对课堂师生互动的感悟

篇一：感悟小学语文课堂教学中的师生互动

感悟小学语文课堂教学中的师生互动

作者：刘清凤

来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期

语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都有丰富的内心世界，就个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，关注学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让文本拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生互动的关键是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。

一、课堂中师生互动应促进师生情感交流

良好的师生关系是课堂开展师生互动的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者，由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者，由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中，教师要把自己融入学生群体之中，成为其中的一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流，了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中，这对提高教学质量、促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位

语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。教师要为学生留出必要的自主学习的时间，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。 此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知，等等。

三、课堂师生互动应关注后进生

后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。在教学中，要有针对性地设计教学方法和过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索、研究和总结，找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”。

四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力

1.耐心倾听的习惯

倾听对方发言、理解对方是人与人之间进行互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于也没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，教师可以让另一学生复述或概括别人的发言，这样有利于培养学生善于倾听的习惯。

2.善于表达的能力

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白，发言的过程是与全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外，可要求学生从有条理到简洁，再到有感情，这样一步步提高表达能力。

3.善于反省的习惯和能力

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。

五、课堂师生互动以培养创新精神为目的

素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。 新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念。它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中，要实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

篇二：135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会

135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会 经过一学期的135互动课堂教学实践，我总结出解决师生互动问题几个有效策略：

一、充分的课前预设是师生互动的基础

师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的能力培养大有益处。

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般6人—8人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。 在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方法，提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。小组进行实验探究，进行论证。

二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。

新课标中指出：“学生是课堂学习的主人，教师是教学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生是演员也导演，从而构建和谐课堂，使教学过程真正成为学生的天地，是生生之间的互动过程。

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

三、创设情景，是师生互动的平台

1.创设有利于互动的环境氛围

营造温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合。

课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求，可根据互动的需要进行布局。

合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。

2.课前创设情境，激发参与兴趣。

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

(1)创设故事情境，引发兴趣。

情景的导入至关重要，它容易激发学生参与学习的兴趣。学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。

(2)创设生活情境，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”换言之，兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动

力。物理来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，物理教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。创设情境，激发兴趣

(3).创设先试情景，贯穿全课

由于班级人数众多，不可能每节课给学生小组互动，老师对每个学生进行指导，但互动是需要的，它可以从多方面进行，我创设了先试情景，就是在教学新知识时，让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识，教师在下面巡视，把不同的方法让学生在黑板上演示，然后逐个讨论对在那里，错在那里？

3.设置障碍 激起互动

教学要重视学生的参与，教师首先必须要从物理结论的教学转变为学生探究过程的学习，把物理学的每一个知识的发生和发展过程充分展示学生，让他们知道的来龙去脉，就要改变学习方式，在教学时适当的设置障碍，激起学生互动的欲望，在互动中解决知识难点。

分组学习法。组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。

综上所述，135互动课堂教学是一个生生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生的积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的物理教学课堂。

篇三：从语文课堂师生互动引发对新手教师的思考

从语文课堂师生互动引发对新手教师的思考

一、语文课堂师生互动的概念及特点

(一)语文课堂师生互动的概念

学者潘冠海认为：?课堂教学过程就是一个人际互动的过程。?作为一种特殊的人际互动，课堂师生互动是指在师生间的一切交互作用和影响。鉴于此，语文课堂师生互动可以理解为：在语文课堂教学情境中，教师和学生之间借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用过程。包括教师和学生群体间的互动、教师与学生的个体互动。

语文课堂教学中的师生互动是师生互动在语文课堂教学情境中的具体化。我认为语文课堂师生互动不同于一般的意义上的师生互动，它是建立在特定的语文课堂教学情境的背景下，是为了完成一定的语文教学任务而展开的，带有强烈的情景性和目的性。语文课堂师生互动，具有一般师生互动的特点，但也具有自身的一些特性。

(二)有效的语文课堂师生互动特点

有效的师生互动是指教师和学生通过一段时间的相互影响、相互作用后师生都获得了具体的进步或发展。以往学者的研究认为有效课堂师生互动具有六大特征，即：教育性、交互性、连续性、组织化和非组织化相结合、非一一对称性。和传

统的教学方式相比，有效的课堂师生互动有着自己的特征。在以往学者的研究基础上，结合语文学科的特点，我认为有效的语文课堂师生互动具有以下的特征。

（1）有效的语文课堂师生互动必须是师生之间平等的双向交流

课堂互动的目的不仅局限于获得知识，更在于了解和掌握知识获得的过程，培养学生与他人合作的意识。学生在课堂教学活动中具有自主性、独立性，教师则起引导的作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》对?课程结构?、?课程标准?、?教学过程?等一系列条文进行阐明，在?教学过程?中就强调指出：教学过程是?师生交往，共同发展的互动过程。?并明确指出了?互动?不是?被动?。互动必然是双向的，而不是单向的。通过互动达到教师启发学生，学生触发教师，在教学过程中出现?双向提高?和?双向交流?的良性交往状态。通过这种双向交流，学生和教师都收获裨益，使得教师的教学过程和学生的学习过程更加有趣，对教师的教学水平提高和学生的个性发展都有很大帮助。

（2）有效的语文课堂师生互动要以学生为主体

传统的教学方式中，教师是课堂的控制者，学生很少有参与的机会。教师讲课依照文本，课堂上依照教案用自己的分析讲解代替学生的感悟体验，学生缺少表达自己感悟与思考的机会。而有效的师生互动首先就要求师生是一种民主平等的关

系，教师和学生都是参与对话的平等个体，教师不再是课堂的控制者，而是知识的引导者，学生才是参与的主体，教师只是通过自己的见解在教学过程中给学生以适当帮助。在课堂上不再是教师唱?独角戏?，学生有了更多参与课堂的机会。

（3）有效的语文课堂师生互动要引发学生的积极思维 《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：教师在教学过程中要?引导学生质疑，调查和探究。?教师要激发学生的学习积极性，要让学生学会学习，主动学习。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产生了什么影响来衡量。?师生互动是否成功，要看学生是否进行了积极的思维，主动提出解决问题的方案?。《语文课程标准》中也明确指出：?语文课程在发展学生语言能力的同时，更要发展学生的思维能力。?在课堂上，师生双方都是思维的主体。教师通过提问、讨论等教学方式来引导学生进行思考，对学生做出的反应进行判断并及时调整，促使学生主动的、积极的进行思维，最终找到问题的解决方法。语文课堂师生互动一定要强调学生的主体意识，注重发展学生的思维能力，否则就将与语文课堂互动教学的宗旨有所背离。

（4）有效的语文课堂师生互动要兼顾情感交流

师生互动的教学方式使教学过程成为一个情感交流的过程，课堂师生互动要求教师全身心投入，用自己的热情激发学生的主体意识，鼓励学生去发现，去探求，去创造。通过课堂

互动，师生的情感相互影响、相互作用。教师的授课激情会感化学生，学生的情绪同样也会感染教师。教师讲课激情澎湃，可以调动学生的学习积极性，唤醒学生的求知欲望，学生愿意与教师配合，参与到课堂中来，使课堂焕发出蓬勃生机。列宁说：?没有‘人的感情’，就从来没有也不能有人对真理的追求。?语文学科由于自身具有人文性，就使得情感互动有得天独厚的优势。语文教材多为文质兼美的作品，培养学生的情趣感知能力是学习语文的归宿，让学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动的接受教育完善自我的人格，具有重要意义。

二、师生互动观存在差异

（一）教师的教学理念存在差异

师生互动是教师课堂教学行为的重要组成部分。教学行为的内在依据和基础是教育观念。教师的教育观念会对其教学行为产生一定的影响。因此，有人认为，?教师教学所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教师的教学理念。?作为新手教师，我发现新手教师的师生互动观念比较薄弱，接下来我就以下几点来阐述一下我的看法。

（1）对互动方式的理解

教学方式因文章体裁而有所不同，常用的互动方式是讲解、提问和讨论。并且认为互动是一种很好的互动方式。新手教师认为教学内容多、时间紧，过多提问和讨论可能会导致教学任务完成不了，她常用的互动方式是讲述，很少使用讨论。

（2）对师生角色的认识

教师在课堂上要做学生的引路者，要按照课程标准的要求，要与学生交流，引导学生的学习，做学生学习的促进者、引导者。学生不是被动地接受知识，而是积极主动的学习者。大部分新手青年教师认为，教师是知识的传输者，学生要听从老师的安排，配合老师完成教学任务。专家型教师由于教学经验比较丰富，对师生角色的定位会比较准确，而新手教师则有失偏颇。

（3）对情感互动的理解

情感互动很重要，对课堂气氛、学生的学业成绩、学生的成长都有重要作用。并且经常对学生进行表扬鼓励，很少批评。一些新手教师认为情感互动很重要，也经常表扬鼓励学生，也愿意和学生进行情感交流，但是对如何在教学过程中进行情感渗透感到迷惘。

（4）对师生互动的理解

课堂互动不能搞?一言堂?，要给学生参与的机会，教学中师生都要?动起来?。师生之间在课堂上要加强(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:对课堂师生互动的感悟)交流，教师引导学生积极思考，学生主动参与到课堂中来。而大部分新手教师会做到师生互动，但只是让课堂气氛变活跃，调到学生的学习热情。

综上所述，新手教师的师生互动观念还比较淡薄，导致了互动行为上与专家型教师的差异。课堂教学就是教师传授知识

篇四：师生互动式反思 引领高效课堂

《师生互动式反思 引领高效课堂》课题开题报告

红山窑中学 张钧清 张寿礼

一、 课题提出的背景及研究的现状分析：

在数学教与学的过程中,反思历来具有重要的地位和作用”，反思是数学思维活动的核心和动力”。新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。同时，新课程也要求学生能改变学习方式，不断反思自己的学习，提高学习效率。在日常的教学实践中,我们往往更多的关注教师单反面的反思,而忽略学生的主体参与反思,因此,师生互动式的反思可以使教师与学生不受时间空间的限制，随时随地的形成反思的意识，有效的改善学生的学习方式，提高教师的教学能力，养成一种教师教学反思与学生学习反思互动的自觉行为和习惯，打造师生双赢的有效课堂。

最近，我们通过学生问卷了解到，学生对学习反思知之甚少，从学习行为上看， 40%的学生不反思，33%的学生很少反思，26%的学生说不清，这些现象的存在，与新课标中对学生提出的“不断反思自己的学习”的要求是不相称的。 同时我们也看到了教师在这一习惯的引导和培养方面的欠缺，教师的思想认识和反思指导行为不够一致，导致教师的反思与学生的反思严重脱节。

“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。反思是教师专业成长的必由之路。教师需要养成不断反思、不断总结的习惯。及时反思自己的教学行为、反思自己课堂教学中的成与败，为了实现教师从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，让学生的学习方式由传统的接受式向探究式学习转变，我们课题组一致认为 有必要对 《师生互动式反思 引领高效课堂》 进行研究。 需要解决的主要问题：

A、鼓励学生能够大胆的反思学习活动的整个过程，反思课堂中对所学知识点、解题规律和技巧，反思数学思想的领会和掌握，反思学习方法以及良好习惯的养成，同时也反思自己在课堂中的不足和困惑。

B、教师针对学生反馈的信息，反思自己的课堂教学，反思自己的教学行为,包括教学环节的优化设计，重点及难点的解决和突破手段，学生学习方法的引领。

C、通过双向互动的反思，师生互动反思，生生互动反思，优化学生的学习方法，优化教师的教学方式,从而提高课堂效率。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一领域的现状与趋势分析

从目前我们检索搜集到的资料来看，“反思”正逐步受到人们的关注，主要呈现以下的特点和态势：国内外的已有的与该课题同一领域的研究主要是“反思性教学”的研究。在国外，这一领域的研究萌发于80年代，大兴于90年代，目前正在西方国家的教学领域内盛行；国内在该领域的研究始于九十年代末，代表人物是华东师范大学教育科学学院副院长熊川武教授，目前已形成一定的理论体系，著有《反思性教学》一书，并发表有关反思性教学的论文多篇。目前，该领域的研究越来越受到各学科教师的重视，以反思提升教学品质.作为师生双向反思的一般模式仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。对学生来说，要获得知识、发展智力，反思是必不可少的。对教师来说，要提高教育教学效果，提升自己的业务素质，经常性的反思同样是必要的。“师生互动是反思”既是培养学生的过程，又是培训师资的过程,最大限度地提高教学效果。

（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

国内外同一领域的研究为本课题提供了有益的借鉴与参考。本课题研究范围是我校6-9年级学生。研究的方法主要采用行动研究法，注重将反思融入教师的教学活动和学生的学习活动之中。通过各项反思使教师“学会教学”，促进教师专业化发展。使学生学会学习,成为自主探究发现者。

本课题研究与已有的相关课题研究的区别有：研究的具体范畴不同：反思性教学是在教师反思自己的教学的范畴进行研究，而本课题的研究，则是以课堂教学活动为载体，对教师和学生双向反思机制的研究和整合，以反思型教师训练培养反思型学生。研究的主体不同：反思性教学研究的主体是教师，而本课题研究的主体既有教师又有学生；研究的重点不同：以往的研究较多地关注教师的作用，而本课题的研究则是在师生互动反思的基础上优化教师教法,优化学生学法，侧重于教师引导下学生主动反思能力的培养。

突破：创设教师主动反思的教研氛围，创造学生自主反思的学习氛围，通过师生双向互动式的反思探究，促进教师的专业化发展，培养学生的自主学习能力，实现教学相长，努力打造适合学生自主学习的高效课堂。

三、课题界定与研究依据

课题界定：师生互动式反思。具体讲就是教师反思是否已经由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；是否改变了学生的学习方式培养了学生的能力；反思教学过程中的成与败，促进教师的专业化成长。在教师的有效引导下学生能够主动参与反思，反思学习过程，反思行为习惯，知识技能与技巧，提高数学素养。通过一系列的“反思”，使学生学会学习，学会合作，学会数学，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。提高课堂教学的有效性。师生互动式教学反思是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。

研究依据：著名数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心 和动力，引导学生反思能够促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般的规律，并使之产生新的发现。培养学生的创新意识和创新精神的突破口就是优化学生的思维品质，而反思意识恰恰是思维品质的综合体现。

四、课题研究的实践意义与理论价值

教师在学生的反思中担负着引导者与评价者的重任，教师围绕学生的反思进行调查分析，从而可以顺利地发现课堂教学中存在的问题，加强教学针对性，及时根据教学情况改变教学方法、采取矫正措施。因此，本课题研究，促进了课堂教学这一动态过程的良性循环。

其次，对学生进行反思习惯的培养，对他们的数学学习和终身发展有重要意义。

引导学生养成及时反思的良好习惯，以习惯研究带动能力研究，让学生树立自信、提高能力、学会学习，更有利于学生提高获得成功体验、学习兴趣、深刻理解习惯养成的重要性。让学生在反思中认识到，反思既是经验的积累又是对问题的发现，也有利于能力的形成，从而产生了深层的学习动力。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

五、主要研究的目标和内容

（一）理论假设与研究目标：

1、 要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；

2、 要指明学生所要达到的目标，激励学生有意识的主动参与，实现师生互动式反思，生生互动式反思，让他们在学习的过程中不断反思，不断地得到启发，从而优化知识结构，提高学习能力。

3、运用有效教学的评价标准，让教师在不断研究中养成反思习惯，增强反思意识；掌握反思途径，提升课堂教学行为；知晓反思方法，做到课堂教学有的放矢，构建师生互动式反思的有效课堂。

4、在反思型教师的有效引领下，培养反思型学生，改变学生的学习方式， 提高学生的综合学习能力，共同打造数学高效课堂。

（二）子课题及具体研究任务：

1、教师进行自我反思的内容及策略研究

收集整理教师与学生进行反思教学和学习的个案研究，确定教师进行自我反思的内容、策略。

教前反思——优化教学设计（能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，能否寻找到解决这些问题的策略和方法）。在反思过去的经验与教训的基础上，写出教学设计方案，培养良好的反思习惯。

教中反思——教师敏感的体察学生的反馈信息，明确学生的真实感受和实际需要，及时调整。从学生的角度认识教师行为的的合理性和有效性，增强教学的针对性。

教后反思——对教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行理性的分析，不只是提供一种学习方法让学生按照一定的步骤程序学习，而是设法让学生多体会和感悟，引导学生总结最适宜自己的学习方法，自己感悟出来的方法才是最有用的。

2、学生进行自我反思的内容及策略研究

学生反思的内容有：①学习态度；②学习目标；③学习方式；④学习结果。通过课堂反思记录表，单元反思卡， 学习后记，作业情况反馈表，错题集等形式反思自己掌握了那些知识,反思课堂教学中学习的策略和方法,以及对老师还有那些建议. 反思自己的学习感受，学习收获——成功的体验和经验有哪些；哪些地方做得比较好，哪些地方做得不够（如知识的掌握不够，或者解题策略不对，

或者不会分析问题等），错误在哪里，如何弥补，是否有进步，与本人的预期目标相差多少等，通过学生的反思改变学生的学习方式，教师可以反观自己的教学,从而引起教师的反思,及时调整自己的教学方式,提高课堂效率。

六、主要研究方法和研究对象

1、文献积累法：针对研究的课题内容，查阅网络和书籍资料，积累经验，学习古今中外的先进经验，对我们的科研起到指导性的作用。借鉴已有的理论成果，制成和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作点。调查互动式反思实施后学生的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究法：在课堂教学等实践中去反思、探索、改进、总结，积极去发现问题分析问题，努力从行动中不断总结出新的成功的经验和方法。 研究对象：课题组骨干成员及实验班学生

七、课题研究的实施步骤及过程设计

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）负责人：李中怀 肖永华

1、召开课题论证会，通过调查、分析我校数学教学及学生学习现状，对课题进行认真论证，确定课题研究的范围，细化课题研究内容，确定课题研究的详细步骤、实验方法、预期目标等，对课题组成员进行分工，明确各自的任务，制订出具体实施方案。

2、搜集与课题相关的资料信息，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步深入理解反思教学的内涵，构思构建师生互动式反思机制的有效策略。

（二）实施阶段（2011.9-2013.7）负责人：肖永华

第一阶段：（2011.9-2012.2）负责人：张海霞

研究主题：学生进行自我反思的内容及策略研究

研究方式：调查问卷、课堂反思记录表，单元反思卡 学习后记，作业情况反馈表，错题集等。

过程要求：

1、调查问卷收集信息，获取学生反思现状的有关信息，引导学生如何反思，养成自主反思的良好习惯。

2、小组每周针对学习反思进行讨论交流，形成一定的模式。

篇五：课堂教学中师生情感互动的功能和意义《改》

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

单 位：郑州二十四中

姓 名： 孙 捷

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

【摘要】苏联著名的教育家霍姆林斯基曾经这样说过：“要把握学生的注意只有一条途径，这就是形成、确立并且保持学生这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使学生认识到追求真理，进行脑力活动的自豪感。”课堂教学在知识的传授中始终充满着情感互动,一个好的教师会通过语言、教态、师生互动和生生互动, 使学生在教师的感染下头脑里唤起惊奇和赞叹的情感，不仅能提高学生的学习兴趣，而且是促进学生人格健康发展和培养学生创新能力的有效途径。

关键词： 情感互动; 学习情感; 教学情感; 影响；

课堂教学中的师生互动，涉及到教师与学生在整个课堂教学的各个环节、各个层面中各自的认知、情感、技能、人格、社会适应性等方面的相互作用。课堂教学中的师生情感互动，具有协调师生情感和行为、启迪学生的智慧、丰富生命的体验和提炼生活的意义。

一、师生情感互动的影响

1、老师对学生的影响

1.1积极的影响能提高教学质量

名师出高徒

在科学史上，杰出科学家往往有杰出的导师。

在诺贝尔自然科学奖获得者中，有师徒关系的比例高达40%以上，在美国，有师徒关系的比例在60%左右，还有许多诺贝尔自然科学奖获得者的指导老师本身虽然没有获得过诺贝尔奖，但他们的学生却多人获奖，例

如，在卢瑟福的学生当中有12名获奖者，在J. J.汤姆森和玻尔的学生中各有8名获奖者，在费米的学生中有6名获奖者??进一步研究发现，师徒关系还出现了更为有趣的多代延续现象。例如，1909年化学奖获得者奥斯瓦尔德的学生伦斯特获得了1920年化学奖;伦斯特的学生密立根获得了1923年物理学奖;密立根的学生安德森获得了1936年的物理学奖;安德森的学生格拉塞获得了1960年的物理学奖。

在中国，23位“两弹一星”功勋奖章获得者中有11位出自清华大学叶企孙教授的门下。名师，是师德、师品、师表的统一，名师的影响会在某些学生的身上留下永远的痕迹。正如以上案例，在诺贝尔奖坛上之所以会有那么多的名师高徒，那是因为已是诺贝尔奖获得者的导师，能够对弟子施加更加优良的训练，也能把他所研究领域的最先进知识更好地传授给弟子。另外，名师能够在合作研究中发挥弟子的优点和长处，常把弟子的功能模型，引导到本身力量通常不可能达到的水平。名师就是一面夺目的旗帜，吸引着弟子们去追赶、超越。名师的能力提供了足以匹敌的模范。名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。这就充分的说明，教师对学生积极的影响能够提高教学质量。

1.2消极的影响会降低教学质量

被拓杀的创造力

老师问：中国地图像什么?

学生答：像山羊.

老师再问：你们再看看像什么?

学生又答：像山羊.

老师恶狠狠地再问:你们再看看像山羊吗?

学生们胆怯地回答：像公鸡。

老师满意地笑了。

在这个案例当中，老师非要学生回答出一个所谓的标准答案。经过多年的教育，学生建立了一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的。他们关心的不是我怎么看问题，我怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期待的答案是什么。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而教师陈旧的教学模式和教学思想也认为问题都是有一个标准答案的，只有答出了这个答案，才是正确的，这就造成了现在学生想象力的枯竭。所以，教师对学生消极的影响就会降低教学质量。

2、学生对老师的影响

2.1积极的影响能提高教学质量

小站歌声

子夜时分，山村的小站昏暗静谧，苗老师提着行李来到站台。突然，她触电般地浑身颤抖起来，她本想在夜深人静时悄悄离开山村，没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。她要去千里外举行婚礼并在那里定居.孩子们舍不得她，却没张口将她挽留，只将一串串难舍难离的泪水洒下。

列车徐徐向前开动着，孩子们旋风一样地随车跑着??在这个故事当中，学生的行为，深深地把老师感动了，并且更加坚定老师的职业选择。当老师看到学生对自己的爱和依恋的时候，会促使她在今后的教学生涯当中，更加尽力、更加用心地去教导学生。所以，学生对教师积极地影响能够提高教学质量。

2.2消极的影响会降低教学质量

确有此事

开始上课，讲台上，老师很有兴致地讲着??座位上的的学生，有伏在桌子上补睦睡的，有偷偷发短信的，有窃窃私语的??总之，听课的少，不听课的多，老师在唱“独角戏”。面对此情此景，老师的兴致渐渐下降。从这个案例可以看出，学生在课堂情境中的行为，都会对教师的教学兴致产生重要的影响。当教师面对一群不听课的学生，以及一个混乱的教学环境，教师的教学情感也会被破坏。所以，学生对教师消极的影响会降低教学质量。

3、师生相互影响

3.1积极的相互影响会提高教学质量

罗森塔尔效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在一所学校做了一个著名的实验. 新学年开始，罗森塔尔博士让校长把三位教师请进办公室，对他们说:“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师，因此，我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教，这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩”。

三位老师都高兴地表示一定尽力，校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让这些孩子或孩子的家长知道他们是被特意选出来的，老师们都答应了。

一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个地区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出来的最优秀的学生，只不

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