磨刀不误砍柴工,英语

篇一：磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

【摘 要】 我国大部分地区小学三年级起开设英语，在城市里，甚至从一年级起就开始学英语了，因此，六年级学生应该已经掌握了很多英语知识，但现状却是有相当一部分学生无法适应初中英语教学的进度和深度。导致学习英语的积极性明显下降。对此，教师应该从保持和激发学生的学习兴趣，强化语音教学，培养学生良好的学习方法和习惯着手，做好中小学英语教学的衔接，为以后的自主学习做好充分的准备。本文就此展开初步探讨。

【关键词】 兴趣；语音；方法；衔接

小学初学英语，所有学生处于同一起跑线上；内容简单、易学，英语课堂上几乎是边学边玩，学生对于英语的热情很高。但由于地区、家庭和个人等因素造成小学毕业时学生的英语水平参差不齐，甚至一部分学生还未进入初中就已对英语学习失去了信心和兴趣。这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。同时，中学英语课堂容量大，要求高，让有些英语学困生倍感吃力。并且，英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，做好中小学英语教学的衔接，是顺利开展初中英语教学的保障。

一、中小学英语教学的衔接是明智之举

好的开始是成功的一半。初一的英语教学在整个初中阶段最为至关重要。从时间上来说，初一是一个新的起点，但对英语学科来讲，它却是小学基础知识的一个延伸。我校的学生来自周边的四所小学

（两所村小，一所实验小学和一所中心小学），学生与学生之间的个体差异相当的大。又经过了长达两个月的彻底大放松以后，学生们对英语知识的遗忘也达到了一个顶峰时期。因此，我认为初一的前半个月，马上进行新内容的教学是不明智的。我们应该妥善做好小学英语和初中英语的衔接。复习巩固小学的英语知识，为以后三年的英语教学打下一个良好的基础，为学生今后的英语学习做好一个良好的铺垫。

二、如何做好中小学英语教学的衔接

1.精心备课，认真上好第一节课，以此调动学生学习英语的兴趣。常言道，“兴趣是最好的老师”。一旦学生对英语学习产生了兴趣，再枯燥的语法讲解也会听得津津有味。而兴趣需要教师的特别培养。因此进入初中以来的第一堂英语课就尤为重要，第一印象会极大地影响学生学习英语的兴趣。

那么怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？可以从以下几个方面来尝试：

（1）播放英文歌曲。现代英文歌曲旋律优美，节奏感强，是当代中学生的最爱。第一节课上播放一首英文歌曲有利于调动学生的积极性，激励学生学习英语的兴趣。也可以采用一些旋律动听，歌词简单，重复率较高的歌曲来练练学生的听力。

（2）利用好包装袋。现在很多包装袋上都有中英文两种文字的介绍，老师可事先准备一些典型的包装袋，第一堂课的时候，分发给每一小组，引导学生对照阅读中英文的介绍。既学了英语，更丰富

了课外知识，学生何乐而不为呢？

（3）充分利用多媒体。我们的学生大多来自农村，不可能每户家庭都有网络。在第一堂课上可以利用多媒体充分展示英语的魅力，展现给学生原汁原味的英语。

总的来说，在第一节课上能够给学生们留下一个深刻的好印象，那他们以后肯定会喜欢上英语课了。

2.花一个月的时间复习语音，确保以后教学的顺利开展。农村中学的生源复杂，近一半学生是外来民工子女，基础比较薄弱。也由于小学的英语教育对于语音不作要求，因此，很大一部分学生对语音一窍不通，背单词花了很多时间，而且还容易错。针对这一现象，我认为第一个月不要急着上新课，全面系统复习一下语音。有了小学的词汇做基础，学生们吸收起来会很快的，有了语音知识，不仅单词背起来轻松多了，而且准确率也很高，可以达到事半功倍的效果，在一定程度上减少极差生的出现。

3.培养学生良好的学习方法和习惯，提高学习效率。小学阶段英语教学侧重于口语，以培养学生学习英语的兴趣为主。对于英文书写、单词拼写和语法概念的要求较低。进入初中，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

（1）养成预习的习惯。英语和语文一样，需要认真预习。教师可以布置一些前置性作业，例如：要求学生用已有的语音知识拼读新单词，试着去朗读、理解课文，将课文中不懂的地方标注出来。然后带着问题来上课。这样，极大的提高了上课的效率，也促进了学

生的自主学习。教师要对学生进行预习的指导，并且，一定要检查前置性作业的完成情况，以保证预习工作落到实处。

（2）坚持每天的有声作业。在学生眼里，写在本子上的才是作业。可事实上，英语作为一种语言，需要经常使用才能熟练掌握。而在学生的日常生活中，英语的使用机会并不多。因此，教师可布置每天15分钟的有声作业，要求学生大声朗读课文，并逐渐成为英语学习的一个传统。

（3）完成每日一篇课外阅读。学生书本上的东西毕竟是有限的，教师应该鼓励学生每天看一篇课外阅读，扩大单词量，训练阅读技巧。如果有机会，看看原版的小读物，也能丰富课外知识。 当然，教师的激励和表扬也是必不可少的。

三、结束语

总之，“磨刀不误砍柴工”。初一刚开始不赶新课，而是复习小学内容，强化语音知识，花大力气培养学生学习习惯，都是为了今后能更好、更快的开展初中英语教学，促进学生自主学习。所以说，只要做好中小学英语教学的衔接，那么今后的英语教学就会变得更加轻松，更加快乐，更加有效。

篇二：磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597——1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高中学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但在数学教学中，习题教学占了很大的比重。好的习题教学对于提高课堂教学，深化基础知识，培养解题技巧，开发智能结构，具有十分重要作用。所以数学教师应努力提高课堂习题的质量。多花点心思在习题的变化上，正所谓“磨刀不误砍柴工”

那么，应如何挖掘习题教学的潜力，发挥习题教学的功能，优化学生思维方法，培养学生的自主思考能力呢？本文从以下几点阐述好的习题在课堂教学中的作用。

一、一题多解，活化学生的思维，培养思维的发散性，敏捷性 多数学生上课都喜欢听老师讲解习题，而自己从不积极思考除了老师的这种方法之外，还有没有其他的方法，甚至从不敢跨出老师所讲的范围，认为老师讲的方法就是最好的，从而阻止自己的思维的发展。因此，本人在讲解习题时经常会要求学生用不同的方法解决。如：

例1 已知：如图，e，f分别是abcd的边ad，bc上的点，且af∥ce。求证：de=bf。

证法一：如图，在abcd中，

∵ad∥bc，af∥ce，

∴四边形afce是平行四边形（平行四边形的定义）。

∴ae=cf，

又∵ab=bc，∴ad-ae=bc-cf，即de=bf。

证法二：∵abcd，∴∠b=∠c，ad∥bc，ab=cd，

∴∠bfa=∠fae，

又∵af∥ce，∴∠dec=∠eaf，

从而可得∠dec=∠bfa，∴△bfa≌△dec。

因此证得：de=bf。

证法一说明了，从现在开始我们又多了一种证明线段相等的方法，证法二是对前面的方法进行复习，这样有利于学生掌握，前后联系利于记忆，印象深刻。

又如：浙教版八年级下p38作业题5：

一个容器内盛满纯酒精50l，第一次倒出一部分纯酒精后用水加满；第二次又到出同样多的酒精溶液，再用水加满，这时容器中的酒精溶液含纯酒精32l。求每次倒出溶液的升数。

解法一：（常规解法）就是利用科学中的浓度解决。

解：设每次倒出溶液xl则 （50-x）=32，

解得x=10或x=90（舍去）

答：每次倒出溶液10升。

解法二：本题从整体上来看，两次倒出液体可以看成是两个连续

变化的过程。因此，该题我们就可以采用如下的解题的方法： 解设每次倒出的溶液所占的百分率为x则，

50（1-x）2=32，

解得x=0.2，即每次倒出溶液的升数为50×0.2=10升

二、一题多变，深化思维，培养学生思维的灵活性、深刻性。 一题多变，只改变同一题目的条件或求解目标，构成一系列新的题目，然后进一步求解。在平时的教学中多进行这样的尝试，学生也会学着在日常的学习当中自主的去改动题目的条件或解题目标，提高自身的自主学习的能力。

如可将p104

例1 已知：如图，e，f分别是abcd的边ad，bc上的点，且af∥ce。

求证：de=bf改成求证∠baf=∠dce。

又如浙教版p106

例2 已知：如图①，abcd的对角线ac、bd交于点o，ef过点o与ab、cd分别交于点e、f.

求证：oe=of

变式1.在图②中，连结哪些线段可以构成除abcd外的平行四边形？

变式2.在图②中，如果过点o再作gh，分别交ad、bc于g、h（如图③），你能找到几个除 abcd外的平行四边形？

分析：该题只要根据平行四边形的判定定理3：对角线互相平分的

四边形是平行四边形。因此，只要找到两两平分的线段就可以得到一个平行四边形。从而有 acbd、 acef、 acgh、 efgh、 efbd、 ghbd，除 acbd其他的都是所求的平行四边形。

三、巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性和逻辑性。 数学习题，形式多样，千变万化，因此，习题教学，应注意引导学生善于观察，缜密思考，培养灵活应变的好习惯。

如：1.一直角三角形的两边是方程x2-7x+12=0的两根，求直角三角形的面积。

2. 一个等腰三角形的两边是方程 的两根，求等腰三角形的周长。 分析：很多学生只记得3、4、5的直角三角形，忘了还有一种可能4是作为斜边的。第二题很多学生只要算出就不去计较2、5能不能构成三角形了。因此，在教学中，教师要有意识地选择诱惑性的习题，对学生进行针对性的训练，提高学生分析问题的能力。

四、创设情境，设疑激思，培养学生思维的探索性、创造性。 思维是从问题开始的。在习题教学过程中，教师要注意创设恰当的问题情境，让学生去思考，去探索，使学生在吸收消化教材内容基础上，有所发现，有所创新。这样教学对于学生沟通知识之间的联系，提高学习兴趣，开发智力，培养解决问题的能力是大有裨益的。

如：分解因式x6-y6时，学生分解出两种结果：

（1）（x+y）（x-y）（x2-xy+y2）（x2+xy+y2）；

（2）（x+y）（x-y）（x4+x2y2+y4），面对这种情况，学生感到疑惑

不解，怎么会出现两种结果呢？大有要探个究竟的想法。

于是，带着兴趣、疑问，认真思考、对照，猜想到（x4++x2y2+y4）一定能分解为（x2-xy+y2）（x2+xy+y2），通过运用多项式乘法验证，得出这一猜想是正确的。可是怎样分解呢？学生急于相知道，教师抓住时机一道学生认真观察等式两边和中间过程，从而发现“添项再分组”的因式分解法。然后，通过习题强化训练，使学生的思维能力向更高层次发展。

综上，习题课是一个不可忽视的重要教学环节。我们老师要多花些时间在习题内再挖掘，将学生的潜能完全激发出来，平时多做这方面的指导，定能培养起学生的自主思考的能力，通过好的习题，在教师的引导下，提高运算能力和逻辑思维能力，并能增强灵活运用知识的能力，因此，只要重视和加强数学课习题教学的精心研究，并把它同理论课有机地结合起来，才能巩固教学目标，提高整个课堂数学的教学质量。

篇三：磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

——谈初中语文教学中的预习

关键词 预习 动眼 动手 动脑 层次性

摘要 学校制订了预习——展示——反馈的教学模式，在这一教学模式中，预习的作用更是关键，它关系到课堂展示和反馈的效果。交给了学生预习的方法，并且教师在预习题的设计上精心安排，真正实现把课堂交给学生。

在我们的教学中，老师经常强调学生要及时预习，成绩好的学生在介绍学习方法时，也经常谈到学习上要做到预习，预习的作用大家都清楚。特别是现在，好多学校都在进行课改，我们县好多学校通过向杜郎口中学、九门中学、南楼中学学习，都开展了教学改革，努力把课堂交给学生，使学生真正成为课堂的主人。学校制订了预习——展示——反馈的教学模式，在这一教学模式中，预习的作用更是关键，它关系到课堂展示和反馈的效果。

可是，平时许多同学一听到老师说要预习，就会觉得无从下手，往往是把课文看一边了事，他们认为这就是预习。我认为，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。所以，要真正搞好预习，首先要告诉学生什么是预习及怎样进行预习。

预习可以先从老师布置的预习内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方觉得有问题等。至于具体的步骤应做到以下几点：

一、多动眼。多动眼，就是认真阅读，整体把握教材。通读教材，了解课本构成，对整本教材有一个整体把握；阅读单元内容说明，了解本单元的要求，对本单元的课文有一个整体把握；阅读文本教材，阅读课文的课下注释及课后练习，对每篇课文有一个整体把握。学习之前，一定要通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习之前，要了解本单元的内容构成，了解本单元的读写训练要求。通过通读单元的各篇课文，看出各篇课文的共性和个性。当预习每篇课文时，课下注释和课后练习均是帮助我们理解课文内容的很好的资料，因此它们是决不可忽视的。通过认真阅读，整体把握，我们在学习时，才能胸有成竹，有的放矢。

二、多动手。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不容易理解的语句。那么，同学们在阅读课文的时候，就要多动手，将预习中遇到的问题划出来，如果这些问题书上有注释，阅读时可以对照注释，自己弄懂它的读音，理解它的意思。书上没有注释的字词、问题，就要利用工具书，查一查字典。特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。例如：“伏丛莽中二十一日”（陈毅《梅岭三章》），这个句子中的“伏”字，如果没有深入的理解课文内容，这个词理解起来难度较大，所以我们就需

要动手查字典，弄懂它在这里的意思。

三、多动脑。多动脑，就是要勤思考。预习一篇课文，我们可以考虑文章的内容、主题的概括，句子的理解，文章的赏析，

写作手法的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等，自己给自己设置问题。当同学们预习课文的时候，可以带着问题进行阅预习，看到课文中有问题的答案，就直接在书上划出来，并做必要的眉批。对你有疑问的地方可以在书的边角上做标记，例如学习《孔乙己》时，自己难于理解的句子，如：孔乙己大约的确死了。“大约、的确”是否矛盾，作者为什么要把它们放在一起，可以通过查资料解决，如果还不能理解，就可以带着问题听老师讲课，这样效果会好的多。

古人云：不动笔墨不读书。强调的就是动笔对读书的重要性。实践证明做笔记对预习的作用是非常大的。在以上三个环节中都要注意做好笔记。

学生掌握了预习的一般方法，那么怎样才能适应形势，真正把预习落实到实处呢？

现在，根据教学改革“预习——展示——反馈”的模式，预习一般放在课内进行，课内预习的一般做法是：教师根据课文的教学要求，通过导学案向学生提出具体的预习要求，然后安排适当的时间让学生按顺序去预习，教师做巡视指导，掌握学生的预习情况；当学生的预习任务基本完成，教师可围绕预习的要求组织学生交流，并且及时加以点拨、引导，以求达到预定的教学目标。

如何将预习落实到实处，预习题的设计和课内预习的实施是十分关键的。我认为要注意以下几个方面：

一、预习题的设计要强调“三性”。

1、变化性。中学生经历过一段时间的预习训练，他们对常规性的预习要求基本熟悉。因此，课内预习题的设计要避免千题一面的公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的学文情感和探索动力，应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提供背景让他们分析等。

2、层次性。中学语文一般较长，涉及的知识点较多，知识面较广。课内预习题的设计不得一锅端，应设计一定的层次，将课内预习题切割成与教学过程相对应的几块，让学生逐步深入地去预习，去学懂课文。另外，随着学生学习历程的增长，学生的智力水平的差异会造成学生自学能力的差异。在教学中，学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现，因此预习题的设计即要重视普遍性的要求，也要顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在同一时间内让各类学生都有所得。

3、可操作性。预习是一项操作性很强的学习活动，包括操作的程序和要领，在设计预习题时，既要反映明确的要求，也要提示操作的程序和要领。如让学生赏析语言，提出这样的问题：找出课文中你喜欢的语句，说说你喜欢的理由。学生往往会无从下手。我们可以稍加提示：可以从修辞、句式、内容、用词等方面来赏析。这样学生做题时，就会有的放矢，可操作性大大增强。

二、课内预习的组织要讲求实效。

1、要给学生留下充足的时间。

2、要重视养成习惯的培养。

交给了学生预习的方法，并且教师在预习题的设计上精心安排，这样，会让学生对预习从抽象到具体，从无所适从到有的放矢，从而提高预习的效果，为课堂展示和反馈做好充分准备，从而真正实现把课堂交给学生。

篇四：磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

——课前预习，优质高效课堂的磨刀石

泉州市新华中心小学 张惠玲

内容摘要：随着新课程的继续推进，怎样更好地提高语文课堂教学的有

效性和高质量？已经成为语文课堂教学研究的重中之重。课程标准指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，逐步提高自己的自学能力。”而我认为，课前预习就是敲开高效优质课堂大门的一块金砖，是培养学生良好的学习习惯，提高其自学能力的一个重要举措。那么预习对于培养学生自学能力，提高课堂有效性有何意义？目前语文预习的现状又是如何的？有哪些有效的指导预习的策略呢？本文将对此进行探究。

关键字：预习；课堂效率；策略；习惯

“凡事预则立，不预则废” 、“不打无准备的仗”、“磨刀不误砍柴工”、“好的开始是成功的一半”等等都告诉我们：做一件事前，先做好前期准备工作的重要性。伟大教育家叶圣陶先生也说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”可见，预习对教会学生学习，提高课堂效率，培养学生能力有着重要的作用。

一、小学语文预习的意义

所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅

读实践活动。它是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，可见它是学生应当掌握的一种学习策略。

1.提高听课效率。

预习一方面可以为上课扫除部分知识障碍，比如一些的字词的音形义、

课文感知、关键字词的把握等等，学生通过预习都有一定的收获，这样就能使新课学得更顺畅，有助于提高课堂学习的效益。

另一方面，通过预习，学生听课时目标明确，清楚自己掌握的与没掌握

的，更能掌握重点，突破难点；四十分钟的一堂课，学生的注意力并不能分分秒秒都集中，预习之后，学生就能把注意力更好地集中于重点与难点处，把更多时间花在师生共同探讨预习时提出的问题上，提高听课的效率。

2.培养学生良好的学习习惯。

著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教，而预习就是

学生自主学习，掌握自学的方法的一个过程，为终身学习打下基础。这种良好的自学习惯如果养成了，可以运用的课外阅读中去，对于学生以后的终身学习打下了很好的基础。

3. 有利于扩宽学生的知识面。

布置学生进行搜集资料的预习作业时，包括文中涉及的知识点，如：作

者生平、作品链接、相关诗词、同类文章等。由学生选择感兴趣的内容，进行资料的搜集、阅读，并进行简要的摘记，填入相应的表格。或是在预习中教师可向学生推荐相关书籍，提供专题学习网站的连接，网上资料的地址等。

此类阅读预习作业，能够开阔学生的视野，丰富学生的阅读积累。

4. 有利于学生各方面能力的培养。

（1）提高自学能力，加强学生独立思考的能力。

预习的过程就是学生面对陌生的课文和问题，对新知识进行独立思考活

动的过程。这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身，是训练能力，提高其语文素养的重要过程。

（2）培养信息的搜集、筛选、整理的能力。

有些课文的预习，布置学生查找相关的资料，学生从网络上汲取所需，

进行摘抄、或是有选择的打印，或是把相关书籍带到学校，带进课堂。这样的预习还能帮助学生培养信息的搜集、筛选、整理的能力。同时，学生在预习检验时与同学交流也是合作学习能力的一种培养。

5.激发学生兴趣，提高学习的积极性。

上课时，我就经常引导学生抓关键字、词，来体会文章的中心，并把体

会批注在旁边。如此，经过一段时间的训练，我把这种方法带到预习中去。

预习时，我让学生抓关键字、词、句子来写体会，体会人物的性格人物

的品质，或者是文章的中心，这样在课堂上有预习的学生由于已经在此前进行了思考，在课堂上再思考的时间就比较宽裕，回答起来就更得心应手，如此就极大地增强其自信心，俗话说“成功乃成功之母”,反复的成就感就会进一步激发学生预习的兴趣，及积极参与课堂的兴趣，由被动的接受变为主动的探究。

二、目前小学语文预习的现状

1.预习流于形式。有的学生，老师不布置预习作业，他就不预习，有的

虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，不够重视，没有养成良好自觉的预习习惯。很多教师只布置了预习，但是没有明确预习的要求，所有的这些都让预习流于形式。

2.预习方法单一。很多学生所采用的方法较单一，预习的内容偏重基础

性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。更严重的是学生在预习时，不善于思考，很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

3.预习检查不到位。由于教师对预习要求不明确，没有一套量化的标准

而让预习没有针对性，学生没有方向，不知道在预习过程中要做些什么，要达到什么样的要求，教师当然也就不知道要如何检查，没有检查，很多学生

由于自觉性不够，就可能三天打渔两天晒网，最终放弃了预习这个好习惯。

三、有效预习的策略——授人以渔：预习的方法

（一）教师制定明确的预习目标

1.扫清字词障碍。找出多音字，并组词，圈出容易写错的字，写上形近

字，加以辨别。已对经查明意思的词语，写上解释。

2.搜集背景资料。查阅了资料，可以标注出来，或是贴上记有摘记的小

纸条。如教学《我只看见你的眼睛》前，我设置了预习的其中一个目标就是：查阅“非典”的知识，了解“非典”医护人员的事迹。这样学生就可以把这些资料抄在小便签上贴在课文相应的地方。

3.进行朗读练习。对于朗读可以做如下要求：画出精彩词句，并反复朗读。对于难读的句子，可以标上表示不同读法的记号——重读的地方加点，停顿的地方画斜线，延长的地方上扬的语气用向上的箭头等。对“中心句”、“过渡句”、“总结句”和含义深刻的句子可以用双横线标醒目的画出来。

4.感知课文内容。如在《包公审驴》一课的教学前提了这样的预习要求：课文写了一件什么事，按照事情的起因、经过、结果加几个小标题，这样有助于学生理清课文记叙的顺序，这对于他们理清脉络，学习写法，讲述故事都很有帮助。

5.品词酌句，感悟内容，体会感情。绝大多数学生在面对预习的时候，常常是茫然而机械的。据此，教师可根据教学目标，列出合理的预习提纲，让学生有目的的进行预习。例如我在《沙漠之舟》中根据教学目标“引导学生梳理课文层次结构”，列出了这样的预习提纲：“阅读文章，概括文章的要点。想一想文章哪些段落介绍了骆驼的生理特点？哪些段落写了骆驼对人的帮助”，在《渴望读书的“大眼睛” 》中根据教学目标“练习标画出重点词句，练习品词品句”，我布置的预习提纲是“画出文中精彩的语句，你觉得那些词语用得好？说说你的体会，并把它写下来。”通过预习提纲的导引，学生的课前预习就有了针对性，初步感知了课堂教学的重点和难点。如在《金色的鱼钩》一文中，有学生在“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”旁写到：“我”为老班长的精神感动，对老班长感激又担心。可以看出，学生在认真预习的基础上是有自己的看法的。

此外，课堂上当老师抛出此类问题时有预习的学生在预习时已经得到充分的思考，回答起来就信手拈来，滔滔不绝，极大地提高了其口语表达能力，增强了其自信心，反过来也增强了其进行预习的信心，促进了其预习习惯的

进一步养成。再者，预习也让学生课堂上思考的时间缩短了，提高了课堂效率，真是一举多得啊！

6.预习目标的层次性、阶段性。

针对学习程度不一的学生，教师应该设计不同层次的预习要求。比如说，有四项预习要求，那有的学生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，如课文感悟优生要求找关键词写体会，而学困生只要求把课文读熟即可。

针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。低年级的学生，课前预习重在“读”，无需布置书面预习作业。如读读课文，认认生字等，渗透学生课前读书的意识。中年级，教师开始侧重对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复练习。到了高年级，学生已经获得预习技能和习惯，用其来指导自己今后的学习。

（二）教给学生预习的方法

1.培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

在预习中要求学生对预习文本进行反复阅读，在阅读过程中，指导学生用不同的符号在文中做上不同的圈画，让学生在预习过程中养成动口，动手和动脑的好习惯。比如：用横线画出文中的生字新词，用小圆圈圈画出自己容易写错或读错的词语，用波浪线画出自己感受较深的句子，用问号标明自己不能理解的地方，如《永生的眼睛》让学生画出琳达语言、动作、神态的语句，画出琳达心理描写的语句。这样学生在预习中手、口、脑并用，真正起到培养自学能力的作用。

2.培养学生的“乐于质疑”的意识。

（1）对课题质疑。课题常常是课文的眼睛，分析透了课题，有时就会产生牵一发而动全身的效应。如对《跳水》这一课题提出：“是谁跳水？”“为什么要跳水？”等一系列的问题，从而进一步探索课文的主要内容。

（2）课文内容质疑。可以对课文的字词，也可以对不理解的句子，进行

篇五：磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

2015年8月中旬培训有感

上学期末我们学校来了一位王校长，她来自聚源路小学，在语文教学和学校管理方面颇有建树：中国阅读学研究会专员，小学语文教学工作，郑州市骨干教师，郑州市优质课二等奖，河南省课题成果一等奖等等；呵呵，荣誉不少吧!

虽然她有磁性动听的声音，爽朗亲切的笑容，幽默风趣的话语。可我感到压力好大。因为我是教语文的，心里想：不知道王校长的“三把火”会把我们烧成什么样子。

人家学校老师24日才到校，我们这学期从8月16开始培训了啦！听了她带来的《我们教师的幸福生活》和《基于课程标准的课程纲要》培训后，晚上我常常就睡不着觉。她讲的话在脑子里盘旋。惊叹于王校长的头脑里怎么装了那么多的智慧。 王校长说自己参加了为期十天的杭州全国顶尖校长的培训，培训期间过着猪一般的生活，在一个房间培训、讨论，在另一个房间吃饭，晚上再去另一个房间睡觉。有时和参会的名校长们讨论到夜里十点才休息。这种高强度的顶尖培训让人收获颇丰。 为了这次培训校长读了一假期的书，翻阅了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)等国家层面的重要文件，做了满满三、四本笔记。

一开始，校长抛出钱学森之问：“为何中国的大学培养不出顶尖人才？”谈中国当代教育之发展，引起我们的深思，中国需要什么样的教育？下面谈谈对我触动最大的几点：

一、教育是什么？教育是给孩子的一生打底色的，把做人的底线和规范交给他。比如：孩子见到老师和长辈自觉地问好：“老师好！阿姨好！”不让一个孩子落后，让孩子能在未来这个社会上立足发现。教育是什么？叶圣陶先生说：教育就是帮助孩子养成习惯。教育是激发、发现、唤醒和成全。今后，工作中我要瞪大眼睛发现孩子的闪光点，让孩子为自己骄傲，学习生活充满自信。

二、谁才是课堂的主体？是一群可爱的孩子们。要创把话语权还给学生，要让孩子思考，让孩子发言，让孩子争论，让孩子真正地说起来。

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? 阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%；

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? 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%

看了校长的金字塔ppt,想想自己的课堂今后一定让孩子讨论、实践。

三、定能生慧。静纳百川。”“静如处子，动如脱兔。”这些古语告诉我们：静心——静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是多么重要。因此，本学期王校长为我校的孩子构筑了色彩斑斓的课程愿景——我们校本课程：阅读课程、升国旗课程、家长会课程。下面是本学期我们一年级两位语文老师为孩子们必读书目：

? 1、《猜猜我有多爱你》（绘本）2、《逃家小兔》

? 3、《我爱我爸爸》（绘本）4、《红鞋子》

? 5、《爷爷一定有办法》

? 6、《安徒生童话选》（拼音读物或绘本）7、《格

林童话选》

多么令老师和学生共同期呀！希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

我们很有幸遇到这样一位爱学习、爱干活、有教育情怀的校长。为期一周的新学期培训“洗脑”，思想理念都更上里层楼，磨刀不误砍柴工，相信我们会有一个不平凡的新学期。

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