雪地的小画家扩写

篇一：(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:雪地的小画家扩写)雪地来的小画家

一、两个识字教学片段比较。

（一）

师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读

一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。

（生小组内学习）

师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。

生：（上台带领大家读）

师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？

生：（抽查）

师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？

生：（抽查并评价）

师：这么多字你们都认识了？我们没学过啊，你们是怎么认识的？

生：我在KLOK里看到过这个“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。

生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。

师：哪首诗？

生：“墙角数枝梅，凌寒独自开??”

??

师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。

师：还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。

（有个别学生学生站起来）

生：我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。

生：（小组内学习）

（二）

师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。

生：自己读。

师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。

生：（自己读）

师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？

生：（到黑板上画）

师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？

生：可以读一读拼音。

师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？

生：可以问自己的同桌。

生：可以问老师。

师：老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。

??

师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！

生：（用自己喜欢的方式认字）

师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。

师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。

（指名读）

师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。

师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）

（指名读）

师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）

（指名读）

师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？

（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。

评析：

学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。

但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。

总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。

二、一个阅读教学片段及变式

师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？

生：??

生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。） 生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

生：小鸡踩出来的脚印很有趣。

生：小鸡的脚印很可爱。

师：谁还能在这句话中加一个“像”字。

生：小鸡的脚印像竹叶。

??

生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

师：谁继续用一句话描述这副画。

生：小狗的脚印像梅花。

生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

（继续用语言描述其它动物的脚印）

师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？

生展示（学生笑）

师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生）

生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：这个问题你们现在明白了吗？

生：明白了。

师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。

生：（读）下雪啦，下雪啦。

雪地里来了一群小画家。

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

小鸭画枫叶，小马画月牙。

不用颜料不用笔，

几步就成一副画。

评析及变式：

他们为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？──这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当学生提出这样的问题时，建议教师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。当然，也可以让学生自己动笔画一画。上面这个课堂实录中的教师，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，他指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。整个过程教师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。

当然，一旦让学生自主提出问题，问题就会五花八门，但学生的问题出来了，我们就必须重视，不能搪塞。因此，学生提的问题不同，教学过程就会有所改变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考：

“雪地里的小画家”是谁？他们画了哪些画？──一年级的小朋友经常会问这些能在文章中直接寻找到答案的“是何”一类的问题。当学生问出这类问题时，教师最好温和地请他再读读想想，让他自问自答。

小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候高兴吗？──当学生提出这样的问题时，教师千万不能简单化处理，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。

青蛙为什么在洞里睡着啦？哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢？（你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？）──这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一

类的问题。教师应该及时肯定这些问题的价值，利用这些问题把学生引发到大自然中去认识更多的事物，并且把认识事物与理解课文结合起来。

三、朗读、背诵教学建议

这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。读前两句可启发学生回忆，下大雪了，你们怎么做的？由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现出生动活泼的画画场面。第四句要表现出“小画家”们的自豪感，突出“几步就成”这个词语。最后一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

当然，可以运用多种形式让学生读出趣味，例如领读、轮读、边读边欣赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。

指导背诵应在熟读的基础上进行，教师可以根据不同的情况采用不同的形式。可以让学生看着课件或者课文的插图来背诵；可以采用引读的方式帮助学生背诵，如：下雪啦，（）。小鸡画竹叶，（ ），小鸭画枫叶，（ ）。不用颜料（ ）。青蛙为什么没参加？（ ）；也可给学生一个顺序：“一群小画家来了──小画家们画画──青蛙呢。”

重要练习题举例

1．连一连，读一读

一群 一副 一只 一片 如果学生读出“一群可爱的小鸭，一副美丽的图画” 小狗 小鸭 枫叶 图画 等，教师要特别表扬。

小鸡 小鸭 小狗 小马 鼓励学生连好后创造性地有个性地读，例如“小鸡在 枫叶 竹叶 月牙 梅花 雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。

2．读一读，继续往下说词语，看谁说得多。

小鸡、小狗、小鸭、小马??（动物类：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、枫树??（植物类：白菜、桃花、樟树等）

篮球、乒乓??（体育器材类：足球、橄榄球等）

红色、绿色??（颜色类：黄色、紫色、蓝色等）

3．你能将下面的词语从新排列说一句话吗？相信你能做到！

（1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。）

（2）非常脚印小狗梅花像（小狗的脚印非常像梅花。）

（3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印非常像红红的枫叶。）

（4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。）

4．做一做（课前）

你的家乡下雪吗？如果下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧！ 你的家乡下雪吗？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！

不要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦！

5．玩一玩

小朋友，你听说过指画吗？就是用自己的手指来画画。如果你有兴趣，可以试试看。对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她一定会给你很多建议的；画好之后，不妨向你的朋友说说，你画了什么。（如果有必要，可以插一两副指画作品）

二．初读课文，认识生字。

师：好了，孩子们，你们看我们的字宝宝都等不及了，自己跑出来了，现在谁愿告诉我，你和哪个字宝宝交朋友了，怎么认识它的？

生：我认识了“啦”，它是“拉”车的“拉”加上口字旁。 生：我认识了“用”它是“月”加一竖 生：???? ??????

师：同学们的办法可真多呀，这么一会就认识了这么多的朋友，谁愿当小老师，领着大家读读这些字宝宝？ 生：

师：老师这还有几个词宝宝，大家愿不愿意和它们交朋友呀？（老师出示生字课件，让生领读）

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

学校及姓名：广东省中山市东凤镇中心小学低年级语文教研组

小学语文《雪地里的小画家》识字教学

一、教案背景

1、面向学生：小学一年级

2、学科：语文

3、课时：1课时

4、学生课前准备：初读课文。有条件的同学用百度在网上搜索小鸡、小鸭、小狗、小马等四种动物的脚图片。

二、教学课题

教养方面：

1、学会11个生字和2个偏旁，学写3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教育方面：培养学生良好的读书习惯和书写习惯。

发展方面：培养学生的语言表达能力、思维能力、合作能力。

三、教材分析

《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册第六单元中的一篇课文。

本篇儿歌朗朗上口，在阅读教学中重点要引导孩子美美地朗诵儿歌，感受儿歌的美。 本课也是一篇富有儿童情趣的诗歌。作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家：小鸡、小鸭、小马、小狗在雪地上画出不同画的故事。激发了学生的朗读兴趣和了解愿望。同时还激发了学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

本课中融入了11个生字，其中两个是“四会字”：几、用；另外9个是要求会认的字。但是在课文之外，还编写了一个在生活中经常可以见到的“鱼”字。编者将“鱼”放在此，为了让学生会读会写会用更多的与“几、用”同为“独体字”的生字。

篇二：雪地里的小画家

篇三：雪地里的小画家(语言)

雪地里的小画家（语言）

一、教学目标： 1、学习诗歌理解诗歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大

胆想象。

二、教学准备： 1、了解有关动物冬眠的知识。 2、识别各种动物脚印。 3、准备电脑课件：a、序；b、观察；c、诗歌；d、仿编；e、游戏

三、教学过程： 1、引出诗歌（课件—序） 秋天里，枫树爷爷画了一幅很美的画，染红了大地，染红了天空（课件展现出秋天枫树景象，枫树爷爷满脸笑），冬来了，北风呼呼地吹，吹走了枫树爷爷的画，枫树爷爷伤心极了（课件出现北风吹来，树叶卷走，枫树爷爷皱了眉头），天越来越冷，你们看，天空里下起了什么（雪绒花音乐起，课件展现下雪场景，同时伴有风雪

声）。 (评析:以景激趣,引发幼儿的好奇心和求知欲) 2、学习诗歌 a、观察：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（雪绒花音乐停，踏雪声起），他们来干什么？他们在雪地里留下了什么呢？（课件逐一出现小鸡、小猫、小鸭、小马，分别在雪地里留下的脚） (评析:用创设好的情景,直接揭开课题,简单,直接) b、提问，引导幼儿讨论，想象 ·谁来到了雪地里？（小鸡、小鸭、小猫、小马） ·它们在雪地里留下了什么？（脚印） ·它们的脚印象什么？（小鸡的脚印象小草、竹叶.....；小猫的脚印象梅花、饼干........；小鸭的脚印象枫叶、雨伞......；小马的脚印象月牙、耳朵......）幼儿大胆想象。 (评析:让幼儿畅所欲言,缩短了师生间的距离,充分体现了幼儿是学习的主体) ·这些脚印就象一幅画，我们画画要用笔、颜料，可小动物画画是不用颜料，也不用笔的，那它们的画是怎样画出来的呢？（在地上走几步就成了一幅画）·我们怎样夸它们（真不错、顶呱呱、小画家......） c、是谁在说话呀？小猫问：“小鸡小鸡，你们的好朋友青蛙呢？”小马说：“是呀，青蛙怎么没来”，小鸡、小鸭说：“我们也示知道”。 d、小青蛙上哪去 ，孩子们，你们说说，青蛙怎么不参加呢？（冬眠去了），原来，小青蛙躲在洞里睡着了（课件一角出现油中睡觉的青蛙） e、你们说说还有哪些动物是冬眠的动物呢？ (评析:自然而然地将动物冬眠的知识引入课题) f、枫树爷爷笑哈哈地说：“小动物的画真美，我再也不伤心了，我要把你们编进诗歌里”由枫树爷爷朗育诗歌，幼儿欣赏。 g、“孩子们，你们和枫树爷爷一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！”（幼儿学习诗歌) (评析::幼儿在愉快的情绪中很快学会了诗歌) h、枫树爷爷会编诗歌，我们也试着编一编，幼儿可更换诗歌中部分内容，学习仿编。 3、仿编诗歌 还有些小动物，蛇们的画也很美，我们能不能把蛇们也编进诗歌里呢？谁来试一试（课件中出现小羊、小狗、小猪、小象、小熊）幼儿仿编诗歌。 (评析:教师的问题让幼儿的思维一下子活跃起来,整个活动的气氛随幼儿思维的活跃而活跃起来) 4、游戏：《帮小画家找画》 小动物们很不错，画的画都有自己的特色，可粗心的小画家们把自己的画给弄丢了，请你们帮忙找找，送还给它们，好不好（玩电脑游戏）。 (评析:幼儿通过游戏,进一步感知动物的脚印) 5、结束： 小动物和枫树爷爷都很感谢孩子们，他们要走了，送给我们一人一幅画（动物脚印），我们一起谢谢站动物，和它们再见了。

四、活动延伸： 幼儿用动物脚印拼图想象编故事。

五、活动总评: 本次活动,教师一改以往诗歌单一的教学法,而是充分利用"电教"这一现代化手段,让幼儿的思维、想象得到尽可能的发展。同时充分体现了幼儿的主体地位，调动了幼儿学习的主动性的积极性，让幼儿在不知不觉中学习了诗歌，创编了诗歌，充分感受创造的乐趣。附； 诗歌--《雪地里的小画家》 下雪了，下雪了， 雪地里不了一群小画家， 小鸡画竹叶， 小猫画梅花， 小鸭画枫叶， 小马画月牙。 不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。 青蛙为什么不参加， 它躲在洞里睡着了。

篇四：信息化教学设计作业—《雪地里的小画家》

信息化教学设计模板

篇五：一年级语文上册《雪地里的小画家》教学设计

一年级语文上册《雪地里的小画家》教学设计

岔河中心小学：任继伟

教学目标：

（一）知识与技能：

1、认识文中11个生字，会写3个字，认识2个偏旁“虫、目”。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪

（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

4．培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

（二）过程与方法：学生在反复的朗读中了解小鸡、小鸭、小狗、

小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。

（三）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、亲近大自然的

思想感情。

教学重点：识记生字，书写生字，朗读课文，背诵课文，了解小

鸡、小鸭、小狗和小马的爪（蹄）的不同形状。

教学难点：理解青蛙冬眠的特点。

教学过程：

（一）设置情境，揭示课题

（播放下雪的课件）师：雪下得真大呀！瞧，大森林里到处都白

茫茫的，多像给大森林穿了一件厚厚的棉袄啊！你们喜欢雪天吗?

生：喜欢。

师：你想到雪地里做些什么？

生1：我想在雪地里打几个滚。

生2：我想在雪地里堆一个大大的雪人。

……

师：我想大家一定会在雪地里玩得很开心。现在老师要给大家介绍几位画家朋友，想不想认识他们？（相机板书：雪地里的小画家）

生齐读板书。师注意指导轻声字的读音。

（二）初读课文

1．教师配乐朗读课文，提出要求：学生认真听，用心感受语言美。

2．学生选择自己喜欢的方式读课文，边读边画出文中的生字。

3．限定时间，由小组长负责组员识字。

4．设计摘苹果游戏，检查学生生字掌握情况。评选识字小明星。

5．学生同桌朗读课文，互相纠字正音。

（三）朗读感悟

1．学生轻声再读课文。

师：读完了课文，你都知道了什么？

生：我知道了小鸡、小鸭、小狗和小马就是老师说的画家朋友。

2．师：你说得真棒！既然他们是小画家，那么它们分别画了什么？

学生再读课文，从文中找出相应的句子画出来。

3．师出示投影

小鸡 小狗 小鸭 小马

梅花 竹叶 枫叶 月牙

师：谁愿意到前面来把小画家和它的作品用线连起来？

指名连线。

学生齐读，男女生对读。

4．师：这么美丽的图画，小动物是用什么画出来的呢？ 学生小组讨论，交流讨论结果。

生：画是用小动物的脚画出来的。

师：大家真聪明。你是从那看出来的？

生：我是从“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”看出来的。 师播放动画演示小动物的作画过程。

5．师：雪地里来了这么多的小动物可真热闹啊！咦?小青蛙在哪呢？

生：他在洞里睡觉呢。

生：不对，小青蛙在冬眠呢。

师：是啊，小青蛙确实在冬眠呢。蛙类是冷血动物，它本身的温度随外界的温度变化而变化，冬天的温度很低，它的身体处于休眠状态，所以不吃不喝，一直到第二年的春天才会醒来。

师：小朋友们，你们知道哪些动物也像青蛙这样要冬眠呢？ 学生据已有的生活经验来回答。

6．学生齐读课文，尝试背诵课文。

（四）巩固积累

1．竞赛巩固生字。

2．巩固课文掌握情况。出示：小鸡画------，小狗画------，小鸭画-------，小马画-------。

（五）扩展活动

师：今天我们结识了几位画家朋友，并欣赏了他们的作品。课下请大家想一想，谁还会来雪地画画，他们又会画些什么？

体裁作文