵羊式）

2、内容+提示语 （推车式）

3、内容+提示语+内容 （挑担式）

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）

通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。

老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。

（三）仔细听，模仿范文练格式。

请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。

下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。

屏幕显示注意事项：

第一；分段写；第二，正确使用标点符号。

老师读以下内容：

黄老师关切得问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。

老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。

（ 老师巡视同学们写的情况。）

屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。

（四）再次练习，仔细听，展开想象。

老师启发:有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。

下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。

请看——（多媒体展示）

年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？

年轻女：哎，你挤着我啦，你！

年轻男：来劲啦，是吧？

老 人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦!

请同学们自由读读这段对话内容

师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？

一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。

看屏幕上的要求：

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）

老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

大家写好了吗？还需要怎样啊？

（ 修改）

是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

同学们修改

老师个别指导

继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

请同学给大家展示一下自己写的对话。

分段了吗？提示语有变化吗？提示语有修饰成分吗？时间、地点交代了吗？

大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：

“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。

“哎，你挤什么挤？没长眼哪？”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。

“年轻轻的，怎么不说人话？”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。

女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你！” “来劲啦，是吧？”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。

“算啦，算啦！年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了！”

两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。

同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。

篇三：人物对话描写

人物对话描写

【教学要求】

1.懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。

2.根据提供的材料，让学生按照作文要求，练习写对话。

【教学重点、难点】

重点：初步掌握写人物之间对话的方法。

难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

【教学准备】

1.PPT课件

2.水果、蔬菜等物

【教学过程】

一、激趣导入

1.PPT播放公益广告的视频

提问：同学们，视频中的哪个人物感动了你？为什么？

2.学生谈感受

3.PPT出示：什么叫对话描写

这堂课我们就来学习如何写好人物之间的对话。（板书：写对话）

二、回顾对话的写法

1、过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？

①学生讨论，点名回答。

②小结：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。

2①对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”

PPT出示例句：要求:找出提示语，看看它们的位置一样吗？

②为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！

③过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？

④小结：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

（5）结合以上的分析，总结写法（板书）。

①写清楚说的什么，是谁说的。

②写出人物说话时的动作、表情和语气等。

三、迁移仿作

1、播放从广告视频中截取的一句话视频： “都回来罗！都回来罗！”训练学生说一句描写人物说话时语气、神态、动作的句子。要求学生们仔细观察，听清说了什么，是怎样说的。

2、模仿作文。

（1）明确习作要求。

通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。请大家再认真观看之前我们看的广告，（播放公益广告视频）注意听清说话人说了什么，又是怎样说的。

（2）生观看视频。

（3）同桌互说、指明说。

（4）同学们，刚才你们看了刚才的视频，根据视频提供的材料，把事情的过程说得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，下面，我们试着把这件事写下来。

（5）练习写稿，教师巡视指导。

（6）投影出示写的好的范文，让学生评议好在哪？师问：一篇文章怎么才算写完整？必须加上开头和结尾，请同学们给这篇范文加上一个开头和结尾。（由四人小组讨论并汇报）学生将自己的文章加上一个开头和结尾（有时间老师又选一篇完整的文章师生共评）并安作文题目。

四、家庭作业

没完成作文的回家继续完成作业，给文章安上一个题目。

板书设计：

写对话

①写清楚说的什么，是谁说的。

②写出人物说话时的动作、表情和语气等。

篇四：怎样写好人物对话

怎样写好人物对话

对话描写在写人的作文中占有重要的地位，起着独特的作用。但是，在当前小学生作文中，这是比较薄弱的一环。大家仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：

一、提示语在前面。

妈妈说：“今天的心情真不错！”

二、提示语在后面。

“我在钓鱼呢。”叔叔笑着说。

三、提示语插在人物语言的中间。

“小华，你要认真想想！”丁老师严肃地说，“你这样做，行吗?”

四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”

“我在读书呢。”

“书？哪里有书哇？”

“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能满足于此。言为心声，人物的对话是人物内心世界的直接流露，和人物思想行动、性格特征紧密相连。可以通过对话，写出人物的思想性格、音容笑貌。而这一点，往往被同学们所忽视。

其次，由于大家只注意人物对话的表达形式，不注写好对话的内容，所以人物对话要么写得过于简单，片言片语；要么写得冗长繁琐，唠唠叨叨。甚至有些同学还不会写对话，或者还没意识到写好对话的重要性，这也是造成文章写不具体的原因之一。

所以，“怎样写好人物对话”，是提高我们同学写作水平非常重要的一环。

那么，人物的对话怎样才能写好呢？

一、对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。

写对话最容易犯的毛病就是千人一腔、众口一词，不论什么年龄、什么职业，什么身份，说的都是一样的话。例如，捡了东西给失主，帮孤寡老人做好事，人们表示感谢的时候，回答得总是这样一句话：“这是我应该做的！”千篇一律，缺乏特色，实在乏味。

写对话一定要牢牢地把握人物的年龄、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我们在实际生活中做个有心人，仔细而认真地观察一番，就会发现，不同的年龄、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，对待同一件事、同一个问题，说的话是不无安全相同的，都各有各的特点，医生有医生的特点，病人有病人的特点；大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点??这一点，对于写好人物对话至关重要。

一、写对话时可以借助人物说话时的动作、神态等提示语的描写，来加强语气，增强对话的表现力。 有些同学写对话时，只写“我说”“他说”“小王说”“小李说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。

实际生活中，人们每说一句话，或多或少，或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。

篇五：优秀课例学会写人物对话

教材版本：人教版小学语文三年级习作教学

学会写人物对话——习作指导

执教、文字整理：厦门市乌石浦小学 杨华蓉

研究问题：小学三年级写作起步阶段学会写人物对话

教材分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。

学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。

教学目标：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

教学准备：多媒体课件

设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。

教学实录：

一、精心选材，激情导入

师：孩子们，在刚过去的“六一”节儿童节里，同学们一定受到不少礼物，和大家一起分享一下吧！

生1：妈妈给我买了一件新衣服。

生2：爸爸带我去吃牛排了，我好开心！

??

师：我们学校也为同学准备很多的礼物。对吗？

生齐：对！

师：看来同学们还沉浸在过六一的喜悦当中，今天老师还想送你们一份神秘的礼物，想知道是什么吗？答案马上揭晓，请睁大眼睛注意看哦！

（播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》），学生边看边举手，有的皱着眉头。

师：怎么样，看得过瘾吗？

生：不过瘾，怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。

师：怎么办？我们先来猜猜他们可能在说些什么？

生1：他们在说六一怎么过？

生2：他们在讨论六一想要什么礼物？

生3：在讨论神秘地礼物会给谁？

师：视频中的任务都是谁呢？你们认识吧？

生齐：认识！《家有儿女》中的。

师：想不想知道他们都说了些什么？

师：好，满足你们的要求。（播放有声电视剧）

师：原来他们是在讨论那份神秘地礼物要给谁。你们瞧，看电视有声音才精彩，而且通过剧中人物的对话我们就能知道发生一件什么事。写作文也一样，要把人物的对话写出来，作文才精彩，今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）

二、发现问题，感悟写法

师：老师把刚才视频中的人物对话整理出来了。

（出示剧中对话，指名读）

师：是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？

生：异口同声地说看电视有趣儿。

师：是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？

生：电视剧里的人物说话时有动作。

生：还有语气和神态。

师：哦，是这样啊！你们真是很棒耶！老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破。这样吧，请你们帮老师再仔细地看一看，你要怎样描述刘星、小雨、小雪他们说话时的动作、神态、语气呢？

师：观察一下小雨，说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？

生1：急切。

生2：迫不及待。

生3：不耐烦。

师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）

（2） 出示刘星屏幕截图，交流刘星说的话。

师：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。

生1：得意洋洋

生2：摇头晃脑

生3：挤眉弄眼

生4：比比划划

师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千

人一面！

（3） 出示小雪截图。

师：那小雪呢？送她一个词吧。

生：傲慢、不屑、高傲??

师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。

师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。

三、集中归纳，领悟方法

师：看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书）

师：我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） （出示例文）在同学们的帮助下，老师都加上了提示语。

你会有新的发现。

指名分角色朗读。

师：发现什么了？

生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。 师：观察得真仔细，会发现还会归纳，谁来说说这位置变化有什么好处？ 生1：这样不会重复。

生2：这样比较生动具体。

师：说的真好，是啊，这样一变化，就使我们的对话更加灵活，不死板。所以，请你记着：提示语的位置由你作主。

师：那提示语位置变化，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。 生：标点符号

师：怎么变的？

师：所以写人物对话时，还要注意提示语位置变化，标点也要跟着变哦！（板书：标点准确）

师：关于提示语，你还有什么发现？

生：有的提示语有“说”字，有的提示语没有“说”字。

师：太厉害了，真是火眼金睛！还可以用什么词来代替“说”字？你们的脑子里面一定有很多表示说的词语，说来听听。

生：问、叫、喊、说、骂、道、嚷嚷??

师：是不是所有的提示语里面都有表示“说”的词呢？举个例子说说。

生：“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。”刘星一脸的自以为是。 师：真棒！有的时候明明在说，却不用呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的动作神态，这就是我们汉语的博大精深和魅力所在呀！

师：同学们，你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！它就像漂亮的花朵那样把我们的文章装点得更加精彩（画花图形）。不过，鲜花需要绿叶来相称，这朵花还缺两片叶子，仔细看看多人对话是怎么写的？

生：分段写的。

师：知道分段写的好处吗？

生1：很清楚，不重复。

生2：清晰，一目了然。

师：当然，分段还要合理，你不能把一句话硬掰成两段来写。（板书：分段合理）

师：还有随着我们积累的增多，这朵“花儿”才会开得更加艳丽。（板书：??）看这朵“花”已被你们填充得如此美丽。如果同学们把这多花放在心里，我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花”。

四、自由表达，妙笔生花

师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到的人都能真切地看到这一幕。你们这幅图。出示图片。（附后）

师：图上画了什么？

生：一个小朋友在哭，大家在劝他。

师：猜一猜，这个小朋友为什么哭呢？

生1：他可能摔倒了。

生2：他可能生病了。

生3：他想妈妈了。

师：嗯，可能同学们的心中都有自己的想法。那现在杨老师把这朵花送给你们。提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。

生写作。师提醒写作姿势。

五、交流评改，总结升华

1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。

2.总结 师：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！

板书：

（对话图片）

教后反思：

“学会写人物对话”是我根据中段学生在写人物对话时常出现的提示语干瘪和对话形式呆板这些实际问题而设计的一堂作文课。课标指出：中段学生在习作起始阶段重在“培养学生的习作兴趣和信心”，这些就要求我们语文老师要将作文的目标进行分解、不随意拔高对学生的习作要求，审视自己中段的作文教学，我发现，我们有中段作文高段化的倾向：重了篇章而轻视片段的训练。这堂课我把学会写人物对话作为习作目标；把掌握写人物对话的方法，培养学生习作的兴趣作为教学重点；把提示语写具体，注意提示语位置变化作为教学难点。虽然这些目标的达成看上去是那么的“小儿科”，但如果我们把分解开来的习作小目标通过这样一次次循环渐进、有的放矢的重点指导，让学生在每次习作中都有所感悟、有所知、有所收获，那么作文就不会是“空”对“空”了。

从一开始的导入，我就投其所好，选择学生们喜爱的电视剧《家有儿女》中的一段个性鲜明的对话进行教学，让学生在不知不觉中、轻松愉快地进入本堂课的学习。

我们经常说学生的作文不够具体生动，其实，他们常常也是一头雾水，不知道该怎样让文章具体生动。在这堂课中，我先让学生观看哑剧，而后又根据剧情

台词来表现人物，这样一来二去，顺学而导，让学生发现没有动作、神态、语气

字数作文