真理诞生于一百个反思

篇一：《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

拨动心弦 触动心灵

——《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

六十六团一中 孙美萍

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组课文的第三篇。这是一篇新课文，是继《为人民服务》后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比较陌生，我还记得，在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“议论文真难呀！” 与《为人民服务》相比，这篇课文显得浅显易懂些。

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，文章结构清晰，论证观点的几个小故事引人入胜，用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。本课的教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 在创设情境导入时，我向学生提出几个小问题：你都知道哪些科学家？你最敬佩的科学家是谁？说出你敬佩的理由？在学生交流的基础上，进行小结引出课题，并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点？又是如何进行论证的？让他们也自己尝试找到本课的论点，对课文进行梳理。这一过程都是学生在对议论文已有的知识上通过自主、合作、探究学习，并通过阅读分享，拨动学生心弦。 深入学习课文时，我原打算让学生通过学习三个事例，从中解答“科学家在这些事件中，提出了什么问题？“最后得出了什么真理？”

和“他们又是怎样从‘问号’找到‘真理’的？”但想到这些问题都能在课文中轻易找到答案，学生学习的兴趣可能不浓，课堂气氛会比较沉闷，即使学生读懂了事例明白了道理，但对见微知著、独立思考、不断探索的科学精神的体会也只会浮于表层，不够深刻。经过一番思考，我决定尝试运用对比的教学方法，不是对三个事例进行逐一的讲解，而是将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，“科学家们是从什么现象中发现真理的？这都是些怎样的事？”“他们又是怎么发现的？”同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。并且设计了表格，让学生在自主、合作、探究学习的基础上完成表格。这样的学习过程给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中发现要找到真理就要——善于观察、善于发问，这样感悟可以更好地和课文的内容结合起来。在学生自主、合作、探究学习的过程中同时对课文进行多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验。交流自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。此时，再次引出课文第二自然段作小结。

课外拓展是在学生学习兴趣很浓的基础上进行的，让学生根据自己已有的认知和课前收集的资料进行交流，列举了许多科学家通过发现问题、不断地解决问题、经过锲而不舍、追根求源的精神最终获取真理的事例，这一过程的交流使学生对课文有了更进一步的理解，同时也从众多科学家具体而又真实的事例中感受到了知识的获取是要

靠不断的探索才能得到的。拓展的过程完善了对课文的理解，学生们了解了更多为科学、为真理而献身的科学家，不仅拓宽了学生的知识面，同时对他们幼小的心灵也是一次触动。

学生在理解课文、课外拓展、分享知识中心有所动，与此同时，训练学生根据课文模式仿写一段，练笔表达也成了水到渠成之事。

篇二：真理诞生于一百个问号之后教学设计与反思

《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计与反思

文城逸夫小学——苏锦玲 教学目标：

1、把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。

2、能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点

3、有感情地朗读课文，提高学生的阅读水平与欣赏水平。在探究性自主学习的过程中，培养学生分析与感悟的能力，提升学生的思维能力。

教学重、难点：

1、把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。

2、能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点

教学用具：

本课的教学课件

教学设计过程：

一、复习回顾，引导学习。

1、直接解题：今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个问号之后”。（板书课题）

2、通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例说明一个观点，请回想一下是哪三个事例？说明了一个什么观点？

3、那么。请大家在仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事

例在写法上、内容上有什么相同点？

4、同桌间互相说说这三个事例在写法上、内容上有哪些相同点呢？

5、全班交流：这三个事例在写法上、内容上的有哪些相同点呢？ （预设：三个事例讲的都是在生活中偶然的发现问题；三个事例都在说明“真理诞生于一百个问号之后”；三个事例中提到的科学家发现或发明的过程相同的，都是偶然发现问题、不断追问，在进行反复的研究和实验，最后解决问题，得出结论。）

设计意图：引导学生在对比阅读中，加深对文本内涵的理解，感知写作方法。

二、理清层次，点明写法。

1、如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。

2、全班交流：作者又先写什么？再写什么？最后写了什么？

3、课文课分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点，最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？

4、这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？

设计意图：当学生通过对比阅读，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成的交给了他们写作方法。

三、品味运用，学习写法。

1、你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后。”

2、学生自己动手，按所学方法写作。

3、全班交流所写内容，互相评价，强化写法。

设计意图：让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用的写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。

四、拓展阅读，提高升华。

1、你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？请讲给同学听听。

2、阅读课外读物，了解科学家发明创造的故事。

设计意图：扩大阅读量，激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学精神。

我的教学反思：

《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教课标版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。在教学过程中力求做到以下几点：

一、让学生成为学习的主人。

教学这篇课文的过程中，我尽力放手不做过多的讲解，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达.....让学生积极主动地参与教学的全过程，把说话的舞台让给学生。在这种放手中，我惊喜地发现有一部分的学生自主学习的能力是很不错的，能通过思考、讨论来解决问题。虽然仍有一部分学生不知所措不知如何解决问题，但我相信长此以往的培养、训练下去，学生一定能在语文课堂上有所收获。

二、文以载道，学以致用。

通过第一课时的教学，学生在整体感知三个具体的事例后，再深入研读课文，明白作者用这三个事例的目的就是说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，从而悟出作者的写法。再让学生通过研读、探讨、交流、比较，弄清这三个事例在写法上、内容上的相同点是“提出观点——证明观点——总结观点”，学生明确文章写法后，引导学生结合课文第三自然段，进行课后小练笔：你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后。”在检查学生的小练笔时，令我意想不到的是，大部分学生都学会用一件具体的事例来说明一个观点，做到“学以致用”。也有个别学生尝试用“提出观点——证明观点——总结观点”的格式来写，虽然写得杂乱，但是能把学到的方法运用到实际写作中来就已达到了我的教学目的，我相信长此以往，学生定能在语文课堂上取得更大的收获。

虽然教学这篇课文所用的课时稍多，但教学效果还是良好的，学

生能通过思考与探索理解课文，理解重点句子的含义，并能把学到的方法运用到写作当中去，我觉得比以往的教学效果好，内心小有满足感。不过课堂上还是会提一些无效的提问，有时怕学生没掌握也会重复啰嗦，课时用得多了点。知道了这些缺点，今后会注意避免，备课时精心再精心，努力追求进步。

篇三：《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

在本课教学结束后，总体情况总结如下：

比较满意的地方是教学思路清晰，教学环节设计较紧凑，虽遭遇临时停电但并没有影响整堂课的教学效果，教学设计新颖，尤其是导入部分，极大地调动了学生学习的积极性，使整堂课的气氛比较轻松。

虽然在教学中完成了第一课时的教学任务，但在课堂中仍存有很多遗憾之处，比如在课后拓展的部分应重点指导学生说出发现了问题探索的过程，而不是你发现了什么问题，最后的答案是什么、由于个人对课堂的调控能力不够，很多在课堂上的精彩瞬间并没有抓住，比如有学生提出牛顿发现万有引力这一部分，由于口误，我说这样的大人物和我们就是不一样，其实能够引导学生说出如果我们也能具有这样乐于探索的科学精神，那么我们也会成为大人物，也是是平时训练不够，错失了一个教学环节的亮点。还有在上课时，随意加入新的想法较多，但经验不足，出现新的问题后又驾驭不了，导致口误或者口语化的东西比较多，课堂上的随意会不利于新教师的专业成长，这一点需要注意。

总之，这堂课在整体效果上比较满意，学生配合也比较好，总体来说达到了预想的教学效果。

篇四：真《理诞生于一百个问号之后》公开课教案及反思

教学目标：

1、 理解课文中含义深刻的句子。

2、 学习作者用具体事实说明一个观点，并仿照着写一段话。

3、懂得只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理。使学生养成善于发问并不断探索

的习惯。 教学重点：

理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，凡事多问几个为什么。

教学难点：

学习课文用具体事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。

教学过程：

一、 故事导入，激发兴趣。

课件出示图片：牛顿

师生交流：老师给大家带来一位朋友，你认识他么？（牛顿）苹果的偶然落地引发了牛顿的思考：为什么苹果回落到地上呢？为什么不飞到天上？别的东西是不是也都只往地上落呢？一连串的问题不断在他脑海中闪现，经过反复研究，他终于总结出了万有引力定律。古今中外还有很多这样的科学家，你还知道那些大科学家作出了哪些重大成就呢？他们做出这样大的成绩靠的是什么呢？

（设计意图：上课伊始，引导学生从大科学家牛顿发现万有引力入手自然导入课题，由质疑为切入点引入这节课的学习，学生总结出大科学家所取得的成就是靠着敏锐的洞察力，执著的追求，坚持不懈的精神取得的。）

二、 初读课文，整体感知。

1、引读第二自然段，体会读懂了什么？还有什么不懂的地方？（质疑，板书课题。）

出示句子：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

（设计意图：学生的主要问题集中于课文的重点“？”指什么？“！”指什么？怎样把“？”拉直变成“！”这样就引出了这节课的主要任务。）

2、 自由朗读课文，初步感知。

3、 用精练的语言概括三个事例的主要内容。

三、品读感悟，读中点拨。

（一）、学习第三自然段。

1）自读第三自然段，以自学为主，完成表格。

2）课件出示表格：

次。这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。）

3） 汇报填写表格的内容。

4） 再读第三自然段，找出谢皮罗教授是如何发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关这个真理的，用波浪线勾画出关键词句。

课件出示句子：

洗澡是一件非常普通的事情，而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐的注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。

5）抓重点词“敏锐、每次总是、紧紧、反复”理解句子的含义，体会科学家坚持不懈寻找真理的精神。

（设计意图：引导学生猜测谢皮罗搞这项研究做过哪些工作，到底问了多少个问题，做了多少次实验？补充资料：谢皮罗从1962年开始研究，整整花了20年才发表论文：赤道上的流水没有漩涡，北半球是逆时针方向旋转，而南半球是顺时针方向旋转。）

5） 指导朗读。

（二）、学习第四、第五段

1）默读课文。

2）自学第四段和第五段，找找三个事例的共同点，用不同的符号画出来，做批注。

（设计意图：用信任而又带励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。）

3）小组内交流发现。

（共同点是：一、写法一样。二、都是写一些细小的、司空见惯的事，同时通过抓住“敏锐、敏感、发现、奇怪”等词语，理解发现问题的敏感的意识。三、抓住“反复、许多、反复”等词，从不断探究的背后又能看到执著、锲而不舍的精神。）

4）小结：看来，找到真理真不是轻而易举的，他们都是在一次次发问，一次次思考，一次次探究中诞生的。

5） 快速的从文中找出这两个事例中的真理并读出来。指读。

（三）、引读六段

出示句子：

善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。

师生交流：关键词“有所发现、发明、创造、成就”，理解句子。这四个词能颠倒位置么？为什么？

（设计意图：通过对重点字词的品析，进而使学生体会关键字词在表情达意方面的作用，明白作者这样安排词语的位置是符合人们认识事物的规律的，并且和前文紧紧相扣，理解任何发明、创造、成就都是在敏锐的发现的基础上诞生的。）

（四）、师生交流：再读读下一段有哪个词能说明这一认识事物的规律的过程呢？

1）出示句子：

只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

（设计意图：运用联系上下文的方法理解“见微知著”，并解决刚上课时孩子们的疑问？将“微”和“著”这两个字与第二自然段相联系来理解。通过紧扣重点字词，运用联系上下文的方法，让学生进一步走进文本，体会情感。）

2）带着自己的体会读这一句。

（设计意图：新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。）

（五）、教师导语，引入最后一段。

出示最后一段：科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

理解什么样的人是“有准备的人，独立思考，锲而不舍”的人？

（六）、再次体会这一段，学生自由练读。

（设计意图：通过读使学生更加深入的走进文本，品味语言，明白作者的语言奥妙之处，理解什么样的人才能抓住这“偶然的机遇”呢？）

四、全文总结，回扣课题。

五、写作指导 。

师生交流：同学们，课上到这老师还有一个问号请你们帮忙变成感叹号：作者是怎样把“真理诞生与一百个问号之后”这个观点讲清楚的呢？是的，这个真理就是运用具体事例来说明观点的。

（设计意图：掌握作者的表达方法，指导学生写作。）

六、布置作业。

仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

20 真理诞生于一百个问号之后

敏锐 司空见惯 有准备

？-----紧紧--------不断发问---------独立思考------！ 反复 追根求源 锲而不舍

教学反思：

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇精读课文，属于论说文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍把追根求源，就能在现实生活中发现真理。对于学生来说，这并非首次接触论说文，对于论说文的基础知识有一定的了解。但这篇文章是典型的论说文，对于学生来说是很好的学习材料。

那么在教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

在课堂上，我设计了四个主要问题：

1、一连串的问题不断在牛顿脑海中闪现，经过反复研究，他终于总结出了万有引力定律。古今中外还有很多这样的科学家，你还知道那些大科学家作出了哪些重大成就呢？他们做出这样大的成绩靠的是什么呢？

2、引读第二自然段，体会读懂了什么？还有什么不懂的地方？

3、找找三个事例的共同点，用不同的符号画出来，做做批注。

4、理解什么样的人是“有准备的人，独立思考，锲而不舍”的人？ 在完成第三个问题时，我觉得设计比较合理。我在最初备课时打算让学生通过学习三个事例，填写三个表格，从中解答“科学家在这些事件中，提出了什么问题？”“最后得出了什么真理？”和“他们又是怎样从‘问号’找到‘真理’的？”但想到这些问题都能在课文中轻易找到答案，学生学习的兴趣可能不浓，课堂气氛会比较沉闷，即使学生读懂了事例明白了道理，但对见微知著、独立思考、不断探索的科学精神的体会也只会浮于表层，不够深刻。经过一番思考，我决定尝试运用对比的教学方法，不要对三个事例进行逐一的讲解，而是先扶着学第一个事例，然后将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，在具体的语境中让学生感悟重点词在句子中的含义。抓住 “敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”

篇五：《真理诞生于一百个问号之后》导学案

古城九年制学校“六环节”教学模式导学案

古城九年制学校“六环节”教学模式导学案

古城九年制学校“六环节”教学模式导学案

作文素材