乐乐课堂

篇一：轻轻松松学英语,快快乐乐进课堂 (李杰)

快快乐乐进课堂 轻轻松松学英语

凉州区永昌镇和寨九年制学校 李杰

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。很多英语教师都面临着一大烦恼，特别是农村小学的英语教师，在农村小学英语基础教育没有走上正轨以及缺乏多媒体教学条件的情况下，学生不爱听课，要么走神，要么就干别的事，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。究其原因，是由于课堂教学枯燥乏味。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性，让英语课堂不再乏味。 心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法：

一、转变授课方式，把学生带进趣味课堂。

小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想，如果换一种授课方式，让学生尽可能的把课本知识变繁为易，这样做既有利于学生的身心发

展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。

1、在游戏活动中学习词汇

词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。把词汇学习融于游戏活动中,可大大激发学生的积极性,增单词教学的趣味性。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。如我在教英语数字时，设计了“拍皮球”这个游戏。我将学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设拍了10下，教师突然停下，问一位学：“What’s the number?”，该生应回答，“Ten”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。哪组学生得分多，就为优胜。教师拍球时可以在中间来个停顿，如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?” 学生应答“Seven”。

2、在角色扮演中运用语言

语言学习只有不断地实践，才能趋于熟练、完善。所以，教师应尽可能地给学生创造表演的机会，使他们在不同的角色扮演中，将学到的语言知识进行创造性地运用，从而达到熟练掌握的程度，促进学生的个性发展。

学生在角色中运用的语言更为生动、形象，使课堂成为语言运用的多功能场所。同时，学生在小组活动的角色中，大胆实践，敢于开口。为使小组表演成功，取得满意的效果，同学间互相帮助，培养了学生的团队精神和协作精神。

在讲授《In a park》这一课时，我做出了一个大胆的尝试，我把学生编排好小组，带出了教室。在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，他们席地而坐，兴奋的脸上泛起了红晕。一开场，我用英语告诉

学生说：“今天我要给大家讲个故事。”孩子们一阵骚动，看到他们一双双渴望的眼神，我明白这节课已经成功了一半。我讲的是关门山的传说，孩子们并不陌生。顺着我手指山的方向，故事娓娓道来：Long long ago, a tall and thin grandma lived in a mountain named Guanmen.自然而然引入了新词汇mountain ，教师领读，学生跟读书空并猜单词意思，没想到他们一下子就猜出它的意思是“山、山脉”。随着故事的深入She was very kind. In the mountain, there were some trees and colorful flowers, and also there was a path near it … …，本单元的句型There be … 出现了，我又适时的利用“现实版”的素材提问Is there a path near the playground（操场）?再现生词path,学生模仿，并引导学生回答：Yes,there is\No, there isn’t。学生一方面急于想知道there be句型的表达，另一方面又被故事的发展所吸引，所以，不需要讲述冗肿乏味的语法知识，一切都那么如行云流水般的。在这种轻松和谐的气氛中，原本索然无味的There be 句型和8个新词汇的学习简单清晰起来，学生的学习兴趣和积极性都达到了高潮，取得了较好的教学效果。

二、小小英语角（English Corner）营造学生开口讲英语的氛围。

《小学英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。小学生学习英语时，往往金口难开，他们害怕说错了老师会批评，贻笑大方，长此以往，不利于学生的语感培养，容易丧失学习的兴趣和自信心，如何改变这种状况呢？在《In my new room》一节课的巩固学习中，我就注意到了这方面的问题。我让学生自己把教室前面装扮一新，贴上几个粉红色的气球，挂上两三个红灯笼，几笔简笔画，勾勒出一个温馨的新房子，我在黑板上用英文写上English Corner，增添了学习的氛围，那节课像是个节日party一样，孩子们跃跃欲试，摩拳擦掌，兴趣

盎然。他们不需要考虑语法句法，随心所欲地用英语描述自己的new room，两三句不少，四五句亦可。学生还可以充分地发挥其主观能动性，幻想出自己理想之中的小天地，孩子们的那种敢于作秀、争强好胜、奇思妙想的情景至今让我记忆犹新。其实，我不是害怕孩子们说错，而是害怕他们在学习“哑巴”英语或落于机械条文背诵的俗套。英语角活动是我在小学英语课堂教学里面的一种尝试，这种新的教学模式对孩子们的影响却是长远的，它极大的程度上刺激了孩子们学习英语的欲望，激发了他们开口说英语的兴趣，让他们敢说敢做，增强了学习自信心，充分地享受了学习英语的乐趣。记得有一次，我坐在办公室里，一位学生从前面绕进来用英语向我问好，我兴奋了好几天。我知道我的付出有了回报。

三、改变作业书写的方式，让做作业成为一种享受。

小学阶段英语作业布置是很难的，让学生读却没有人监督指导；让他们写，学生还没有达到书写的能力，长篇累牍的书写往往又会适得其反。但是我认为，适当的作业布置不但不会加重学生负担，反而能使学生从中领会学习的乐趣。我不仅仅让学生进行简单的字母和单词书写，还会给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。例如：把家具和家用电器上贴上英语标签；回家问问父母的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，到校后与同学进行交流；当看到或吃水果的时候用英语说出水果的名字或者颜色；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。学生觉得这不是作业而是一种有意义的活动，更是一种兴趣的培养，一种享受，他们能够充分的得到成功的喜悦。有不明真相的家长和我沟通时说：孩子把家里到处贴的都是纸条，弄得家里凌乱不堪。听起来像是抱怨，但实际上家长的心里面比蜂蜜还甜，因为孩子现在对英语产生了浓厚的兴趣，再也不需要他们瞎操心了；还有的家长对我说：老师啊，真

后悔自己当初没有好好学习，孩子叽里咕噜的说的让我头都大了，我要告诫他，一定要珍惜这样的学习机会呀！

培养和激发学生学习英语的兴趣，让学生们敢说英语，乐学英语，为将来打下良好的基础，是每一位小学英语教师的责任。教学实践告诉我：英语教师应具有新的教育理念，与时俱进，开拓创新，能够适当地运用例如背顺口溜、游戏、歌曲演唱、情景表演、英语角、空中英语课堂等多种多样、丰富多彩的教学手段，自如地把枯燥的教学内容和学生的学习兴趣巧妙的结合，让学生因为教学内容的吸引而兴奋起来，找到符合小学生身心发展规律的切入点，全面地推进素质教育的发展。

常言说的好：兴趣是最好的老师。对于农村孩子们而言，当他们真正有兴趣全身心投入到英语学习中的时候，课堂教学才显得丰满。这样，小学英语课堂教学才能良性发展，它的明天也一定会更加灿烂辉煌！

篇二：(毛)轻轻松松进课堂 快快乐乐写作文

轻轻松松进课堂 快快乐乐写作文

——《欢乐在课堂》作文教学评析

无锡市孙桥小学 毛 晔

作文是小学语文教学的重要组成部分。如何使学生由怕写作文到爱写作文，由写假话、假感受、假故事到写出真情实感呢？笔者在习作教学的实践中深深体会到：让学生学会感受，去发现生活的真谛，发现发达方式，倾吐心声，放飞遐想，才能真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。我在《欢乐在课堂》作文课堂教学中创设与教学内容相吻合的易于激发情感的场景，让学生在场景中沉浸、感受、生成、品味，从而激发学生浓厚的写作兴趣。

一.沉浸，发现生活真谛

一节课的开头很重要，好的开头能营造一种良好的学习心理氛围，教学也就成功了一半。什么是好的开头形式呢？我认为，只要是能调动学生学习情绪的形式都是好形式。它可以是一别幽默故事，可以是发人深省的语言，可以是激情的描述，可以是音乐，画面渲染的整个情景，还可以是简单随和，摆龙门阵以及谈话。于是，我设计了这样一个情景：在节奏明快的音乐声中，我模仿节目主持人迈着轻快的脚步走上场：嗨，大家好！我是“青青校园，欢乐一刻”的毛毛老师，欢迎大家来到今天的欢乐课堂。同学们瞪大眼睛，好奇地打量着我：这是在上课吗？我微笑着直接切入正题：首先请进入游戏第一环节“芝麻开门”．边演示多媒体，打出题目，同时以节目主持人的语气，越读越快．有意制造紧张气氛。“烤羊肉串，烤鸡翅??”学生们情绪高昂，纷纷争先恐后地抢答。“对，烧烤也叫串串香，想起那香辣美味的串串香就不禁??”我故意停顿了一下，扫视全班，发现许多同学闭上眼睛，砸巴着嘴，咽着口水，做出一副垂涎欲滴状！我哑然失笑趁势追击：“那同学们品尝过词语串串香吗？好，现在毛毛老师就要请同学们来品尝独特，有趣的妙词串串香！”点击多媒体，出示游戏口号，师生共呼：妙词串串香，欢乐在课堂！耶！极富创意的开头，吸引所有学生的注意力，一石激起千层浪，课堂气氛活跃，学生们都忘我地投入情景中。

二.感受，摄取＂真材＂之光

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞．”游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来百万不厌，乐此不疲。文体活动、情景短剧、电脑多媒体游戏、自创游戏??都是作文实践活动的好方法。教学《欢乐在课堂》一课时，游戏贯穿始终，妙词串串香游戏开始，我宣布游戏规则：（1）游戏采用“开火车”的形式进行，你考虑的时间最多不超过3秒种；（2）游戏按“s”路线运行，词语在谁那

卡壳，谁就到前面抽签，按照签上的要求表演节目。第一轮游戏被抓住的学生抽到的签，要求表演成语“翩翩起舞”；第二轮抓住的同学抽到的签是“请你前面的同学替你表演两种动物的行走姿势和它们的叫声”。学生的表演，学动物的步态和叫声有趣、新奇，激发了学生的表演欲望和创造能力，使学生产生真切的感受，获得丰富的习作素材，为说和写奠定基础。教学中的游戏，富有启发性、创造性，融知识性、趣味性于一体，寓智于乐，使学生心情舒畅，精神饱满，主动地汲取知识，有利于发展学生的综合实践能力，激发自主的欲望。

三、生成，张扬个性，展示风采

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”我曾经追寻理想的课堂教学，以为一堂好课应该是天衣无缝，不可挑剔，精雕细琢、完美无缺。同样，《欢乐在课堂》这节课中我精心设计教学过程的每一个细节，执教中，在我准备充分的情况下，学生们参与游戏的热情极高，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。在第二轮抽签完毕，我采访‘替罪羔羊’请他谈谈感受，按常理，这位同学肯定会说：“哎，我真倒霉，刚过了前一关，谁知又摊上了这等好事??”而且我也早已把过渡语以及当时动作、神态设计好了，自以为自然、风趣，谁知那男孩的回答出乎我的意料：“小菜一碟，我最喜欢表演了，谢谢你给我提供了机会。”我盯着男孩足足三秒钟（此时用瞪也不为过）心想：呀，怎么会这样说，我该怎么接??但随即我脑子电光一闪，说：“看得出你是一个自信的、特爱表现自己的同学，真棒！请大家用最热烈的掌声来夸夸这位自信、勇敢的同学。”台下的同学，听课的老师掌声如雷，一次小小的插曲把课堂气氛真正的推向高潮。此后课中，多次出现小插曲，描述同学的表演时把同学比喻成伸长了脖子待宰的公鸡和煮熟了的烧鸡，我对他们的想象给予肯定，同时面向全体同学：“你们是初升的太阳，辛勤的小蜜蜂，勤劳的公鸡，你们看刚才那位同学不正像一只喔喔打鸣，催人们早起的公鸡吗？”这样既尊重学生的个性，又巧妙的教会学生应该学会欣赏。通过这节课的教学，我认识到课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演，课堂教学的是真实而有效的互动生成。

四、品味，领悟“内在”奥秘

《课标》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，习作教学要培养学生热爱生活，敢于表达的能力，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想象，去剖析、推断，去发现、研究，并且在体验中放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。在活动开始，我提

了个小小的要求：活动中，你想笑，你就笑；想叫，你就叫；想跳，你就跳。不过，你要眼睛亮一点，耳朵尖一点，脑子活一点，以便自己看仔细，听真切，有发现。活动过程中，我寻找一个个的契机，适时的采访。例：“刚才你笑得最甜，对大家说说，乐些啥？”抓住第一个卡壳的同学时，“恭喜你中头奖，请你三言两语说说现在的心情”；第二轮卡壳的同学读完签后“哈，天下竟然有这等好事，你抽签，别人替你演，用个词语描绘一下此时此刻的心情”；当表演者请上台时，“请你这个‘替罪羔羊’说说有何感想吧？”于是学生们的情感在第一时间内得以最真实的流露：“我非常紧张，手心里都捏着一把汗”；“抽签时，我想我可真倒霉，读完签，我简直是欣喜若狂”??当我宣布“青青校园，欢乐一刻”节目到此结束时，学生们仍然意犹未尽，发出了“哎”的叹息声，我乘兴而上，适时巧妙的进行点拨、引导感悟，梳理，哪些是重点要写的，哪些是暂时不用的：节目开始，我们直接进入芝麻开门，题目非常简单，同学顺利过关进入妙词串串香，这是一个主题游戏，可分为哪几步？（板书：串词开始 卡壳抽签 上台表演）这个过程也是最带劲、最有趣的，你就请上你的朋友再度回味“欢乐一刻”共同分享彼此的快乐，然后水到渠成地让他们把涌到嘴边的欢乐倾泻在纸上。此时的老师是旁观者，是帮助者，是合作者，默默倾听、深切注视，让学生说出最有个性的语言。

新课标的课堂教学，应该是开放的、动态的，有生命活力的，让让学生“乐”在其中，课程就能充满活力，真正成为施展教师教学魅力，学生张扬个性、展示潜力的大舞台。

（08市教科论文二等奖）

篇三：乐乐课程表

篇四：让学生快快乐乐感受语文课堂

让学生快快乐乐感受语文课堂

作者：杨红英

来源：《课外语文·教研版》2013年第10期

【摘 要】语文课堂教学变得有趣，可以激发学生的学生热情。本文叙述了几种让课堂教学生动起来的有效方法，希望对语文课堂教学有所帮助。

【关键词】课堂教学；语文教学；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情享受学习的快乐呢？老师说上语文课乏味，学生说听语文课没劲。可以肯定地说，学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么，如何把语文课教得“有滋有味”，让学生学得“有劲”呢？这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字，让我们的语文课能开学生之“胃口”。

一、乐在有滋有味的朗读中

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。

（一）读出语文的“语”味

所谓“语味”，应该是不同于其他课的，给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音的轻重，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以，从本质上来说，语文课应该是很有味的。

（二）读出课文的“课”味

语文教材中，每个单元中的每篇课文，都是一个个活生生的例子，都有各自不同的内容。因此，在读不同的课文时，要把握不同课文的味，读出不同课的“课”味。

（三）读出个人的“个”味

一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这话一点不错。同样的，在语文学习中，每个人对课文的感悟是不一样的，即使一个相同的感受，其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文

有所感受的基础上，把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此，语文课上，学生个性化的朗读十分重要，它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。

二、乐在有声有色的语境中

“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境；后者是指“情境”，即语言使用的环境。孔子说：“好知者不如乐知者。”因此，在语文学习中，通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境，兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样，把内部语境和外部语境两者紧密结合起来，我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文，从而很好地感受语言带来的无穷魅力。

（一）唱唱——渲染情境

语文教材中，有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时，老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如：课文《让我们荡起双桨》，原来就是一首脍炙人口的儿童歌曲，把它作为一首诗歌来教，学生倒略显陌生，还不如让学生欣赏歌曲，用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。

（二）画画——体现情境

一年级有一篇课文《咏华山》，课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山，目睹了华山的高险，当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说，只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾，为此，我在上课时安排了这样一个环节：画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然，有的说：我想把太阳的家安在离白云很近的地方，因为书上说，太阳显得那么近；有的说：我想把白云的家安在华山的山腰间，因为书上说，山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上，又通过自己动手作画，当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时，他们会情不自禁地发出由衷的赞叹：华山真高啊！七岁的寇准真是了不起！

（三）演演——感受情境

例如：三年级《小稻秧历险记》一课，著名特级教师于永正老师在执教时，就采用了表演的形式，让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中，真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。

（四）说说——描绘情境

三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节，是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头，学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时，可大胆放手，让学生畅所欲言，把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合，让孩子说个够，说个畅，让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多，要精彩得多，收获也会大得多。

三、乐在平等愉悦的对话中

（一）生本对话——丰富的体验

学生与文本的对话则是通过朗读感悟，再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境，或喜或悲，或起或落，让学生在与书本的对话中形成丰富的体验，产生强烈的共鸣。

（二）师生对话——平等的首席

教师善于选择话题，要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……

（三）生生对话——畅谈的乐园

在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。

四、乐在个性张扬的创新中

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。” 爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”小学是最爱想象，最富于幻想的年段。在孩子的眼里，没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的，一旦把它释放出来，会给我们一次次惊喜。老师要相信学生，孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象，我们还要为我们的语文课乏味担忧吗？

让我们的语文课堂日趋焕发出蓬勃的活力！让我们每一个孩子快快乐乐地感受语文课堂吧！

（编辑：龙贤东）

篇五：乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因分析

乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因有生理因素、学校及社会因素和

家庭因素。 首先从生理因素方面分析：乐乐患有粘多糖病。粘多糖病是一种因蛋白聚糖

降解酶先天性缺陷所引起的蛋白聚糖分解代谢障碍的遗传病。其特征是过

多的寡聚糖堆积与排泄，可造成骨骼、内脏、角膜和智力上的异常。粘多

糖病的主要病症有小便频繁，骨骼发育迟缓、畸形，智力发育迟缓。因此，

乐乐个子矮小，肢体畸形，智力落后，而且小便多。这就造成了“乐乐几

乎半小时就要小便一次”，“乐乐因病水肿没腰”他的裤子容易掉下来。可

见，乐乐在课上小便和脱裤子的行为是因为患有粘多糖病。

其次，从学校及社会因素方面来看：一、学校没有尽到义务。第一，教师没

有根据乐乐需要半小时小便一次的生理需求安排课堂

活动。这就导致了乐乐上课

小便；第二，教师没有考虑到乐乐的心理需求，他需要情感交流，需要被关注，

需要存在感和认同感。乐乐光着屁股满教室跑，引起了老师和同学的注意，他会

把这种关注误认为是大家对自己的认同，同时他的存在感也在一定程度上得到了

满足。这些都让他错误的认为“光着屁股满教室跑”的行为是正确的。第三，学

校拒绝乐乐爷爷陪读的要求，剥夺了乐乐在课堂上得到专人帮助的权利二、社会

对待乐乐的态度是不可取的。家长们联合抵制乐乐在普通学校就读，也可能使乐

乐感到自己不被社会接纳，会加重他的孤独感。

最后从家庭方面来看，家长应该就乐乐的身体和行为问题等特殊情况与学校

老师在就学前进行沟通，共同制定出针对乐乐的教学方案。在就学过程中出现问

题，家长应该和学校协商，找到一个可行的解决方案。而不是不让乐乐在早上喝

水，只让乐乐上半天课。

由以上可以看出，乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因，主要是生

理因素和学校及社会因素。

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