有语言描写的作文

篇一：语言描写的作文

语言描写的作文

语言描写的作文（一）

“瞧，又一个，‘我准备得不好’；一个个背得滚瓜烂熟的，还‘请大家原谅’。” 这说话的人不是别人，正是头号“活宝”孔兵杰。孔兵杰这个人，高高瘦瘦，五官虽不很和谐，却平添了几分风趣。这会儿，他坐在演讲台上准备上场，口里却为其他选手彬彬有礼的开场白而大发牢骚。

“喂，老孔，该你上了，怎么样？”

“别问，看着吧！”说完，他甩着细胳膊腿就上台了。

东北方向90度一个鞠躬，东南方向90度一个鞠躬：“告诉大家一个好消息：我准备得相当充分。我演讲的题目是??”

干净，利落！台下一片掌声。

这就是孔兵杰。他追求的可不仅仅是与众不同。

语言描写的作文（二）

我是一个比较内向文静的女孩，学校的运动场上很少见到我的身影。课余时间，我爱看小说。放学回家，除了做家务，我特别钟情于装扮我的小假山。

有一次，我突发新意：把小假山变成“花果山”！我马上拿来剪刀、彩笔、银色纸片，还有泥塑。我运用美术课的知识，用泥塑捏了几只抓耳挠塞的猴子??一切完工，生气勃勃的“大圣称霸花果山”的情景便跃现眼前。

望着自己的杰作，我心满意足地笑了。这时，爸爸走过来，拍着我的肩膀说：“不错，手真巧！这是一座小假山，你喜欢它，是因为它美。你可想到，祖国的山河比这假山大得多，美得多，你更应该热爱我们的祖国！”“那当然啦！”我说，“爸爸，告诉你一个秘密，我长大了要做一个地质勘探员，像李四光那样为祖国开发更多的油田，把祖国建设得更美！”“好，有志气！哈哈??”

语言描写的作文（三）

我轻轻地把书合拢，回味着书中的内容，想起心香的文雅，又想起活泼的可人，我忽然为这两个女孩感到幸福，她们生活在两个父母的关爱下，生活在两个温馨的家庭里，那是多么快乐。一阵微风吹来，我闭上了眼，一边享受这凉丝丝的感觉，一边回想着书中的每一个字??

不知过了多久，我睁开了眼睛，发现自己在另外一个世界。我站在行人道上，离自己不远处有几个人，走近一看，只见一对衣着朴素的夫妻与一对显得高贵、富有的夫妻，旁边还有两个女孩，其中只有一个女孩脸上显得愤怒，其他人都呆若木鸡。我忽然想起《穷女孩心香与富女孩可人》中的最后一个镜头，仔细看看那几个人，真的很像。这时，那个梳披肩发的，身穿漂亮衣服的女孩收起呆呆的表情，一个人走向公园。那四个大人并没有反映过来，而那个气愤的女孩也没睬她。我追了过去。

“等等！”我喊住了她！“你是谁？”那女孩眨着美丽的大眼睛说。“请问你是心香吗？”我问道。“对呀！”“太好了，心香，我要问你个问题。”“请说！”她微笑着。“刚才可人对你说的那番话，你生气吗？”我迫不及待地问道。“你怎么知道那么多？”心香疑惑地问道。“别问了，快说吧！”“好吧！”她意味深长地叹了一口气说：“其实也没什么生气的，你换种角度想，可人是个爱撒娇，生活在富裕中的女孩，贫穷对她来说是非常遥远的，而现在，自己就生活在贫穷当中，她当然不能接受，这时，她第一个想到的人一定是我，因为我与她交换了一切，交换了不同的生活，交换了不同的

父母，对她来说，把幸福美好的东西全交换掉了，使她落入了一个贫穷的世界，而我却与富贵交上了朋友，她当然恼火、妒忌。这是常人能够理解的！”

我被心香的话给怔住了，我做梦也没想到心香会有如此大度，心香见我愣在那儿，微笑着拍了拍我的肩膀说：“你要明白，生活并不能想像得那样简单，那里不仅仅只有爱，还有难堪的事和躲不了的误解，怎样理解和克服它，那必须要有宽大的心胸，不能斤斤计较！”说完，她走了，我看着她的背影，回味着她的话，脑子里空荡荡的。 突然，一阵风吹来，几粒沙子吹进我的眼睛，我揉揉眼睛，睁开时，发现已经在家里了，此时，我好像懂得了许多、许多??

篇二：作文语言描写

一、语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

二、语言描写有几种形式？ 一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。 如：“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 第二种是一个人对别人说话。如： 老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。” 第三种是对话。 第四种是几个人议论或交谈。

三、比较一下， 句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？

A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

四、两个注意

1．注意人物身份年龄特征

人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

A、一位画家、一位商人和一位农民去山里游玩，看到一棵大松树，画家看到后赞不绝口：“它婆娑的姿态，遒劲的枝干，真是太美了。”商人先是心里默算了一番，然后说：“不错，砍下来可以卖到千把块钱。”农民看了直摇头：“不好不好，长得弯弯曲曲，既不能做家具，也不能当柴烧。”

2，语言描写要符合人物的性格特点。 “问甚么！但有只顾卖来，一发算钱还你！这厮只顾来聒噪！” 3注意场合情境

A、人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。练习：

小明的语文课本不见了，在不同的场合他会说怎么样的话呢？

（A）在课堂上不见课本……（B）下课时不见课本……（C）在家里不见课本……

4、语言描写可以结合一定的语气、神态、动作、心理描写

我的爸爸叫焦尼

火车就要来了。爸爸坐的火车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。从那以后，我一直都没有见到过爸爸。 不过，今天我可以和爸爸在一起过一天。

“你听到了吗，狄姆？焦尼来之前，你呆在这里不要动！” 妈妈说完，把我留在站台上就走了。

我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。

火车终于来了。火车“唉—”地发出一声好像叹气似的声音，“哐当”一下停了下来。是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？门也“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。 啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。 于是，爸爸奔了过来，一把就把我给抱了起来，“啊啊，狄姆！我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？” 还用问干什么吗？放心，我知道。干爸爸和我想干的事，就行了呗。

一出车站，就有一家卖热狗的小店。我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗！” “我只要番茄酱，不要芥末酱。” 我连忙补充说。 然后，我们两个人就大口大口地吃起了热狗。 爸爸先吃完了。 我用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨： “这是我爸爸，他叫焦尼。”

到了电影院一看，正在演卡通片。 “你不是喜欢卡通片吗？” 爸爸这么一问，我使劲儿地点了点头。 在入口，一个留着胡子的伯伯把两张票合到一起撕了。

“这是我爸爸！我们一起看电影！” 我告诉伯伯。

电影院里面虽然黑黑的，但非常暖和，舒服极了。 爸爸在不时地发笑。因为他的喉头在颤抖，所以我知道。 电影放完了，灯一亮，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，“走，去吃比萨饼吧！”

餐馆的名字叫“桑达娜”，店员哥哥，是和我住在同一座公寓里的人。哥哥一看到我，就叫了我一声：“唷，这不是狄姆吗？”

“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼！” 我把胸脯挺得直直的。

我要了橘子汁和儿童比萨饼，爸爸要了啤酒和比萨卷。 比萨卷是一种用皮卷着馅吃的比萨饼。 啤酒在咕噜咕噜地冒泡。 我把比萨饼的圆边都剩在了盘子里。 爸爸吃得干干净净。啤酒也全都喝光了。

“味道好极了！”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用整个店里都能听到的声音叫了起来： “我爸爸要付钱啦！”

出到外面，天已经有点黑了。爸爸看了一眼手表。到了晚上，爸爸就要回去了。不过，不是马上就走，还有时间。去图书馆吧。我们并排坐在图画馆的椅子上，爸爸翻起了杂志。我呢，我把书放在膝盖上，想看了。现在几点了呢？要是时间能停下来就好了。电车要是不开就好了。我慢吞吞地站起来，朝借书的地方走去。爸

爸也跟了过来。扎着头发，戴着一副大大的眼镜的库妮拉坐在借书的地方。是常常到幼儿园来给我们讲故事的大姐姐。“今天我是和爸爸一起来的，他叫焦尼。不过，借书的是我，不是爸爸。”我一边手指着爸爸，一边说，库妮拉笑了起来。

抱着书走出图书馆，爸爸说：“回家之前，我们一起喝点什么呢。”商店街一角有一家咖啡馆，爸爸为了让我看清货架里的东西，把我抱了起来。付钱的时候，也紧紧地抱着我。我要了苹果汗和小蛋糕，爸爸要了咖啡和面包。“把我放下来吧。”我说，爸爸这才把手松开。爸爸喝完咖啡，时间终于到了。在往车站走的路上，我一直都握着爸爸的手。爸爸的手好大，都能把我的手包住。“爸爸的手真大呀。”我嘟哝道。

到了站台上，我对爸爸说：“我要在这儿等着妈妈来接我。”爸爸看了一下手表：“没事，还有两三分钟呢。”说完，抱起我就上了火车。

火车里已经坐了好多人，有的人在往行李架上放箱子。有的人在挂大衣，还有一位老爷爷正在脱鞋。爸爸找到自己的座位，突然大声叫道：“大家听一下好吗？”众人都停了下来，回头望着爸爸。脱掉了鞋子的老爷爷，愣住了，就那么穿着袜子站在那里。爸爸伸开一只手，大声地继续说：“这孩子，是我的儿子。最好的儿子，他叫狄姆！”

然后，爸爸抱着我下到了站台上。他让我站直，揉了揉眼睛：“再见，狄姆！马上还会见面的，妈妈来之前，你在这儿等着别动。”说完，就急忙回到了火车上。火车开了，看到车窗里的爸爸了。爸爸在挥手。我也使劲儿地挥手。爸爸的手渐渐地小了下去。

我一直挥着手，按照妈妈说的那样，一直呆在站台上。另外一只手，拿着从图书馆借来的那本书。“我在冲爸爸挥手，我在送爸爸呢！爸爸叫焦尼！”我对从我身边经过的一位叔叔说，他看着我，点了点头。

火车很快就看不见了，但是从铁轨上还传来了轻微的声音，铁轨很长，很长，一直通到爸爸的城市，所以，火车一定还会回来吧！载着我最喜欢的爸爸—爸爸叫焦尼

语言描写小公式: 动作十语言，神态十语言，心里＋语言 动作＋神态＋语言，动作＋心里＋语言等

速写训练：运用下面的四字词语中的五个写一段语言描写

全神贯注 健步如飞 心慌意乱 大惊失色 昂首挺胸 手舞足蹈

心乱如麻 炯炯有神 张牙舞爪 心花怒放 急不可耐 目瞪口呆

积累

【描写人物神态的词】：

神采奕奕眉飞色舞昂首挺胸 炯炯有神 精神焕发 龙马精神兴高采烈气宇轩昂生龙活虎 喜笑颜开

心旷神怡 心花怒放欢天喜地乐不可支满面春风 落落大方 惊慌失措漫不经心垂头丧气没精打采

愁眉苦脸 大惊失色 如坐针毡有气无力 嬉皮笑脸油腔滑调 悠然自得局促不安 面红耳赤 呆若木鸡

【描写人物心理活动的词】：

忐忑不安心惊肉跳 心神不安 心猿意马心慌意乱 七上八下心急如焚 心如刀割

【描写说话方式的词】：

直言不讳无所顾忌 拐弯抹角 故弄玄虚侃侃而谈滔滔不绝虚情假意推心置腹旁敲侧击喋喋不休

慢条斯理 含糊其辞 唠唠叨叨 振振有词肆无忌惮大言不惭娓娓动听绘声绘色对答如流自圆其说

【描写高兴的词】：

眉开眼笑 捧腹大笑 眉飞色舞手舞足蹈如获至宝 喜笑颜开相视而笑 谈笑风生笑容可掬兴高采烈

喜上眉梢喜从天降

“孩子，老师相信你！你会做得更好，”老师的话，如同阳光温暖着我的心；像那清澈的泉水，滋润着我的心田。

篇三：作文语言描写5

旭博教育一对一个性化辅导教案

教导处签字： 日 期： 年 月 日

讲 义：写人之语言描写

学生： 何晓晴 学科： 语文 教师： 刘小燕 日期： 8月10日

课前热身：励志小故事

要求

有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。

美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。

法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。

而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！原来他忘了要火了。

接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。

最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:有语言描写的作文)

【学习啦】心得：什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。

基础知识测试

一、给加点字选择正确读音。（在正确音节上面打√）

倔强（ju? jua ） 享受（xiǎnɡ xiánɡ） ．．

高耸（sǒnɡ shǒng） 兴奋（xìnɡ xīnɡ） ．

厌恶 （ a wù ） 眩晕（xuán xuàn ）

二、把成语补充完整。

千（ ）万（ ） 四（ ）（ ）家 垂（ ）丧（ ）

绞（ ）（ ）汁 （ ）中送（ ） （ ）瞪（ ）呆

（ ）雨 无（ ） 完（ ）归（ ） （ ）造（ ）设

三、选字填空。

决 绝

（ ）心 （ ）策 （ ）望

（ ）战 （ ）壁 （ ）赛

四、按要求写句子。

1、列车通过山洞。

扩句：

2、晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。

缩句：

3、这不是正待演奏的春天的赞歌吗？

肯定句：

4、老师表扬了班里的好人好事。

改为“把”字句：

改为“被”字句：

5、写出下列句子的修辞手法。

（1）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的。（ ）

（2）这难道不是伟大的奇观吗？（ ）

五、改错。（在原句上改）

1、《西游记》是中国古代四大名著。

2、“希望工程”救助了无数千千万万的失学儿童。

3、今天晚上观看了爱国主义影片《烈火金刚》。

4、他的家乡是湖南道县人。

5、不管天气十分炎热，大家还是坚持锻炼身体。。

怎样描写人物的语言

什么是语言描写

语言描写指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。“语言，也就是说话。”

语言描写的四种形式

1、个人独白，也就是我们常说的自言自语。

如：“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

2、一个人对别人说话。

如：老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。”

3、对话。

4、几个人议论或交谈。

方法指导

1、人物语言的描写必须要个性化

作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

什么样人说就什么样话，下面我们来看一个经典的语言描写

例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”

一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？

明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”

篇四：小学作文片段训练-语言描写

作文片段训练-语言描写

一、教学目标

1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点难点

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。

人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，

每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以

及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)

一、导入

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大

雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来

了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言

讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，

饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

二、片段举例

什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤

了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的

高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清

白??”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的

青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷??窃书！??读书人的事，能算偷么？” ——《孔

乙己》

众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁

穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不

了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起

来了，分明的叫道：

“老爷！??”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》

一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。

下面是某一学生的语言描写。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：

“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。

老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们

的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈??，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，??没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

再请看一位小学生的作文片断：

一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'??"

这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。

人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“（本文来自第一范文网，转载请保留此标记。）只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。

《儒林外史》中，描写范进的 岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。 成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这??"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"

进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

1、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

“是呀！”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

“能行吗？”

“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。

过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”

车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

我又听妈妈说：“同志，这个??您拿去喝杯酒御寒气吧！”

“ ，大嫂??快，快??看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”

“同志，您拿着??看情况，这孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

“哎，你这个人真是??”

可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

全文干脆利落，没有一句多余的话。

三、练习：写一段语言描写。

在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

例文

赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天??你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是??哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。

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三、围绕课题进行教学实践的几点策略

1.好玩的游戏做了写。游戏是学生喜闻乐见的活动之一。在游戏中，儿童情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。我们在语文兴趣班中开展了“袋鼠相扑、夹珠子、抢板凳”等许多有趣的游戏，引导学生观察，回顾游戏过程中的种种情景，再写下来，学生就不会无话可说了。

2.好看的景物看了写。秋天，采摘不同的树叶拿到课堂堂让大家观察，以“秋天的树叶”为题写一个片段。带学生到操场上，选择一处景观，引导他们按一定顺序观察，写一个片段；观察磁湖上的喷泉，从颜色、形状把喷泉不同方面的特点，并展开想象，写下来。等等、等等。睁大眼睛看看，想想；再看看、再想想，一定有不少收获。

3.有益的事情做着写。“学钉钮扣、学扫地、学招待客人、学做花??”等这些有益身心的生活小事，让学生亲身体验，一边学、一边做、一边说，把学的过程、做的过程、说的话写下来，就是一段生动活泼的语言。

4.美好的书报读了写。多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌。在第二课堂中，我们开展了作文欣赏课，让学生把自己读到的片段读给大家听，让大家欣赏，从产生愉悦的写作情绪。

5.奇妙的想法想着写。少年儿童身心灵巧 ，想象丰富，对生活充满奇思妙想。师可鼓励学生扑捉灵感，描写思想的火花，就会形成精彩片段。

6.精彩的文章片段仿着写。模仿是小学生提高写作能力的有效方法。它是驾一读与写之间的座桥梁。既可消化读的内容，又可提高“写”的能力。课文中心精彩片段，课外读物中的片段，写人的，写景的，结构上总分的，递进的，都可让他们进行模仿练习。

众所周知，作文教学在语文教学中占有重要的地位和作用。作文教学和阅读教学构成了语文教学的两大支柱。我常常用这样的一个比喻来形容这二者的关系：阅读与写作是语文教学

的两条腿，这就像一个健全身材的人一样。要想提高语文教学的效率，必须两条腿走路。有意或无意地过分强调其中的任何一方面而导致的偏废其中任何一条腿，都会使人成为跛脚或者瘸腿。 但是，大家也看到了，在实际的语文教学中，作文教学难度最大。除了常遭冷遇、受到忽视之外，很多老师笼统训练不少，而收效甚微也是重要的原因。因此， 长久以来，不少学生的作文水平糟糕得让人失望：离题万里、结构混乱、错别字常有、语句表达含混不清??我想，像这种综合性的问题，从老师的角度，在思想重视之后，在具体教学实践中，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点——无疑，作文片段训练法就很好地适应这一要求：其目的性单一明确、训练时间短而见效快。下面，本人就此谈谈自己平常在作文教学中的一些具体做法和心得以抛砖引玉。

一、病句修改。根据《考试说明》，我们可以这样认为，凡是不合“简明、连贯、得体”的语句，均可认为是病句。我们可在初中的基础上，加大病句修改的力度，归纳语病类型，教给解题方法，再让学生自改或互改，这样可谓一举多得。当然，老师的修改是相对主要的。

二、标题拟写。在话题作文成为一种较为固定的考试模式的今天，标题的拟写训练更是至关重要。我们可以找一些学生没见过的、比较简短的范文或例文（比如诗、词、高考作文??），去掉标题，以此训练学生语言表达的准确性、概括性。比如—— 给下面这首诗拟一个恰当的标题

是谁

敲响了夜

也敲碎了我的梦

呵

一定是上天

在洗涤人间的污浊

标题还可以通过给一个话题或几则材料让学生去拟写。这些拟写，学生可以互相比较，教师再及时予以指正或表扬。

三、提纲拟写。这种训练，主要在于锻炼学生谋篇布局的能力。对促进学生思维的严谨性、独特性、创造性有莫大的好处。

1、给学生一篇范文（最好是历年高考作文中的精品），让学生拟写出它的提纲。特别是，如果学生拟写了他们学长的文章，可能更会激起比较或学习的欲望，而不仅仅是对名家高山昂止的慨叹。

2、参造典型考题，让学生根据自己思路写好提纲，同桌或小组讨论，教师指导总结：比如议论文的横列式分层论述结构、纵贯式分层论述结构等。

四、选材。给学生提供主题和几则材料，让他们根据主题选材。

五、开头写法。好的开端是成功的一半，因而，写好开头非常重要。然而，不少学生进入写作状苈；诖耍颐窃谘盗分校黄敲患睦模孪热サ艨罚偃盟遣剐矗缓笥朐谋冉嫌帕印５比唬嫠哐恍┬捶ㄒ彩潜匾摹１热纾切鹞挠械闾饪ā⒔淮宋锟ā⒔淮奔淇ā⒊∶婷栊纯ā⒕拔锩栊纯ā⑿は衩栊纯ā⑸柚眯羁ā⑶山枰每ǎ灰槁畚挠行薮且鄯ā⒍员取⒗啾纫鄯ǖ取?BR 六、结尾写法。这有两种训练法：第一种和开头写法差不多——续写结尾。第二种可以和读名着相结合，让学生展开想象的翅膀，去设置丰富多样的结尾。比如法国莫泊桑的小说等。

七、语言锤炼。语言用得好不好是高考作文发展等级“有文采”的要求。语言的训练主要有：词语的锤炼、句子的锤炼、各种表达方式的锤炼、各种修辞手法的灵活运用等。 比如说，警示语写作

篇五：作文：如何进行语言描写

作文培训20讲

言为心声——如何对人物进行语言描写

讲 稿

一、故事导入

1． 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

2．一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道：“大雪如花落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”

秀才是读书人，用了个比喻来形容；

县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；

财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；

唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。

这段话，表明了不同身份的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。

二、必须符合人物身份

（一）、必须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格. 特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

1．看下列一个文段：

有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋'……”

2．设想一个情境：某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别： 老实人会说：

性格急躁的人则骂到：

3．想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：

（1）八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌??”

（2）不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”

(3)领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”

(4)小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

(5)心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。”

(6)小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷??谁的名字也没你多。”

4．A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）

B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）

C：“我看你还是快去自首吧，?坦白从宽，抗拒从严嘛?！争取宽大处理。（幽默，诚实的人） ” D：“坚决不能去，那是自投罗网。”（固执的人）

E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，插在背上，去负荆请罪吧。哈哈哈哈” （恶作剧的人） 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。

A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”

“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。

C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”

D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”

“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，插在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈”

大家听了哈哈大笑。

四、牛刀小试

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈??，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我??没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

五、总之，要明确人物语言描写的重要性和方法，明确写人物语言，一定要符合人物的地位、身份、经历、年龄、教养等，表现出人物在一定环境中的特定思想、感情、心态及个性特点。不要让自己笔下的人物说出与自己的身份、性格、思想、感情、情境不相符号的话，否则文章就干巴巴的了。

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