猴子种果树ppt

篇一：猴子种果树教案

苏教版语文二年级下册 《猴子种果树》教案

教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课9个生字,理解有生字组成的词语。

3.感悟做事要有耐心、有主见,不能急于求成。 教学准备：教学展示课件，生字卡片，动物头饰

教学重点及难点:1.学会本课生字,理解有生字组成的词语。

2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。

教学手段及方法:朗读法、讨论法、小组合作探究

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、小朋友们，今天老师给你们带来了一只爱吃水果的猴子（出示“猴子”生字卡片）你能把它的名字读准吗？鼓励：真棒，你的轻声读的很准确。我们一起把它的名字写在黑板上（跟着老师一起写，猴子的猴是反犬旁）

2、大家和它打个招呼吧！这只猴子天天想吃水果，于是他决定——种果树（板书，“种”是本课的生字，是什么偏旁？小朋友们还记得吗？我们在识字3中学过，“禾”字旁的字一般和什么有关系？） 与庄稼有关系。

3、我们再一起把课题读一遍，猴子种果树，这里面有一个多音字，你能不能找到？你能分别组一个词吗？

二、初读课文

1、猴子种了哪些果树呢？小朋友们想知道吗？快快地打开书本，认认真真地读一读，听清老师的要求，读准字音，课文读正确。

2、同学们朗朗的读书声真好听，猴子都种了哪些果树？用你们的笔在文中圈一圈。谁来说一说，猴子先种了什么树？（相机板书，猴子先种了梨树，可是它把梨树拔掉了，又种了杏树，接着杏树也拔掉了，改种了桃树，可是桃树还是被拔掉了，又种了樱桃树）

三、细读课文前三段，指导朗读

1、我们先去看看它怎么种树的？读第一自然段，你能读准吗？（请学生朗读第一自然段）PPT展示浇水图片，这是在干嘛？出示“浇水”生字卡片，这是“浇水”，你打算怎样记住“浇”字呢？同学们说的真好，跟着老师一起写一下吧，（教师板书，学生空中写）你能换个偏旁变成别的字吗？学生回答，教师在黑板上贴相应的生字，哪位小老师愿意带着大家一起读一遍。老师这边还有一首儿歌填空呢，看看你会不会填。哪位小朋友愿意来试一试？

用火_____,用水_____,换上提手___一_____,左边绞丝弯弯_____,丰衣足食很富______。真棒，我们一起拍手来试一试。 2、小猴子不仅天天给小树浇水，它还给小树施肥，出示生字卡片“施肥”，仔细观察，你打算怎样施肥写好看一点呢？说的真好，现在请同学们在书上的描红处描一描，再写一写。（进行指导，把写的好的同学在投影仪处展示，让同学说说好在哪里，再让同学们学习优点再写一个）

3、 小猴子天天浇水施肥，他想干什么呀？等着将来吃梨子。可是小朋友们你们知道吗？梨树是不需要天天浇水施肥的，所以，你觉得这是一只怎样的小猴子呢？现在我们全班读一读，都来当一下急切想吃水果的猴子。

4、可是一只小乌鸦飞来了，发生什么事情了呢？请同学们默读第二第三自然段，划出小乌鸦的话。谁能把小乌鸦的话读一读？出示生字卡片耐心，我们一起来读好这个词语。解释耐心（不急躁，不厌烦，能把一件事坚持做完）小乌鸦为什么觉得猴子没有这个耐心呢？它说了一个词，教师出示“梨五杏四”，这是一句农谚，出示农谚。小朋友们知道什么是农谚吗？农谚就是农民伯伯在长期的生产劳动中总结出来的经验。李五杏四就是一句农谚。

它告诉我们梨树五年，杏树四年才能结果。小猴子的梨树要五年才能结果，五年到底有多长呢？如果你们现在种梨树，六年级的时候吃的到吗？要等到初中才能吃到，确实挺长的。

5、小猴子怎么想的怎么做的呢？一起把第三自然段读一遍。于是他就拔掉梨树改种杏树。出示生字卡片拔，带读两遍，怎么拔的，你能模仿一下吗？用什么拔的， 用手。所以是提手旁。杏树桃树樱桃树都有什么样的结局呢。我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习导入

小朋友们，今天我们继续来学习（生读《猴子种果树》）。通过上节课的学习，你能把课件上的填空填出来了吗？

猴子种了一棵（梨树 ），等着将来吃（ 梨子 ），正当梨树成活的时候，一只( 乌鸦 )对猴子说：“有句农谚：‘( 梨五杏

四 )’，梨树要等( 五年 )才能结果。”猴子于是( 拔 )掉梨树，改种(杏 )树。

下面我们来分角色朗读1、2、3自然段，女生读乌鸦的话，你们是猴子的好朋友，你们也要替猴子着急，男生读猴子心里的想法，老师来读提示语。

读了这三个自然段，现在你们能不能用自己的话简单的说说猴子为什么没有种成梨树？

二、自主感悟

这只猴子又了种了杏树，还种了桃树，为什么也什么都没种成呢？请小朋友们轻轻地打开书本125页，默读4、5、6、7自然段，一边读一边想一想。

先同桌之间说一说，猴子为什么也都没种成杏树，桃树呢？ 谁来说？预设一 没耐心

你从文中哪些词语可以看出猴子总是等不及？

出示：

猴子一想：“对，五年是太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。 这是猴子三次听了鸟儿的想法和做法，如果觉得五年时间太长，等不及，我们小朋友还有一些理解，可四年，三年，时间越来越短了，猴子也等不及、还是等不及，他恨不得今天种梨树，（明天就能吃到梨子）你们觉得这是一只怎样的猴子？（就让我们感受到他确确实实是一只没耐心的猴子）

我们再来读一读，看谁最能读出猴子的没耐心？

预设二（还有什么原因，没主见）

从文中哪些词语可以看出猴子总是听别人的？（点红一想，对，于是）猴子每次都只是想了很短的时间，认为别人的话对，立刻照着做，拔掉已成活的树，改种需要年数少的树。所以这是一只没主见的猴子。

三、角色表演

下面我们来把猴子种梨树、杏树、桃树的经过分角色朗读出来，老师给你们时间准备，同桌两个合作一下，一人扮猴子，一人扮三只鸟儿，两人一起读旁白，哪位小朋友练得认真，就请他上台带上头饰朗读。 谁愿意上台来扮演？

猴子拔了桃树，改种了樱桃树，可是哪里知道樱桃好吃树难栽，结果什么树也没种成。

篇二：猴子种果树

猴子种果树》教学反思（没有经过周密思考，顺序有些混乱）

1凡是教过这篇课文的教师，大多会留下这篇课文文字较为简单的印象。它的简单一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少有嚼头的词语，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一看就明白，为什么还要用这么多的篇幅去讲这件事哪。

其实这是对教材不理解，缺乏文本细读的表现。文中的小猴子没有种出果树一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面。另外一个不可忽视的因素，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所以的作用。面对猴子的急于求成，他们并没有去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次的犯急于求成的错误。还有一个隐含在猴子行为中的社会深层原因，它也许是作者想真正告诉我们的。猴子的急于求成是不是目前社会浮躁的一种反映哪。如果猴子有一颗安静的心态，它就不会犯这样的错误。猴子的行为中还隐含了它只知想向自然索取，没有报着一颗向自然感恩的心，这是不是人过度解放、过度的自尊自大的表现，我们不能遗忘和漠视自然的神圣存在。

以上分析表明，这篇课文是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。

2对于这一课的教学，我想可以从文字兴起的意象开始。学生在感知、理解语言的基础上，咀嚼文字背后的韵味和人生哲理。学生阅读始终循着课文的明线，猴子的行为展开。学生在阅读接受中，文本给予学生的第一层意思在学生头脑中复活、明象，猴子的行为渐渐的进入了学生阅读视野，与学生的心里产生了认同。这样学生与课文中的猴子的对话得以展开。 学生的阅读始终围绕一个问题：猴子为什么没有种成果树，这样的阅读不显的松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成上，而是看到了三只鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的社会人生哲理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。

《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。

新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。

导入新课时，可以先用简明、生动、富有感染力的语言创设情境，在不知不觉中拓展学生的知识面，让学生初步感知“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”这些农谚的意思，为学生理解课文内容打下基础。

初读课文时，运用“老师范读、生自由读、同桌互读互查”多种形式的读，让学生获得对故事情节的初步感知，扫清阅读道路上的障碍。利用同桌互读互查的学习方式既可以节约时间

并扩大阅读面，做到人人读，人人检查；又可以调动学生学习的积极性并体现合作的精神。 识字是是低年级语文教学的重点，复习第一课时教过的生字，老师始终把学生放在主体地位，让学生在相互交流中掌握识记的方法，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。

教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。

四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。

（1）正当杏树成活的时候，喜鹊是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

师：学习时，各小组要按照一边读，一边画记号的方法来学习，在小组里说说自己读懂了什么，然后分角色朗读。

（2）小组学习。

（3）汇报交流学习成果，

（4）老师根据学生回答板书。

因为这两个自然段和二、三自然段结构相同，内容简单、浅显，所以采用“以放为主”的教学方式，老师只作适当点拨。尽量培养学生合作探究，大胆交流的能力。

学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习，用多种朗读的方式来检查学生的自学情况。

学习第九自然段时，老师引读前面句子，学生读后面句子。为什么猴子什么树也没有种成？你懂得了什么道理？用“这是 的猴子”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？你喜欢这只猴子吗？通过讨论得出猴子做事，没有耐心，没有主见，一事无成。“你喜欢这只猴子吗？”这个问题学生有争议，要尊重学生，从学生的实际出发，让他们说出自己的心声。

写字也是低年级的语文教学的重点，要教给学生学习汉字的方法，使他们能触类旁通，举一反三，给他们充分的时间，让学生认认真真地写好字。

一、创设情境，导入新课。

1、课件出示梨树、杏树、桃树、樱桃树，老师作简单的介绍。

2、这些树都是果树。猴子很爱吃果子，他想通过自己的劳动栽种这些果树。今天我们来学习第22课《猴子种果树》，请同学们伸出右手跟老师写课题。（板书课题）

齐读课题。

3、读了课题你们想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

三、1、你们真是爱动脑筋的孩子。现在请打开书翻到124页，听老师范读课文。

2、请自由朗读一遍课文，你们一边读一边给自然段标上序号，遇到生字拼读几遍。读完了举手，开始吧。

3、学生自由朗读课文。

4、同桌互读互查。

1、同学们都读了课文，老师发现你们个个都很认真。相信课文中的生字都和你交上好朋友了吧。

2、带拼音读一遍。

3、再齐读一遍。

4、小组开火车读。（拼音宝宝和我们捉迷藏，都躲起来了。你们还认识他们吗？）

5、你们是用什么方法来记住这些好朋友的？

6、同学们记生字真有办法！再齐读一遍。

四、研读感悟，激发情感。

1、刚才你们读了课文，知道猴子种果树结果怎样吗？为什么会这样呢？我们一起来看看猴子是怎样种果树的？

2、学习第一自然段。

（1） 猴子先种了什么树？（板书：梨树）

（2） 齐读第一自然段。

（3） 把“天天”换成“常常”读一读，意思一样吗？

（4） 可是梨树的成长是不需要每天浇水、施肥的，那猴子为什么要这样做呢？ ——猴子想让梨树快快长大，好早点吃到梨子。

可见这只猴子是多么心急啊！你们能把猴子焦急的心情通过朗读表现出来吗？

指名读。

（5） 全班齐读。

3、学习第二、三段。

（1）正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？请轻声朗读课文二、三自然段，用“（ ）”划出乌鸦说的话，用“——”划出猴子是怎么想的？用“---------”划出猴子是怎么坐的？（板书：乌鸦 （ ） 想—— 做-----------）

（2）课件出示二、三自然段。

（3）根据学生的回答点击标记。

（4）同学们读了乌鸦的话，有什么不懂的词语吗？

“农谚”是有关农业生产的谚语。比如文中的的“梨五杏四”就是一句农谚。

（5） 谁来说说“梨五杏四”是什么意思？你是怎么知道的？

（6） 从乌鸦的话中，你了解的猴子有什么特点？（没有耐心）

乌鸦太了解猴子的脾气了，它是在提醒猴子种梨树太难等了。谁来读乌鸦的话。

（7） 猴子真的像乌鸦说的那样心急吗？我们来看课文中的插图，看，猴子听了乌鸦的话怎么样了？他是想到了什么呢？

（8） 谁来读第三自然段？指导朗读。

（9）分角色朗读。（男同学读乌鸦，女同学读猴子，老师读旁白）

4、总结学习方法。

刚才我们学习二、三两个自然段时，用先读课文，然后在文中划记号，再把自己读懂了什么说给同学听，最后分角色朗读的方法来学习的。（板书：划、说、读）

5、下面我们用同样的学习方法，跟小组同学合作学习四、五两自然段。

（1）（出示课件）正当杏树成活的时候，喜鹊是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

师：学习时，各小组要按照一边读，一边画记号的方法来学习，在小组里说说自己读懂了什么，然后分角色朗读。

（2）小组学习。

（3）汇报交流学习成果，

（4）老师根据学生回答板书。

6、学习第六、七、八自然段。

（1）（出示课件）正当桃树成活的时候，杜鹃是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

（2）请学生自由选择其中的一个自然段进行感悟。

（3）说说你读懂了什么？

（4）自己邀请伙伴分角色朗读。

（5）指导朗读猴子的话。

7、学习第九自然段。

（1） 师引读前面句子，学生读后面句子。

（2） 为什么猴子什么树也没有种成？

（3） 你懂得了什么道理？

（4） 用“这是 的猴子。”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？

8、你喜欢这只猴子吗？

9、我们一起来再读读这个故事吧。

五、写字。

（1） 同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？

（2） 找出你认为最难写的字。

（3） 师范写，同学们跟着书空。

（4） 生描红，临贴。

在角色体验中感悟寓意

——《猴子种果树》第一课时教学设计

一、教材简析

《猴子种果树》是义务课程标准实验教课书苏教版二年级下册中的一课。这是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节生动，故事经过的结构相似，但极富儿童情趣，适合儿童诵读，在教学中，通过各种朗读，表演，由扶到放的方法，帮助理解课文内容，感悟寓意，明白道理。

二、 教学理念

《语文课程标准》在阶段目标“阅读”项目中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事------对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”根据这一理念，结合本课特点，我在教学中侧重激发学生对寓言故事中小动物的兴趣，让他们进入课本情境中，与小动物们“对话”，根据自己已有的认知水平正确理解课文内容，在角色体验中大胆地读、说、议，从而感悟本课的寓意。

三、 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

教学过程：

一、贴图激趣，引发话题

1、 师贴示猴子图，说：“小朋友，今天老师给大家带来一个你们 熟悉喜欢的朋友，她是谁呀？”（生齐说：猴子，师板书“猴子”）

2、 师追问：在你的印象中，猴子是怎样的，有什么特点？（生谈猴子的特点：调皮、聪明、灵活、可爱等）

3、 师激趣：小朋友，老师今天介绍的这只猴子很爱劳动，你看，它呀正在------种果树呢！（教师出示课文插图，师生齐说：种果树，教师随后板书）

4、 齐读课题，师质疑：读了这个故事题目，小朋友想知道些什么呢？（学生围绕课题提问）

过渡：小朋友真会动脑筋。不过，要解决这些难题，必须得把课文好好地读一读。让我们一起走进课文，寻求答案吧。

[上课伊始，由学生平时熟悉喜欢的猴子引入本课的教学，使学生一开始就产生一探究竟的兴趣，让学生对课题质疑，有效增强了学习动机。]

二、自读课文，整体感知

1、出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。

（2）标上自然段序号，难读的句子画出来多读几遍。

（3）想一想：猴子种果树，最后结果怎样？

2、指读要求后，生自读课文。

3、读后讨论：

（1）猴子种果树结果怎样？（师板书：什么树也没种成）

（2）课文哪一个自然段告诉我们的？（指生读第九自然段、生齐读第九自然段。）

篇三：《猴子种果树》研课资料之课堂实录

【网师语文研课第二次作业】

《猴子种果树》课堂实录

提交人：（隐去）

背景分析：

这次研课的内容是苏教版二年级下册的《猴子种果树》，虽然我教的是一年级，但是有了上一次教学《酸的和甜的》的经验，再加上我们班一直在进行儿童课程，坚持晨诵+每天一个故事+写绘，大部分学生已经有了比较好的阅读和识字的能力，应该没有什么问题，所以，我决定还是在自己班上这一课 。

我设计的预习题是：

1.读课文。

（1）大声读课文，遇到不认识的字圈出来，读读拼音，再接着读。

（2）标出自然段的序号，再次读课文，把课文读正确、读通顺。

（3）和同桌一人读一段，听听你的同桌读得正确、通顺吗？读错的、不通顺的地方请你帮忙指出来，两个人再一起把这些词语、句子读一读。

2. 想一想：猴子为什么什么树也没有种成呢？

3. 自学课后生字（读读、认认、按笔顺描红）。

利用上课前一天下午的夕会课，我就带着学生进行了预习。这中间，还有一个小插曲。我是请家长把课文打印出来的，直到预习时才发现，由于我的粗心，课文第三页漏印了。怎么办？我只好把预习题抄在黑板上，把课文第三页打在投影上，让学生读到第三页的时候，看着投影读。虽然不怎么方便，学生还是认认真真地预习起来，自己先读，然后请同桌听自己读。比起第一次预习《酸的和甜的》，学生的状态明显有进步。我特地走到几个阅读能力比较弱的学生旁边听他们读，虽然读得比较慢，但是他们也能读下来了，我请他们的同桌多多帮助他们，并要他们回家后再加油，一定把课文读正确、读通顺。

晚上回家，我赶紧把缺的课文用短信发给家长，并把第三页内容发送到班级群共享里，请家长帮忙抄下来给孩子再读一读。让我特别感动的是，家里有打印机的家长把第三页的课文打印了出来，还多打了很多，发给班级其他小朋友。之前帮我打印课文的史乙涵爸爸还特地跑到单位，帮我重新排版，把完整的课文和练习打印好。不仅如此，接到我的短信之后，家长们又带着孩子一起预习课文、生字，为我第二天上课做好了充足的准备。

课堂实录：

第一课时

一

带着学生预习时，已经铺垫过了，于是，直接进入学习状态。我先调查了一下：“昨天我们预习了《猴子种果树》这篇课文，听说小朋友们回家后又认真预习了，觉得自己已经把课文读得正确、流利的小朋友举手。”“哗——”全班学

生都把小手举得高高的。“已经认识了课后生字的小朋友举手。”“已经思考过预习题2的小朋友举手。”每一次，全班同学都高高举起小手。

于是，我出示了第一幅图片。问：“图上的猴子在干什么呢？”立刻有学生说：“种梨树。”我说：“对，那他是怎么种的呢？”安梓菁说：“挖个坑，把梨树苗种进去，再浇水、施肥。”陈俊杰补充说：“他天天给梨树苗浇水、施肥。”我又问：“猴子心里在想什么呢？”王晓纯说：“他等着将来吃梨子。”学生还没有能进行联想，我没有深挖，先让他们把课文的大概内容能说出来就行了。

我继续播放图片，（一只乌鸦飞来了），问：“乌鸦飞来，说了什么呢？”周衍朵就把课文中乌鸦说的话重复了一遍，差不多是背出来的。学生还不知道用自己的话来概括，所以我说：“你可以用自己的话来说。猴子是怎么想的呢？”施佳宜说：“他想，对，五年太长，我可等不及。”

接着，又播放了喜鹊飞来、布谷飞来的图片，让学生看着图说说，学生基本还是用课文中的语言说的。

然后，我让同桌合作，一起讲讲这个故事，学生倒是很感兴趣，两人一组，津津有味地讲起来。

讲完之后，我让学生说说：“猴子为什么什么树也没有种成呢？”何子川说：“因为他种一种树就拔一种树。”周衍朵说：“因为他没有耐心。”全班同学都表示赞同。我没有深入，于是说：“看来小朋友们都思考了这个问题，那么就请你带着自己的思考继续学习，看看是不是有新的发现。”

二

第二板块，朗读课文。

我问：“谁愿意站起来把课文读给大家听？”很多学生都想读，于是我指定了9个学生一人读一个自然段。然后问：“没有站起来的小朋友，你们该做什么呢？”汤宇说：“听。”我说：“对，听，还要边看课文边听，看看站起来读的小朋友读得正不正确、通不通顺，如果有问题，要请你们帮忙指出来。”第一、二两个小节都读得很流利，就是“农谚”的“谚”读成了第二声，袁一凡听出来了，站起来提醒，我就把“农谚”写在黑板上，标上拼音，请袁一凡带着大家读了三遍，然后接着读课文。

读到第四小节，错了一个“结果”，学生读成了第二声，于是进行正音，我在结果的后面加了个“子”，变成了“结果子”，再让学生读，意思就不用讲了。

读到第六节，我请到的是沈鑫，这个孩子说话、做事都特别慢，读书也是，基本是一个字一个字往外蹦。今天，虽然还达不到很流利，但是基本达到了通顺。只读错了一个“樱桃”的“樱”，一个“着急“的“着”，被其他孩子听出来了，我写在黑板上，请学生能够读了读。“着”这个多音字我们班已经学过了，就没有展开。

后面都读得很好，就不赘述了。

我夸了夸学生预习很认真，都读得正确、通顺，听得也比较专注，然后范读课文。我尽量做到绘声绘色，学生听得很投入。然后，再让学生自己朗读课文，

尽量像我这样，做到绘声绘色。学生就叽哩哇啦地读起来，我转了转、听了听，不错，很多孩子都做到了绘声绘色地读了。读得快的孩子读完就放下书了，读得比较慢的几个孩子还在坚持读，一直到读完为止。我表扬了这几个学生，坚持读完课文。

三

第三板块，是认识生字（包括二类字4个，一类字9个），学写一类字。 先认识4个二类字。

Ppt显示出“喳”，我让学生观察“喳”的结构，李沐昕说：“左边是口，右边是查”。“查”，我们班也教过了。于是，我问：“口字旁，说明什么呢？”学生抢着说：“和嘴巴有关系。”我说：“对，喳喳是谁的叫声呀？”宗思宇说：“喜鹊。”我又问：“课文中还有这样的字，你能找到吗？”学生很快找出来“哇哇”、“咕咕”。我在ppt上显示出来，再让学生读一读，体会鸟儿的叫声不一样。然后，再显示“这些都是拟声词，是模拟鸟儿的叫声的词语。”（如果这时，我让学生再找找生活中的拟声词，那学生会理解得更好。）

“鹊”，我用的是“鸟”的演变，然后出示“鹊”的图片和古文字图片，让学生知道“鹊”是鸟的一种，专指喜鹊。

“樱”，就利用形声字的规律，结合以前讲过的“木字旁”来认识。

“谚”，我是这样讲的，“言字旁”，表示这是一种语言，什么语言呢？这是一种在老百姓之间流传的固定的句子，往往反映出深刻的道理。那什么是“农谚”呢？就是农民在耕种的过程中总结出来的经验。比如：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”、“樱桃好吃树难栽”。然后，我让学生说说这几句农谚的意思，学生提问：“为什么樱桃好吃树难栽呢？”我又解释了一下：“因为樱桃生长需要的条件很严格，太热了不行，太冷了不行，太干了不行，太湿了也不行，不容易种活。”学生才“哦——”了一声，枉然大悟。

接着认识9个一类字。

出示9个一类字，让学生开火车读，沈鑫读“耐”，离开语境之后就不认识了，于是请小老师教她。

种：借助“禾”的甲骨文和成熟的稻谷的图片复习了“禾字旁”，然后我问：“庄稼中最重要的是什么？”学生说不出来，我只好自己说出来：“是种子。”带有“禾”的字一般都和庄稼有关系，如：稻、秋、和。

浇：就借助图片，一看就明白了，右边的“尧”我没有讲，害怕讲不清楚。还复习了“三点水”的字。

施肥：我播放了农民施肥的图片，说：“庄稼、花草、树木生长，需要营养，就要给它们施肥。就像小朋友要吃饭一样呀！”然后讲了“肥”，出示甲骨文“月”，让学生猜猜是什么？因为上学期讲过，学生一下子就说出了是“一片肉”。于是PPT打出——瞧，多像一片肉呀！对啦，古代的这个字就是“肉”。“肥”当然就是指“脂肪很多的肉”啦！带有“月”的字大多和人体的部位有关系，如：脸、脑、腿、脚、肚。

学到这里，一年级学生的特性表现出来，那就是注意力集中时间短，学生学得有点累了，开始有点坐不住了。我赶紧用讲故事的方法来讲剩下的字。

耐：我是从“而”讲起的。先出示甲骨文“而”，让学生猜猜像什么？“水母”“小草的根”??学生猜的还真是多种多样呢！于是，我揭示谜底，是胡须。

并出示图片，让学生了解，古代的男子以刘一把长长的胡子为美。然后，显示

，让学生看右边像什么，学生胡乱猜了之后，我说：“是一只拿着刀的手呀！”然后出示——现在，把胡子给剃了，这个人就不好意思出门了，这是古代的一种刑罚。胡子至少需要两年才能长起来，需要“耐心”等待呀！

学生最喜欢听故事，听我这样又猜又讲故事，才静下来继续学习。

想：我用了“思想者”的图片，“心字底”是以前讲过的，就复习了一下。这个人在想什么呢？我们都知道，想问题，用的是我们的大脑。那，古代的人，认为用什么想呢？对了，就是“心”。所以，带有“心”的字，多数和大脑的活动有关系。如：思、念、怒、忘等。

拔：用了“拔萝卜”的图片，复习了“提手旁”，引导学生和“拨”进行了比较。

改：还是用猜一猜的方法来学习。出示甲骨文的改，然后猜一猜，揭示谜底。人犯了错误，被罚跪在地上，还要被木棒或皮鞭打，叫他改正错误。看来，还是不犯错误的好呀！顺便进行了思想教育，呵呵。 喜：出示，让学生猜猜上面是什么？安梓菁说：“是鸟头上的羽毛。”我在黑板上写了“告”，学生一下子想起来，就喊起来“是牛”。然后，我出示“鼓”的图片，解释，这就是个“鼓”，牛皮蒙在鼓上，鼓放在架子上。什么时候要打鼓呢？张恩齐一下子就说出来了：“办喜事的时候。”顺理成章，出示——喜，原来就是“鼓”呀！人们什么时候会打起鼓呢？当然是欢乐的时候啦！比如：结婚，又叫办喜事。据说喜鹊可以给人带来好运，怪不得叫“喜鹊”呢！

认字结束，应该教写字，写，学生基本都会写，主要教的是怎么把字写漂亮。 一看时间，还剩不到5分钟，教肯定是来不及了，我只好让学生自己先按照笔顺描一描，自己照着写写看。

没有写字课，只好再找时间，重点教几个不容易写好的字，像“浇”、“拔”“喜”“耐”“改”，都是容易错，而且不容易写好看的字，需要单独指导，我都是在黑板上画田字格范写给学生看。

第二课时

一

复习一下第一课时学的生字，重点指导了“浇”、“拔”“喜”“耐”“改”，然后出示“看拼音写汉字”让学生写出缺少的字。

学生写的时候，我转了转，大部分都对了。只有几个接受能力比较慢的孩子还有不会写的字，我让他们悄悄看看前面写的字，做个记号，课后再多写几遍，记得牢一些。

然后对照投影互相改，主要看看写得对不对，规不规范。全对的画个笑脸，不对的做个记号，订正一遍，课后再写三遍。

错得多的还是“拔”，再纠正。课后练习中还要出现，加强练习。

二

进入“分角色表演读”和“揭示寓意”的环节。

出示猴子在树苗旁流口水的图片，我让学生看看图，再读读图上的句子“猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。”然后，我就开始问：“小猴子呀小猴子，看着梨树苗，你在想什么呢？”张宇翱说：“小猴子想吃梨子。”郑李可说：“我猜，小猴子想快点吃到梨子。”这时，学生还没有进入角色中，没有把自己当做小猴的角色，而是以旁观者的身份来猜小猴子的想法。于是，我说：“你就是小猴子。你在想什么？”郑李可很聪明，一下子反应过来，说：“我想快点吃到梨子。”安梓菁说：“我想现在就吃到梨子。”我说：“是呀，你们多着急呀！”于是——学生读“天天浇水、施肥”，我读“等着将来吃梨子。”

出示乌鸦飞来和猴子对话的图片。我请学生自己读读乌鸦的话。然后问：“乌鸦呀乌鸦，你相信小猴子有耐心等五年吗？”学生说：“不相信。”我赶紧问：“为什么不信呀？”厉欣然说：“你看，猴子的口水都流出来了，他想早点吃到梨子，肯定等不了五年呀！”我说：“哦，那谁能读一读乌鸦的话？”姜昱杰站起来读，一下子就把乌鸦的质疑的语气读出来了。又请了2个学生读，都读得很生动。我接着问：“小猴子呀小猴子，听了乌鸦的话，你现在又在想什么呢？”学生已经开始融入情境，开始自觉地扮演角色了，梁梦达说：“五年太长了，我可等不及，我想快点吃到好吃的水果。不行，我不能种梨树了。”李沐昕说：“我还是听乌鸦的话，改种杏树吧。”于是，再让学生读猴子的话，猴子急迫的心情就读出来了。

出示下一张ppt，猴子拔掉梨树苗，改种杏树。我描述了一下杏树快要成活的样子，引导学生看图想象，再问：“小猴子呀小猴子，看着杏树苗，你又在想什么呢？”张璨说：“我想吃杏子，越快越好。”周衍朵说：“我都迫不及待想吃杏子了。”呵呵，《酸的和甜的》里面学过的词语，她已经会用了。何子川说：“小杏树呀，小杏树，你快点长呀，长大结出杏子给我吃呀！”他已经把自己就当成猴子了，口水都要滴出来啦！接下来，同桌合作，分角色读喜鹊和猴子的对话，学生就能体会到喜鹊的不相信、猴子的等不及了。

Ppt放出“于是，拔掉杏树，改种桃树。”和图片。继续追问：“小猴子呀小猴子，看着嫩生生的桃树苗，你在想什么呢？”宗思宇说：“桃子我最爱吃了，

篇四：22 猴子种果树

22、猴子种果树

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。 教学重点：

练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。

教学方法：讨论法、引导法

教学准备：投影片、挂图、生字卡片

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：初读课文

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

教学进程：

一、导入

1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果

树）

2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第22课。板书课题，齐读。

二、初读课文。

1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。

2、出示词语：猴子 浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢 喜鹊 桃三樱二

（1）自由读，这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？

（2）开火车读词，指名读，齐读。

3、再读课文，要求把句子读通顺。

4、指名分段读课文。

5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。

6、讨论交流：

（1）农谚：有关农业生产的谚语，是农民从长期生产实践中总结出来的经验，对于农业生产有一定的指导作用。

（2）施肥：给植物上肥料。

7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。

8、读了这篇课文，谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事？

三、指导生字。

1、出示生字。

2、说一说你用什么方法记住了这些字？

3、学生描红。

4、教师范写指导，学生练习写字。

布置作业：

1、朗读课文，以及田字格中的生字。

2、抄写生字，各组词一个。

3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。

第二课时

教学内容：朗读感悟

课时目标：

1、有感情地朗读课文。

2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 教学进程：

一 、复习检查：

1、听写词语：

浇水 施肥 耐心 拔掉

改种 等不急 不着急

2、默读课文，思考：猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你是从哪个小节看出来得？

二、新授

1、指名读，齐读 。

2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。（教师一边说一边板书）

3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？贴画

4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。

（1）、小组表演 （2）、小组派代表表演

5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。

6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。

7、师：听了三只鸟的话 ， 我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）

乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）

8、什么叫“梨五杏四”？

9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？

10、（出示句子）梨树要等五年才能结果， 你有这个耐心吗？换个说法， 使意思不变。

11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？

12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？

13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？

14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树

难栽）

15、齐读第8自然段

16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。

三、拓展延伸

1、小朋友，如果你是这只猴子， 你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）

2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）

（1）、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。

（2）、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）

3、表演。

4、学生评价。

5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成， 那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）

6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？

7、知错就改，仍然是个好猴子， 相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。

四、小结

通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功， 不要半途而费。

布置作业 ：

1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。

篇五：猴子种果树

猴子种果树

苏陈实验小学 李娟

教学内容:苏教版小学语文第四册《猴子种果树》

教学目的及要求:

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课9个生字,理解有生字组成的词语。

3.教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。

教学重点及难点:

1.学会本课生字,理解有生字组成的词语。

2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。

教学手段及方法:朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究

教具:电脑、图卡、头饰

一、揭题导课。

今天，李老师要和同学们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》。拿起你的小手，和老师一起来写课题。

二、复习旧知，看拼音写词。

1、想听这个故事吗？

但是你们得闯过这一关，老师就给你们讲故事。

仔细看拼音，认真写词语。

jiāoshuǐ浇水 施肥 耐心 改种 成活 拔掉 喜欢 思想 等不及 不着急

三、精读课文。

1、同学们写得又对又漂亮，成功闯过了这关，那老师就奖励你们看个有趣的动画片。但听完后老师也有问题考你哦，仔细看。

2、看动画，想一想：

猴子种果树时，先种（ ），听了（ ）的话，改种（ ），接着听了（ ）的话，改种（ ），又听了（ ）的话，改种（ ），最后（ ）。

3、读读这段话，你觉得这是只什么样的小猴？（没有耐心、没有主见）

第一段（第1节）：

1、我们来读读第一节，看看这只没耐心的猴子开始种的什么树？读读第一自然段，说说你明白了什么？

①生：我知道了猴子种了一棵梨树苗。它天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

师：猴子天天给梨树苗浇水、施肥，它想干什么？（早吃）

从这里你看出了什么？（很着急）你能不能把小猴子的着急读出来？

②生：我知道了猴子很着急，它想早点吃到果子。

师：你从哪看出来的？

生：它天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

师：他一边浇水、施肥，还一边对梨树苗说些什么？

你通过天天这个词看出小猴子迫切的想吃到梨子，读书多仔细！你能读出小猴子迫切、着急的心情读出来吗？

师：你读书非常认真！他通过猴子天天浇水、施肥，看出了什么？你能不能把小猴子想早点吃到梨子的心情读出来？ shīféinàixīngǎizhǒngchénghuóbádiàoxǐhuānsīxiǎngděngbùjíbùzháojí

（二）学习第2～8自然段。

1、猴子这么着急想吃到果子，吃到了没有？（没有）

让我们默读课文2～8自然段，找找原因。

找到原因了吗？先说给同位听听。谁来说？

①生：因为猴子拔了种，种了拔，最后什么树也没有种成。

师：你读书读得很仔细，你从哪儿看出来的？

②生：因为猴子半途而废。

师：为什么会这样？

③生：因为它听信了乌鸦、喜鹊和杜鹃的话，改变了主意。

2、读读乌鸦、喜鹊和杜鹃说的话，你发现了什么？（找相同点和不同点）

你能学着他们的样子读读吗？你喜欢读那一段就读哪一段。

3、看看猴子在听了他们的话后是什么发应？你发现了什么？

它拔掉了梨树种杏树，拔掉了杏树种桃树，拔掉了桃树种樱桃树，他太容易听别人的话了，都不自己动脑筋想想。

你能读出猴子的着急吗？（自由选择读）

4、把句子换个说法，使意思不变。

5、的确如此，猴子一次次改变了主意，最后选择了种时间最短的樱桃树。可是这只猴子万万没有想到，还有一句农谚——“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活。所以，最后的结果怎样？（猴子什么树也没种成。）

补充小知识：樱桃树娇生惯养，又怕冷又怕热，又怕干旱又怕水分太多。夏天，烈日炎炎，能把它晒死；冬天，寒风凛冽，能把它冻死。樱桃树还易受病害侵袭。

6、“就这样”是怎样呢？

7、你觉得这个故事有趣吗？那请同学们将这个故事演一演，我们来一次课本剧表演大赛，好不好？

学生小组活动，表演课本剧。

找四个同学分别表演小动物，其他同学读旁白。

8、学到这里你想对这心急的小猴子说什么呢(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:猴子种果树ppt)？

老师也有一些名言要送给小猴子，

永远的持续着，胜利就是你的了。

要相信自己的判断，任何人的意见都不十分可靠。

你也想用类似这样简单而深刻的话送给小猴子吗？

老师希望你们能将这些名言认真地写在我们的课前做好的书签上，吸取小猴的教训，时刻告诫自己，好吗？

家庭作业：

小练笔：

几年以后，这只小猴子长大了，上学了。

猴子报名参加了武术兴趣小组，天天习武、练功，等着将来成为武林高手。

正当他刻苦练功的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么参加武术小组呢？练武术太辛苦了，俗话说得好‘台上一分钟，台下十年功’。你有这个耐心吗？” 猴子??

同学们想一想，现在小猴子听了乌鸦的话，又会怎么样呢？

板书：

说 课 稿

一、说教材

我说课的内容是苏教版第四册22课《猴子种果树》。本课是一篇童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。全文共9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子，第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣。颇受孩子们的欢迎。

二、说学情

低年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读、表演等方式来引导学生形象的感知，读准、读好课文。使学生理解课文内容，感悟寓意。从而体会猴子做事没有耐心，急于求成的心里特点。

三、说教学目标

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定以下目标：

1、检查学生对词语的掌握情况，坚持把字写认真，写好看。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，增强语言感悟能力。3、教育学生做事要有耐心、有主见、不能急于求成。

四、说教学重点、难点

针对新大纲对低年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：以多种形式的读，让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会猴子最终什么树也没种成的原因。

五、说教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为：1、情境创设法；2小组合作法；3、角色表演法；4、迁移法。

六、说教学程序

本课的教学时间安排为第二课时。教学设计按以下几个环节进行：

（一） 创设情境，谈话导入。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时，教师用富于激情的语言激发学生的好奇心：“老师今天给小朋友们带来了一个老朋友，猜猜它是谁？”在学生充满期待的眼神下，教师出示卡通猴子图。接着让学生说说对猴子的印象，学生联系已有的经验，一般会说猴子的聪明可爱和活泼机灵。这时教师话锋一转：“今天我们学的这个故事里讲的却是一只糊涂的猴子，到底它的糊涂表现在哪里呢？”播放动画视频，激起学生的兴趣，使他们能进一步了解故事大概。

（二）自主学习，感悟道理。

1、指导学好第一节，抓住“天天浇水、施肥”，师指出梨树苗的成长是不需要每天浇水、施肥的，从而使学生初步体会猴子等吃梨子的急切心情。让为下文的学习做好铺垫。

2、2—8自然段，我分成两大板块，一个是小鸟们说的话，还一个是猴子的想法，因为内容相似，所以我让学生比较学习，找不同，找相同，从中读懂了什么，将所有的发言权都交给孩子，收到了好的教学效果。

3、第九节让学生联系前面的课文内容，让学生同桌讨论，说说猴子到头来“什么树也没种成”的原因。回到课首教师的问题，使学生明白猴子的糊涂就表现在盲目听信他人意见，自己没有主见，做事没有耐心，急于求成。

（三）角色表演，入情入境。

活泼好动、爱唱爱跳爱表现是小学生的一种特性。尤其是低年级的学生，角色表演更是他们喜闻乐见的一种学习方式。在学生读熟课文、理解课文的基础上，让学生带上头饰扮演“猴子、乌鸦、喜鹊和杜鹃”，演一演课本剧。角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这是一种有效的体验，有助于他们更真切体察角色特点，更深入地理解故事的寓意。先让学生在小组内合作表演，教师引导学生努力去把握角色对话、动作，充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，使每个学生都积极参与到活动中，形成自主、活泼、和谐的学习局面。然后选其中优秀的一组进行表演展示，给学生一次亮相的机会，这也是学习的一种动力。在排演课本剧之后，再练习朗读，这样有利于增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，入情入境地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。

（四）总结谈话，深化寓意。

让学生说说“读了课文，你想对这只最终什么树也没种成的猴子说些什么？” 这道习题在读懂课文之后把触角伸到了课本之外，意在训练学生的发散思维、创新思维。说的过程就是提高学生认识的过程。教师要提醒学生不说不着边际的空话，同时要尊重学生的个体体验。

总之，在新课改精神的指导下，教师要善于为学生创设宽松愉悦的学习环境，给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，让学生快乐地学习，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

教后记：

昨天上了一节《猴子种果树》的新教育实验课，首先让我十分感动的是张校长非常重视课后的评课，组织大家来议课，并且老师们都诚信给我提出了宝贵的建议。刚开始的时候，我还在担心，因为是本学期的最后一节课，所以会不会草草了事，不议而散，如果那样我觉得和没上没有区别，幸好我的担心是多余的。再此感谢大家！

“要么不做，要做就做最好”，这是我的原则，所以我希望我上的课能够有一些创新，让大家有所收获，如果这个创新是行不通的，那也可以做一次反面教材。

我不喜欢守旧，喜欢有自己的独特想法，所以我教的孩子都是活泼的，以至于有些老师说我难驾驭课堂，当然这也是我要深刻思考的问题。这节课我自我感觉好像比较赶时间，前面的写字必须花时间，中间的环节自己又无法掌控时间，因为要看孩子们的回答才能决定，后面的环节多而且不能省，所以最后有些拖延。我常常想：一个课堂就像一个女子化妆穿衣打扮，如果把头上身上，写字上都戴上花，把一切漂亮的饰品都带上，也不如一女在穿件白沙，头戴一朵花来得美。同理一个课堂如果太花俏，这也要那也要，必然就觉得花里胡哨的，没有美感，清爽宜人，一两处亮点足以。我感觉一二年级的课难免会陷入花哨境地，所以在分析课文时我想打破常规，归纳起来讲授，并且这篇课文也比较适合这样讲，在网络上搜索了一下没有找到类似的教案可参考，所以我更加想尝试用一种新的讲授形式，无论结果如何至少我去探索过。当然借班上课对孩子们的了解不多，并且孩子们有些胆怯，所以没有达到我想要的效果，但我觉得这样的设计还是有些可取的。

作文素材