作业帮看图写话聪明的公鸡
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 13:26:22 作文素材
篇一：小学语文写话材料--聪明的公鸡范文
范文： 聪明的大公鸡 在茂密的森林里住着一只狡猾的狐狸，它除了吃饭就是睡觉，整天好吃懒做、无所事事。 有一天，狐狸的肚子又饿得咕咕叫了，它想：我上哪儿找点东西吃呢？它从家里出来，东瞅瞅西看看。忽然，它看见一只身穿红袍的大公鸡在前面大摇大摆地走着，狐狸欣喜若狂，它想：这回我可有吃的了。它悄悄地跟在公鸡的后头。公鸡听见有脚步声，猛地回头一看，原来是狐狸，它吓了一跳。狐狸假惺惺地说：“公鸡弟弟，你干什么去呀？”公鸡说：“小熊请我到它家做客。”狐狸说：“那咱们俩一起去好吗？”公鸡心想：狐狸那么狡猾，这一定是它的阴谋诡计，我可不能上它的当，我得想个好办法对付它。公鸡眼珠子骨碌一转，它灵机一动对狐狸说：“不行啊，我后面还有一只狗呢！我和它约好要一起去小熊家的。”狐狸一听，吓得撒腿就跑。公鸡看见狐狸灰溜溜地跑了，它高兴得喔喔喔唱起歌来。它想：遇到可怕的敌人，我们不要害怕，不要慌张，要冷静机智，用智慧战胜它。 接着，公鸡就昂首阔步地向小熊家走去。路边的花草树木随风摇摆，发出沙沙的声音，好像在对公鸡说：“你真聪明！”
篇二：聪明的公鸡
聪明的公鸡
二（5）班 范司翰
一天，公鸡在路上走，看见一只狼。狼对它说：“我要吃了你！”公鸡说：“看那边！UFO（飞die）！”狼转过头，公鸡乘机从它的身上咬下一撮毛。狼回头说：“没有啊！刚才啥东西peng我？”公鸡说：“可能是我看错了吧！对了，刚才一只青蛙peng了你一下，被我赶走了。我昨天吃了一只狼，毛塞在牙feng里，真不舒服。”狼看了看，果然有一撮狼毛！它仓惶地逃跑了。
2009.11.29
篇三：低年级看图写话探究
低年级看图写话探究
【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高
年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也
不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方
面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先
行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学低年级 看图 写话 评价
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达
能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低
下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语
文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写
想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的
词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”
（一）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直
观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，
学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的
教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩
子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的
图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察
插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》
中的插图（1）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（2）：种葫芦人看到葫芦一
个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能
力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后
让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（二）巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形
式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地
运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了
学生的想象能力、语言表达能力。
就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。教材图文
并茂的意义不仅仅是为了使它在形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和
开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，
小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中
的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”
怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆
出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画
也是写话训练良好的素材。像二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和
跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践
让学生进行写话训练。
二、形式多样，水到渠成
实施合理内容还需要先择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对
你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉
吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。
1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。
2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”
3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。
4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。
5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。
6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。
7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。
8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平做到心中有数。
9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。
以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感。叶圣陶先生曾说：“我手写我口，我手写我心。”要鼓励学生写出“真话”，培养他们从小养成求真务实的品德。在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，让学生体验到写话的快乐。
大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文，有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫折的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教学难有好的效果。教学内容上，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。教学形式的合理安排，是为了削平作文之路上的坎坷，使学生少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过迟早要面对的作文入门这一关。
篇四：看图写话教学感想
看图写话教学感想
粟邑小学 二年级 司玲
小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练，众所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文的基础。但是，由于低年段语文识字任务重，各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫，为了考试得分率高，考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低，且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练分量，一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够，一笔带过。这种应试教育的教学观念，断章取义，无视小学语文教学的整体性，我们应该把上述几种说话写话训练，看作是小学作文训练的重要环节。
我们以前的作文教学，一上来就是命题作文，常常是三年级的同学也不知如何下笔，部分学生对作文望而生畏，甚至到小学毕业，有的学生连一件事还写不清楚。这种情况，除考虑学生的主观因素外，也充分说明作文训练的方法不科学。
各行各业的学习，最初都是照葫芦画瓢，在掌握一般技术的基础上，才能推陈出新。而看图说话作文，正是同步训练小学生作文基本功的最好方法。
针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：
一、首先，当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事
二、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架 ，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。一次写话一个重点，使学生每次都有长进。
三、快乐学习原则和全面发展原则。起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。
这三条原则相结合并灵活运用。比如第二册最后一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。看见要下
大雨——焦急，看见老师在工作——尊敬，把伞给老师——爱师之情。通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。观察——判断——想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。
实施合理内容还需要先择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：
1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。
2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么
样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”
3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。
4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。
5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。
6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。
7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。
8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。
9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。
以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。在这里需要说明的是，在追求教学效果时，要把握这样的标准：
一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话，能够把若干复杂内容连起来就不错了，大家共同说话再写话，写得差不多是无可指谪的；
二、一年级刚开始学习看图说话、写话，只能一次教一个样，标准太多容易出现混乱。这样做也是为了练好扎实的基本功，能大面积提高，符合全面发展的原则。
看图说话作文的合理性在于：统一材料、统一目标，定向思维、定向指导、定向观察、定向表达，这种同步的作文，目的性强、针对性强，可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。
看图说话作文指导课的好处还在于：它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。老师引导观察、引导分析、
篇五：怎样指导孩子看图写话
怎样指导孩子看图写话
———写话
看图写话，写话是目的，也是学生语文综合能力的体现。一年级的孩子会写的字不多，拼音又还达不到熟练运用的程度。所以，往往有些孩子看图说话说得很精彩，但写起话来却文不对题，词不达意，不知所云，有的是从头到尾只有一两个标点符号，有的则一词一个标点。因为是刚开始学写话，出现这些现象也属正常，你可以从以下几方面帮助孩子度过这个写话的瓶颈期：
一、格式正确
1、题目写在第一行的中间。
2、正文部分的首行开头要空两格，写满这一行再写下一行时要顶格写，写满一行再写下一行。（分段写的格式以后再说。）
3、标点符号的占格：顿号、逗号、句号、问号、叹号，如果单独出现，都占一格；出现人物对话时，冒号和前引号合占一格，后引号和它前面的句号（或问号、叹号）合占一格；省略号和破折号各占两格；书名号前后半部分各占一格??另外要注意的是：标点分标号和点号，点号（顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号）不能写在每行的第一格，如果上一行没有格子，就挤着写在格子外面。书名号、引号（标号）的前半部分（《、“）不能写在一行的最后一格，后半部分不能（》、”）不能写在第一格。
二、题目
题目是文章的灵魂，其作用不亚于人的眼睛，一个好的、贴切的题目往往能让你的文章增色不少。低年级的孩子受自身认知水平的限制，不能要求他们的题目新颖，凝练，但体现文章主题，合适、贴切却可以成为他们努力的方向。那么，怎样指导孩子给自己的看图写话取一个合适的题目呢？您不妨试试以下几点：
1、以事情为主的图：看看这幅（几幅）图讲的是一件什么事，就以这件事情的名称做题目。如：《过河》、《大扫除》、《擦玻璃》、《送伞》、《春游》等。
2、以人或物为主的图：看看这幅（几幅）图主要是围绕那个人或物进行的，就以这个人或物的特点为题。如：《好孩子》、《小鸟的雨伞》、《蘑菇伞》、《聪明的公鸡》、《孝顺的小燕子》、《离群的小鸡》等。
3、以景物描写为主的图：a、某一特定时间才有的景物，可以这一有特点时间为题。如：《课间》、《美丽的春天》、《秋天到了》等。b、某一特定地点常有的景物，可以此地点为题。如《公园里》、《在公共汽车上》、《动物园里》等。
总之，题目是文章的所要表现的主题，孩子的写话必须围绕他的题目进行展开。《美丽的春天》就要体现出春天的美丽，《孝顺的小燕子》就要体现小燕子的孝顺，《过河》就要写清楚过河的经过。
三、表达
题目拟好之后就是围绕这个题目如何去写话了。刚开始是简单的看图写一句话，只要求孩子写清：“谁在什么地方干什么。”如：第一单元的“蝴蝶在花丛中飞来飞去。”这样把话写完整。能力强的孩子还要能把它写具体：“美丽的蝴蝶在五颜六色的花丛中快活地飞来飞去。”接下来，则要求孩子能看图写清，“什么时候，谁在什么地方干什么，干得怎么样？”然后，便是按观察的顺序，在以前的基础上有条理的叙述画面所要表达的内容。
叙述一件事的看图写话，要交代清楚时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。（能力强的孩子在交代时间后，还可以描写一下周围的环境，为下面的故事做好铺垫。）
描写景物的看图写话，在按观察的顺序描写完，什么时候，什么景物怎么样之后，可加上自己的感想。如：《学习方法报》一二单元测试卷上的看图写话《美丽的春景图》，在按顺序描写完春景时，以“春天真美呀！”或“我爱着美丽的春天！”，“春天就是一幅美丽的图画！”等结尾，既点题，有突出中心，深化主题，有画龙点睛之效！ 另外，写话还要求：1、语句通顺。2、能正确地运用学过的标点符号和修辞方法。（如：比喻、拟人等）3、能恰当地、尽可能地使用课内外学到的好词佳句；4、图上有的基本上要写出来，图上没有的要根据图意想象出来，想象一定要合理。
怎样指导孩子看图写话
——看图
一般来说，一年级的孩子重在积累，尽量多认读，少写字，多说话，少写话。就是写话，也是：照样子写一句话，用词写一句话，或看单幅图写一、两句话。到了二年级才开始学习看图写一段话或编一个故事，学习看多幅图写话。但现在不少试卷，又出现了这些内容，许多家长一看孩子写得不理想，着急不已。（——这都是些负责的家长。就冲他们这种认真的态度，我也得和他们好好聊聊这个话题。）那么，我们该如何指导孩子进行看图写话呢？
看图
看图写话，顾名思义，看清图意才能写好话。看图是基础，也是关键。一年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序。
一、 看图要有序
一般来说，看图可按先整体后部分或先部分后整体的顺序看；按空间顺序（从上到下、从左到右、从前到后、从远到近，反之亦可）看；按时间或事情发展的顺序看（多幅图）。
1、单幅图：
a、图中人物较多且主次不是很明显的，如：《大扫除》、《下雪啦》、《课间》、《动物园里》、《在公共汽车上》等，b、一些单纯描写景物的图等，一般都采用前两种方法进行观察。先整体看，初步了解图意，然后，根据提示按一定的空间顺序一个一个地仔细观察，不能东一下，西一下。C、图中人物主次分明的，则要先用第一种方法分清主次，找出画面占主要位置的，一般处于画面正中的人和物，再按一定的空间顺序仔细观察。如《公园里的花》，位于图中心的是妈妈、孩子和菊花。因为这时图画的中心，所以写话时要重点说起清楚：孩子摘花，妈妈阻止孩子摘花。
2、多幅图：大多采用第一种和第三种相结合的方法看图。先大致观察这几幅图，对整个故事有个完整的印象，再一幅图一幅图地仔细观察，想图意。在观察的时候，不仅要注意每幅图上画的是什么，还要注意图与图之间的联系，最后把几幅图的意思连起来，想想说的是一件什么事。
二、看图要有法
看图写一件事时，一定要交代清楚时间、地点、人物、事件。即:什么时候，谁在什么地方干什么，干得怎样？（能力强的孩子还要说清楚事情的经过——怎样干的，结果——干得怎样及感想。）那么，这些信息又从何而来呢？请仔细看图。
1、时间的观察 时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。要想判定图片的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。如：图片上的春天用柳条、桃花、燕子暗示；盛开的菊花，飘零的落叶，南飞的大雁，满树的果子代表秋天；满池的荷花、游泳的孩子、穿短衣短裙的人们是夏天的标志；遍地的积雪，打雪仗的孩子可以反馈给我们冬日的信息。孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；太阳在图左边是上午，在正中是中午，在右边则是下午；（说这些时间时一般要用上“一天”，如：“一天上午”）孩子背着书包，走在路上是上学的时候或放学了。有些特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。如没有以上所说的时间特征，也可以直接想“一天、星期六的上午、星期天的下午”等。
2、地点和人物的观察。地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。如：亭子、草坪、绿树、鲜花是公园的代表；宽阔的场地上，许多尽情玩耍的孩子，那肯定是学校的操场上。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一观察。
3、事情的观察分析。图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。
三、看图要会想象
1、怎样想像
画面上的内容是有限的，如果只看到什么就说什么，那么看图写话就变成图面解说词了。因此，孩子们在看图时，要联系自己的生活经历，展开丰富的、合理的想象，使那一个个静止的人或物活动起来。想象他们在干什么，怎样做的，怎样说的，怎样想的？（这样就有了人物的动作、语言、心理活动。）由一副图联想到前前后后的几幅图，使故事完整生动；由一个动作联想到前前后后的几个动作，使故事细致生动。使单调的画面充实丰富起来。
2、想象要合理
看图想象并不是天马行空，爱怎么想象就怎么想象，它的想象一定要根据画面本身。如：上次第四单元测试卷上的看多幅图写话《小兔子过河》，在想象第二幅图“乌龟和小兔子的对话”时，就要以第一幅图“小兔子想过河”和三幅图“乌龟驮小兔子过河”为依据，联系自己的生活经历展开想象。想象为： a 、这时，一只乌龟游过来对它说：“小兔子，有什么事需要帮忙？”小兔子说：“我想到河对面去拔萝卜，可是河上没有桥，我过不去。”“你坐到我背上吧，我送你过河！”乌龟热情地说。 b 、这时，一只乌龟游过来，小兔子连忙迎上去问“乌龟大哥，你把我送到河对岸好吗？”乌龟点点头说：“上来吧，我很乐意帮助你！”
总之，观察得越仔细，抓得就越准，想象得就越合理。
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