仿写学军乐队作文

篇一：《我想》仿写 三年一班 李嘉翔

《我想》仿写

和森道三年一班 李嘉翔

我想把耳朵

贴在海洋里。

听白鲸动听的歌唱，

赏海螺的低吟。

听啊，听——

海洋是我的课堂。

我想把手儿

装在鱼儿的身上。

游到东海，

游到西海。

玩啊，玩——

玩出各位龙王来参与。

我想把眼睛

装在“神舟十号”上。

看祖国多辽阔，

瞧台湾同胞在歌唱。

望啊，望——

飞船是我的课堂。

【点评】小诗人虽然只写了三节，但他大胆地发挥了自己的想象力，用“我想”构成了三个排比段，把自己的愿望写成了一首小诗，对于三年级的孩子而言，已经很棒了！（指导老师：唐亚敏）

篇二：仿写案例

《李时珍夜宿古寺》教学案例

青岛敦化路小学 王茜

研究案例背景

2012年，我校《“生活化作文教学法——基于语文教材的习作开发研究》的做为子课题，参与了青岛市“语文学习策略研究”的十二五重点课题研究。旨在对文本阅读资源进行二度开发，开展仿写练习，用学到的方法写丰富多彩的生活。

《李时珍夜宿古寺》是小学语文课程标准实验教科书（苏教版）四年级上册的一篇课文。本节课是《李时珍夜宿古寺》第二课时，与仿写景物衬托相结合，进行相关的写话训练，与学生的挖地瓜的作文相结合，教给学生给自己的习作进行二次修改。使学生掌握景物衬托的方法，学会利用景物描写来衬托人物的心情。

案例呈现

（一）回顾课文，导入新课，明确仿什么

1.师过渡：17课《李时珍夜宿古寺》（手指课题）是一篇写人记事的文章，学了课文，你知道了李时珍是一个什么样的人？作者运用了什么方法来让我们读出李时珍的这些品质的？（抓住语言、动作、神态、表情……景物衬托）板书：语言、动作、神态、表情……（侧板书）除了这些方面课文还有什么独特的地方？景物衬托（主板书）

2.这些方法我们都很熟悉了，而景物衬托是这篇文章独特的写法，课文中哪些地方运用了这种方法？打开书快速找找。

（学生找到前两处时，教师小结：景物描写可以加在中间；

学生找到结尾处时，教师小结：这一处加在结尾；）

师小结：看来，景物描写可以出现在文章的开头、中间、结尾等任何合适的位置。

3.师过渡：请同学们再来读读这些句子，读了这些景物描写，你都想到了什么？ 出示课件：

李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。

（教师评价：你想到了他不怕苦的精神；你真会读书；的确很辛苦；说得真好）

师小结：是的，李时珍为了修订《本草纲目》吃了很多的苦。看来，这三处的景物描写不是随意加的，都是为了帮助文章突出人物品质的。板书：人物品质

（二）学习范文，掌握写法，明确怎样仿

1.师过渡：还那么景物描写出了能突出人物品质之外，还有什么妙用呢？请同学们再来看大屏幕。

出示片段：

(1) 早晨，太阳公公渐渐爬上山头，朝霞遍布天边，小鸟欢快地站在枝头上唱歌，仿佛在向我传达生日的祝福。微风阵阵习过，花儿草儿随着风轻轻地摆动。看到一切美好的事物，我的心情格外舒畅。随即，打电话给小伙伴，向他们发出生日的邀请。

(2) 比赛结束后，我捧着奖杯快步走在回家的路上。微风地轻柔地拂过我的脸庞，路边的小草比往常还要嫩绿，五彩缤纷的花朵绽开了笑脸，向我挥手，连树上叽叽喳喳的小鸟，也为我吹奏起欢快的乐曲。

(3) 拿着数学试卷，我紧张极了，因为又没考好。这时，下课铃响了，可铃声变得如此低沉，连阳光都失去了往日的灿烂，操场上的一切事物都蒙上一层灰灰的颜色。 学生大声朗读，读了这里的景物描写你有什么发现？

教师小结：这是你们的发现。原来，景物描写还能表达人物的心情。板书：表达心情

（三）创设情境，运用积累，练习仿写

1.上周四，老师和同学们一起去挖了地瓜，你们都特别的高兴，我们还写了挖地瓜的作文，其实在这篇作文中就可以加入景物描写，来烘托你们当时的那种高兴的心情。接下来，我们就在自己的习作中运用这种景物描写，把我们当时兴奋地心情表现出来。

（四）运用好景物衬托的方法修改自己实践活动“挖地瓜”的作文。

这是李天池同学的文章，请他来读读，你们边听边想可以在什么地方加入景物描写。这些景物描写能看出什么？除了景物描写，还有那些值得你学习的地方？

2.学生评价

3.师从语言表达，景物描写的作用加以引导。

师总结：语言表达的完整清晰，运用了打比方、拟人的句子，将……写的很生动、形象。景物描写的吸引人。运用好景物描写，也能表达出我们的心声，真的是一切景语皆情语，希望同学们能运用好景物衬托的方法写出优秀的作品。

案例点评

在写人记事的文章中，景物描写、环境描写往往起到衬托心情和品质的作用。这也是学生非常值得学习的一种写作方法。所以，在教学《李时珍夜宿古寺》一课，就挖掘了这个仿写点，通过老师的指导，让学生自己感受到景物描写对于突出李时珍品质的作用。同时结合几篇小例文，让学生感受到环境景物的另一个作用——衬托人的心情。在此基础上，回顾自己曾写过的作文，学生生活中亲身经历十分感兴趣的事“挖地瓜”，重新审视修改自己的习作，将自己在活动前、活动过程中、活动后的感受巧妙地用这种衬托的方法表达出来，真正做到得益于法，真实生动的表达真情实感，描绘多彩生活。 案例反思

本节课，是教研组经过认真的集体备课共同研究的课例。回顾本节课，有以下成功之处：

1、依据学情，灵活的处理教材。

本节课，巧妙地挖掘了仿写点，同时，当考虑到目前学生中水平的差异，所以对景物衬托品质的把握有一定难度，所以，就补充了一些范文片段，让学生知道景物环境还能更好地衬托人物心情，这样一来，学生便于掌握，可写的内容就丰富起来。

2、与修改作文相结合，“一箭双雕”。

在作文教学中，我们认为有一种很好的方法，就是“冷处理”。写完的作文，放一段时间再来看，会觉得有很多写的不如意的地方。这次，没有让学生们另写一篇作文，而是让他们拿出自己的文章，根据例文和书上学到的方法，加以修改。让孩子们既学到了新的表达方法，又学会了如何去修改作文，养成修改的好习惯。可谓“一箭双雕”。

当然，这节课也有遗憾之处，就是对学生评价，表扬激励的话过多，带有写作启发性的语言没有及时跟上。教学的机智不够，评价的方面不够全面。

篇三：在仿写中提高学生的写作水平

在仿写中提高学生的写作水平

摘要：教师指导学生仿写要精选范例，进行仿语言、仿句、仿段落的训练，同时应注意读懂、读熟所仿范例并注意仿写的要求。

关键词： 精选案例 仿句、仿段落

仿写，是以阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。达到以读促写，以写促读，读写结合的目的。仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。

仿写的特点是有前车之辙，有路可循，既降低了难度，又收效明显。

第一单元中由中国现代著名女作家林海音的《窃读记》是一篇很适合学生仿写的课文， “窃读”的滋味，孩子们几乎感同身受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

在课堂上进行有效的指导，有了方法，即时进行习作，不但容易形成互相学习，互相促进的写作氛围，而且在借鉴的过程中，降低了习作难度，学生的写作积极性也提高了，畏难情绪也减少了。因而在教学中，老师有意识地将重点放在引导学生学习作者一系列的动作描写和心理描写中，体会“我”读书的如饥似渴，如“恶狼”般贪婪地读着，无论饥饿、劳累，甚至面临被驱逐也要乐此不疲地读着??

学完课文，让学生试着仿照《窃读记》的写作方法，写一写自己的读书故事，达到学以致用的目标。首先，回顾整理，选择值得回味的读书故事。仿写时注意不能照搬，时代不同，读书环境也不同，与林海音“窃读”的最大区别是，我们的书店是提倡市民大量阅读的，图书馆也是对读者免费开放的，丝毫不用担心被“驱赶”。但因为父母、老师强调学“正课”与不能看“闲书”之间的矛盾，使得爱读书的我们也必须“窃读”才能读到那么多的好书。接着，精选几个“窃读”的画面。心理描写的运用，如“啊！上次看到哪？在这，不对，下一页，哦，是这里。”，写出读书的那份急切之情；准确的动作描写中同样感受”“窃读”的急切，如“我一边应着‘好，好的。’一边迅速地从书柜中抽出那本《查理九世》，风一般地冲进房间钻进被窝。”最后点明中心，前后呼应。

除了仿写课文，学生的优秀习作也是借鉴的重要途径，而且更有效果。把批改过的优秀作文展示给学生看，边读边让学生根据自己的不足进行有选择的学习修改，同学之间再相互修改，然后誊写。

本单元课堂阅读教学与习作的指导交织进行着，紧接着的《走遍天下书为侣》中第七自然段的仿写，学生更是写出了新意，有了与众不同的“鲜味”，是自己花了心思的创造。仿照、借鉴的运用和学习，使学生的这几次习作得心应手，习作的指导更需要一次又一次地不断尝试，以使学生写作能力的不断提高。

进行作文仿写应注意以下几方面：

第一、仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水

平。

第二、仿写时要切实发挥范文的示范作用。小学生初学写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要发挥好范文的示范作用，用范文去引导。扶持学生。例如在学完《学会看病》一文后，紧接着的第六单元习作要求是：选择最想对爸爸妈妈说的话，畅所欲言，表达真情实感。其中一项内容可以是通过具体的事例，体现对父母由不理解到理解，体会到父母的爱。在事例中，鼓励学生学习《学会看病》中不出现提示语的对话描写，并且是分段落的语言描写。仿写中，学生水到渠成，尤其是写到由于当时不理解父母的良苦用心，导致与爸爸妈妈 “激烈”冲突中的语言描写非常好，层层递进，这种有效的仿写消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。

第三、仿写作文要注意“举一反三”。 教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际。把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

总之作文训练的形式还很多，仿写是行之有效的一种方法。仿写的训练是利用求同的思维，在作文教学中，要善于指导学生找出异点，用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，从模仿为“举一”，以创新为“反三”，采用各种训练形式，提高学生的写作水平，出色地完成大纲规定的内容。

篇四：《我有一盒彩笔》(仿写)

我有一盒彩笔（仿写）

我有一盒彩笔， 我画巨大的吹风机， 我用它画明天的理想。 吹散北京的雾霾。

我画耐热的卫星， 我画智能飞行汽车 为了探索太阳的奥秘。 为了让交通不再拥堵。 我画无穷无尽的燃料， 我画时光穿梭机，

为了让能源不再短缺。 为了看过去和未来是什么样儿。

篇五：小学生作文应从仿写开始

小学生作文应从仿写开始

马兰小学 王兰香

学生见识少、知识面窄制约着孩子的写作水平。在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找写作的影子，进而提高写作水平。

作文是生活的再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的

最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是写作的源泉。而农村孩见识少、知识面比较的窄、语言环境不是很好，所以说乡村孩子想把作文写好，是有一定难度的。在作文时往往会出现大脑一片空白，无从说起，可见在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。此时，作文的仿写在作文教学中很重要了。

一、作文仿写的意义

作文的仿写就是仿照例文的样子写作文，把学到的写作知识直接

转化为写作技能的一种作文的习作方法。一般来说，仿写都要经历从语句的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写;从文字的仿写到语境、场景、意境的仿写。

教师在小学作文教学中，把仿写当成抄袭或抄写，一再强调学生：

作文时要写自己的亲身经历，不能够照作文书上的写，因为写别人的

事情或用别人的语句，作文容易失真。

其实，我认为：仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的

创造;而抄写只是简单的重复和模仿。不管自己是否亲身经历过得事

情，只要自己能够用自己的心灵真正的去体会过的事情，就可以在作

文时看成是自己曾经经历过得事情来写;不管自己是否经历过那一场

景，只要那一场景能够表达自己当时的心境，就可以把他放进自己的

作文中;不管那句话或那个词语是否是自己当时真的想到过，只要那

句话、那个词语能够很好地概括当时自己的意境，就可以大胆的把这

一语句或词语运用到作文当中来。

这就是作文的仿写。仿写不仅能够提高孩子的写作能力，它还

能够让孩子在仿写作文的同时，从他人的事例中明白更多道理，从他

人的成功中学习到更多的经验，从他人的失败中体会到更多教训，从

他人的情感经历中升华更多自己的情感，让自己在知识的海洋中，通

过思考来拓宽自己的阅历。

二、作文仿写的类型

小学是作文起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提

高学生的作文能力。小学生作文就是让小学生把自己看到的、听到的、

想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。要使小

学生做到这一些，就要让小学生有东西写，有办法写，有文字可用。

于是，我认为仿写一般有以下几类：

1、仿结构 就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

2、仿知识 就是仿照例文中的知识来进行写作。

3、仿好词好句。 好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没

有好词好 句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的一个心愿。 4仿修辞，回忆我们接触的修辞

三、作文仿写的途径

(一)、读中仿。

1、书本课文的仿写。

结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个

例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举

一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课

本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能的写作的范例。教师

应在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学

生进行模仿练习，从而使作文成为有源之水，有本之木。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，

相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这充分的点明了读与写的关系。

2、课外阅读中的仿写。

广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，教学过程中应更多的重视学生课外阅读引导这一环节，把课内所学习到的读写知识直接在课外进行加深和运用，这样更好地掌握写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

(二)、写中仿。

仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。

(1)作前仿效

对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范文，让学生模仿。学生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这样教师指导过后，马上就读自己的“下水文”，现身说法。这对于克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都有很大帮助。

(2)作中点拨

在学生写不下去时示范，让学生模仿。学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。这时，能审时度势地有针对性地出示“范文”的某一部分，往往能够把他们引到“又一村”。

(3)作后对照

较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范文。对较为容易的作文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文，加以比较指导。这样做，体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学思想。

四、作文仿写的方法

1、精选范文

仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文有两类：一是课文，课文中的典型作品。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。值得注意的是让学生翻写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我Ｖぐ偻蜃值脑亩亮俊！岸喽列闹杏斜荆谛幢氏律ā！痹诙喽量瓮馐榈幕∩希级滦匆嗄苋〉靡庀氩坏降男Ч?/p>

2、从“扶”到“放”，举一反三。

教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立练写片段，这是“放”。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。。

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