渡河少年课件

篇一：渡河少年自学提示

6、渡河少年

自学提示

1、我会读。

澈 缆 缎 蕊 葩鳅 溜 蹙 擎 黝堤 游 愣 哀 割锦 蒙 眠

2、读词语。

清澈 竹篙 缆绳 溜圆擎着 黝黑 锦缎 倔强泥鳅 撑船 花蕊 启蒙

长眠 河堤 割舍 哀号篙撑滩 哧溜 奇葩 发愣 哀求

睡眠 渡河 游泳 切割 沙滩

3、“渡河”是什么意思？“启蒙教练” 是什么意思？

4、课文有几个自然段？写了什么事？

5、少年为什么不坐老人的船，坚持自己游过河？

6、少年为什么称老人是他的启蒙教练，还要感谢老人，你能说出其中的原因吗？

7、下面的话运用了什么修辞手法？

（1）、少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

（2）、一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。

篇二：渡河少年

渡河少年

师：在我们的成长过程中，离不开很多人的关心和帮助，你最感激谁，为什么？可是，在我们的生活中却有这样一个人，他感激曾经给了他困难的人，他就是渡河少年。（板书课题） 看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要问题，想一想。（渡河少年是谁？） 师：噢，是个问题，凡事都要问个—— 少年为什么渡河？

师：对，还想知道什么？

生：怎样渡河。

师：你抓住了关键问题，过程，除此之外，还要关注事情的——

生：结果怎样。

师：好，一会我们就带着这三个问题去读课文，在读课文之前老师先来检查同学们的预习情况！下面同学们带着刚才我们提出的三个问题来自由读文，注意读准字音，读通句子。 师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？

生：解决了。 师：都很自信啊，那我问问你，少年是怎么渡河的？游过河。 师：在什么样水中游过河？ 生：在冷水中游过河。

师：为什么要在冷水中游过河，能用因为??所以??的句式说出来吗？

生：因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。 师：那事情的结果呢？生：少年坚持游成了一名游泳健将。

师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。现在，谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？（课文主要写了少年没钱坐船，船夫不载他，他就滑入水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。）

师：课文内容归纳得既完整，又准确，你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。今后我们再来把握写事文章的主要内容的时候，就可以像这样把事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果串起来，就能很好的把握一篇写人、写事的记叙文的主要内容。

师：这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？

生：我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。 师：说得好极了。 “书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，漫游于这样的语言文字中，你看到一个怎样的渡河少年？ 师：同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？

生：这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实（课件一）。

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的——（引读） 生：没钱坐什么船？笑话！

师：满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 师：课件（少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉，请同学们再读一读，品一品。 生：加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。

生：更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深， 师：你说的真好，那能不能把这种感觉读出来！

生读：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：你们觉得这位同学读的怎样？

生：能感觉到少年伤心了，但不够。

师：你听得很认真，体会的很到位，你能来试试吗？

生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：你读得真好，加入少年的神态就更逼真了，离得老远----引读

出示：离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。

师：此时，少年在想——

生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。

生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？

师：所以他——（出示句子）：

生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。 师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来？

生思考（无人举手）

师：他为什么脱下衣服，连同书包擎在手中，滑进了河里。拿在手里，跳进水中不行吗？ 生：书包拿在手里就湿了。

生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。

师：作者的用词真是精妙，在我们细细的品读中，发现这是一个好细心的孩子，生气时还能冷静处理问题。请同学们把这三个动词圈一圈，并把你读书的体会在这句话的旁边简单的记一记。其实，透过文字去品味，就是我们学语文，用语文的好方法，在读文，写文的时候，都认真地读一读、品一品、反复地推敲，在简单的文字背后，都能有更多的发现。这是一个什么样的少年？大家还有什么不同的看法吧，继续交流。

生：我认为他一个倔强的少年，因为老人让他上船，他拒绝了。

师：让我们把镜头对准河中这一老一小，（出示）老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？（师生对读）

师：少年三次就拒绝了老人的请求，他真是一个----倔强的少年。关于倔强，谁还有话要说? 生读：那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。一边游泳，一边举着衣服、书包，水还那么凉，他依然坚持着，不上船，真是倔强！

师：时间一分一秒的过去了，少年依然??（出示）齐读：举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。

师：好一个倔强的少年，面对困难不低头，不退缩，凭着自己的努力，一定要游过去。难怪作者评价他：（出示）好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。

生：读。

师：“奇葩”指的是-----?（生齐答：奇特美丽的花）让我们看看这浪花丛中的奇葩。（出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。）请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么？生：我能看出作者很喜欢这个少年。生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。

师：说得真棒，把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。你呢？是不是跟作者有同样的感受?把这种感受送到句子中，美美地读一读。

生：自已读一读--自由读--指名读—评读。

师：面对寒冷的河水少年毫不畏惧，面对渡船他毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸。出示：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。生（齐读）

师：在这里作者把少年留下的水线比喻成了省略号，省略号的作用大家还记得吗？ 生：我知道省略号表示省略和延续。

师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？ 我过河了（大喊）。 师：对了。渡河少年的故事到此结束了吗？没有。这长长的水线，延续着，延续着从这天以后的每一天，少年都重复着如此渡河的场景；延续着少年由年少到渐渐长大的每一天，都如此倔强、如此细致、如此勇敢、如此坚强的精神。作者在这，省略了这一切，只用了这“无限延长的省略号”，给我们留下了无限的遐想。我们仿佛再一次看到少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游的情景。

如果说人生就像土壤，倔强就像是少年心中的一粒种子，就这样用他最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年终于——

（出示）（齐读）：有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢老人。

请同学们齐读

师：为什么少年要感谢带给他困难的老人，在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？ 生：因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。

生：因为是老人给了少年锻炼自己意志的机会??

师：同学们说的真好，在一次又一次的细读中，渡河少年的的倔强、自信、细心、遇到困难不低头的形象已经深深地印在了你的记忆中。生活中最难的不是做一次，而是长久地坚持，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？

生：世上无难事，只怕有心人。老成渡河少年真是凭着他的勇敢、坚强，最后才成功。 生：这个渡河少年的倔强和坚持正是我所需要的。

生：我也要向渡河少年学习，跟他一样的勇敢、自信。

老人看到这封信了吗？从哪知道没有？可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。 师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。

师：那么此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老爹写一封信，把你想说的话写给他。

他会在信中写些什么呢？请同学们动笔写一写。

生：配乐练笔——汇报

生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游泳健将，但我从没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼自己意志的机会，你就是我的启蒙教练，谢谢您！??

师：少年把自己的成功都归功于撑船老人，其实老人只是无意地给少年创造了一次磨练意志的机会。但是真正成就他，使他走向成功的正是他顽强的意志。同学们，如果你的内心也像渡河少年一样涌动着坚持，自信，勇敢，顽强，老师相信你的生命中也会绽放如渡河少年一样的奇葩。让我们再倔强中自强，在自信中感恩，感谢帮我们的人，也感谢生命中相遇的每个人。

篇三：渡河少年

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程：

一、交流导入

1、读名言警句“少年智，则国智。少年强则国强”、“自古英雄出少年”引出少年，揭示课题。这节课我们一起学习第6课《渡河少年》（板书课题）

2、请同学们齐读课题。质疑：看到课题想提什么问题？

生提出事情的起因、经过、结果。

二、 初读课文

1、 好，请同学们轻轻地打开书，自由地朗读课文，要求读准字音，读通词句。开始吧！

2、下面我们再来默读课文，要一边读一边想这篇课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了少年渡河的事）

3、 哎，你能通过我们以前学习过的借助于课题来总结课文的主要内容，真是个会学习的孩子。

三、品读课文

1、那课文中究竟是怎样来评价这个少年的呢？书中有一个自然段告诉了我们，请你快点去找一找，并把它画下来。

2、来，把你画下来的句子读给大家听听吧！（指名读）（课件）来，快看看，你们画的和他一样吗？那我们就一起来读读这段话吧。

3、师：你是怎么理解倔强的？（学生谈理解：就是很犟，不容易改变主意；就是不屈服，坚持自己的意见，坚强不屈）

师：看来同学你们对这个词都有自己的理解，相信学习过完了课文你会更加深刻地理解倔强的含义。

4、我们从文中的哪些语句中能感受到少年的倔强呢？快速浏览课文，边读边把你找到的语句用直线画下来。

5、画完的同学可以小组到一起交流一下你们找到的内容。

6、 谁能汇报你们是从哪些语句中感受到少年的倔强的?

（1）我是从第五段前一部分感受到少年的倔强的。（课件）

能具体说一说你是通过读哪些关键词感受到少年的倔强吗？

（我是从“瞪、锉动、蹙”这些词感受到少年的倔强的，少年听了老人的话，愣住了，他认为老人嫌他穷，看不起他，所有很生气，就两眼瞪得溜圆，牙帮骨不停地锉动，眉毛蹙在一起。所以我从这些词感受到少年的倔强）（课件变红）

你能够抓住关键词来谈读书的感受真是个会读书的孩子(.你真会读书，)(下面我们来看这句话，)那你们能想象出少年现在的表情吗？(能表演一下吗？)什么样（指生表演） (能想象一下少年)那他此时心理会想什么吗？

师：那你们觉得我们在读这几句话时应该怎么读会更好一些？(能用你的朗读表现出少年的倔强吗？)

生:我觉得应该把重点词也就是红色词读重音,因为这样一来更加能突出少年的倔强。 师：你们同意吗，就象他说的这样自己练习读读吧（先自己读读试试。）

师：谁能来试一试？

师：他读得怎么样？你感受到少年的倔强了吗？还有想读的吗？这么多同学想读啊，那想读就读吧。

师：（读得真不错，）从你们的朗读中让我们看到了（课件：好一个倔强的少年）

你们刚刚抓住的这些关键词，就是对少年神态的描写，你们能够抓住关键词来谈感受，真是一种很好的学习方法，（下面的学习中希望你们继续运用这种学习方法理解课文。）就象刚才这样我们接着来汇报。

（2） 我是从第五段后一部分感受到少年的倔强的（课件）

生：我是抓住脱、擎、滑这几个词感受到少年的倔强的，船老大不让少年上船，少年没有想办法求船老大，而是选择游泳渡河，可以看出少年很倔强。

师：你说得真好，老师相信你读得能更好，读读试试吧！

师：还有想读的吗？这真是（课件：好一个倔强的少年）

师：课文还有哪里写了少年的倔强呢？谁来接着汇报？

（3） 第6段（课件）

生：我是抓住举着、踩着、一摇一摆、游去、冻得乌青这些词理解少年的倔强的，少年手里举着书包和衣服，游泳很不方便，而且秋天的河水很冷，少年的脸冻得乌青，但是他还是不向船老大屈服，而是坚持游泳渡河，可以看出少年很倔强。

师：你真有自己的见解，能通过朗读让我们看到这个倔强的少年吗？

真是（课件：好一个倔强的少年）还有接着汇报的吗？

（4） 第8段（课件）

师：你想抓哪些词来理解少年的倔强？

（使劲、别过去）

师：你们知道别过去是什么意思吗？

师：我们来一起做别过去的动作。那我们再一起做使劲别过去的动作，有什么不一样吗？（加上了一个“使劲”更加让我们感受到少年的倔强）来，让我们通过朗读感受一下（齐读）。从这几段中，我们可以看到这个倔强的少年有一种不屈服的精神。（板书：不屈服）

师：刚才我们抓住对少年的神态描写理解少年的倔强，那你一定知道在这几段中你抓住的就是少年的（动作）这就是（动作描写）

师：作者通过对少年的神态描写和动作描写，让我们认识了（课件：好一个倔强的少年）以后我们在写作文时也要注意抓人物的神态动作描写，来突出人物的性格特点。

师：：少年的种种表现，不仅感染了我们，也感染了坐在船上的作者，一股同情的潮水从他心头漫过，使他不由得发出赞叹：（课件：全句）

(5)刚才我们已经理解了奇葩的意思，那作者为什么赞叹少年是开在浪花丛中的又奇又美的花呢？你能找到原因吗？（因为少年手中的花格子衬衣看起来像花瓣，黄书包看起来像花蕊，只是看起来像花，其实并不是真正的花，所有说是又奇又美的花）（课件）

师：你真是个会读书、会学习的孩子，能用你们的朗读让我们感受到这朵花的美和奇吗？来，先自己练习读一读。

师：来，谁想来读？（指名读）那像他这样我们一起来读吧！

师：真美呀！难怪作者赞叹少年是开在浪花丛中的奇葩。（指课件）

4、其实文中除了作者和这个倔强的少年以外，还有一个关键人物（老人）

师：面对这个少年，文中几次写到老人呢？请在书中用波浪线画出来。

（课件：老人的三句话）来，谁来读一读？

（指课件）你能从这三句话中感受到老人情感变化吗？

篇四：渡河少年

渡河少年

设计理念：

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着作者和自已的感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去 发现、感悟文字背后的智慧和情感。

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程：

一 谈话导入：

1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

2、(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:渡河少年课件)今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。

课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

二 读书指导。

1、学生自由读课文，借助工具书读准字音，读通文。

2、课文共几个自然段？

3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？

三 品读感悟，体会内涵。

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

2、 作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

3．学生交流有关句子。

4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆??滑进了河里”。

(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。

组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”

谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）

6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

2．质疑。

3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

设计理念：

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着作者和自已的感觉走。新课程强调阅读是学生的个

性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

篇五：渡河少年

《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

海伦市丰山中心小学 王洪臣

教学目标：

1.体会文中描述的景象，感受语言美。

2.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1.理解重点词语、句子含义。

2.体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程：

一 谈话导入：

（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？

1、板书“渡河少年”，问学生“渡河”是什么意思？

2、齐读课题，质疑。

课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

二 读书指导。

1.学生自主读课文，借助工具书读准字音，读通文。

2.课文共几个自然段？

3.分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？

4.读后讨论：课文分几段？

5.指名按照部分来读课文。

三 品读感悟，体会内涵。

1.快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

2. 作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

3．学生交流有关句子。

4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆??滑进了河里”。

(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。

组织学生交流。

(2)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”

谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（学生自由说）

6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？（讨论交流）

8．小组讨论：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

2．质疑。

3．总结：同学们，看来你们已经真正读懂了课文的内容，是啊，在人生的道路上，困难是条河，坚强可作舟，希望你们在今后的人生岁月中，遇事不屈服服，坚持不懈，渡好自己的人生之河。

五、作业：少年给老人的信里写什么？用书信的格式写一写。

板书设计：

6、渡河少年

诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功

体裁作文