生活化作文教学随笔

篇一：小学作文生活化研究》阶段小结

《“关注生活 快乐写作”小学作文生活化研究》阶段小结 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”而现在一些学生的作文往往陷入言而无物的困境。究其原因，很大一部分来自于对生活缺乏必要的认识和观察。《“关注生活 快乐写作”小学作文生活化研究》课题研究已有半年多的时间。在这期间，我们积极投身实验研究工作，逐渐摸着了一些如何让学生的作文闪现生活色彩的门道，现将实验工作进行总结。

一、建立机构，加强管理

1、职责分明，分工合作。

课题组成员均为中青年骨干教师，她们除了承担具体的研究工作外，还要写好本班的实验计划和总结以及做好资料的收集工作。

2、制定管理制度。

为了保证课题研究有一定的成效，我们制定了《课题研究制度》和《课题管理制度》，并组织课题组成员认真学习，使他们明确自己的职责。在实验的过程中，课题组成员认真履行各自的职责。

3、重视实验调查及存档工作。

为了准确、真实客观地反映实验情况及效果，我们及时做好各种资料的存档工作。

二、更新观念，提高认识

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题开题伊始，我们课题组成员便展开了理论学习。我们定期组织课题

组教师学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了课题成员的观念。此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

三、积极开展实验活动

1、做好“五个一”工作。

为提高老师教学教研能力，课题组要求每位实验教师每个学期上一节研讨课，交一份优秀作文课教案（或案例）、一份教学反思、写一篇论文。课题组通过集体备课、评课，提高了教师的教研能力，培养了教师的合作精神。

2、抓好“三方面”训练。

（1）加强口语交际训练。

说是写的基础，加强口语交际训练，既能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，又能为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础，因此，我们很注重加强学生的口语交际训练。

（2）加强课外读书活动。

当代著名诗人郭沫若的诗“胸有万江凭吞吐，笔有千钧任张翕”道出了积累对表达的重要意义。为了提高学生的课外阅读数量和质量，我们结合学校开展的“书香校园”读书活动，具体开展了编写阅读手抄报、读书汇报会等一系列活动。

（3）加强生活积累。

叶圣陶先生说过“生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，要使学生的习作贴近学生实际，必须注重生活体验，加强生活积累。因此，我们尤其注重引导学生参加各种实践活动，使学生的笔下生出许多美丽的鲜花。

3、搞好实验的辐射活动。

虽然我们的课题正处于实验阶段，但对我们所取得的一些成效，我们总是注意做好辐射活动。如：每次上研讨课，都邀请其他有时间的语文老师一起听课。评课时，邀请非实验老师参与。

四、实验的体会

1、作文教学必须加强口语交际训练，应从以下几个方面加强：

（1）给充足的时间，让学生做好“说”的准备。（2）营造和谐的交际气氛，激发学生口语交际的兴趣。（3）在语文学习的各个环节中渗透口语交际。如课文前五分钟进行口语交际训练；利用课文插图进行口语交际训练；角色扮演在表演中进行口语交际训练；抓住课文“空白点”进行口语交际训练。（4）利用实践活动进行口语交际训练。

2、作文教学要注重书面语言的积累，可从以下几方面进行积累：

（1）在阅读教学中积累。（2）在课外阅读时积累。要做好课外阅读积累，教师可向学生推荐阅读的书报，让学生轻松阅读，让学生读自己喜欢的书籍；教师还可教给学生阅读的方法；此外，还可开展评比活动，提高阅读兴趣。（3）在日常生活中积累。

3、作文教学要加强生活积累，可从以下几个方面进行积累。

（1）亲近大自然，感受大自然的无穷魅力。（2）关注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）开发学校生活，领略校园生活的多姿多彩。

（4）参与、观察社会生活，认识社会的真、善、美、假、恶、丑。

五、实验的成效

1、通过加强口语交际训练，学生不但乐说，而且会说，口语交际能力得到了提高。

2、大部分学生懂得如何从生活中撷取写作素材，并且习作水平有所提高。

3、学生语言积累的能力提高得较快。中年级学生能够在规定的时间内写出语言较丰富、文通字顺的习作，实现了快速作文的目的。

4、实验教师的教学、教研水平有了明显的提高，从教师们上的研讨课和上交的各种资料就可看出。

六、存在的问题及工作方向

通过一段时期的研究，发现要深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高、课题活动抓得前紧后松等，这些都是今后需要迫切解决的问题和研究工作努力的方向。

篇二：小随笔,大可为——随笔化作文教学实验报告

02、

小随笔，大可为

——随笔化作文教学实验报告

内容摘要：针对传统教学和各种作文教学改革存在的问题，结合本校的实际

情况，我们进行了随笔化作文教学实验。探索出记叙性随笔、说明性随笔、议论

性随笔等随笔化作文训练模式。随笔化作文训练有其突出的优点：学生兴趣浓，

写作心理轻松；针对每一个学生的写作基础，设定不同的梯度和发展的阶段，按

阶段进行总结，可操作性强；学生的作文更真实，创新思维活跃。

关键词：随笔化作文 课堂模式 实验 兴趣

1、实验背景及意义

自从新课标实施以来，语文教学改革也在不断深化。其中，作文教学的改革

更是引起了教育界的关注。传统的作文教学主要是分为三种类型的课堂模式：指

导课、写作课、评讲课。（作文的批改多是由老师在课后进行）这样传统的作文

教学模式有两大弊端：一是内容单调，学生缺乏兴趣；二是有效性不强，已经逐

渐受到质疑。而各种各样的作文教学改革方兴未艾：从新概念作文到生活化作文、个性化作文、情境作文等等都在不断地进行尝试。但这些作文教学改革有的过于

强调灵感，有的缺乏严密的训练体系，有的缺乏可操作性，都在一定程度上阻碍

了作文教学改革的进一步深化。

2008年秋季，我校的初一新生参加了东莞市教育局组织的全市各校小学升

初中学生的摸底考试。结果，在全市52间中学里，我校的语文平均分排在40

多名，基础很薄弱。其中，作文的基础更薄弱。第一次年级考试，很多学生写不

够500字的作文。

2008年11月，我们到教育强省之一的山东去学习，了解了邹平县教育局正

在进行的随笔化作文教学改革。随笔化作文，顾名思义，就是随时随地、随意随

性，随读随议，记录所见所闻，所思所想。它形式多样，长短不限，可以是片言

只语，可以是长篇大论，可以纵横千里，可以神游万载。这是一种有效提高学生

作文水平的教学方式。

2、实验对象及时间

我校初一语文备课组以全级学生（共491人）为实验对象，开展随笔化作文

教学的实验，实验时间从2008年9月至2010年6月，历时一年九个月。

3、实验目标

通过实验，让学生真正受益并切实提高其写作能力，做到文从字顺，改变我

校初一学生语文（尤其作文）水平在全市处于倒数的落后现状。同时，全面提高

学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，能够表达自

己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，为学生在学习和人生道路上的可

持续发展打下基础。

4、实验步骤

4．1问卷调查

针对学生在写作文中常见的问题，我们先设计了一份问卷调查，了解学生过

去的写作习惯、作文基础水平、兴趣及小学常见的作文教学模式等。通过调查，

我发现学生普遍对写作文持畏难情绪(占全级学生人数67.7%)，对传统的作文教

学模式不感兴趣，（约占全级学生人数78%）写作的水平也偏低。(在第一次年级

统考中，全级作文平均分仅25.52分,相当于百分制的63.8分)

4．2随笔化作文教学的主要模式

我们打破传统的作文教学模式，结合学生的年龄和心理特点，灵活运用各种

教学手段，以动（活动与思维灵动）、变（变化）、随（随意）为课堂目标，根据

文体的不同，采取不同的课堂模式。以下是三种主要的随笔化作文训练课堂教学

模式：

4.2．1记叙性随笔训练

写作训练要以激趣为首。怎样让学生喜欢写作文呢？对于初一的学生而言,

先让他们有东西可写是关键，而记叙一件事或一次活动的经过是比较容易达成的

目标。我们以趣味活动为切入口，课堂上先让学生玩，在游戏中观察、体验，再

使之成文。篇幅方面，随意而作，不强求字数。我先后在随笔化作文课堂上设置

过以下的活动：新生的第一节随笔化作文课，我带领他们参观校园，回到课室马

上用三言两语描述一下自己看到的景色和自己的感受，记下游览的经过。在第二

节随笔化作文课上，我针对学生刚进校园的孤独心理，举办了“找朋友”的活动

（课前，先让每个学生准备一张卡片和一份自制的小礼物。卡片上面写好自己的

基本资料。例如：姓名、年龄、星座、身高、体重、性格、爱好、特长等。老师

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:生活化作文教学随笔)

在每一张卡片上随意编上号码，把所有的卡片放进“朋友大宝箱”里。上课了，

老师每次就从“朋友大宝箱”里随机抽出两张卡片，读出号码，两位学生就拿回

自己的卡片，坐到一起，交换礼物，互相认识。活动十分钟后，让学生写写自己

刚认识的朋友。）第三节随笔化作文课，针对学生对初中生活充满了憧憬的心理，

我在课堂上举办了“放飞理想”的活动：让学生用一张白纸折飞机，给飞机取一

个名字，在机翼上写上名字和心愿。让几个学生站到讲台上，当众放飞飞机。教

师逐一让学生谈谈放飞飞机的感受。组织全班学生一起放飞飞机，让学生体验快

乐。我引导学生、启发学生把所看所听所想记录下来。为了让学生尽快树立集体

意识，我还在随笔化作文课上分别举办掰手腕比赛、词语竞猜、合作吹气球等活

动。学生的情绪往往处于兴奋状态，不吐不快，写起来也就得心应手。通过游戏，

他们获得了丰富的写作素材，充分调动了写作的积极性。一节课下来，最差的学

生也能够根据举办的活动，写一两句话来记叙过程，交上作文。记叙性随笔训练

为初一的学生写作打开了兴趣的大门。

附：学生记叙性课堂随笔选段 （初一（4）班 陈桂俞）

第二个回合是比赛合力吹气球，每组要再多派一位选手上台协助，这使游戏

又变难了一点。规则就是：吹气球的同学手要放到背后，绝不可以用手触碰气球，

而另外一位同学就当吹气球那位同学的手，帮助他把气球吹起来。遗憾的是，我

们这组的选手没听清老师所讲的规则，在吹气球的过程中，居然在众目睽睽下把

手放到了气球上,我们这一组最终还是被老师无情地淘汰了。还剩下三个组了，

我觉得第一组配合得很好，他们的气球慢慢涨起来了,越涨越大，红红的样子像

极了一位小女孩害羞时的神态.然而好笑的是，当第一组的选手把气球弄好时，

却又呼地一下飞了出去,全场一阵惊呼，还好扮演“手”的那位同学眼疾手快，

一把又抓住了飞出的气球，卫冕了第一的美誉。

4.2.2说明性随笔训练

观察、了解、说明、介绍各种事物是初中作文教学的重要内容，也是随时随

地都可进行的作文教学活动。我们的随笔化作文训练大量尝试让学生学写说明性

随笔。在《我猜我猜我猜猜猜》的活动中，我让学生写一段话，介绍班上的一位

同学，但不能写出他的姓名。写完后让大家一起猜。学生无论是在写作还是在猜

的过程中，都其乐融融。在《showshow我的宝贝》的随笔化作文课上，我要求

每个学生带一件小工艺品或照片回校。大家先在小组内尽可能生动地介绍自己带

来的工艺品或照片。再推选小组内一名同学带上展品，到讲台上进行介绍。大家

任选一件展品，当堂写作。这一节课，有实物摆在眼前，有学生生动的介绍，不

仅锻炼了学生的口语，也使得一些平时写作水平较低的学生，好像是画家进行速

写，因为有了具体可感的对象而写出了一些较好的文段。我班的黄毅荣、高灵、

祝慧蓉等人，平常的作文语句平淡乏味，甚至生涩拗口。这一次却能做到条理清

晰，生动形象。

附：学生说明性课堂随笔选段

1、这两只玩具小熊已经陪伴我一年多了。每到晚上，我都会和它们一起玩，

教它们跳舞。教完之后，我会像老师一样，对它们说：“下课了！”有时，我还会

要它们陪我睡觉，（高灵）

2、这只猫身上的每一根毛都雕刻得栩栩如生。这只猫在微笑，手上还拿着

一块黄金。如果摇一下水晶球，很多闪闪发光的金片就会从小猫的头上落下来，

像下雪似的。（黄毅荣）

3、这只小白猪，从远处看，全身白色，只有鼻子是粉红色的，眼睛和嘴巴

分别是三条粗黑的实线。从近处看，头是方方的，耳朵稍长，两手短短的，脚也

是短短的，身体肥肥的，可爱极了！一看到它，就想把它带回家。从后面看，还

有一条小尾巴呢！（朱昊锋）

4、瞧！火把右边的武士摆出了漂亮的舞姿，少女头上的鲜花、银缀精致小

巧，清清楚楚。两个苗族少女面带微笑，半张着嘴，仿佛在歌唱。左边的两个少

女拍着手掌，半屈着双脚，左手搭在同伴的肩上，依稀可见她们足踝和手腕上戴

着几只银镯子。（祝慧蓉）

4.2．3议论性随笔训练

初二的学生，心理上逐渐成熟，他们对生活已经开始有了自己的一些独立

思考。针对学生这一阶段的心理特点，我们的随笔化作文训练更注重学生内心的

情感体验，主要是让学生有所悟，有所议。在课堂教学中，只要学生对某篇文章

的观点有争议，或表现出兴趣，我就引导他们当堂辩论，议一议，写一写。例如：上学期，学习《奇妙的克隆》，学生对能否克隆人争议很大，我马上让学生写“假如我被克隆了”的想象作文，学生反应热烈，观点新颖，效果良好。同时，设置的活动也更注重内在的意义。如：跨越黑暗（在起点处，学生两人一组，其中一个蒙住眼睛，另一个只能用语言提示三次，用手来牵引一次，使对方安全准确地到达终点。再进行角色的互换。）能让每个学生都体会帮助人和被人帮助的滋味。又如：价值大拍卖（先设定每人有两万元的生命筹码，每一样筹码底价是1000元，有勇气、健康、名声、钱财、智慧、道德等。让学生写出自己愿意付出的筹码的价格。由老师进行喊价，每次叫价三次，价高者得。活动结束后，让学生讨论：哪些你最想买的价值观却没得到？为什么？这些价值观真的可以用钱来买到吗？如果不行，你又该怎么做？通过讨论，引导学生思考自己的人生价值取向。）又比如：抉择生命之重的活动。让学生写出自己认为生命中最重要的五样东西。接着逐项划掉。让学生行之成文，发表他对生活的看法。这些活动很能触动学生的心灵，让他们产生震撼，在想象中追问自己生命的价值。

附：学生议论性课堂随笔选段（ 初二（9）班 黄燕青）

老师的声音再次响起：“现在在你剩下的四样东西中，再划掉一样，并以此类推，直到你面前的白纸上只剩下最最重要的一样为止。”此时我的心却好像被锤子重重地敲击着。怎么办？再划？划掉哪一个好呢？心跳得好快。我仔仔细细地扫视着纸上的每一个词，每一个都那么让人难以割舍。我有点不知所措了，这是多么沉重的选择啊！我死命地咬紧下唇，在“友情”二字上划了重重一笔，此刻，我真正地体会到了游戏的残酷！

还剩下三个。我该怎么办？真想放弃这个游戏。然而现实是残酷的，它不容得你有任何后悔和迟疑。我的心好乱，手中笔像铅一般沉重，我的手在颤抖，抬起笔，我划下去了，重重地划下去了，这时，两行热泪早已无法控制地夺眶而出。

在人生的道路上，我们会经历无数次的选择，但对于世俗中的我们来说，该如何取舍，如何去留却往往让人难以抉择，毕竟许多东西都是割舍不掉的。当我深陷在巨大的沉重中时，老师的一句话点醒了我。我们该感到幸运，这一次不过是随笔化作文课中的一个游戏而已，这个游戏的过程虽让人痛苦，却也让我们清楚地认识到究竟哪些才是我们人生中最重要的。现实中的我们毕竟还如此真真切

篇三：习作生活化课题

教育部规划课题《全国小学语文发展与创新研究》子课题

《小学生生活化习作教学模式探究》

课题研究方案

湖北省汉川市实验小学课题组

一、课题的提出

1．新的世纪，以“创新”为核心的知识经济对复合型创新人才的需求，向基础教育提出了严峻的挑战。可是长期以来，在培养人才方面负有特殊使命的基础教育，对这种需求却很不适应，存在着诸多弊端。如重分数，轻素质；重统一，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重知识，轻文化；重课内，轻课外等。如何迎接挑战，切实改变基础教育这种方向不明、高耗低效的状态，全面提高学生综合素质特别是创新素质，促进学生的全面、协调、可持续发展，为他们终身学习、生活和工作奠定坚实基础，满足新世纪对创新人才的需求，已紧迫地摆在我们面前。

2．教育部规划课题《全国小学语文发展与创新教育研究》的提出，是希望通过在小学语文学科中进行发展与创新教育，有力地促进全体学生综合素质特别是创新素质的健康发展，并通过解剖基础学科教学这只“麻雀”，由点及面，探索在学科教学中进行发展与创新教育的有效途径。

3．我校在《全国小学语文发展与创新教育研究》总课题下提出子课题《小学生生活化习作教学模式探究》，缘于：一、习作教学是语文教学的重点和难点。二、当前的习作教学存在一定问题。如绝大部分学生，没有写作兴趣，甚至害怕写作；学生没话可写的现象普遍存在；教师指导后的学生习作往往千篇一律，不能真实地反映学生的个性和学生真情实感；教师对习作评价也存在误区，不管学生习作来源如何，只要“考试得高分的习作就是好习作”。三、将习作教学研究的突破口定位于学生生活，是希望习作教学回归学生生活，走进学生生活，表达学生生活，丰富学生生活，较好地运用了陶行知的生活教育理论。

二、课题研究的内涵

“小学生生活化习作教学模式”是以人教版现行教材为研究载体，研究小学阶段写话（一、二年级）和习作（三至六年级）教学模式，充分开发教室课堂、校园课堂、社会课堂资源，创设一定的生活情景，带领学生走进生活、观察生活、体验生活，注重课外阅读、摘抄积累、写生活日记，以学生生活感悟为基点，以课堂教学为中心，以阅读和练笔为两翼，让学生“我手写我心”，去充分反映生活，表达情感，交流思想，提高学生习作能力，促进学生综合素质发展。

三、课题研究的目标

1、通过课题研究探索小学生生活化习作教学及创新教育的有效策略，构建一套行之有教的教学模式。

2、通过课题研究，提高学生习作（写话）兴趣和习作能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生情感意志和个性品质健康发展。

3、通过课题研究，推动学校教科研工作，培养一支科研型的领导、教师队伍，优化师生综合素质特别是创新素质，提高办学效益，提升社会形象。

四、研究的主要内容

1、如何开发小、中、大三个课堂资源，指导学生过“有意义的生活”，让学生有生活体验，有生活感悟。

2、在学生已有生活经验积累的前提下，构建以学生为主体，教师为主导，师生互动的习作

教学模式。

低学段习作主要是培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。通过口语交际的训练，达到学生将所见、所想进行有条理的表达，以写话的方式来交流，学会积累。其基本模式：创设情景——指导观察——看景说话——口语交际——反馈评价。

中、高学段习作重点是，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，能简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实。其基本模式为：观察生活、体验感悟——指导回忆、合理想象——说议结合、口语交际——习作——评价。

3、如何通过习作教学，促学生综合素质的发展，培养学生创新意识和实践能力。

五、研究原则

1、主体性原则。在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的个性差异，关注学生的心理、需要、情感，让每个学生有参与和展示自己的机会，促进学生智力因素和非智力因素的发展，让每个学生以主人翁的姿态参与教学中。

2、开放性原则。带领学生走出“小课堂”，到“中课堂”和“大课堂”中去实践，并在这些课堂中因材施教，从学生发展出发，因势利导。

3、实践性原则。知识来源于实践。在实践活动中，引导学生认真观察，充分体验，用心感悟。在实践基础上，引导学生表达真实具体，想象合理、丰富、语言有独特个性，情感真挚、有感染力。

4、发展与创新原则。在习作教学中，要注重发展学生的语文素养，发展学生的实践能力、思维能力、想象能力、创新能力，发展学生的思想、情感及审美能力。在对学生进行发展与创新教育时，操作上要避免单一，注重多元；避免平庸，注重创新。

六、研究思路及方法

1、“三三”研究思路：

本课题将以“发展与创新”的基本观念为指导思想，努力构建小、中、大三个课堂（教室课堂、校园课堂、社会课堂），紧紧抓住口语交际、阅读和写作“三条主线”，扎实开展学生习作能力、实践能力、情感意志“三项素质”和谐发展的研究。

2、一主多辅的研究方法：

本课题拟采用实验研究法进行，辅之以调查研究、比较研究、教例研究、问题研究等多种方法。

七、实验对象

在学校一至六年级中各选二个班为实验对象。

八、课题研究机构

1．顾问：赵 洪 孝感市教科院主任

陈新民 汉川市教研室教科组组长

金 秀 汉川市教研室语文教研员

2．课题领导小组：

组长：张志祥（校长）

副组长：曾从娥（教科研副校长）

李元林（教学副校长）

组员：尹敬雄（教科主任） 章玉梅（教导主任）

王长明（电教主任）

3．课题实验组：

组长：曾从娥

副组长：尹俊雄

实验教师：危文英 沈新云 谢玉华 余俊荣 刘丹 黄艳 王利华 邓秀平 徐会 谢利平 朱翠红 刘广梅

九、课题研究的保障措施

1.学校确立了“科研兴校”的教科研工作理念，制定了《学校教科研工作条例》。领导深入第一线指导课题组研究工作，并积极为课题组工作提供人员、经费等保障，使课题组工作具有坚强的领导后盾。

2.我校曾先后承担国家、省、市多项课题研究工作，学校教科研氛围浓厚，教师具有一定的课题研究能力。本课题的12名实验教师，都是长期工作在语文教学第一线，她们教学基本功扎实，热爱课改，钻研精神强，分别在国家、省、市级优质课、论文等竞赛活动中获奖，都是省、市、校级骨干教师、学科带头人。她们将是此课题研究工作的中坚力量。

3.在国家总课题组、孝感课题协作组的领导下，我们还特聘请了孝感市教科院赵洪主任、汉川市教研室教科组陈新民组长、汉川市教研室语文教研员金秀老师为该课题组顾问。有了这些专家的指导，本课题研究的理论含量将更高，研究成果将更具有推广性。

4.根据研究方案，我们将制定出科学、详实、操作性强的研究计划，使课题研究工作井然有序、科学扎实地开展。

十、研究的步骤及时间安排

本课题研究的周期为三年（2007.1至2009.12）

第一阶段：准备阶段（2007.1至2007.3）

1.申报总课题实验学校，确定子课题。

2.成立课题领导小组，聘请顾问，挑选实验教师，建立课题研究机构。

3.组织学习总课题《设计论证与可行性分析》等相关材料。

4.制定子课题研究方案及研究计划。

5.请孝感市课题协作组来校开题论证。

第二阶段：研究阶段（2007.4至2009.6）

1.组织实验教师开展课题研究工作并指导建立研究档案。研究档案主要包括如下内容：①典型教案、课堂实录、观察记录；②各种调查、检测的数据及评价记录；③典型事例、方案；④研究日记、学习笔记；⑤文献检索等渠道所获得的相关课题信息、动态的有关资料；⑥阶段性计划、研究活动记录簿、纪要；⑦心得体会、教学随笔；⑧阶段性总结材料；⑨论文；⑩资料性照片、音像资料、课件等。

2.实验教师一边查阅课题相关资料进行理论学习，一边开展实践研究。同时作好过程资料（包括学生优秀习作）的收集、整理，建立研究档案，不断总结研究工作成绩。

3.组织实验教师座谈会、经验交流会及课题研究教学听评活动，实行同伴互助。

4．请专家（顾问）来校对研究工作进行指导，实行专家引领。

5.实验组做好阶段性研究资料的整理，建立成系统的研究档案，总结阶段性研究成果，初步形成实验报告。

6.迎接课题协作组对研究工作的中期检查。

第三阶段：总结阶段（2009.7－2009.12）

1.组织研究工作展示活动，请有关领导、专家来校指导。

2.整理研究成果，撰写结题报告。

3.向总课题组提交结题申请书和研究结题报告，请专家评估验收。

十一、研究预期成果

阶段性成果：

1．规范、有序的研究档案

2.课题实验典型案例集

3.课题研究经验汇编

4.学生优秀习作展

5．影音像资料（含课件）

6.经验交流（推广）

7.课题研究阶段性小结

终结性成果：

1.小学生生活化优秀习作汇编

2.课题研究成果汇编（包括优秀案例、教学反思、论文等）

3.影音像资料（含课件）

4.结题报告

5.课题研究工作总结

6.研究成果推广及再研究

2008-2009学年第一学期“生活化习作”课题研究计划

余琦 卢园园

《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就强调了习作和生活的紧密联系，必须从生活中寻找素材，去习作。为了把这课题研究好，特制定本研究计划：

一、研究目标：

１．培养学生热爱生活，学会观察生活。

２．学会体验生活，表达真情实感，用饱满的热情参与到生活中去。 ３．逐步提高学生的习作能力与水平。

二、研究内容：

掌握一定的写作技巧，留心个人生活，能表达出由自己亲身经历、感受和体味出来的生活经验，进一步提高自己修改作文的能力。能写出一些实用的应用文。

三、研究措施：

１．利用小课堂，对学生进行文体、题型、思维方面的训练，使学生掌握一定的写作技巧和方法。

２．利用中课堂，构筑一个生活作文的环境，让作文与生活紧相融。每周编写一期作文周刊，每月开展一次现场作文比赛，每学期开展走进经典、走进名家的读书活动。多举办一些语文实践活动，帮学生多积累写作素材。

３．开辟大课堂，让学生多接触社会，留心个人生活，感受生活体验，扩大自己的视野，提高生活认识。如：到烈士陵园敬献花圈、为创建卫生县城出一份力等。

四、具体安排：

第 一 单 元 习作：我的老师

口语交际---学会请教

第 二 单 元 习作:可爱的动物

想想说说：我爱漫画

第 三 单 元 习作：美丽的树叶

口语交际：学会拒绝

第 四 单 元 习作：说说你的心里话

口语交际：小小新闻发布会

第 五 单 元 习作：喜怒哀乐

口语交际：设计一条公益用语

第 六 单 元 习作：看图作文

口语交际：健康小顾问

第 七 单 元 习作：我写我喜欢

口语交际：水浒故事擂台赛

学与做：有关姓名的习作

“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告—中国教育学会“十五”科研规划立项课题 “新时期作文教学全境研究”子课题

摘要：增强小学生习作兴趣是解决作文难的心理问题。兴趣受内因与外因的共同作用。运用新课程理念，改变习作教学策略，培养习作兴趣是提高小学生习作水平的根本保障。 关键词：增强习作兴趣 研究 策略 成果 结题报告

一、问题的提出

心理学研究指出，学生的学习有三种需要在发生作用：一是成就的需要；二是被赏识的需要；三是认知的需要。这些需要决定了学生学习的兴趣。兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，从中获得丰富的知识和技能。一个对习作具有浓厚兴趣的学生，把习作当作一件乐事，乐此不疲；而缺乏习作兴趣的学生，就会把它当作一件苦差事，常常搔头抓耳，也难以完成任务。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀

篇四：随笔化作文教学培训心得

“京津鲁”随笔化作文教学培训心得

温店镇中心小学 周俊华

2012年10月19日20日我参加了“京津鲁”三地小学生随笔化作文教学研讨会。这次研讨会内容集中而丰富，来自北京、天津、滨州开发区一中等各地的专家齐聚一堂，随笔化写作观摩课、课题实验校经验介绍和专家报告让我受益匪浅，风趣的老师、严谨的名家、个性的编辑都用自己独特的视角诠释了自己对教育的理解，从他们的身上我看到了中国教育未来的希望。

历年来，作文教学一直是语文教学的难点，也是最令语文老师和学生头疼的问题，新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。基于这样的思想，刘宗顺老师和他的团队进行了随笔化作文的实验，并取得了可喜的成果，先不管这三位老师的公开课有什么优点或遗憾，我们应该能看出他们是想向大家展现一种思想：作文很快乐、学生很喜欢！

随笔，原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课

下随意地写、课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”；在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。

这几天孩子们自由快乐的小脸一直浮现在我的脑海，老师们那不疾不徐、温柔可亲的声音一直萦绕在我的耳畔，我到现在还记得自己看到这样的作文课时候的惊讶：作文课，原来可以这么快乐的上！ 我的《提高小学生作文兴趣方法与策略研究》的课题实验和刘老师团队的“随笔化作文”有着很多相同之处，在作文研究过程中也遇到了很多困惑，这次的学习中我如饥似渴的汲取着知识的精髓，使自己的认识又提高了一个层次。

刘宗顺老师团队的随笔化作文分三步：创设情境-畅所欲言-提笔书写，给我触动最大的是第一步，他们的“创设情境”不是我们的想象、语言或者别的东西，而是现场的情景，学生现场经历，想起我课题实验也是因了一次“无意插柳柳成荫”的快乐。

那一天从下午飘飘忽忽的小雪花就那么慢悠悠的飘下来，伴着一夜的雨声第二天早晨起来一看，哇，满天满地满世界的雪白，我们的小校园也沉浸在美丽的雪白之中，我被这些玉树琼枝和晶莹透明的世界震撼了，终于按耐不住心头的激动领学生到了这片白雪之中，做了这片雪白的第一批主人，领学生观察，领着他们游戏，领着他们疯跑，我觉得令他们难忘的应该是在上课时间在校园里踏雪，因为想让他们记得自己的小学生活很快乐我用相机记录下了这些小家伙们的笑脸和这美丽的时刻，当我们一起在教室的大屏幕看这些照片的时候，他

们的快乐更是溢于言表！他们的关于雪花的作文也让我高兴了好多天，对于刚刚写作文的他们来说，的确是让人欣喜得很，在他们的作文里看到那些关于雪天的美丽的句子才觉得是真实的不做作的。

“冬青像长了白头发，老师还给我们留了影，这个学校有美丽漂亮的白云。''

“今天我们这里下了一场大雪，我们玩得可开心了，有的打雪仗，有的堆雪人，还有的在雪地滑冰。”

“我们今天玩的可真高兴，我喜欢冬天，你们呢？”

“大树穿上了衣服，大地铺上了地毯”

“雪吃起来凉冰冰的，也有的吃起来热乎乎的。”

“我们队的雪人可可爱了，有的上面用雪做的帽子，还有的弄下来一根树枝当手，还有的弄来一个笤帚当手，雪人非常可爱”

“这是今年第一场雪，雪就像一粒粒晶莹的冰球。”

“雪下的时候，是一个个的小冰渣，像一个个缩起来的小刺猬” “树上都变了样，小青蛙已经睡着了，老师们也很喜欢。”

“我一起来，就看见了白白的地毯，我的脚踩进去，哇、太厚了，太凉了。”

“大树变成玉树琼枝，晶莹剔透，雪软软的，凉凉的，白白的。” “雪很美，落在树上，树就像开了白白的花，我想我要留住冬天，冬天太美了。”

“树上的雪像是水晶，好透明啊、”

“冬青上一片雪白，杨树变成圣诞树，漂亮极了。”

“一回头看，到处都是雪，天空是深蓝色的，我们都在操场上玩堆雪人，有的你碰我撞，有的打雪仗，有的滑冰我们一抬头看着那绿油油的树，变成了雪白的树。。。”

“原来冬天是这么美丽的景象啊，我喜欢我的冬天。”

“我们的学校，像个美丽的大花坛。”

“太阳出了的时候，太阳的光像利剑一样发光。太阳和玉树一起照一张照片，那就美丽极了。我们已经在大树前照了一张照片。

我们喜欢我们的校园。”

“今天下雪了，这是今年的第一场雪。

早晨上学的时候一棵棵树像结了果子，因为，树上积满了白雪，地上也积满了厚厚的雪，又松又软，常常没过膝。

我的学校就像我们学的课文《美丽的小兴安岭》里的冬天的美丽景色。”

“那些雪摸起来像雪糕，像一床毛毛的被子。”

“同学们在看景，树像玉树琼枝，晶莹剔透，同学们在玩雪，有的堆雪人，的打雪仗，玩穿路。

雪像水一样，没有味道。”

“这第一场雪就快融化了，美丽的景色就快没了，我舍不得这美丽的景色，也舍不得我们玩雪的快乐、高兴。”

“树木上的雪化了，就像洗了澡，亮晶晶的。”

“下了一夜的雪，今天早上，树上、地上都铺上了一层白白的棉被，我们都出去玩雪。

我们又玩起了打雪仗，你打我，我打你，我们笑了

"

篇五：作文教学随笔

作文教学灵活多样

作文教学灵活多样，因人而异，不能死板教条的非有一个模式，然后往上套，这样弄得老师疲惫不堪，学生也不知该如何去做。老师教是为了不教，老师教是为了教给学生会作文，学生学是学人家写作文的方法，在老师的指导下，自己会写作文，喜欢写作文。最后达到离开老师，不用老师指导就能写出水平比较高的作文。

这需要老师进行训练，这个训练需要一个比较长的时间。当然学习的人家的先进的作文教学模式有很大的好处，更关键的是，作为语文老师，应该有更适合自己的，独到的作文教学方法，以便能更好地应用到实际教学过程中，因为各地的情况不同，学生的实际也不一样，所以我认为作文教学应该灵活多样 ，不一定非得按照一个固定的模式进行。就拿我教的三年级语文作文教学来说，三年级学生才刚开始学写作文，我个人认为：老师面对面的批改作文效果会更好些，如果老师在作文本上写上批语，对一些成绩好的学生来说，可能有用，但对很大一部分学生来说，效果一般，甚至有一部分学生根本看不懂老师的批语是什么意思，那对提高作文水平还有什么意义呢？一旦学生对作文失去了信心，不感兴趣了，还怎么谈得上写好作文呢？如果老师面对面的批改，一来可以针对学生不同的情况灵活机动的进行，二来因为学生在老师的身边，他们心理上也会很重视。老师指导完了，可以让学生再写，写完了再改，正如有些专家说的，作文是改出

来的。这样反复修改几篇，每篇都要力求修改到满意为止。并要求学生把自己每一篇文章（自己认为最满意的）很整齐的贴到作文栏上。这样反复进行，学生的写作水平（特别是中年级学生的写作水平）会有很大程度的提高。我是这样想的也是这样做的，在做的过程中，我发现我的学生的写作水平大有提高。

当然作文教学好的方法很多，灵活多样，我们应根具不同的情况，具体问题具体分析，因材施教，在作文教学过程中走出自己独特的路子。

字数作文