故乡的桂花雨ppt

篇一：《故乡的桂花雨》教学设计

《故乡的桂花雨》教学设计

学习目标：

1．探索文章优美之处，学会圈点批注。

2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

学习步骤：

一、导入：

美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

二、指导朗读：

体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

2、文章结构

桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）

五、主旨探究

故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）

六、美点的圈点、批注

1．教师示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

2．学生发言。

七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、迁移创新

“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）

后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。

参考教案

一、教材说明

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

二、学习目标

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

三、教学建议

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。

3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说？??从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

小语第八册教案：桂花雨

作者：未知 文章来源：互联网 点击数：

45 更新时间：2005-5-3

篇二：桂花雨

故乡的桂花雨 琦君

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：?啊！真像下雨，好香的雨啊。? 中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。?吃花?在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为?风水忌?。桂花一开放，母亲就开始担心了，?可别做风水啊。?(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，?只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多?。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当?摇?，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。?摇桂花?对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：?妈，怎么还不摇桂花嘛？?母亲说：?还早呢，没开足，摇不下来的。?可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要?做风水?了，赶紧吩咐长工提前?摇桂花?，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：?啊！真像下雨，好香的雨啊。?母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：?细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。?诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。

念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。?赏花?是藉口，主要的是饱餐?桂花栗子羹?。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。

我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的?金沙铺地，西方极乐世界?吧。母亲

一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。

我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：?杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。?

于是，我又想起了在故乡童年时代的?摇花乐?，和那阵阵的桂花雨。

我是一个喜欢桂花的女子，曾经漫步在杭州的小巷子里伴随着那金秋桂香，让人安静若孩童。同样桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。像雨一般的桂花自树上飘摇而下，带着作者无尽的思念，无论是梦里桂花所在的江南还是桂花树下的母亲。

其实这篇散文，更多表达的是思乡之情。我们不难看出，同样是桂花，母亲却常常说：?杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。? 母亲念得是家！母亲这句朴素的话，与?月是故乡明?如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

作者自己也在时不时得想起故乡，想起故乡的桂花，想起在故乡要桂花的童年往事，想起所有让她惦记的一切。最后一句话，简简单单却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种?摇花乐?和桂花雨已植进了她的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

离开家乡的我们，似乎都在想念着曾经被我们嫌弃的一切！如今，回不去了，才知道原来在老家，快乐的回忆犹如桂花雨一般，洒落满地，而那里也已经是我们心中的一片乐园！总是带着微笑得怀念着。

下雨天，真好

□作者：琦君

一清早，掀开窗帘看看，窗上已洒满了水珠，啊，好极了，又是个下雨天，雨连下十天，半月，甚至一个月，屋里挂满万国旗似的湿衣服，墙壁地板都冒着湿气，我也不抱怨，雨天总是把我带到另一个处所，在那儿，我又可以重享欢乐的童年。

那时在浙江永嘉老家，我才六岁，睡在母亲暖和的手臂弯里，天亮了，听到

瓦背上哗哗的雨声，我就放了心。因为下雨天长工们不下田，母亲不用老早起来做饭，可以在热被窝里多躺会儿。我舍不得再睡，也不让母亲睡，吵着要她讲故事，母亲闭着眼睛，给我讲雨天的故事：有个瞎子，雨天没有伞，一个过路人见他可怜，就打着伞送他回家，瞎子到了家，却说那把伞是他的。他说他的伞有根伞骨是用麻线绑住，伞柄有一个窟窿。说得一点也不错。原来他一面走一面用手摸过了，伞主笑了笑，就把伞让给他了。

我说瞎子好坏啊！母亲说，不是坏，是因为他太穷了。伞主想他实在应当有把伞，才把伞给他的。在熹微的晨光中，我望着母亲的脸，她的额角方方正正，眉毛细细长长，眼睛眯成一条线，我的启蒙老师说菩萨慈眉善目，母亲的长相一定就跟菩萨一样。

雨下得越来越大，母亲一起床，我也跟着起床，顾不得吃早饭，就套上叔叔的旧皮靴，顶着雨在院子里玩，我把阿荣伯给我雕的小木船漂在水沟里，中间坐着母亲给我缝的大红?布姑娘?，绣球花瓣绕着小木船打转，一起向前流。

天下雨，长工们不下田，都蹲在大谷仓后面推牌九，我把小花猫抱在怀里，自己再坐在阿荣伯怀里，等着阿荣伯把一粒粒又香又脆的炒胡豆剥了壳送到我嘴里。胡豆吃够了再吃芝麻糖，嘴巴干了吃柑子。大把的铜子儿一会儿推到西边，一会儿推到东边，谁赢谁输都一样有趣，我只要雨下得大就好。下雨天老师就来得晚，他有脚气病，穿钉鞋走田埂路不方便。老师喊我去习大字，阿荣伯就会去告诉他：?小春肚子痛，睡觉了。?老师不会撑着伞来找我，母亲只要我不缠她就好。

五月黄梅天，到处粘糊糊的，母亲走进走出地抱怨，父亲却端着宜兴茶壶，坐在廊下赏雨，院子里各种花木，经雨一淋，新绿的枝子顽皮地张开翅膀，托着娇艳的花朵，父亲用旱烟袋点着它们告诉我这是丁香花，那是一丈红。大理花与剑兰抢着开，木犀花散布着淡淡的幽香，墙边那株高大的玉兰花开了满树，下雨天谢得快，我得赶紧爬上去采，采了满蓝子送左右邻居。玉兰树叶上的水珠都是香的。

唱鼓儿词的总在下雨天从我家后门摸索进来，坐在厨房的条凳上，唱一段秦雪梅吊孝，郑元和学丐。母亲一边做饭，一边听，晚上就在大厅里唱，请左邻右舍都来听，宽敞的大厅正中央燃起了亮晃晃的煤气灯，发出嘶的声音，煤气灯一亮，我就有做喜事的感觉，心里说不出的开心，雨哗哗地越下越大，瞎子先生的鼓咚咚地也敲得越起劲，唱孟丽君，唱秦雪梅，母亲和五叔婆听了眼圈儿都哭得红红的，我就只顾吃炒米糕、花生糖，父亲却悄悄地溜进书房做他的?唐诗?去了。

八九月台风季节，雨水最多，那时没有气象报告，预测天气好坏全靠有经验的长工和母亲抬头看天色。云脚长了毛，向西北飞奔，就知道台风要来了，走廊下堆积如山的谷子，几天不晒就要发霉，谷子的霉就是一粒粒绿色的麴，母亲叫我和小帮工把麴一粒粒拣出来，不然就会越来越多。这工作真好玩，所以我盼望天一直不要晴起来，麴会越来越多，我就可以天天滚在谷子里拣麴，不用读书了。 如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中，然而谁能不长大呢？到杭州念中学了，下雨天，我有一股凄凉寂寞之感。

有一次在雨中徘徊西子湖畔，我驻足凝望着碧蓝如玉的湖水和低斜的梅花，却听得放亭中响起了悠扬的笛声，弄笛人向我慢慢走来，低声对我说：?一生知已是梅花。?我也笑指湖上说：?看梅花也在等待知已呢。?衣衫渐湿，我们才同撑一把伞归来。

那是许多年前的事了，笛声低沉而遥远，然而我却仍能依稀听见，在雨中……

读书琐忆 （作者：琦君）

我自幼因先父与塾师管教至严，从启蒙开始，读书必正襟危坐，面前焚一炷香，眼观鼻，鼻观心，苦读苦背。桌面上放十粒生胡豆，读一遍，挪一粒豆子到另一边。读完十遍就捧着书到老师面前背。有的只读三五遍就琅琅地会背，有的念了十遍仍背得七颠八倒。老师生气，我越发心不在焉。肚子又饿，索性把生胡豆偷偷吃了，宁可跪在蒲团上受罚。眼看着袅袅的香烟，心中发誓，此生绝不做读书人，何况长工阿荣伯说过：?女子无才便是德。?他一个大男人，只认得几个白眼字（家乡话形容少而且不重要之意），他不也过着快快乐乐的生活吗？

但后来眼看五叔婆不会记账，连存折上的数目字也不认得，一点辛辛苦苦的钱都被她侄子冒领去花光，只有哭的份儿。又看母亲颤抖的手给父亲写信，总埋怨辞不达意，十分辛苦。父亲的来信，潦潦草草，都请老师或我念给她听，母亲劝我一定要用功。我才发愤读书，要做个?才女?，替母亲争一口气。

古书读来有的铿锵有味，有的拗口又严肃，字既认多了，就想看小说。小说是老师不许看的?闲书?，当然只能偷着看。偷看小说的滋味，不用说比读正经书好千万倍。我就把书橱中所有的小说，一部部偷出来，躲在远离正屋的谷仓后面去看。此处人迹罕到，又有阳光又有风。天气冷了，我发现厢房楼上走马廊的一角更隐蔽。阿荣伯为我用旧木板就墙角隔出一间小屋，屋内一桌一椅。小屋三面木板，一面临栏杆，坐在里面，可以放眼看蓝天白云，绿野平畴。晚上点上菜油灯，看《西游记》入迷时忘了睡觉。母亲怕我眼睛受损，我说栏杆外碧绿稻田，比坐在书房里面对墙壁熏炉烟好多了。我没有变成四眼田鸡，就幸得有此绿色调剂。

小书房被父亲发现，勒令阿荣伯拆除后，我却发现一个更隐蔽安全处所。那是花厅背面廊下长年摆着的一顶轿子。三面是绿呢遮盖，前面是可卷放的绿竹帘。我捧着书静静地坐在里面看，绝不会有人发现。万一听到脚步声，就把竹帘放下，格外有一份与世隔绝的安全感。

我也常带左邻右舍的小游伴，轮流地两三人挤在轿子里，听我说书讲古。轿子原是父亲进城时坐的，后来有了小火轮，轿子就没用了，一直放在花厅走廊角落里，成了我们的世外桃源。游伴们想听我说大书，只要说一声：?我们进城去。?就是钻进轿子的暗号。

在那顶轿子书房里，我还真看了不少小说呢。直到现在，我对于自己读书的地方，并不要求如何宽敞讲究，任是多么简陋狭窄的房子，一卷在手，我都能怡然自得，也许是童年时代的心理影响吧。

进了中学以后，高中的国文老师王善业先生，对我阅读的指导，心智的发现至多。他知道我已经看了好几遍《红楼梦》，就教我读王国维①“王国维（1877—1927）”浙江海宁人，近代著名学者。《红楼梦评论》。由小说探讨人生问题、心性问题。知道我在家曾读过《左传》《孟子》《史记》等书，就介绍我看朱自清先生古书的精读与略读，指导我如何吸取消化。那时中学生的课外书刊有限，而汗牛充栋“汗牛充栋”形容书籍极多。汗牛，用牛运输，牛累得出汗；充栋，堆满了屋子。的旧文学书籍，又不知如何取舍。他劝我读书不必贪多，贪多嚼不烂，徒费光阴。读一本必要有一本的心得，读书感想可写在纸上，他都仔细批阅。他

说：?如是图书馆借来的书，自己喜爱的章句当抄录下来。如果是自己的书，尽管在书上加圈点批评。所以会读书的人，不但人受书的益处，书也受人的益处。这就叫做‘我自注书书注我’了。?他知道女生都爱背诗词，他说诗词是文学的，哲学的，也是艺术音乐的，多读对人生当另有体认。他看我们有时受哀伤的诗词感染，弄得痴痴呆呆的，就叫我们放下书本，带大家去湖滨散步，在照眼的湖光山色中讲历史掌故、名人轶事，笑语琅琅，顿使人心胸开朗。他说读书与交友像游山玩水一般，应该是最轻松愉快的。

高中三年，得王老师指导至多，也培养起我阅读的兴趣，与精读的习惯。后来抗战期间，避寇山中，颇能专心读书，勤作笔记。也曾手抄喜爱的诗词数册，可惜于渡海来台时，行囊简单，匆遽①“匆遽（jù）”急忙，匆促。中都未能带出，使我一生遗憾不尽。现在年事日长，许多读过的书，都不能记忆，顿觉腹笥“腹笥（sì）”原指学识丰富，这里指肚子里的学问。笥，藏书的器具。枯竭，悔恨无已。

大学中文系夏瞿禅老师对学生读书的指点，与中学时王老师不谋而合。他也主张读书不必贪多，而要能选择，能吸收。以饮茶为喻，要每一口水里有茶香，而不是烂嚼茶叶。人生年寿有限，总要有几部最心爱的书，可以一生受用不尽。有如一个人总要有一二知己，可以托生死共患难。经他启发以后，常感读一本心爱之书，书中人会伸手与你相握，彼此莫逆于心，真有上接古人，远交海外的快乐。

最记得他引古人之言云：?案头书要少，心头书要多。?此话对我警惕最多。年来总觉案头书愈来愈多，心头书愈来愈少。这也许是忙碌的现代人同样有的感慨。爱书人总是贪多地买书，加上每日涌来的报刊，总觉时间精力不足，许多好文章错过，心中怅惘不已。

回想当年初离学校，投入社会，越发感到?书到用时方恨少?。而碌碌大半生，直忙到退休，虽已还我自由闲身，但十余年来，也未曾真正?补读生来未读书?。如今已感岁月无多，面对爆发的出版物，浩瀚的书海，只有就着自己的兴趣，与有限的精力时间，严加选择了。

我倒是想起袁子才①“袁子才”指清代诗人、诗论家袁枚（1716—1797），子才是他的字。的两句诗：?双目时将秋水洗，一生不受古人欺。?我想将第二句的?古?字改为?世?字。因他那时只有古书，今日出版物如此丰富，真得有一双秋水洗过的慧眼来选择了。

所谓慧眼，也非天赋，而是由于阅读经验的累积。分辨何者是不可不读之书，何者是可供浏览之书，何者是糟粕，弃之可也。如此则可以集中心力，吸取真正名著的真知灼见，拓展胸襟，培养气质，使自己成为一个快乐的读书人。

清代名士张心斋说：?少年读书，如隙中窥月。中年读书，如庭中赏月。老年读书，如台上望月。?把三种不同境界，比喻得非常有情趣。隙中窥月，充满了好奇心，迫切希望领略月下世界的整体景象。庭中赏月，则胸中自有尺度，与中天明月，有一份莫逆于心的知己之感。台上望月，则由入乎其中，而出乎其外，以客观的心怀，明澈的慧眼，透视人生景象。无论是赞叹，是欣赏，都是一份安详的享受了.

篇三：桂花雨

《桂花雨》教学实录

一、读诗激趣，猜题导入

1、师：第一次见面，送大家一件礼物：

（课件出示）

细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

2、学生读诗

3、 师：这首诗里藏着一个有趣的故事，知道是什么故事吗？

生：摇花乐

师：这首诗中还藏着今天我们要学的课文的题目呢？你能找出来吗？ 生：桂花雨

师：你是怎么找出来的？（板书：桂花雨）

生：因为我看过语文书中有《桂花雨》这篇课文。

师：这节课，我们就随着作者琦君，一起走进她童年的桂花雨。请同学们打开课文，翻到30页，大声朗读课文，遇到不认识的生字多拼读几次，注意把课文读通读顺。

二、初读课文，感受花香

1、自由读文，了解课文大意。

2、师：请告诉大家，刚才，你读懂了什么？

生：我读懂了作者小时候很喜欢桂花，尤其喜欢摇桂花。

生：我读懂了被风雨浇下来的桂花不如摇下来的桂花香。

生：??

师：同学们都很善于读书，第一次就读懂了这么多。不过，有一句话不知你们有没有读懂？

3、（课件出示）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

师：这句话是谁说的？齐读这句话。

师：“这里的桂花”指的是什么地方的桂花？

生：指杭州一处小山上的桂花。

生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。 师：杭州一处小山上的桂花有多香？

生：香飘十里。

师：杭州最有名的桂花就在这一处小山上。知道杭州这一处小山叫什么吗？ 生：桂花园。

师：是的，完全可以把这处小山叫做桂花园。这座小山，名叫——满觉陇。 （出示课件）满觉陇的桂花

师：满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有一位诗人叫张云敖，专门写了一首诗来赞扬此处的桂花。

品桂

西湖八月足清游，

何处香通鼻观幽？

满觉陇旁金粟遍，

天风吹堕万山秋。

生齐读此诗。

师：杭州满觉陇的桂花香飘十里，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们默读课文，找出描写家乡院子里桂花香的句子。

4、学生交流描写家乡桂花香的句子：

①、可是桂花的香气，太迷人了。

②、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

③、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

④、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

5、认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？请说出理由。

生：我觉得第二句更能让我感受到家乡院子里的桂花香。因为句子中说“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”十几家邻居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。

生：我不同意。我觉得第四句最能说明家乡院子里的桂花香。你看，“全年”、“整个村子”、“浸”，最能体现家乡院子里的桂花香了。

师：知道抓住词语来品读句子，你真会读书！

师：多数孩子都赞成第四句，那我们就好好地研究研究第四句，看看是不是最能体现家乡院子里的桂花香？

6、（课件出示）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪个词上？为什么？

生：我首先会把目光锁定在“全年”这个词上。全年就是整年，一年四季都有花香。

师：去掉“全年”，可以换上哪些词？

生：每一年、每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节。

师：哇！桂花香气散发的时间竟然这么久！让我们一起合作，用朗朗书声来表示家乡院子里的桂花香气散发之久吧！

师生合作朗读：

（每一年），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一个月），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一天），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每时每刻，每分每秒），整个村子都浸在桂花的香气里。

师：你还会把目光锁定在哪个词上？

生：我会把目光锁定在“浸”字上。因为这个“浸”字更能体现桂花的香。 师：“浸”字可以换成哪些字？

生：泡、迷、醉、飘、凝聚、笼罩。

师：请同学们再读读原句，想想用哪个词更好？为什么？

生：还是“浸”字最好，最能体现出桂花香的时间长。

师：你还会把目光锁定在哪个词上？

生：整个村子。因为整个村子的人都浸在这浓浓的桂花香里。

师：除了整个村子的人，还有？

生：还有村子里的每一种小动物，鸡、鸭、鹅等家禽，马、牛、羊等家畜，还有村里的一草一木，村里的每一个角落，每一块土地。

师：同学们都知道抓住重点词语来品读句子，真了不起！可是，读着读着，我就有问题了：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？谁能帮助我解决这个问题？

生：晒干的桂花可以泡茶，每天喝茶时，就可以浸在桂花香里。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：你知道找读文中的句子，帮老师解决问题，真聪明！

生：桂花除了泡茶，做糕饼，还可以做其它食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。

师：哦！我知道了：

泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿留芳，弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 每当桂花盛开时，花香随风飘逸，整个村子都被陶醉了。让我们一起来陶醉一下——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（齐读）

师：让我们再次回顾一下那四句描写家乡院子里桂花香的句子。此时此刻，你觉得那句最能体现家乡院子里的桂花香呢？

生：（异口同声）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

7、老师有幸读了《桂花雨》的原文，在原文里有这样一句话：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？

生：桂花的香令作者魂牵梦萦。

三、品摇花乐，赏花雨美

1、师：在作者的记忆深处，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

生：还有摇花乐和桂花雨令作者难忘。

（课件出示）

于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

2、师：文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？请到文中找出读一读。 生交流后出示课件：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：在摇花之前，作者充满了期待与渴望。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问——

生：妈，怎么还不摇花呢？

师：“缠”的味不够浓，摇花的愿望不够迫切，再来一次，我总是缠着母亲问—— 生：妈，怎么还不摇花呢？

师：母亲说——

生：还早呢，花开得时间太短，摇不下来的。

师：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日盼夜盼的愿望终于要实现了，我该是怎样的兴奋与激动呀！同学们，现在，你

就是作者，快点去摇花吧，尽情地享受那一份摇花乐吧！

生自由地、有感情地品读描写摇花乐和桂花雨的句子。

师：现在，让我们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛。 师范读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3、师：能告诉大家，刚才你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶，在空中翩翩起舞。

师：是呀，这纷纷摇落的桂花承载着你的欢乐和童年的梦想。

生：我仿佛看到了桂花像落叶一样，从树上飘落下来，落在了我的头上、脖子上、身上，还有草地上。

生：我仿佛看到了桂花像雪花一样，从空中纷纷扬扬、飘然而下。

生：我仿佛看到了桂花像小雨点似的，调皮地从空中跳下来。

生：我仿佛闻到了桂花的香味，心也醉了。

师：同学们，请和你的同桌一起分享这难忘的瞬间，说说你仿佛看到了什么，闻到了什么，感受到了什么。

学生同桌之间互相交流。

师：让我们一起来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧！

师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨点似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落叶、像冬天的精灵——小雪花似的，从空中纷纷扬扬地飘落。桂花落到我的头上，像戴了一顶——金色的帽子，像披了一条——金色的头巾，又像——无数金黄色的——小发卡；桂花落到我的脖子里，像一个个调皮的小精灵，在给我——挠痒痒；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披风；桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条厚厚的——金丝毯。

师：此情此景，真是令人兴奋、激动、沉醉。让我们再来读一读，感受那份独特的摇花乐和花雨美。

学生由感情地齐声诵读。

4、师：沐浴着这场桂花雨，呼吸着桂花醉人的香气，感受着这场快乐的还有谁？ 生：作者的哥哥，父亲，母亲，乡亲们，还有院子里的家禽（孩子们很善于观察）。 师：是呀，感受着这份快乐的还有作者的母亲，只见她洗净双手，撮一点桂花放进水晶盘中，父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。于是，父亲诗兴大发，作诗一首，想读吗？

（课件出示）

细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

师：读着这首诗，你发现了什么？

生：这首诗就是老师在上课前送给我们的那一首！

师：同学们的记忆力真不错！摇桂花是童年最快乐的事，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。让我们一起来美美地读一读这首诗。

四、透过花雨，品悟思乡

1、师：我抱着桂花树，使劲地摇，摇出了什么？

生：摇出了童年的乐趣。

生：摇出了欢乐的心情。

生：摇出了对桂花的喜爱。

生：摇出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。

生：摇出了对桂花的眷恋。

（摇出了这么多，但孩子们还是没有悟透作者借故乡的桂花雨，来表述对故乡的思念之情。看来，铺垫不够到位，有待于进一步体悟思乡情。）

2、师：每年中秋前后，正是故乡桂花盛开的季节。“每逢佳节倍思亲”，在这桂花飘香的季节，我又情不自禁地想起了童年时代的摇花乐和桂花雨，还有母亲的那句话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：难道，杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

让我们再来读读这两句话：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。

师：杭州满觉陇的桂花盛开时，那才是香飘十里，可母亲为什么还说—— “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” ？

生：或许是因为母亲没有亲眼看到满觉陇的桂花，因为每次作者带回的是一大袋桂花。

生：或许是长在树上的桂花比摘下来的香。

生：或许是家乡的桂花树与母亲如此的亲近，可以摇，可以抱，可以攀爬，可以触摸，而杭州满觉陇的桂花只可远观欣赏却不可亲近。

生：因为家乡的桂花寄托着母亲对家乡的思念和眷恋，所以母亲说—— “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。是呀，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。那怪，母亲会说——

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

3、师：是呀！一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。她在另一部作品《烟愁》中写道：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

4、师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。感谢琦君，用妙曼的文笔，让我们感受到童年的美妙，故乡的美丽，生活的美好。让我们再一次朗读父亲的这首诗，把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！ 细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

篇四：桂花雨

《桂花雨》教学实录

南岸教师进修学院附小 陈晨

一、浏览知大意

师：同学们，还记得《乡下人家》一课中，那屋前、屋后都有哪些景物？ 生：芍药、鸡冠花、黄瓜、丝瓜。

师：今天咱们学习一篇略读课文——《桂花雨》（生齐读课题）。在《乡下人家》我们见到那么多的景物，那在这篇文章中会见到什么样的景物呢？（板书：景）会写什么事情呢？（板书：事）

师：快速读一读课文，看谁最先有发现，这篇课文写了什么景物？

生：写了桂花。

师：写了什么事？

生：作者和妈妈一起摇桂花的事情。

师：能用简短的词语说吗？

生：摇花。

师：真聪明。

师：同学们，像《乡下人家》《桂花树》这类文章，不管是写很多景物，还是写一个景物；不管是写景，还是写事，它都是为了表达一个浓浓的情。（板书：情）今天这节课，我们重点学习作者通过写景和事，表达什么情呢，又是怎样来表达这种情的。

二、品味桂花“香”

师：这篇课文共有八个自然段，有一个字全文出现了8次，而这个字也恰好写出了桂花这一景物的特点，谁捕捉到了呢？

生：香。

师：是的。说得真准。拿起笔，请画出带有“香”字的句子。

生：汇报带有香字的句子。

师：出示幻灯带有香字的句子。

师：你们找的句子都在这儿。但是请你们注意了，这句句都带“香”字，但写法一样吗？

生：不一样。

师：同一个“香”字但写法不一样，作者这么丰富的表达，咱们可得好好地品味品味，好吗？

（见学生个个紧锁眉头）犯愁了吧？我们来看看毛主席是怎么读书的？ 出示：毛主席的读书批注。

师：这是毛主席在读书的时候做下的一分批注。你看这上面有圈、点、这是批注的符号，再看上面小小的字，是主席在读书时留下的简短体会，咱们读书也可以用上这样的方法，圈画出你认为写“香”很妙的词语，并写下你的感受，你的发现。你可以从中选2-3句就可以了，还关注一下他们在写法上有什么不同。开始吧。

（学生开始写批注）

汇报：

生1：我觉得第2句是夸张句，因为他说“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

师：同意他的说法吗？

生2：我觉得不是夸张，我觉得是事实。因为桂花盛开的时候前后村里的人都能闻到，所以这是事实，不是夸张。

师：的确是这样的，桂花开的时候，周围的邻居都能闻见啊。说到夸张，这7句话里还真有一句用夸张了。谁发现了？

生3：我发现这句是夸张——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。因为不可能整个村子都浸在村子里啊！

师：有不同的意见吗？（见学生无反应）

师：那什么叫夸张？

生：就是夸大事实，不符合实际。

师：理解得对。那这句你们认为是不是夸张？

（学生有的说是，有的说不是）

师：我们要说出自己的理由。

生4：我觉得不是夸张，因为这里的“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”是说明桂花的香气持续的时间久，是事实不是夸张。

师：对了事实就是这样，联系上下文你就会发现，这全年人们都会吃到什么——桂花。

还真有这么一句是夸张，再找找。

生5：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。”我觉得这句是夸张句，因为桂花是很香，但是再香也不可能飘到十里啊！

师：说出了自己的感受，很正确。还有谁发现不一样的写法吗？

生6：我还发现了对比的写法——“母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，用家乡的桂花和杭州山上的桂花做比较，她更喜欢家乡的桂花。

师：这是你的发现，还有不同的吗？

生7：我还发现了比喻的写法——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”把桂花飘落得多比作下雨。

??

师：你们真了不起，发现了不同的修辞手法，但是这些批注都是对整句话的批注，还有没有谁，圈画出写桂花的“香”写得很妙的词呢？

生1；我圈的是第一句的“太迷人了”的“迷”字。从这个“迷”字，我体会到作者陶醉在桂花的香气里。

生2：我圈的是第二句的“浸”字，“没有不浸在桂花香里的”，从这个“浸”字，我体会到大家都泡在桂花的香气里了，香气浓。

师：文中还有一处用了“浸”，这两个“ 浸”表达的意思一样吗？

生3：不一样，第二个“ 浸”字，体会到桂花的香已经留在人们的心里，香味持续久。

师：你们用自己的语言表达自己的体会，真了不起。同一个字，在不同的语言环境里感受也不一样。就是这样把自己独特的感受写下来。

生：老师，我还觉得“香飘十里”写得好，让我体会到香味传得很远。 师：批注让语言更加精练。体会得真好！

三、体验摇花“乐”

师：同学们，自己读书，自己思考，自己发现，感受到的是那浓浓的桂花“香”，作者写桂花重点落在一个字上——香（板书）。作者写摇花这件事，重点也落在一个字上，是哪个字？乐（板书）

师：那咱们随作者到他家乡的院子，来到桂花树下，此刻正是桂花盛开的季节，你们想不想看桂花雨啊？

生：（大声地说）想！

师：那坐好了，看看书，怎样才能使花落下来？

生：摇

师：怎么摇？

生：使劲地摇。（学生做动作）

师：你看桂花纷纷落下来了，这下我可乐了，读——

帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

（老师手拿一束桂花，走到学生面前，让学生亲身体会到桂花的香。学生边闻边情不自禁地说：啊，好香啊！学生带着自己的体验和情感再次读书。）

师：我们再闻闻桂花香，再读读这句话。

师；作者写桂花香，用了很多文字，光一个“香”字就出现了8次。作者“乐”用了多少字？

生：一个字。

师：那作者又是怎样表达他的“乐”的？自己读书，自己发现。

生：从这儿——我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”我体会到作者心里很高兴。

师：是通过什么来表达她内心的快乐的？

生1：通过语言来表达的。

生2：我还从她的动作中体会到她内心的快乐的——我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇呀，桂花纷纷落下来。

生3：老师，我还觉得“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这句话很有诗意。像读诗一样美。

师：那咱们像读诗一样美美地读一读。

生：齐读——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：是啊，既描写了作者的动作，又描写了作者的语言。现在如果你就在这个桂花树下，你会有怎样的动作，怎样的语言呢？大胆的想象一下，你想到了什么？

（学生想象）

生1：我想站在桂花树下照张相，留作纪念。

生2：我想把桂花捡起来，做个桂花枕头，闻着花香做个香香的美梦。 生3：我想捧一把桂花放进盒子里，当我心烦的时候，把桂花拿出来闻一闻，把所有的烦心事都抛到九霄云外。

师：桂花还能给你解闷啊！

生4：我想在桂花树下跳一曲优美的舞蹈，可以引来很多蝴蝶陪我一起跳舞。 生5：我会大声地叫小伙伴们一起来闻桂花香，捡桂花，拿回家可以送人，可以让妈妈做桂花糕吃。

师：还是个小馋猫啊，呼朋唤友，表达你内心的感受。你们的动作，语言虽然不同，但是你们闻到桂花香，心里都是一个字——“乐”！

四、感悟思乡“情”

师：刚才通过自己读书，自己想象，也能进行即兴创作，我们和作者共享了摇花之乐，后来作者长大以后去了哪里？请同学们自己读一读第七自然段，看看，有什么问题要问吗？

篇五：桂花雨教案

教材简析：

小学苏教版语文第七册第11课《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

设计意图：

古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”

1、初次感受桂花的美，图文对照语音配合让学生感悟文章中的语言文字，让文字拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。

2、以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。享受“摇花乐”和“花雨美”。从“乐”入手，让学生找关键字、句，动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景，再配以上台表演，学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感悟到了语言的魅力。

3、体悟母亲思乡的情怀让学生从句中体会对作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。

教学目标：

知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学准备：

制作多媒体课件

教学时间：

二课时

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、抓住课文中的句子，体会作者喜欢桂花句子。

教学过程：

一、激发认知冲突，初解课题

师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2．齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1．学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读通顺。

2．读书交流。

（l）请学生读一读课文；

（2）说说你知道了些什么？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、再读课文，体会情感

学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

1．“我”为什么喜欢桂花？（出示）为何母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2．重点理解

味香：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。 摇桂花：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3、听录音再现课文。出示课件：“看图片”“欣赏图片”两板块。

【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

三、指导学习生字。

1、分析字形

2、描红体会间架结构

3、议描红体会后，完成习字册。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:故乡的桂花雨ppt)

【设计意图】：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。]

四、板书设计略

第二课时

课时目标：

1、正确、有感读课文。

2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学过程：

一、创设情境引出新知

1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。

2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进《桂花雨》好吗？

3、板书课题；

4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？

【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。

二、提要求导学法

1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：

①读：慢慢地读 ②想：仔细的想（师板书）

2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？

出示：美不美，（ ）；亲不亲，（ ）。

金窝银窝不如，（ ）。

你知道这两句的话的意思吗？是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”你看到这句话有什么要问得吗？那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？生也许会说：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。师：味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？

三、精读感悟

（一）精读感悟：体会“我”摇花花时的快乐心情。

1、课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？

【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。

（二）学生交流反馈

1、说一说，你对哪一句体会比较深刻？

①母女对话②摇桂花③摇花乐

2、教师相机点评、激励学生自主学习，善于发现别人不易发现的东西。

（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受

1、学生说说对诗的体会；2、学生伴着音乐轻声朗读；3、让学生展开想象的翅膀，大胆想象。

随着音乐来读一读父亲的诗：

细细香风淡炎烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

4、同学们，联系你学过的课文想一想，你会想到什么？看到什么？听到什么？

【设计意图】以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定了个调。

（四）情境表演，让学生在表演中体会“摇花乐”

1、小作者的“乐”具体表现在哪儿？教师相机板书。（铺、使劲地摇、喊）

2、有谁有过淋雨的经历？当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？

3、出示课件：桂花雨的画面

4、引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：

同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？ 对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子??）

5、所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊 ！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨??）

6、同学们，仅仅十个字，就用了3 个感叹号，表达了作者什么样的心情？教师相机板书。

7、让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！

8、有谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？此时教师为读的同学配上动画与音乐。每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。

【设计意图】从“乐”入手，让学生找关键字、句。动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。

四、精读感悟赞故乡

1、桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4句，说出你的感受？

2、联系上面的内容理解？（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。

3、带着丰收的喜悦齐读这一句。

五、精读感悟，思故乡

1、作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？教师相机板书（有爱心、孝心）；

2、可母亲常常说，课件出示：外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。这一句你又体会到了什么？故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里西瓜真大，她会说：

（3）住在这儿多好呀，她会说：

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。所以母亲常常会说：“外地的桂花??”

3、“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？3、同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：（课件出示：）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

4、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句： 细细香风淡炎烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童不解摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

【设计意图】通过教师的启发与自言自语，学生从句中体会到作者对家乡的思念之情；通过

小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐感悟到思故乡的情更切。深化了主题，升华了情感。

六、赏桂花，结束全文

赏课件桂花图《八月桂花遍地开》

板书： 桂花雨

桂花香 读

摇花乐 想

庆丰年

思乡情

【设计意图】情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活力的过程，教师要用自己对知识的渴望及获取知识后的满足之情感染学生，激发学生产生学习的兴趣。

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