西风胡杨课堂实录

篇一：西风胡杨课堂实录

《西风胡杨》课堂教学实录

陆良县中枢镇盘新小学 谭四海

地点：中枢小学多媒体教室

时间：2010年9月25日

班级：陆良县中枢小学五年级七班

一、复习导入。

师：（板书：胡杨）同学们，上节课我们认识了胡杨，让我们轻声呼唤它！ 生：（齐，轻声地）胡杨。

师：深情地呼唤它！

生：（齐，深情地）胡杨。

师：（板书西风，课件出示胡杨“守候”图片）对，这就是西风胡杨，生活在烈烈西风中的胡杨。老师给他起了个名儿——

生：（齐）守候。

师：谁愿读一读画面的旁白？

生1：塔里木盆地是一个风沙主宰的世界。极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球上最荒凉的角落。胡杨却以自己的方式在这里孤独的守望。

师：老师注意到，你不仅通顺地读完了旁白，而且还着重强调“最荒凉”三个字，你一定是要告诉我们什么？说说你心里的想法。

生1：我想到胡杨的生活环境，我看到烈烈西风中，一片胡杨正在孤独的守望！ 师：说的太好了，“烈烈西风”正是胡杨的生活环境。说得好的，不仅有表扬，还应该获得奖励。老师奖励你读一读说胡杨生活环境的一段。

生1：（带着独特理解，深情朗读）胡杨，秋天最美的树??

师：是啊，胡杨在我们心理，已经不仅有树的特征，正如作者所说，它还具有哪些感动我们的特征？

生2：“胡杨，是最坚韧的树。”我知道胡杨坚韧，所以它不怕流沙，不怕炙热，不怕严寒，不怕盐碱，不怕黄沙！胡杨是一种坚强而又有韧性的沙漠树种。

师：看看咱们这位同学，有概括，四个“不怕”。也有解读“坚强而有韧性。”那你来赞美赞美胡杨，你想怎么赞美？

生2：我想通过朗读来赞美！

师：好！通过朗读来赞美，老师有个小小提议，既然是赞美，你面对的是胡杨，换换人称，将“胡杨”换成“你”，同意吗？

生2：同意！（赞美地）“你，是最坚韧的树??”

师：还有哪些同学想展示自己的朗读？机会永远留给哪些有准备的人！ （学生纷纷举手）

师：老师可不能偏心，来！咱一起来！捧起你的书本，用心、用情赞美胡杨。 生：（齐，换人称朗读胡杨的“无私”“悲壮”。）

师：听出来了，通过你们的赞美，我知道了胡杨的三个特点——

生：（齐）坚韧、无私、悲壮。

（一生举手）

师：你有话说，你说！

生3：老师，我发现，2、3、4段写法相同。

师：你可真厉害，又走出课文，思考作者如何表达，你说说，怎么个“相同”？ 生3：这几段的开头，作者就说出胡杨的特点。

师：这叫——

生3：总写。

生4：总起句。

师：（指着生3）后面呢？

生3：后面就具体写出它的特点！

师：你可真会读书，用心读书，用心发现！（面向全班同学）这种写法叫—— 生：（齐）先总后分。

师：嗯！这也叫“先概括后具体。”既然说到了写法，咱们也来谈谈上节课的学习方法。上节课我们都是怎么学习的？

生5：老师让我们读书！

生6：还让我们提问！

生7：老师让我们读后交流！

??

师：（课件）看看老师的归纳：1、通过自读，明白内容，提出问题；2、通过精读，讨论交流，分析问题；3、情感朗读，多方对话，解决问题。

生：（边看边写在读书笔记上。）

二、深入对话，关注胡杨

师：看来，同学们非常渴望再用这样的方法去读课文！（课件出示胡杨的“祈盼”）一棵死后的胡杨，仍然坚韧、无私、悲壮的挺立着。你看它单膝跪地，将奇屈的枝丫指向苍天，这悲壮的姿势汇成一个词——

生：（齐）祈盼！

师：是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：“胡杨也有哭的时候??” 面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。

生1：谁在祈盼？祈盼什么？

师：话语不多，问得简单、明了。你的思维真敏捷！

生2：胡杨怎么会流泪呢？

师：是啊，奇怪，树——怎么会流泪呢？

生3：我想知道，胡杨为谁流泪？

师：你是对上一个同学的问题做出补充，咱们合并成一个问题——

生3：胡杨怎么会流泪，为谁流泪？

师：聪明！看来你善于总结。

生4：胡杨为什么哭泣？

师：看来，大家对“胡杨的哭泣”来了兴趣。问题靠谁解决？要老师告诉你们吗？ 生5：我们要自己解决！

师：哦，要自力更生。说说怎么个解决法？

生5：读书。

生6：问问作者。

生7：问问胡杨。

师：好，咱们赶紧读书，问问作者，问问胡杨。注意老师的提示：（课件出示：①默读5、6自然段，划出有关语句，写出自己的感受。②交流方法：因为??所以胡杨哭泣。）

（全班学生投入的学习当中，一会儿，学生纷纷举手。）

师：举手的同学，该获得表扬。说的好的，该获得表扬。说的不好的，也该获得表扬。不举手的不能得到表扬。

生1：因为胡杨想起了过去，所以胡杨哭泣。

师：是想起了过去的伤心事，哭了？

生1：是过去的美好，胡杨曾孕育了整个西域文明??

师：你不仅说的好，从你的读中，我们也听出了过去的美好。

生1：（接着读）但是，拓荒与征战，是水和文明一同消失在干涸的河床上。 师：你来小结一下，胡杨为什么哭泣？

生1：想着过去的美好，今天的，（迟疑了片刻）看到今天的悲惨，所以哭泣！ 师：你看，经你一小结，我们明白多了。谢谢你！

生2：因为胡杨想祈求人类将水留下，所以它哭了。（读）胡杨也有哭的时候?? 师：胡杨的“祈盼”，你也知道了，你真细心。

师：（深情朗读）“我看到塔里木??我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦”我们分析一下：这里的“我”，会是谁呢？

生3：是作者。

师：准确，但是，我更愿意把他当作“胡杨”，来，我们一起读一读。

师：因为“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减”所以——

生：（齐）我哭了！

师：因为“我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发”所以——

生：（齐）我哭了！

师：所以，胡杨的哭泣，为自己的过去与现在！也为人类的——

生4：人类的无知而哭泣！

生5：人类的自私而哭泣！

生6：只为自己眼前利益着想，不为环境考虑的种种做法而哭泣！

师：同学们说得真好，看看老师带来的资料（课件出示并朗读）：近30年间，塔里木河两岸人口增加，各种需求也跟着增加，耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水，几十年间塔里木河流域修建水库130座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

师：（板书“人类”）人类只见到眼前的利益，生活在自己的世界。（将“人类”圈起来）人类该醒悟了，我们今后该怎么做，胡杨才不会哭泣？

生7：不再拦水造坝，不再围垦开发。

生8：节约用水，给胡杨留下生存的水！

生9：人类不用水是不可能的，但是，可以少用一点，留一点给胡杨。

师：对，要辩证的看待问题。这就叫聪明，这就叫能干！

三、深情朗读，唤醒良知

师：我就在想，胡杨怎么会哭呢？作者到底要告诉我们什么呢？自由朗读最后两个自然段。看看你能读出什么问题。

生1：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？

师：就文中“祈求”二字，问作者，你是问内容。来，咱们一起读出来。

生：（齐）“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪??”

师：（问生1）知道了吗？作者祈求什么？

生1：知道了，向上苍祈求降下雨水，向胡杨祈求坚持，向人类祈求（迟疑一下） 生2：关心。

生3：关注。

师：谢谢你们的补充。现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生活环境；

生：（齐）没用！

师：作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；

生：（齐）没用！

师：所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？

生4：我们要节约用水。

生5：我们要关注胡杨的生存环境。

生6：关注胡杨的生存环境就是关注我们自己。

师：同学们说得太好了，关注胡杨就是关注我们自己。这世界，不仅是人类的，是生活在这世界的所有物种的世界，一句话，我们得增强——

生：（齐）环保意识。

师：说到底，作者祈盼什么？

生1：作者祈盼能够唤醒人类增强环保意识。

师：谢谢你的总结。（板书：唤醒良知）咱们得好好读读这一段。

生：（齐深情地）“我站在??”

师：从你们的朗读中，我听出了作者的心声，那就是“祈求”，那就是“坚信”。（朗读）“然而我坚信??”

生：（齐声加入到朗读中）

师：（接着引读）“直到某日??”

生：（齐声加入到朗读中）

四、简单总结，质疑结束。

师：课文学完了，我们想一想，我们是怎样学习课文的？

生1：我们这节课读得多些！

师：客观总结。

生2：我们自己提问，自己解决问题。

师：对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？

生3：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？

生4：“西风”是指胡杨恶劣的生活环境！

师：你这是回答他的问题，你还有什么问题？

生4：作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？

师：你想的真细，这可是个难题，你有信心弄懂它吗？

生4：有！

师：老师相信你，让咱们带着问题走出课文，走出课堂。由疑而读，也生疑而出。面对胡杨现在的生存环境，你一定有很多想法，请你写一写。下课！

板书设计

9 西风胡杨

守望 祈盼

品析：

本节课回归了语文学科的本质。既重视字、词、句、段、篇等基础知识的教学和听、说、读、写等基本技能的训练。又重视引导学生品味、感悟课文所蕴含的思想感情和哲理精神。

本节课也回归了语文教学的规律。创设情景诱导学生情感，以语言激励诱导学生情感，以教师激情诱导学生情感。引导学生读文入情、披文入情、品文悟情，体会语言文字所蕴含的情感，学习表达思想情感的语言技巧和方法。

本节课回归了学生的发展。教师能正确对待学生的个体差异，尊重学生在学习内容、学习方法等方面的选择，给予了学生更多方面的鼓励和赏识，使学生在各个方面都得到了较好的发展。

这节课是有效的。学生从“知少”到“知多”，从“知浅”到“知深”，知识和能力实实在在得到了提高。教师的提问、引导和总结转化为学生的发现、感悟和表达。

这节课是有用的。教师十分重视学生良好语文学习习惯的培养，学生读书的姿势、语调、语速、读书与思考、读书与联想、读书与动笔等，教师都有明确的要求和具体的指导。

2010年10月

篇二：西风胡杨 课堂实录

《西风胡杨》上课实录

西风胡杨

【教材分析】

《西风胡杨》是s版小学语文五年级下册第二单元的一篇感物吟志的散文。本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。本篇课文作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨坚韧、无私、悲壮的高贵品格，抒发了对胡杨深厚的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。

【学情分析】

五年级的学生已经能联系上下文，初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。应让学生在把握主要内容、理解词语、体会情感的基础上去体会作者所要揭示的道理、表达的感情。并让学生通过各种途径搜集有关胡杨的相关资料，培养学生的独立阅读能力。

【教学目标】

一、知识与能力目标

1. 正确认读并规范书写、运用本课15个一类字，认读10个二类字，读准“坚韧、炙热、摧肝裂胆、不朽、身躯、拓荒、蒸熬、骤减、围垦、祈求、无私、悲壮、怜悯、饱食终日”等生词，理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，从第2、3、4自然段中任选一段背诵。

3. 联系关键词语“坚韧”、“无私”、“悲壮”理解课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

4.学习课文介绍胡杨特点的表达方法。

5.理解重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情以及环保事业的关注。

二、过程与方法目标

在学生自主、合作，教师引领、指导的基础上，培养学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑解惑能力、理解感悟能力，并将各种学习方法应用到实际的学习过程中来。

三、情感态度与价值观目标

在体会作者对胡杨热爱、赞美的基础上，培养学生学会去热爱大自然，爱护大自然，及建立环保意识。

【教学重难点】

1. 胡杨的特点及作者对胡杨的深情。

2. 理解作者对胡杨命运的同情及环保事业的关注。

【教学准备】

1.搜集胡杨的图片制成教学课件。

2.安排学生课前预习，查找胡杨的有关资料，并对学生自学情况进行课前

检测。

【教学时间】

两课时

第一课时

【课时目标】

1. 正确认读并规范书写、运用本课15个一类字，认读10个二类字，读准“坚韧、炙热、摧肝裂胆、不朽、身躯、拓荒、蒸熬、骤减、围垦、祈求、无私、悲壮、怜悯、饱食终日”等生词，理解生词的意思，并尝试运用。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中介绍的胡杨的特点及表达方法。

3. 理解课文内容，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

【教学过程】

一、创设情境、引入新课

师：上课

生：起立，老师好！

师：同学们好！请坐！

师：同学们，老师布置的课前预习工作，你们是不是完成了呢？ 生：完成了。

师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料？

生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。

生2：树高15—30米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强

的忍耐力。

生3：

师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的图片

（出示课件，展示关于胡杨的图片）。

师：看到这些图片，你认为胡杨是怎样的一种树？它有什么特点？ 生1：不屈不挠

生2：生命力顽强

生3：美丽、坚强

生4：生存状态恶劣

师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三

千万年前留下来的古老树种。今天，我们一起学习一篇描写胡杨的文章。（板书课题：西风胡杨）

师：预习了课文，你有哪些不懂的问题？存在哪些疑问呢？ 生1：课题为什么是“西风胡杨”？

生2：作者在祈求什么？

生3：胡杨为什么会哭泣？

师：很好，每位同学都认真地阅读了本篇课文，有了自己的疑惑。那么这些问

题到哪里寻找答案呢？

生：课文中寻找。

二、初读课文，解决生字词，整体感知

师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇

课文，在阅读的过程中，老师提两点要求： 1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。2、借助字典并联系上下文理解词语的意思。（出示课件）

生：（认真阅读）

师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况（出示课件）。 生：（读）

师：很好，请坐。这位同学声音很洪亮、读得也很清晰。但是，有没有错误呢？哪位同学说一下？

生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。

师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗？

生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。

师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢？所

以，我们在阅读的时候一定要注意这两个字的读音。

师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。

生：（互相检查）

师： 很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。 生：（齐读）

师：同学们读的棒极了。

师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢？现在，请同学们将上面的词语认真地写两遍。

生：（书写）

师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。

生：（检查）

师：同学们，哪些字出现了错误？

生：韧 氏 炙 摧 祈 域

师：（板书指导）

师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧”

的意思。

生1：坚固柔韧。

师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊？ 生1：胡杨是一种坚韧的树。

师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思？

生2：非常炎热。

师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。你能用“炙热”造句？ 生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。

师：很好。“祈求”是什么意思呢？

生3：祈祷请求。

师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句？ 生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。

师：3位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。 其它的词语的意思请同学们在课下完成。

师：现在，老师找8位同学将本篇课文读一下，其他同学听一下是否有错误？ 生：（分自然段阅读）

师：他们读的好不好啊？

生：好

篇三：生本课堂教学设计及反思《西风胡杨》

《西风胡杨》教学设计及反思（第二课时）

执教者：温燕玲

教学目标：

1、读懂课文内容，理清文章脉络，抓住关键词句，了解胡杨的特点，领悟胡杨的精神内涵，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，对胡杨命运的同情、关注之心。

2、通过小组交流、讨论、展示、质疑，汇报，引导学生学会合作学习。

教学重点：抓住重点词句理解胡杨的特点及其精神内涵，感受作者对胡杨的赞美、关注之情。

教学难点：理解课文中含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件、学生做好前置性作业（课前小研究）。 教学过程：

一、 导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们对《西风胡杨》这篇课文的主要内容有了一定的了解，现在请同学们说一说。（点名回答课文主要内容）

这节课让我们继续深入走近其貌不扬却感天动地的胡杨，让

我们深切地感受胡杨不朽的生命，感受胡杨永存的精神。

二、对话

1、引导学生根据“课前小研究”分小组交流讨论。（每个问题三分钟）

2、指定三个小组逐一汇报以下三个问题：

①课文第二部分作者介绍了胡杨的哪几个特点？你是从哪些词语、句子中体会到的？请写在下面的横线上，并与同学们一起有感情地朗读、背诵并交流。

②课文第三、四部分你读懂了什么？写出最让你感动的句子读一读，并谈谈体会。

③拓展延伸：如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎样做？你还找到哪些与胡杨相关的知识。

3、每个小组成员汇报完后，马上与其它小组成员交流、质疑、探讨。

4、待小组汇报完毕，其他要补充的同学可以自由发挥，畅所欲言。

5、师随机板书。

三、小结

师：同学们，这节课通过小组汇报，讨论与交流，我们更加深入地了解了最坚韧、最无私、最悲壮的胡杨所表现的不朽的精神，让我们铭记胡杨的精神，用胡杨的精神鞭策自己，做一棵顶天立地的胡杨。

板书设计：

9、西风胡杨

最坚韧 勇士

最无私 战士

最悲壮 壮士

热爱、赞美 同情、关注

教学反思： 《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情、关注和赞美之情。

按以往的教学经验，我一般会以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前确定教学设计理念：1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣是不错的方法。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。

在本课的教学中，我还运用了前些天到广州学习的生本理念，取得了较好的效果。

生本课堂，是老师给学生搭台，把讲台当做学生的舞台，教学中做到先学后议，展示反馈，点拨拓展。即让学生先完成老师布置的课前小研究，课上以小组形式进行讨论、交流，然后进行展示反馈，并对所学知识进行拓展，教师进行适时点拨。上《西风胡杨》这一课，本校全体语文老师前来观摩，第一次上对外生本尝试课，说实在的，我心里没底。但是上完了课，我心里的石头落地了，孩子们表现得比我想象中好多了。教学中预设成分少了，却生成不少精彩的瞬间。

一、所有学生自信、大胆了。

从十月十五号起，我便尝试着上生本课，刚开始那几天有七八个

同学上台时总是扭扭捏捏的，不敢开口，当时我只能叫组长帮助他（她）。但在这节课上，同学们都卯足了劲，每一个同学都敢于在全班同学和十几个老师面前发表自己的看法，他们都自信大胆了，口头表达能力增强了。

二、交流气氛浓了，评价能力强了。

课上小组交流讨论，小组成员汇报顺畅了，学生判断能力强了，口头表达能力提高了。如利立伟同学出示了几张环境被污染的图片，他问：“谁与我交流”。班里的“小捣蛋”邓智星评价说“图片很好，说到了要保护环境。”那一瞬间我蒙了，湖里满是死鱼，臭气熏天的图片，工业加工厂的大型烟管排出大量的黑色的废气，把半个天空都染黑了的图片。一个下水通道堆积满了各种各样的垃圾的图片。这几种图片看后让人触目惊心而且会觉得恶心。可学生却评价说很好。这时利荟红同学马上解释说：“我明白他的意思。他是想表达利立伟为我们展示了环境遭到破坏的图片，能够提醒我们要关注环保事业，能够爱护环境，所以说很好。”她的回答让我们情不自禁为她喝彩，掌声热烈极了。

利雅然同学上台汇报时，她出示了一张图片，图片展现的是一棵已经枯死但却很粗壮的胡杨高高挺立的情景。图片刚在投影仪里放出来，班里的学困生就迫不及待地说好美的图片。此时大部分同学都在笑了，这个笑包含了嘲笑。此时第三组的组长利慧娴马上解释说，我也觉得这个图片很美，因为它很好地诠释了课文的“它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立

着”这句话。请同学们跟我一起读这句话。学生们独立思考的能力提高了，他们演绎着一个个精彩的瞬间，真好！

三、学生预习、自学能力强了。

学生的预习热情非常高，不仅自己完成了“课前小研究”，组长还帮助学习比较困难的组员做好了前置性作业。家里有电脑的同学还上网找了与胡杨有关的资料，还在照相馆打印了精美的彩色图片。还有不少学生在辅导书上找到了与胡杨有关的古诗，与环境保护有关的广告词，还找到了另外的美文《生死胡杨》等等。

四、不仅抓重点，还抓写作手法。 在课上学生能根据老师的引导抓住课文的重点词句体会胡杨的特点和胡杨的精神内涵，还领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。

存在的不足：

在教学中，学生在汇报交流时热情比较高涨，我不忍心打断他们的发言，因此时间掌握不够好，导致第三个问题交流的时间不足。

上完这一课，我深深感受到学生的潜力是无限的，因此要相信学生，依靠学生，让学生在“生本课堂”里绽放更美丽的生命之花。

2013年10月26日

篇四：西风胡杨教案

9、《西风胡杨》教学设计

一、教材简析

《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。

设计理念

充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受胡杨的生长环境的恶劣以及胡杨的品格，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。

二、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

4、学习课文中的生字和新词。

三、重点、难点

1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。

四、教学过程

一、板书课题，导入新课。观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。

二、读课文，解决生字词。

1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。

2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。

三、初读课文，整体感知课文内容。学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。

四、精读课文，深入了解课文内容。

（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。

1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。

2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。

（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）

（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。 引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……

（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。 引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……

让给……，让给……，让给……而将……留给……

（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。 引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……

3、引导学生理解写法。

（二）理解胡杨的过去和现在。（学习5、6自然段）。

1、指名朗读5、6自然段。 2、胡杨的过去怎样？ 3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……

（三）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。

1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。

2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。

三、总结全文，体会写法。

四、拓展（课后☆题）

五、板书设计：

西风胡杨

历史：沙漠里最古老的树种

性格：坚韧

无私

悲壮

伤痛：河水骤减 胡杨不倒

胡杨流泪 精神永存

祈求的呼声：上苍带来雨水

胡杨再坚持一会儿

人们关注环境

教学反思：

《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。回顾本课教学，有以下几个亮点：

1、直观导入，激发情感 教学伊始，我播放胡杨的录像，使学生从直观上认识胡杨，为之后的情感激发奠定了基础。2、品析语句，加深认识 通过对胡杨描写的语句，感受胡杨可歌可泣的性格。3、激情朗读，唤起共鸣 有了认识的基础，感情的基调，指导激情朗读，唤起学生与作者的情感共鸣，赞美胡杨，关注环保。

篇五：西风胡杨教学课例

《西 风 胡 杨》教学课例

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注；

4、辅导学生认识本课10个生字，会写15个字，掌握12个词语；

5、帮助学生学会质疑。

二、教学重难点：

重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

三、课前准备：

1、阅读课后“指南针”，在“指南针”指导下进行质疑；

2、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。

四、教学时间：3课时

五、教学过程：

第 二 课 时

一、朗读导入，激趣导入

1、同学们，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。请大家观看胡杨的图片，以及相关的资料，（屏幕，出示胡杨图片1）生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不

朽！这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，今天，我们一起来学习这篇描写胡杨的文章。师生板书课题，齐读课题《西风胡杨》。

2、了解作者。（课件2）

二、品读课文，聚焦品格

（一）了解胡杨生存环境。

1.教师解说：是的，从回答中我知道，你们对胡杨已经有了初步了解。是的，与西风作伴，这就是胡杨的生长环境。在我国新疆南部，有一片黄色的荒原——塔里木盆地。这是一个风沙主宰的世界，这是一块阳光骄纵的盐碱地，这是地球上最荒凉最干旱的角落。胡杨却以自己的方式在这里演绎着生命的传奇。一个曾经生活在温暖湿润的海边的树种,当烈日把沧海变成沙漠,当风让沙漠一天天长大,它仍然在沙丘间守望。在漫长的风和水的争夺过程中,当河流消失,当风沙湮没,当人类放弃家园,胡杨仍然执著地守候着脚下至爱的热土，守候着生命最后的希望。这就是胡杨的生存环境，课文中是怎么介绍呢？请大家看到第一自然段。以你喜欢的方式读一读，并回答，你从中了解到什么？发现了什么？运用了什么说明方法？

2.生读，反馈。

（二）品词析句，感悟胡杨品格

1.自主阅读，发现特点

（1）师过渡：通过第一自然段我们了解到胡杨是秋天最美的树。下面请大家找出描写胡杨特点的段落，自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树？完成以下练习。（板书：胡杨，是最 的树。）

（2）讨论交流：你找到了吗？你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点？

（3）教师引读：“胡杨，是最坚韧的树”——（生接读“胡杨的根茎??层层黄沙。”）“胡杨，是最无私的树”——（生接读“胡杨是挡在沙漠前的屏障，??留给了自己。”）“胡杨，是我平生所见最悲壮的树”——（生接读“胡杨生下来千年不死，??仍坚定地挺立着。”）

（4）教师过渡：同学们概括得既快又准，看来对胡杨，我们都不陌生了。现在就让我们更进一步了解胡杨吧！

2.深入学习，聚焦特点

（1）课件出示第二自然段：

胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土??不怕铺天盖地的层层黄沙。 ①（齐读）二十米是什么概念？零上四十度呢？零下四十度呢？ ②联系实际理解二十米的根有多深，零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什么样的滋味？作者运用发哪种写作方法？

教师补充介绍：也许很多同学对这些概念还很模糊，听我简单介绍一下。夏天，沙漠的地表温度最高可达零上八十度,胡杨为减少水分蒸发变种，树干下面长柳树叶子，树冠长杨树叶子。为了寻找泥土和水源，不但长出深达二十米的垂直根，还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。

③沙漠的环境怎么样？适合植物生长吗？

④教师引读:尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨不怕——

生接“胡杨的根茎很长，??并深深根植于大地。”

教师引读：尽管沙漠夏天炙热，冬天严寒，又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地的层层黄沙，但是胡杨不怕——

生接“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，??不怕铺天盖地的层层黄沙。”

所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。”

（2）课件出示第三自然段：

胡杨，是最无私的树。??而将这催肝裂胆的风沙留给了自己。 ①朗读这段话，思考：胡杨将什么让给了别人，把什么留给了自己？这里运用了什么修辞方法？突出了胡杨什么样的精神？

②自由提问。

③教师解说：胡杨像一个勇敢的战士一样冲锋在前，像屏障一样挡住了遮风挡沙，才有了城市的繁华、乡村的宁静、山清水秀的美景 以及芸芸众生安然的生活，但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，胡杨在乎吗？不，它仍然义无反顾地挡在风沙前面。胡杨傻吗?

所以作者说——“胡杨，是最无私的树。”

（3）课件出示第四自然段：

胡杨，是我平生所见最悲壮的树。??死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。

①读一读，你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？胡杨真的生下来千年不死吗？为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽？

不死的、不倒的、不朽的是什么？（胡杨的精神）

②教师引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。 ③所以作者说——胡杨，是最悲壮的树。

三、总结写法，习作效仿

1.读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨是什么？（英雄、男儿、母亲、战士??）为什么会这么认为呢？ 引读：因为——胡杨，是最坚韧（无私、悲壮）的树。

2.师：这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。这是对胡杨最好的赞美，这是对胡杨精神的最美诠释。现在我们来看看，作者是怎样来描写胡杨的特点的？2～4自然段在写法上有什么相似处？（先总，后分）

3.你们认为这样写有什么好处？

四、赞美胡杨，升华感情

1.面对胡杨，我们感到了自身的狭隘与渺小，面对胡杨，我们感受到了心灵的震撼，面对胡杨，有人唱歌赞美她，有人写诗赞美她。

2.面对胡杨，你想说些什么？学生自由抒写，集体交流。

五、总结全文

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