美丽童心阅读答案

篇一：美丽童心

美丽童心（18分）

22.根据拼音写汉字：（2分） 忍俊不jīn （ 禁 ） 置若wǎng闻 ( 罔 )

23.外甥女看到“当猪被绑在板凳上嗥叫就死的时候”她会“无奈地放声大哭”，请联系她当时的心理状态用一个四字词语概括她的表现：声嘶力竭。她为什么会为猪被杀而放声大哭呢？在外甥甥女眼中小猪也是她的朋友和亲人，为小猪悲惨的处境焦急痛哭。（4分）

24.文章中的外甥女是“认真”、“天真”和“快乐”的，你认为它们具体表现在哪里？（6分）

认真表现在给爷爷家打电话时非常认真地问爷爷家猪和牛等动物的生活的情况。

天真表现在她喜爱那些小动物，把它们当作自己的小伙伴，为它们哭为它们乐。

快乐表现在看着她喜欢的小动物活泼自由的生活。

25.下列对这篇文章的理解与欣赏，正确的一项是（ C ）（3分）

A第⑸段“我似乎因该想象到她在爷爷家门口捧着一个塑料碗”一句意思是说我曾亲眼内看到过。

B 本文主要人物是“我”，所以用了第一人称。

C 第⑿段“我却还在无奈地说着一句永远不可能实现梦话。”表达出成年人对现状的无可奈何，但内心却又是如此渴望保持一颗童心。

D第⑾段运用了排比和比喻的修辞手法。

26.文章中可爱的外甥女有着“美丽的童心”，美在哪里？（3分）

“美丽”在天真里涵着我们久违的生命灵动。它保持着一个孩子纯洁的童真。这份天真是没有僵化的心灵，保护了动物们并获得了与其它非人生命的真正交流；这份天真是没有麻木的人性，能够同情动物们；这份天真是人依然是人的生命体的象征，没有被社会异化的象征。

篇二：美丽童心教育着我

孩子们告状的目的不是为了告倒对方，只是意欲获得安慰，这是小孩子特有的娇气的表现。老师的严肃反倒会弄假成真，强化他们的矛盾。

美丽童心教育着我

同孩子们在一起是快乐的，孩子率真的童心时时感动、启发、教育着我。

天气冷了，我戴了一顶暖帽来到学校。一进教室，学生们的眼光异样地投到了我身上，发出了一片赞赏声：“好漂亮啊！”我禁不住对孩子们感激地笑了。孩子们由衷的、大胆的赞美，表达了他们爱的童心，给了我真切的愉悦之情。我也要跟他们一样，多多赶住他们，发现他们身上的亮点，并利用语言、表情、体语、红花、奖品等手段及时肯定他们，赞赏他们，给他们树立自信，给他们创造愉悦的心情，让他们在学习沙漠后轻松前进，在品德上更加完美。

在路上，在校园里，一年级的学生总是热情主动落落大方地向我问好，“老师好！”我总是热情地回应他们。成群的孩子同时向我问候时，我就向他们招手致意。有一次，两个女孩一起走过来，其中一女孩向我道：“美术老师好！”另一位女孩纠正说：“应该说李老师好！！”并向我大声道：“李老师好！”这孩子的细心和

善解人意给了我触动。扪心想想，问候时不同的称呼的确给了我不同的感觉，称呼我的姓问好，更能给我亲近和被孩子们记住了的感觉。由此我想到，在课堂上，在路上，如果我也能随口喊出孩子们的姓名，就会使他们有与来势更亲近的感觉，受到老师重视的感觉，这对他们的学习热情和课堂上的良好表现肯定是有利的。于是我尽可能多地记住孩子们的姓名，并尽可能地喊出他们的名字。从他们的惊喜和对我更热情的回应中，我感到了这种做法的有效性。这又是孩子们美的童心给我的教育。

孩子们向老师告状，时时令人啼笑皆非，有些小事件还真不知该如何处理。课间休息，我坐在讲台上等待上课。一次，一个女生边哭边走上前来告状说：“某某摔我的书包！”我查看了她的书包，没什么要紧。可见她真的在哭，就对她说：“你喊他过来，我批评他！”女孩走过几排座位，同那男孩相互说了几句什么，俩人就出人意料地对笑起来，女孩脸上还挂着泪花呢。唉，没待我认真严肃批评他，她倒先跟他和好了，还有什么必要又我来处理他俩的矛盾呢！由此，我感觉到孩子们的宽容，纯真，明白孩子们告状的目的不是为了告倒对方，只是意欲获得安抚，这是小孩子们特有的娇气的表现。老师的紧张和严肃反倒会弄假成真，强化他们的矛盾。老师只要当好缓冲剂就够了。

在办公楼楼道，我碰到一个正上楼的小女孩。她一看见我，立即拉住我的手，返身岁我一起下楼，并低下了头。我察觉到什么，关切地询问她“哪个班的，怎么了。”她的泪水流下来，告诉我她是一恁机四班的，委屈地诉说刚才不小心滑倒跌疼了。我安抚了她，帮她揉了痛处，并把她送到教室门前，她神情舒畅地回教室去了。女孩的举动令我感动，她把我当妈妈一般对我倾诉委屈，并认定我会给予她抚慰。这更激发了我对孩子们的亲切和关爱之情，珍惜他们对我的信赖，用具体行动关爱他们，关注他们的喜怒哀乐，做他们的知心人。

孩子们的荣誉感也令我十分感动。一朵小小的红印花，在孩子们眼里是神圣的，只有表现好才能获得。积累十朵小印花，可获得一个奖本。奖本封面上有同样的印花，为了区别奖励的内容，我在一部分奖本内画了各色大大的花朵。获得一本有老师亲手画了美丽花朵的奖本是孩子们的骄傲和快乐。一个孩子用她积累的十朵小印花换得了一个奖本，她急切地询问奖本首页有没有花朵。我让她自己翻开看看，她翻开了，立即转身向全班同学高举起来，兴奋地大声宣布：“有花的！有花的！”这情景感染了我，并让我陷入沉思。想不到孩子们如此看重有老师亲手画了美丽花朵的奖励，我很感动！由此我更重视发现孩子们各种好的出色的

表现，让更多的孩子们享受到荣誉，引导他们走 向人生的成功之路。

孩子们的美丽童心，是爱的源泉。我应该向孩子们学习，保持一颗童心，并用这颗童心去关爱孩子们，使他们做快乐的、积极向上的学生，永远拥有爱的美的心灵。

篇三：倡导经典阅读 呵护美丽童心

倡导经典阅读 呵护美丽童心

设计理念：

兴趣是最好的老师。经典阅读首先要培养学生的读书兴趣。因此，本节教学旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生到图书室去阅读课外书，并在阅读过程中爱护图书。

课前准备

1，课前每人阅读一本喜欢的经典读物并带到学校。2，介绍图书室 教学过程

一，智力赛，激发兴趣。

师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看看谁的知识最丰富，能成为我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，学生抢答，答对者送一个博士帽） 师：老师的问题难不倒大家，同学们真厉害！你们能不能告诉大家，你们怎样知道这么多问题的答案的？

生：我是听妈妈讲的。

生：我是从电视上看的

生：我是从书中看的

师：获得知识的方法有很多，看书是一种最好的方法。老师也喜欢看书，今天，我也不自己喜欢的书带来了。你们看，书中给故事配声了非常精美的图案，我们看这些图案也能猜出大概的故事情节，而且每一副图下都有一句话介绍主要意思，帮助我们读懂故事内容。

[设计意图：激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是教学的重要任务。本环节通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，充分唤起学生的“兴奋点”达到课伊始，趣亦生的效果]

二，介绍书，产生共鸣

师：上接2课，老师布置同学们把自己最喜欢的课外书带来，你们都带来了吗？谁能说说你为什么喜欢它？

生：我喜欢的书叫《蓝猫淘气三千问》。因为这本书里告诉我许多想知道的问题。比如：海水为什么是蓝的？天为什么会下雨？

生：我这本书是介绍动物的，我从这本书里知道了恐龙有很多种类。 生：我喜欢的书是《格林童话》，里面的故事十分精彩，有趣。

??（学生争先恐后，纷纷介绍。教师适时评价并结合学生的回答给予读书方法的指导）

师：同学们真积极，一个个都想把自己喜欢的书介绍给大家，赶快把你读书的收获跟小组的伙伴们一起交流一下吧！在交流之前，老师有两个要求：1,同学们要一个一个地说，一个伙伴说时，其他的伙伴一定要认真听。2，介绍时要先说喜欢的这本书叫什么名字，再说为什么喜欢这本书。（小组交流）

[设计意图：学生通过对自己喜欢的课外书的介绍，明白了原来书的种类很多，书中有很多有用的知识，以后要多看书，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。]

三，交流读，满足好奇

师：老师注意到各小组同学在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，你们的书一定非常有趣，都忍不住想拿来看一看。你门想看看其他小组同学的书吗？那就让我们把手中的书与其他小伙伴的书交换交换吧！

[设计意图：学生好奇心很强，顺势把握学生此时的好奇心理，激发学生阅读兴趣和对事物的探究欲。]

四，拓书源，建立书情

师：同学们看得津津有味，老师也动心了。你们想一想，要怎样才能做到好东西大家分享呢？

生：老师，我有一个办法，将同学们的书收起来，给它们安个家。

师：你这主意真好，我们就给手中的书安一个家吧！请小组长把这些有趣的书收起来，把它们领进“书之家“吧！

师：以后它们就成为我们的小伙伴了，希望同学们一有空就与这些书交朋友，可别让他们在橱柜里感到太孤单，大家说好吗？[设计意图：建立图书角，让学生在课余时间有书看，拓宽了学生的书源。]

师：一本好书就是一个朋友，四十本好书就是四十多个朋友。同学们想不想拥有更多的朋友呢？老师带同学们到一个有更多书籍的地方，好吗？（带领学生

到图书室看书）

[设计意图：告诉学生看书有各种渠道，激发学生读书的情感，]

总结：同学们，书是我们的伙伴，走进它们，我们可以寻找到许许多多的宝藏，那里有精彩的童话，短小精悍的寓言，有谜语大观园，有脑筋急转弯。只要我们跟它们叫上朋友，我们就会成为无所不知的小博士。

篇四：找回我们的美丽童心

找回我们遗失的童心

七三班 刘菁华

现在，我已经是初一的学生了，繁忙学习和复杂的环境，已经让我们的心变得成熟，乏味了。那迷失已久的童心，仿佛早已离去我们很久很久了。直到我看了那部电影后，一切都改变了。

芭比公主几乎是是每个女孩子的最爱，几乎每个人都有属于自己的芭比娃娃，我也不例外，小时候，总会腾出时间，叫上小伙伴，一起给她做很多漂亮的衣服。

但是现在，即便是有了时间也不会想着去给芭比做一件衣服呀什么的，总是在网上一边挂着QQ，一边干那些无聊的事情。

有一天，我在找电影的时候，无意间看到一部芭比系列的电影，谁叫我是女生呢？管它幼稚不幼稚，先迫不及待的打开它，那公主身上的，裙子，皇冠，水晶鞋，总是让人着迷、羡慕。霎时间，希望自己也能像一位公主，有漂亮的裙子，粉色的卧室，五彩缤纷的花园〃〃〃〃〃〃忽然间，仿佛回到了小时候的童话世界，一切烦脑，忧愁，早就不知不觉的溜走了。

在看这电影的同时，其实也在不停的洗礼着自己的心灵，电影里的芭比公主，总是活泼，可爱，拥有着一颗纯洁善良的心。在对待别人的时候，不管是穷人，还是富有的人，都以礼相待〃〃〃〃〃〃

这些东西为什么没有在我们的身上闪闪发光，并得到升华呢？ 其实是我们没有去注意而已，如果你总是礼貌客气的对待每一个

人，你将会发现，所有的人都会尊重你，因为你曾经尊重他们。纯洁善良的心将会带给你很多意想不到的惊喜〃〃〃〃〃〃〃

让我们重新找回童年的纯真善良，让我们枯涸烦躁的心再次得到雨露的滋润〃〃〃〃〃〃

篇五：美好生活塑就美丽童心

美好生活塑就美丽童心

夏阳中心小学 方文雄

童心是人生交响乐中一支牧曲，是广博人生中的一泓清泉。童心世界是美好的！在这里童心可赋予万物以生命，使情感绽放光芒，使个性突现自我；在这里，童心可赋予任何一种生物以相通的语言，使人可以与小鸟、小草进行心灵的对话；童心可跨越了纯真与成熟之间的疆界，将心善的领域拓展到每个角落，使善良 成为一种美的化身；在这里，任何无望的事都会充满了希望，他们相信死去的小蝴蝶复活，他们相信自己的手臂扇动起来就会飞翔。可为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？从前的思品课堂，充满着整齐划一的道德知识学习，特别严肃古板，它像一个典型的过滤器，滤除了灵性和创造，只剩下标准、同一。现在实施了新课程，在思品教学中，提倡的是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。虽然书上的内容从生活中而来，但是，这些教材毕竟是成人所编写，来自于成人的思想，如果照搬书上的内容，课堂教学手段又不进行改革，那么我们的思品课堂就很难生活化，很难保护学生的童心。

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。小学生喜欢新鲜、活泼的事物，对于枯燥的教条式的品德教育会感到不适应，感到厌倦，思品教学生活化就是想让可爱的孩子们能在一个他们熟悉的环境中获得道德地熏陶，情感地培养，从学生的生活入手保护他们的童心。带着美好的心愿，我在思考着一些新的理念，并进行着尝试。

一、捕捉生活现象 走进童心世界

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活伴随着他们的成长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣等本能，本能的实践就是儿童的生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。对于教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟思品课中所传达的道德观念，要让课堂中的每一个细节贴近生活，让课堂不在充满严肃的气氛中进行，真正地走进童心世界，这就需要平时多多注意观察学生的生活，真切的接近他们的生活，为思品课堂积累一定的生活材料。

1、收集学生喜欢的话题

“回归生活、关注儿童现时生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，无论是低年级，还是高年级思品教学我们都从学生的生活实际出发，寻找来自学生生活中的，又经常谈论的话题，从而指导学生生活，加强课堂教学的针对性、实效性。

收集学生喜欢的话题途径有很多，在平时的生活中，老师要引导学生做一个倾吐者，把自己想说的话，要表达的观点说出来，而教师自身要善于做一个耐心的倾听者。在课余，教师要抽出一定的时间加入到学生的谈话中，所谓的“谈心”这时候是最真实的，这时候最容易引导学生把真实的一面流露出来。孩子各个都很单纯，他们能直接把自己的想法告诉身边的人，这时候，我们老师就能从学生的口中知道孩子们心里所想的，了解到他们所关注的事情。在思品课中，一个有针对性的现象提出，讨论的过程中，孩子的好多想法就暴露出来，他们理解事情的方式也从中体现出来了。同时也可以通过个别交谈问问：现在你们都在说些什么事情，最感兴趣的事是什么？事后做个简单的记录，就能在课堂教学中结合进去。

比 如，一年级的小学生刚进校门，很多事情和幼儿园不一样，什么都感到新鲜，但也会遇到一些苦恼的事情，下课了总是听见他们在讨论小学和幼儿园的不同。在一年级品德与生活中，《我是小学生》的导入就可以这样设计：小朋友，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳地去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？一个问题让学生争先恐后地回答，有的说下午老想睡觉怎么办？有的说没有点心吃，不好。有的说，幼儿园里没有那么多的书，也有的说，在小学里下课比幼儿园更自由，更好玩??

课堂中结合学生生活中常见的事例、话语进行教学更能激发学生的学习兴趣，激起他们讨论的欲望，从而在轻松的讨论氛围中掌握孩子的道德认知情况。

2、了解学生喜欢的活动

玩，是孩子的天性，各种各样的活动时刻吸引着他们，如果能了解孩子喜欢的活动，并运用到课堂中，改变课堂的交流模式，一定会受到学生地欢迎。《课程标准》也指出，本课程的呈现形态，主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学共同的中介。新课程中设计了很多活动，但我们还应真实的了解到孩子们现在最想做什么，最想玩什么。现在的孩子好奇心特别重，因此玩的花样也多种多样，很多活动都能结合我们的思品课进行品德行为的教育，让活动为品德服务，让品德指导活动。

如：刚进小学的一年级学生对自己的老师不太熟悉，课程一多，老师也就多了，所以总是认错，如果一一介绍，学生不但记不住，同时也没有耐心听，借助学生对猜谜语比较感兴趣这一点，在上《老师，您

好》一课时，可以这样设计：小朋友们，我们在美丽的新学校一定认识了许多新伙伴，也一定认识了许多老师。大家一起生活，一起学习，你们有什么事情可以找老师，老师有时像大家的长辈，有时就像大家的好朋友。现在我们做个猜谜语的游戏，同桌合作，说出一个老师的外貌或所教的课程，你们猜猜是哪位老师，好吗？

有位女老师，头发卷卷的，眼睛大大的，弹琴很好听，教我们音乐的

有 位男老师，个子高高的，身体壮壮的，跑步特别快，教我们体育的

??

要了解学生喜欢的活动，不但要在下课时注意观察，有时候也要和学生们一起参与进去，亲身体会各项活动的乐趣，体会孩子在做这项活动时的快乐，这真实的感受能帮助教师在设计教案时站在学生的角度考虑，贴近他们的生活，感受童心的快乐，收集到学生喜欢的活动，在活动中让孩子领悟、感染某种道德，这种道德的获取比灌输式来得直接有效。

3、熟悉学生喜欢的人物

要了解学生，贴近学生思想，走进童心世界，还得和他们一起关注他们想关注的人，一起关心他们想关心的人，熟悉他们心中喜欢的人， “这些人”都是生活在他们周围的，是真实生活中存在的，能走进他们生活的，与之生活反差太大，学生就很难理解，很难体会“榜样们”的思想、生活。在教育中，往往会太多的强调学生对固有榜样行为的认识，而忽视了他们所能接受的，乐于接受的榜样。或许孩子们喜欢的人物并不优秀，反而有很多的坏习惯，像这类人物就更应该多去熟悉，多去了解。孩子缺乏一定的是非辩解能力，判断事物对错的能力，老师就利用“熟悉学生喜欢的人物”这点，和孩子们一起“喜欢”他们喜欢的人，并帮助他们找到各种人物身上的闪光点，理出他们身上所存在的缺点，引导孩子们客观地评价，理性喜欢自己心中的“榜样”。

在思品课堂中有时会出现一些英雄人物，用他们的事迹作为教育的题材，但往往这些人物属于离学生比较远，又是学生不去关注的范畴，所以在讲述他们的故事，引导学生道德行为的时候，学生大多会表现出无所谓，似懂非懂的样子，达不到课前所预定的品德教育目标。如果我们用学生喜欢的人物为切入口，用这些人的事迹为教学材料，让学生自由评价心中关注的人，而教师只在一旁指正引导，然后再来引出课本上“学习的榜样”，或者直接就放弃书上举出的，脱离学生生活的人物。我们利用的这些人物比如：朋友、亲戚、老师或者同学来影响学生的道德认识，学生会觉得更真实、可信。

如：《天生我材必有用》一课，要客观全面的认识自我，了解自己的优点和特长，树立信心。在班级中，学生一定有自己的好朋友，有自己喜欢的同学，说说自己好朋友的优点，是他们乐意的事情，你一言我一语来评价自己的好朋友，诚恳地提出一些意见，然后综合学生的意见，让学生对自己有一个客观的认识。

教师有了一定的生活现象的积累，融入了学生的生活，真实的体会了童心世界的乐趣，那样设计的课堂教学形式，运用的教学手段一定也是生活化的。

二、打造生活课堂 保护纯真童心

每一个孩子都有一颗美丽的童心，传统的道德灌输式的思品课堂可能会把这份难得的美丽泯灭，同时也可能让学生产生对思品课堂的排斥，我们教育中还普遍存在着一个问题，就是：教育所展开的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童感到陌生、感到受剥夺，没有“在家”的舒适与安宁。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。我们的思品课堂是要让学生在教学中充分得到“领悟”，在信息的传输方式上下工夫。“领悟”要在参与学习的过程中才能实现，也就是说，只有让学生自己选择、思考、讨论“悟”出来的东西，才能在头脑中产生认同，产生行为意志和动力。美好的生活会影响学生品德的形成，感染学生的思维品质，同时要让学生积极参与学习生活，就必须在教学方法与教学手段上有所改变， 要扣响童心世界的大门，保护纯真童心，就要打造一个生活化的课堂。

1、和孩子建立平等对话的关系

著名的教育心理学家赞可夫说："我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。"我们应摒弃"师道尊严"的传统思想，对学生态度要温和、包容，要有和学生共同学习创新的姿态。课堂上，可让学生选择自己喜欢的学习方法，尽量用一些“让我们一起来学习"、"这个问题我们共同来研究"、"请你帮我??"等话语。甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间，让学生觉得你是他求知路上的"共同探讨者"和健康成长路上的"知心朋友"。构建真诚、平等的师生关系，营造民主、活泼的课堂气氛，使学生敢自由地想和做。

而问答式的教学是思品课教学中遇到的困境，“我问你答”的方式是个封闭的单向交流。在问答式教学过程中，教师根据教材内容，提出一个接一个的问题，学生抢着回答。积极回答的学生虽然有主动的心智与情感活动，但这些心智与情感活动主要是指向教师的，而不是指向班级中的其他人。回答问题的人只是教师问题的“应答器”，是教师按即定轨道推进教学、展示自己教学技能的工具，而其他人觉得回答的内容与己无关而不愿意倾听，或者只关心回答的对错。虽然“问答式”教学中学生有了一定程度的参与，但这种参与仍然是被动的。未被提问的学生排除在“对话”之外。这种教学方式与新课程所提倡的“让他们（儿童）从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”思想相去甚远。

我们现在所要营造的就是让课堂充满生活味，老师学生平等的进行对话式的交流。教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种定约：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他自己的那个活着的、流动的传统中去。儿童自己的“活着的、流动的传统”不是别的，而是其以生活体验和经验为基础的生活经历，是学生可感、可触、可说的一些因素。在这个对话形式的构建中教师首先要淡化角色意识，要成为

对话的激发者和全身心参与者，而不能是游离于教学过程之外，以“导演”的身份来控制教学，教师和学生都应当把自己丰富的情感、认知或者记忆带入课堂。对于一个话题，只有学生一方的思想和活动，而没有教师同类活动，对话哪能形成。

比如《什么是真正勇敢的行为》这一课，在播放"解放军抗洪"和"一个顽皮学生为了逞能爬电线竿"的录像片段后，教师问学生："刚才哪个是勇敢行为？"学生会说解放军叔叔抗洪是勇敢行为。此时，如果有学生说，爬电线竿也是勇敢行为，因为他做了别人不敢做的事。这时，教师应当以倾听者的身份认真听完学生的理由，肯定学生敢于说心里话的勇气，然后再次设疑"敢做他人不敢做的事都是勇敢行为吗？到底什么是真正勇敢的行为，"从而和学生一起分析课文中黄强做的三件事（掏鸡蛋、拳砸砖头、练跳山羊）的动机和结果。在充分分析讨论中，教师也要把自己的想法告诉学生，并结合身边的事例，和学生一起讨论，明白"有正确的动机，不怕困难、挫折，勇于伸张正气，勇于承认并改正错误"都是真正勇敢的行为，而"逞能、蛮干"则是无知行为。这作为学生是一次学习的过程，作为老师也要是一次学习的过程。

教师现在已越来越少地传授知识，而更多的是激励思考，其职责将更多的是成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、问题的引路人，而不是拿出现成真理的授道者。

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