小小的山村教学反思

篇一：《小小的山村》教学反思

《小小的山村》教学反思

红岗子小学 郭洪英

《小小的山村》是长春版三年级上四单元的第一课，这是一篇优美的散文，为了能让学生更好地把握全文，在这节课中，主要贯穿两条主线，一条是学习目标，一条是学法指导，这个过程关键在于导，所以我在课堂中，我让学生抓住核心问题：作者是用怎样的语言来描写山村的小和美的？让学生围绕自学提示展开自学，让学生形成：梳理问题-----独立思考问题-----协作探究------多向交流，这样的探究主线来获取新知，让学生逐步从合作学习走向自主探究。

在学生汇报新知时，我鼓励学生能多说出自己的感悟，并采取边汇报便探究的这种模式，使学生感悟的能力进一步提高。在美的感悟上，为了能让学生感受到山村的美，每个自然段的学习，背景图我都采用了实景图，来帮孩子们建立视觉上的美，在朗读上，通过学生边读边想象画面，配乐朗读，让他们感受语言的美。

不足之处：在学情把握上还应充分考虑年段特点，没有为学生更多的拓展延伸的机会，自己的语言不够精炼。

最大的收获：教好语文要做到“研、悟、钻”，要给学生更大的空间，去自助完成对文章的赏析。

篇二：小小的山村 教学设计

课 时 计 划

月 日 周 共（ ）课时

篇三：《一个小山村的故事》教学反思

《一个小山村的故事》教学反思

麒麟区北关小学 张廷波

《一个小山村的故事》是三年级下学期一篇环保题材的课文，讲述了一个小村庄的故事：山脚下有一个美丽的小山村，小山村周围是郁郁葱葱的森林，人们靠着锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了“不错”的日子，但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小山村的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。

一、故事导入，激发兴趣

课文是以故事的形式出现的，我抓住孩子们爱听故事的特点，先声夺人：“同学们喜欢听故事吗？会听故事吗？老师今天就要给你们讲个故事，看看谁听得最清楚，记住了老师讲的故事！”通过故事导入，激发了学生的兴趣，训练了学生靠听获取信息的能力。

二、创设情境，感受曾经的美丽

我先让学生自由读课文，初知课文大意，在此基础上，让学生欣赏小山村美丽的图片，引导学生用自己平时积累的词语来形容小山村的美。接着以“课文是怎样描写这个美丽的小山村的呢？”这样一个问题，引导学生读好第1自然段，并根据学生回答，通过看图理解“郁郁葱葱的森林”、“清澈见底的小河”、“鸟儿婉转地歌唱”、“鱼儿自由自在地游逛”重点词语。接着结合看图和课文词句，调动学生已有的生活经验想象画面，进一步感受早先这个小山村的美丽，激发学生对小山村赞美、爱慕之情，为下一步学习“小山村的毁灭”这个部分打下情感基础。 三、引发质疑，探寻毁灭的原因

这个环节，再次出示美丽小山村的画面，然后画面急剧变化，让学生观看小山村被山洪冲走的视频录像。突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。这个环节的设计意在通过画面对比直接刺激学生们的视觉听觉感官，震撼学生的心灵，再

结合对相关文本的学习，使学生更加深刻的感受到灾难的可怕，进而激发了学生的好奇心 ，于是学生很自然的产生疑问：“美丽的小村庄为什么会发生这样的变化？”这样不但抓住了文章的要领，还确定了下一步学习目标。

让学生在自由质疑的基础上，引发他们强烈的探究欲望，去深入了解小村庄变化的原因。初读课文后学生产生了很多问题，于是我引导学生从二至四自然段内容中去找句子。在这一部分的教学中，我紧紧抓住一些重点词句进行品析，通过读一读、议一议、说一说与作者产生共鸣。如：“谁家??谁家??” “拎起”“不断”“各式各样、应有尽有”这些重点词句，很能表现小村庄的人们没有约束和节制对森林进行破坏。学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，深刻体会到了环境保护的重要性。

四、品读结尾，直击残酷灾难

“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么都没有了”究竟指的是什么？让孩子们看到文字里的东西，根据自己的生活体验，联想到文字外的事情来填补书本中的空白；从中引发人们深思：要增强环保意识，保护生态环境。只有这样，才能使我们的家园更加美丽。

五、联系实际，拓展延伸

课末，我让孩子们谈自己的想法：如果时光倒转，如何才能保住这个小村庄，你有什么好的建议吗？或你想对他们说些什么？紧紧联系学生对文本的理解，又补充了生活中许多破坏环境的图片，并联系学生身边的事例，让学生进一步感受到环保的重要性，最终达到情感的升华，孩子们发自内心深处的呼吁：“保护环境就是保护自己，破坏环境就是毁灭人类！”把这一篇看似简单，却令人深思的文章读出了味道，读进了心里，最终实现了情感目标。

在这节课中，孩子们基本能理解文中含义深刻的句子，也认识到保护环境的重要性，但还存在许多不足之处：

1、在引导学生理解句子时，我虽然抓到了重点的词语，但是挖得不够深，还是无法让学生入情入境，深刻感受到村民们砍树的随意性，以及小山村的美好环境日渐受村民们摧残的残酷。单纯靠图片激发孩子的情感还远远不够，更多的还是得通过老师的表情、动作、适时恰当的语言引导，这也是在备课时我反复思考的问题，可在实际操作中总感觉有所欠缺，非常希望各位老师赐教。

2、课上还缺乏朗读指导。因为这篇文章的某些重点语句，不需要老师过多

地讲解，而是要引导孩子反复朗读，让孩子们在朗读中体会文中的情感。文中的句子我更多的是要求学生齐读，感觉还达不到我想要的效果，学生只是一遍遍地读，对这个惨痛的教训仍感觉有点事不关己，我想通过老师范读再让学生读效果可能会更好。

3、调动课堂气氛方面还做得不够。在上课时，老师应该把自己的情感淋漓尽致地传达给学生，在这方面我做得还不够，首先自己还没完全进入情境之中，语调方面还不够有感染力。

4、在最后的拓展环节上还应该让学生自己多说一些，并结合当前世界的环境情况给学生宣传低碳的生活方式。最后的结尾也显得太仓促。

上完课后，总感觉在许多地方还有遗憾，希望有更多的老师给我提出宝贵的意见，让我能不断进步，把课上得更好！

篇四：《小小的山村》教学设计

《小小的山村》教学设计

一、激趣引入

师：同学们，老师知道你们是敢于接受挑战的小勇士，那你们敢不敢接受老师的挑战呢？

师：好的，（课件出示关于乡村的词语）你们能用这些词语说一说你身边的乡村吗？

师：同学们表达的都很清楚，说的真好。是呀，一排排高大的红砖瓦房，一个个整齐宽敞的院落，一条条笔直平坦的马路??这是我们常常见到的平原乡村的样子，那么山村又是什么样子的呢？现在就让我们走进课文去看看作者眼中的小山村吧！（板书课题）

二、教学过程

师：上节课我们已经初读了课文，对课文已有了一个整体的印象 你能概括一下作者笔下的小山村是什么样吗？（小、美、山环水绕） 师：你们说的很好，老师这有个填空，你们能把它填完整吗？（课件出示：本文通过对坐落在[山谷]里的美丽的[小山村]的描写表达了作者对小山村的[喜爱]之情。）

师：有没有不同意见的同学？

师：为什么一个小小的山村，竟然能让作者魂牵梦绕，满怀热爱呢？只要我们把课文读通顺，读出了感情，自然就能悟出其中的道理了。怎样才能做到朗读有感情呢？

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:小小的山村教学反思)

生：自主发言。

师：可以一边读一边想象画面，把你想到的、感觉到的读出来。 师：（出示课件图片）这是一个有山有水，山水环绕的小山村，

让我们仿佛看到了青山连绵起伏，环绕四周，清澈的溪水潺潺地绕村而流。这么美丽的小山村小到什么程度，又坐落在哪呢？让我们一起走进课文的第二自然段吧，找同学来读课文的第二自然段。

师：你们觉得他读的怎么样？那你能试着读一读第二自然段吗？ 师：读时语调应该轻柔，谁还能试试？

师：很好，读出了亲切之感，读出了山村的幽静之美。同学们，请画出这段中关联词，

师：xx你画的是哪个关联词？（课件出示即使??也??）即使??也??表示假设关系的复句，通过这个关联词你知道了什么？（出示课文中即使??也的句子）

师：具体写出了山村小的特点。你们能用即使??也??说一句话吗？

师：同学们说的都很好，看来真的是动脑思考了。（课件出示山谷图片）隐于群山怀抱的小山村坐落在深深的山谷里，（出示课件：深深的山谷）“深深”一词作者运用的很准确，写出了不易发现的原因。

师：那在这样寂静的峡谷里是一点声音也没有吗？

师：带着这样一个问题读第三自然段，当你走进峡谷，都会听到哪些声音呢？读完后做好。（课件出示第三自然段）

师：走进寂静的峡谷你都会听到哪些声音？

师：走进群山，还未看到小山村，却听到了山村发出的声音——“鸡鸣、犬吠、歌声、铃声”，这些声音混在一起在山谷中回荡，使

人产生无限的遐想，让人感受到山村的美丽。

师：如此风景如画的小山村还有哪些独特的美呢？请同学们读4—6自然段，（课件4~6自然段）整体感知小小山村的样子。画出表示动作的词，体会动词运用的准确。

师：读过课文，（出示课件连线路面 垒 围墙 砌 房子 铺 鸡舍 盖）谁能把连一连？

师：大家一起说他连的对不对？真厉害！你们觉得这些动词用的怎么样？

师：这些动词用的准确、恰当。作者用排比句写出了小山村建筑的特点——所有的建筑材料用的都是石头，突出了山村古朴、自然的美。那谁能给大家读一读这一自然段？

师：大家觉得她读的怎么样？那你能再试着读一读吗？

师：通过你的朗读，老师仿佛看到了那用石头铺的路，用石头盖的房子，用石头砌的墙，在第五、六自然段中作者又用了哪些动词？（课件出示两个自然段： 家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。 小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。）

师：你来说说。找的得非常准确！（课件第五自然段）家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。如果把这个“贴”字换一换，效果会怎样呢？试一试。

师：你把贴字换成了什么？你能把整个句子读一读吗？

师：换了这么多的词，你们认为哪个词更有意境，让人感觉更美呢？

师：老师也觉得用贴字更好。作者用词多准确呀！找一名同学为我们读一读这句话，（课件出示家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。）其他同学闭上眼睛倾听，想一下画面，好吗？

师：同学们请慢慢的睁开你们的眼睛？你们想象的图片和老师想的一样吗？（出示图片）作者为什么说家家户户像“贴”在半山腰上呢？开动你的小脑筋想一想，老师喜欢肯动脑筋的孩子！

师：太棒了，你的回答真精彩！贴就是粘，把一种东西粘在另一种东西上。贴字形象地写出了家家户户的房屋错落有致地排在半山腰，与大山一起构成了一幅立体画卷。一个“贴”字，说明了小山村房屋的特点，更给山村增加了诗意，增添了美感，看来，在作文时，一个关键的字就能让你的习作与众不同啊！

师：（课件清泉在檐下流淌）清泉是在房子前流淌，怎么能在房檐下流淌呢？作者是不是写错了啊？那你说说作者为什么这样写呢？

师：回答的太好了，聪明的阿凡提都比不过你！从远处看，牛羊在山上放牧依稀可见，泉水从山上流淌下来就像从檐下经过一样。大家看流淌的流字让你想起了我们学过的哪个字？这几个字你是怎么区别记忆的呢？（课件出示流、荒、慌、谎）伸出你们的小手，和老师一起书空写一下这个流字吧！（虚宫格流）这样美丽的小山村，作者把他比喻成什么？咱们女同学美美的读下第六自然（课件出示第六自然段）男同学觉得女同学读的怎么样？男同学一齐读下第六自然段。同学们读的都很好，山村怎么会像珍珠别在大山的衣襟上呢？？

（出示图片）老师不明白了?谁能帮帮老师呢？

师：XX帮老师找到了问题的答案，真棒！作者把小山村比喻成大山衣襟上的一颗珍珠，既写出了小山村与大山的位置关系，如衣襟上的小小事物，给大山增色，又写出了作者对小山村的喜爱和赞美之情。同学们，让我们带着对小山村的喜爱之情齐读下5~6自然段吧！ 师:山村虽小，却充满诗情画意，小河流水更是让人不忍离去，任谁见了这样的小山村都会忍不住的爱上它。同学们，你爱我们这山水环绕的小山村吗？（课件出示同学们，你爱我们这山水环绕的小山村吗？）我想，你会爱我们这小小的山村的。（课件出示我想，你会爱我们这小小的山村的。）

师：大家观察一下，这两句话分别在文章的什么位置？（课件出示整篇课文，1、7段变红）

师：作者用“你爱我们这山环水绕的小山村吗？”这样一个设问句开头，把我们带到了一个世外桃源般的美丽世界，而结尾一句“我想，你会爱我们这小小的山村的”，又对自己的问题进行了回答，这种写作方法叫“首尾照应”。（板书首尾照应）请同学们默读课文，感受“首位照应”的写作方法，细细品味文章中的好词好句。

师：耳听鸡鸣、犬吠、童声、铃声，眼观古朴自然的石垒山村??在作者的笔下小小的山村依山傍水之余不忘美化大山，那里的一切都是那么的静谧、美好，怎能不令人热爱和向往？但热爱也好，向往也好，我们不能因这喜爱和向往而忽略身边之美。世界并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。让我们向作者学习，睁开自己心灵的眼睛，去发现美，感悟美、传播美！老师希望课下你们能用你们手中的画笔，画一下你什么身边的乡村好吗？好的同学们，这节课就上到这里，下课！

篇五：一个小山村的故事教学反思

《一个小山村的故事》教学反思

《一个小山村的故事》讲述了一个美丽的小山村由于人们只看眼前，为过上心目中美好的生活，乱砍树木，森林面积迅速缩小，环境严重破坏，最后在持续五天的雨水中被洪水卷走了。从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。

课前我根据课程标准、本组训练重点、课后思考题及学生实际，确定本课教学目标：会认9个生字，会读“郁郁葱葱”、“湛蓝”等词语。通过朗读小村庄的美丽和一无所有的前后对比，初步了解小村庄的变迁过程及原因。3、联系上下文和生活实际，理解重点句子的意思。教学重难点：重点：1.理解小村庄变迁的过程和原因。 2.理解含义深刻的句子。

1、重组教材，利用强烈的对比形成悬念。开课伊始，我先利用生动形象的画面，让学生充分感受小村庄的美丽。引来学生的一阵阵赞叹声。再引导学生从课文中的具体词句感受小山村的美丽，如：“郁郁葱葱”、“清澈见底”、“湛蓝深远”、“清新甜润”体会树木的茂盛、湖水的清澈、天空的辽阔与空气的清新。接着让学生抓住“早先”一词，让学生带着问题：这么美丽的小山村后来为什么会消失了呢？来阅读课文。这一问激起了学生强烈的求知欲，学生阅读课文的兴趣也就更浓了。

2、指导学法，抓重点词体会句子深刻的含义。“抓住重点词联系上下文理解句子”是新课标对三年级学生的阅读教学要求，也是培养学生阅读理解能力的关键。这节课上，我先引导学生自己学会找重点词；（如:在学习课文第一段时，问学生从哪些词语中体会到了小村庄的美丽，学生相继画出了“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”后，我便明确地告诉他们，这些词就是重点词，抓住这些重点词，可以帮助我们更深刻的理解课文。）然后再引导学生怎样抓住这些重点词结合自己的生活实际或联系上下文去理解课文，体会句子的深刻含义；最后就放手让学生自己找重点词自由谈体会。这样由扶到放，不仅教给了学生学习方法，而且能让他们从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，帮助他们更好地理解课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。

3、走进文本，与语言对象产生情感共鸣。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，因此，在阅读教学中，作为教师，首先自己就必须走进文本，与

语言对象，与作者产生共鸣，于美处向往，悲处伤心，露于色，传于声，才能引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处。在这一课的教学中我就注意到了这一点，由文动色，以声传情。课后孩子们那肃穆的神情，埋怨的语气以及那一句句声情并茂的朗读是对我最好的回报。

这堂课节奏明快，内容充实，但自我感觉在处理体会重点句子时比较散乱。虽说学生都能抓住一两点谈谈自己的理解和看法，并能说得头头是道。但是如果我能采用小组活动的方式，如让一组集中讨论第二段，让另一组讨论第三段，这样侧重点各不相同，在全班讨论的时候也可以有顺序地理解课文内涵了。而不至于像课堂展示的那样，挑一句七嘴八舌体会一句，无的放矢了。

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