合作学习框架设计心得

篇一：构建合理的合作学习框架

构建合理的合作学习框架——划分小组的方法

⑴学习小组类别

每班级都有行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，有班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，有任课教师负责。

⑵学习小组人数

学习小组的设置人数以6人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。

⑶学习小组附件

创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。

形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成

绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

⑷学习小组分配

每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

我们学校理念之一“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

篇二：小组合作学习框架心得

网络不快，有的小组准备的不好，

初中英语小组合作学习框架设计心得

通过这段时间的网络培训，我对于合作学习，不但从理论上得到了学习上的支持，也从实际操作上得到了技术上的支持。因此在教学设计上有了很多的想法和体会，下面就和大家分享一下：

1 ．学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。组织合作学习前要给学生留出独立思考时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解决问题。

2. 引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。 把握好合作学习的时机。讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性。

3. 要避免合作学习的 “ 假 ” 与 “ 浮 ” 。教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，确保小组合作学习的有序进行，取得教好的教学效果。

4 ．教师要积极参与合作学习，划分小组要科学，教师要起督促作用，防止小组放任自流，产生混乱。 而且要科学地设计交际情景。使学生轻松、自如地参与其中。

5. 教师要努力地提高自身的语言水平。具有广博的知识和文化素养，才能科学、合理地组织学生学习。

6. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

7. 注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。

8. 引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立 “ 组内是合作，组间有竞争 ” 的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。

意识到了这些问题，我明白了，小组合作学习正在成为初中英语课堂上重要的教学组织形式。我应该在教学实践中加上这些理论摸索应用好课堂合作学习，使它发挥出最大的功效。在我的备课过程中，应该对每一次活动作好精心准备，从而真正减少小组合作低效现象，让小组作学习在初中英语教学中真正见实效。 而在《初中学生英语学习的需求分析与运用》的课堂中，我学到了，新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中应该切实的落实学生的主体地位，关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。避免出现“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。针对问卷调查法，访谈法，课堂观察法，作品分析法等方法来了解学生学习的需求，设

计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。

在以后的教学中，我应该多听课，多实践。然后根据假期所学，充分的将小组学习有效的应用到英语课堂上来，并且做到利用多种方法来了解学生的需求，从而满足他们的需求

合作学习

网络研修活动评价

一、网络研修的主题是如何选择的？

选择了难易程度适中，适合合作课堂设计的教学内容。 在合作学习教学中如何设计恰当的合作学习框架？

二、网络研修活动是如何组织的？

1.针对大家提交的教学设计方案中的合作学习框架设计进行分析、交流，提出修

2015-12-20 22:07至2016-01-29 22:07

活动类型：

专题研讨

参与人数：

10人

活动描述：

1.针对大家提交的教学设计方案中的合作学习框架设计进行分析、交流，提出修改建议。

2.分享合作学习框架设计中遇到的困惑、经验、心得。

3.研修组织者提交网络研修总结。

4.参与研修的教师提交合作学习框架设计交流反思报告

网络研修活动评价——甜梦文库为大家提供各种日常写作指导，同时提供范文参考。主要栏目有：范文大全、个人简历、教案下载、课件中心、 优秀作文、考试辅导、试题库、诗词鉴赏

研修活动要求

1.结合网络研修评价量表，对教学设计方案进行评价；

2.围绕研修主题，结合教学设计方案进行研讨、交流。

3.根据他人对方案的评价结果修改教学设计方案；

4.研修结束后，撰写研修反思报告。

—————————————————————————————————————————— 2 研修活动示例

研修主题：如何设计合作学习框架

研修目标：

1.知道合作学习框架设计的要素

2.能够利用所学知识分析教学设计中合作学习框架设计存在的问题

3.针对合作学习框架设计中存在的问题能够提出解决的方法

研修要求：

1.针对大家提交的教学设计方案中的合作学习框架设计进行分析、交流，

提出修改建议。

2.分享合作学习框架设计中遇到的困惑、经验、心得。

3.研修组织者提交网络研修总结。

4.参与研修的教师提交合作学习框架设计交流反思报告。

近一个月， 我们深入系统地学习了信息化课堂中的合作学习， 我从中收获了 新的理念、新的技术和新的资源。在本次学习中，让我感触最深的是 : 我们以往 开展的合作学习形式太单一了， 使用信息化合作学习的框架来设计有明确目的的 合作学习活动

一、合作学习活动是如何促进学习。 合作学习是一种新的学习方式和教学观念，它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于提高学生的学习成效；能增强学生团队意识，有利于学生学会交流、学会参与 一、小组合作学习的操作程序 1、创设学习情境。 设计一个有利于学生相互之间展开合作

研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2、明确合作学习任务。 这一步就是让学生明确即将进行

二、通过交流，相互取长补短，相互探讨在课堂上学生合作学习时存在的问题以及解决策略，

从而提高学生的合作学习能力，提高课堂效率，教会学生学习、乐学。1.不需要也不可能所以的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的学习任务，只需

篇三：合作学习框架设计

合作学习教学设计模版

请留下您的姓名、任教科目及任教年级。 姓名：吴顺仙 科目：数学 年级：二年级

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【合作学习框架设计】

注：下表是合作学习框架，共有5个要素。它将辅助您，设计、检查您的合作学习及备课情况。此框架5要素的完成分布在不同的活动中，请您根据课程进度，逐步进行范围、类型、合作者、信息化工具的制定。

（根据您制定的目标的个数，此表可继续扩充）

【合作学习活动】

需要对开展合作学习活动时的分组方式、具体活动（活动主题、任务、合作类型、信息化工具等）的设计进行简要的语言描述。 活动一（设计多个活动时，可进行添加）

【合作学习评价设计】

篇四：21主题一合作学习框架设计 合作学习教学设计

合作学习教学设计模版

姓名：王红云 科目：小学语文 年级：五年级

【合作学习框架设计】

1

【合作学习活动】

需要对开展合作学习活动时的分组方式、具体活动（活动主题、任务、合作类型、信息化工具等）的设计进行简要的语言描述。

2

活动一

活动二

主题：以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识

任务：在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。 合作类型：小组合作 信息化工具：多媒体

【合作学习评价设计】 3

4

5

篇五：7合作学习框架设计

合作学习大多需要组建合作学习小组，其目的是使学习者之间产生长期伯、稳定的协作，以实现学习目标。按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构，每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构，合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位是指学习者在小组中所处的相对位置，角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式，规范是指稳定的规则与规章制度，权威是指一种合法化的权力。我们依据这四个要素对六个小组的学习过程进行了分析研究。 对地位要素的考察发现：在大于两人的学习小组中，随着学习活动的开展，会自然形成不同的地位等级。地位较高的成员往往在小组中承担重要工作，或对小组完成学习任务有较大贡献，或者善于与其他学习者交充。在小组未形成明显的地位等级时，小组往往不能开展深入的合作学习，学习效率很低。地位等级的形成具有两面性，一方面它有助于明确小组成员之间的相互关系和活动范围，构造积极稳定的依靠关系，保证学习进程的顺利推进；另一方面也会削弱成员对小组的归属感和满意感，妨碍成员之间的交流。

对角色要素的考察发现：由于个人学习特征不同，在开展小组学习后，导致扮演不同的角色。例如，有的成员语言表达能力较强，就会主动扮演小组陈述人。不同角色成员的分工合作提高了小组完成任务的整体效率。小组成员对角色的理解以及个人承担角色的数量，将会影响小组完成学习任务的效率和质量。当小组成员在对自己或其他成员的角色不清楚时，会出现角色权利和义务上的失调。当一个人同时扮演两个以上角色，不同角色出现了矛盾、抵触或对立时，也会出现失调。

为了避免出现角色失调的现象，成功的学习小组就会避免单个学习者承担多个角色而形成一定的小组规范。此规范为小组成员的活动提供协调一致、相互配合的行动准则。当然，规范的有效性取决于小组成员的认同程度，即每个成员是否能把规范的内容转化为自身的态度、价值观和行为准则，使规范由外在控制转化为内在约束。小组成员对规范的认同性越高，小组的凝聚力就越强，活动效率就会越高。

由于地位的形成，地位较高的成员会具有权威。必要的权威可以帮助学习小组顺利运行。譬如，当小组成员之间出现知识冲突时，有明显权威特征的学习小组较容易产生小组决策。但当权威过分集中时，则会抑制其他小组成员参与合作的积极性，导致小组合作失败。 结论

在合作学习中仅将学习者组成小组，然后让他们一起工作，并不见得可以取得有效的学习效果。在合作学习中，合作学习的好处只有积极参与且运作良好的小组内才能够发生，。笔者认为合作学习小组的结构设计和小组活动设计是学习者积极参与合作学习，以及进行良好合作动作的保障。教师在进行合作学习的教学设计时，应首先对合作学习小组的结构进行设计，特别要处理好地位、角色、规范和权威四要素的关系。合作学习小组的结构是保证小组从学习目标制定到实施小组学习等各项活动有效进行的基础。

在小组活动设计中应有尽有充分发挥教师的主导作用，需要教师从小组学习的活动方案和指导策略两个方面进行活动设计。与传统班级授课形式的教学设计有所不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，还要根据学生的特征，设计指导学生进行合作学习的方法、技术和技巧等有关内容。教师的评价也要从只在学习单元结束时作出总结性评价，转变为要不断地在学习过程中对学习小组和其成员进行形成性评价和诊断性评价。教师的关注焦点要从如何指挥学习者服从教师的管理、完成教师的要求，转变为关注如何保持合作学习的正常进行，如何及时恰当地处理解决学习者之间的意见冲突，以及如何调整学习者之间依靠关系等问题上。

体裁作文