每一节课都用心准备

篇一：践行“六步教学法”：每一节课我都在用心做!

践行“六步教学法”：每一节课我都在用心做！

核心提示：自2013年9月开学以来，实验中学教师对进行“六步教学法”课堂高效教改教学活动，已形成如火如荼之势。我已积极参与之中，并且让我受益匪浅，总结了课堂教学的成败得失，感受最深的有以下几个方面：一、每一节课我都能重视“六步教学法”课堂高效的重点小组讨论、学生展示、点评、教师点拨等环节。我校是洛阳市的科研先...

自2013年9月开学以来，实验中学教师对进行“六步教学法”课堂高效教改教学活动，已形成如火如荼之势。我已积极参与之中，并且让我受益匪浅，总结了课堂教学的成败得失，感受最深的有以下几个方面：

一、每一节课我都能重视“六步教学法”课堂高效的重点小组讨论、学生展示、点评、教师点拨等环节。

我校是洛阳市的科研先进学校。“六步教学法”课堂模式是我校在学习借鉴“洋思中学”、“杜郎口中学”和“昌乐二中”等外地名校课堂模式，吸取本校近几年课改成功经验和失败教训的基础上，概括总结而形成的符合本校实际的一种课堂模式。这一模式的六个步骤：一是学生预习、独立自学。二是检查自学、明确目标。三是小组讨论、对学群学。四是学生展示、交流成果。五是学生点评、教师点拨。六是当堂检测、巩固提高。其中小组讨论、学生展示、点评、教师点拨是重点。

我能结合教材特点，增强学生的参与意识，即调动学生思考和学习的主动性。从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。想到“六步教学法”课堂高效的重点小组讨论、学生展示、点评等环节。同时体会到：一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，参与意识非常强烈。让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习。每节课我都设计了探究案，当小组讨论、对学群学时：让学生全体起立，小组长带头，你一句，他一言，我一语，这样师生一起讨论积极热烈。同时又设计了具体要求：如让学生讨论完探究案坐下，展示同学在前后黑板展示；非展示同学疯狂背诵基训课前预习或展示内容准备点评，不浪费一分一秒。及展示、点评要求：（脱稿）①展示人及时到位，书写规范，认真快速（＋1分）；②点评声音洪亮、答题规范、答案正误、是否全面进行答案的补充修正、知识拓展、规律方法的总结（＋2分 ）；③非展示点评小组积极思考、认真倾听，进行补充点评或拓展（＋1分）。学生展示字迹工整，点评精彩；老师点拨到位，共同完成学习目标。

二、每一堂课我都能利用“六步教学法”课堂高效的关键学习小组，并有效发挥小组合作学习的作用

“六步教学法”课堂高校强调的小组合作学习，也是符合我国新课程改革所倡导的学生的重要学习方式。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”该模式突出强调无论是检查自学环节，还是讨论、展示、点评等环节，都以小组为单位或小组派代表进行。因此，“六步教学法”课堂高效的关键是搞好学习小组建设，有效发挥小组合作学习的作用最重要。

在一年来的实践中，我发现该模式还有待完善的地方，特别是在小组合作学习实施过程中的问题更为突出，有时候并没有实现课堂的高效，然而，由于我校班额较大，甚至在课堂中出现了低效、无效，甚至负效的状况，动摇了部分教师对“六步教学法”课堂模式科学性的信心，严重影响了该模式的实施。同时，我也发现我校小组合作学习实施过程中的问题带有很大的普遍性。

实验中学领导带领老师们不断探讨解决存在问题的方法，用《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”以解决我校“六步教学法”课堂模式下小组合作学习存在的问题为突破口，找到解决在课改实践过程中小组合作学习方面带有共性的问题，如：

（1）、小组编排不科学。由原来abcd四人为学习小组改为DABC DABC八人为学习小组，并成立了对抗组。

（2）、小组合作华而不实、流于形式。有原来的只由本小组长A管理合作学习改为既有本小组长AA又有对抗组长AA管理合作学习。

（3）、过于强调合作忽视自学。由原来的老师带领下合作预习改为由班长管理学生自己预习、独立自学。

（4）、过去没有有效的激发小组热情的评价方法，小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。现在已有有效的激励措施：如小 组用得“量化分”管理；班级用得“小组量化奖杯”管理；学校用得“ 周量化锦旗”、“月量化锦旗”等有效机制的评价形成统一管理的整体。我在课堂中，充分发挥小组合作学习的作用，并且对抗小组的监督同样起到很大作用。

三、每一节课我都能巧妙运用“六步教学法”课堂高效的手段多媒体技术和导学案提高学习效率

地理课堂教改中，“六步教学法”课堂的每个环节都会用到多媒体幻灯片。如首先给学生温馨提示：请同学们拿出课本、地图册、导学案、基训、双色笔、活跃的思维和激情及质疑的精神；其次，对抗组检查基训、导学案完成情况:优（全做，字体工整 +5分）良：（大部分做 ＋3分） 差：课前预习没有做或大部分未做（ -5分）；再次温故而知新快速复习（小组+3分）等幻灯片让学生直观、节省时间。

接下来无论是小组讨论环节，还是展示、点评等环节都会应用到多媒体幻灯片，还可以培养和提高学生阅读地图的能力。地理教学与其它学科相比有一个最突出的特点，那就是每节课都离不开地图，它是地理学科的第二语言。在地理教学中，培养学生读图能力，不仅能帮助学生理解记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维、提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，这也是对学生能力的培养。一般的教学地图，尤其是区域地理图，内容十分繁杂，针对性不强，主题不突出，不易被学生掌握。而多媒体则具有化繁为简、化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，可绘制在数幅幻灯片上，使知识具体化。比如每节课我在重点讲解总结时，将归结知识树用幻灯片展示，直观易懂易记，加深学生的印象。讲到每个章节的区域地理位置时，运用多媒体将区域地理示意图幻灯片展现给学生，教学效果事半功倍。再加上自制的导学案。当然导学案是老师依据教材和课标精心设计的精华部分，，有助于学生自学和巩固提高，，效果很好。

四、每一堂课我都会当做是运用“六步教学法”课堂高效的目的提高教学质量而上的一堂公开课，为提升自我，尽可能多听其他老师的课。

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:每一节课都用心准备)

不论是上课前紧锣密鼓的准备，评课时剑拨弩张的紧张，还是此时的自我反思，都是我今后教学上的一笔巨大的财富。俗话说“兴趣是最好的老师”只要热爱教师这一职业，只要不断学习新的教学理念，只要把每一堂课看做一堂公开课，我想自己在今后的教学中一定会有一笔不少的收获。

多听课是实验中学教师课堂“六步教学法”课改成长的捷径，在听课过程中有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同进步；有利于教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己很快的成为一名合格的新课改教师。我除了自己积极参与集体备课、上课外，只要有空就积极参于听本校其他老师的课。并且课后积极参与评课，勤于反思。

每上完课或听完其他老师的课总是反反复复思考。反思自己的教学，总结得失与成败，对整个教学过程行经回顾、分析和审视，看看自己还有哪些方面不足，通过反思，不断丰富自我素养，提升自我发展的能力。

总之，通过本学期“六步教学法”高效课堂改革，自己要化感慨于行动，做一个名副其实的阳光课改教师，从而创造出快乐和谐的教育来，相信每个学生都会是一束灿烂的阳光，每一个小荷都会露出尖尖角，每一颗星星都有闪烁的机会！ “六步教学法”高效课堂改革的目的是提高教学质量，而提高教学质量的主阵地在课堂，学生在充满阳光与活力的课堂上才能得到最大限度的发展。

——编者：看了实验中学老师们的课改反思，不知其他同仁有什么感觉？反正我只有两个字：佩服！本网已经发布了不少他们的文章，如果一两个写得好，也许说明不了什么，但是如果每一位老师写的都是这么全面深入。这就不光是水平、态度的问题了，而是“实践出真知”的道理了。之前，我曾发表了《课改做得好不好谁说了算？》一文，就是有感于实验中学、车村一中、田湖纸小等学校老师们的“真功夫”，现在，我依然是这个观点。时值三九严寒，黄月霞老师写这篇课改反思估计花了不少时间，而且肯定是利用晚上时间，请注意身体。

此时，网站后台还积压有几十篇来自不同学校的“课改反思”，过两天，我就会全部删除！原因很简单：千篇一律，东拼西凑，没有实感，更不用说深度了。学校可能有要求，这没有错。但如果课改做得不深入，老师没有感受，学校又不把关，老师们自然要敷衍了事了，那么嵩县教师网就成了垃圾回收站了。

篇二：用心成就每一堂课

用心成就每一堂课

——“当堂达标”生物教研组的教研故事

故事一：未成曲调先有情——诗意课堂展风采

“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。每到春天，百花盛开，五彩缤纷的花引来无数蜜蜂、蝴蝶前来飞舞。那么，你知道这些小生灵的作用吗？??”

这不是语文课，而是王晓青老师上的一堂生物观摩课《传粉和受精》。

作为生物教研组长的王老师，在“以学为主，当堂达标”的教研实践中，提出建议：课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意。为提高生物课堂教学有效性，把“当堂达标”落到实处，我们生物教研组，要结合学科特点，开展以“高效、快乐”为基本特征的“诗意课堂”创建活动，让生物课堂成为“激情课堂”。她的建议得到全校生物教师的赞同。

作为教研组长，王老师要率先实践。为了上好这节课，她搜集了不少资料，依据课标精神，深入钻研教材，从学生实际出发，精心设计教学环节，锤炼课堂语言，注重课堂诗意的营造，给全校生物教师献上了一堂示范课。学校领导和全校生物老师全程听课。

课堂上，王老师用自己的情感、声音、体态营造一种忘我的氛围，让看似枯燥、平淡的生物语言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把学生的心灵紧紧吸引，使他们不知不觉中获得了知识。

“我是一朵粉红色的桃花，有雌蕊和雄蕊，属于两性花，我的

艳丽颜色、芬芳的香气、甜美的花蜜，吸引了蜜蜂等昆虫前来传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合，就完成了受精作用，形成了受精卵。”王老师拿着桃花模型绘声绘色的描述受精的过程。

这样的描述，本身就是一首美不胜收的诗。这样的课堂怎能不令学生喜欢。

课后，学校领导对这堂课给了充分的肯定。每个教师也纷纷发表意见。

教研校长王忠利总结：给学生一个什么样的生物课堂？怎样使我们的教学更具有有效性？将是值得我们探讨的永恒课题。作为教师，走进课堂，充满激情，充满诗意，对感染学生是至关重要的。教师在课堂上的激情授课能激活学生的求知欲，使学生的学习热情调动起来，学生就能主动地获取知识。教学当中的“情”是教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习知识的佳境，有了它，教师才能真正称其为引路人，有了它，我们的课堂才能真正成为蕴含真金的高效课堂。

真好！真的是一次有效教研活动！

生物组不满足于“赏析”这种学习方式带来的震撼，力求把此次研讨活动的作用发挥到极致，组织全校生物教师下水试一试，开展“诗意课堂教学大比拼”竞教活动，人人参与， 把生物诗意课堂演绎得精彩纷呈。

片段一：有的老师课前运用小诗导出本课的主要教学内容，牵引住学生的思维。如讲授《生物与环境》，用优美诗句来导入。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

片段二：有的教师在教学中对涉及到生物学知识不够严谨的诗，提出疑问，启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。如讲授《动物的生殖和发育》，运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方尽吗？事实上是春蚕丝尽并没有死，这是蚕发育过程中幼虫期的结束，它化成了蛹”。

片段三：有的老师在课末留给学生课后思考余韵诗，进行教学效果的反馈。如讲授《遗传和变异》，教师留下了艾青的一首小诗《海水和泪》：“海水是咸的，泪也是咸的。是海水变成泪？是泪流成海水？亿万年的泪，汇聚成海水。终有一天，海水和泪都是甜的。”让学生从遗传和优生的角度，对这首小诗进行特殊的理解和阐发。

故事二：吹尽黄沙始见金——“败”中求真

我至今清楚的记得第一次实验课的情景。那是我担任八年级生物后上的第一节实验课,实验内容是“观察蚕豆和玉米种子的结构”。 下课后的第一感受——课堂秩序“乱”。具体表现在:

1、学生一走进实验室就特别兴奋，大声喧哗；还有的学生因找不到座位乱作一团，秩序混乱。

2、按实验组坐好后，学生对各种实验器材感到好奇，东摸摸、西看看，有的学生拿解剖针戳书本，有的拿放大镜观察周围环境??

不注意爱护仪器。

3、不注意听讲、不等老师演示完，有的学生就擅自动手做实验，要求学生做实验时，不少种子已被“五马分尸”。我让实验组长补发，又造成了课堂混乱。

4、不珍惜实验材料，验证玉米种子胚乳中含淀粉成分时，有的学生将碘液滴在桌子上、手上，实验结束后，种子随处乱丢。

课后，我心情十分沉闷。评课时，我首先从自身因素和学生因素进行进行的反思：

自身方面的原因：

(1)课前准备不足。没有对学生进行课前教育并编好实验小组；没有布置学生预习，明确本节实验目的、步骤，特别是要求记住实验的操作步骤；没有亲自动手做预备实验，对实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑到。

(2)教师演示不当。在讲台前演示时，由于镊子、解剖针、培养皿、种子等实验器材太小，坐在中、后排的学生根本看不清我是如何操作的，因此在下面各行其是，轮到学生自己动手实验时，就有不少学生不知如何下手，乱做一气。

(3)材料发放不合时宜。蚕豆和玉米种子发放过早，影响了学生的注意力，教师演示时，有的学生就先擅自动手做了。

学生方面的原因：

(1) 环境新奇造成玩心重。在实验室上课，随着学习环境的变化，实验材料、仪器的吸引，学生对一切都感到新奇、好奇，总想

摸一摸、弄一弄、看一看、用一用，把实验课堂看成游乐场所，纪律意识淡薄。

(2) 没有良好的实验习惯，自控能力差。由于课前对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施作保证，学生没有良好的实验习惯，自控能力差，在实验课堂上“无所事事”、“无事生非”，从而影响正常的实验课秩序。

领导和教师们没有把我的这节课“一棍子打死”。王中利老师指出：刘老师上的这节实验课，表面上看是失败的，但教学目标设计、教学环节、问题设计等方面还是不错的。我希望每一位听课的老师要客观的去评这节课，去伪存真、去粗取精，“洗尽铅华还本色，吹尽黄沙始见金”。然后，以“假如我来上这节实验课”为题进行了交流。每一位教师谈了自己的教学设想。从众多的教学建议中，我有所启示。 “采他山之玉，博众家之长，补己之短”，重新设计并执教了这节实验课，得到了听课老师的一致好评。 故事三：看似寻常最奇崛——本色常态扮课堂

青年教师尹晓霞积极投入教学方法改革，她提出自己的建议：如果让老师们每节课都要像公开课一样去研究、反复推敲甚至试讲,恐怕不太可能。只有把常态课上好,学生才会真正地受益,我们的教学质量才能真正提高。她从课前的导入、出示教学目标、利用导学案入手，培养学生自主学习能力，充分发挥小组的合作作用，让学生真正成为学习的主人。

篇三：用心面对每一堂课

用心面对每一堂课

沅陵荷花池小学 姓名：文慧兰

摘要：今天的新课程改革，已越来越强调理念向实践转化，课程向教学转化，教材向教师转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形色色的新问题，出现各种各样的新矛盾。面对这些问题与矛盾，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，通过研究分析问题、破解矛盾，使教学实践呈现出新的状态和水平。

关键词：课前调研，反思，重建

教师不只是教学者、学习者，同时还应该成为一个研究者。教师要实现自己的专业发展，成为一个专家型的教师，仅仅靠自己原有的知识是远远不够的。 信息化时代的到来和教育教学改革，要求教师不断更新自身知识结构，通过学习赋予教学新的元素，实现与学生的结伴成长、共同发展。在这种情况下，学习、教学、研究已经成了教师生活中不可或缺的部分。学习与教学并驾齐驱，教学与研究双向互动，学习与研究相互促进，成为教师职业存在的新方式。 新课程中的教师，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，除了教授教科书上的每一个知识外，还应以实践为依托，以研究的态度和方式开展教学，实现真正意义上的教学相长。

让课前准备更充分，更贴近学生

由于每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，可以帮助教师找准教学的起点，成为教师提高教学效果的一个好办法。

对学生已有知识基础的调查，包括知识技能和方法。一般来说，新知识如果和前面的学习联系比较密切，就可以通过学生的作业、前一节课观察到的情况并结合自己的经验发现问题。但如果是一节起始课，而其中的部分基础知识又很长时间都没有应用过，就需要好好作调研。

对学生学习中的困难，可以通过分析典型错例来判断。如果想深入了解学生学习中可能存在的问题，还可以作小组观察。教师可以在旁边观察学生，对学生研究中出现的问题进行分析。在分析数据时，要注意非智力因素对学习效果的影响。掌握哪些学生是因为不会而出错，哪些是因为粗心而出错。教师要透过现象看本质，以减少对学生的误读。

让课堂更生活化

随着学生知识的不断积累和探索能力的增强，他们对数学的认识，从一、二年级的童话王国中逐渐转向了现实生活。他们渐渐可以主动捕捉生活、科技中的数学问题，用小手记下他们对生活的认识、对数学现象的思考和对社会的关注。教师可以从中培养学生的数学思维，让他们应用数学知识解决问题。

（1）观察、体会生活中的数学。

春节期间，各个商场都在打折。有的柜台打８折，有的柜台打６折。你认为是打８折好，还是打６折好？

答案：以妈妈买的一件棉袄为例，原价是７８０元，打９折后妈妈交了７０２元；妈妈又给我买了条裤子，原价是１８０元，打５折后是９０元。

经过仔细观察，学生明白：

原来，买东西折数越小越划算，８折比９折划算，５折比６折划算，１折是最划算的。

（2）记录“我最得意的一件事”，让学生抒发自己的成功体验，为自己数学学习中的成功与快乐喝彩、加油。

（3）以“数学学习方法介绍”为题，让学生表达自己不同于他人的观察、思考、见解并提出解决问题的办法，展示他们独特的光彩，为每一个学生富有个性的发展创设空间。

以辩护的方式反思课堂

我们每天的教学实践都是生动、鲜活的，有成功的欣喜，也有失败的遗憾。然而，我们仔细回味、思考过吗？

为自己的课堂辩护，就是对自己的常态课堂进行审视和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷惘。

以下是我教五年级（下册）“方程”单元复习第二课时的过程和自己的辩护记录。

课始，安排基础练习。出示下列文字，要求学生说出数量关系式。

（1）四年级的人数比五年级的人数多10人。

（2）白兔是黑兔的4倍。

要求学生在问题情境中探索已知与未知之间的内在联系，建立数量之间的相等关系，并把日常语言抽象成数学语言（数量关系式），进而转换成符号语言（方程式）。

接着，完成第4题。学生读题。教师提问：列方程解决实际问题，解题的过程经历哪些步骤？关键是什么？

结合学生的回答，教师和学生共同梳理列方程解决实际问题的步骤。 再问：这几题，抓住题目的哪些关键之处，就能找出数量关系式？

复习列方程，引导学生梳理列方程解决实际问题的步骤，再组织学生就思考方法逐题交流，具体感知每一个问题中的等量关系，进一步掌握列方程解决实际问题的方法。

学生结合具体题目进行交流。

第4题，抓住表格中的第一行文字思考，把“单价×数量=总价”作为列方程的依据。在学生回答之后，教师指出：同一道题目中有两个未知数，要用不同的字母表示。

辩护也是不断的思考，可以并非就某一个专题展开，而是就实践活动的过程进行散点式的、即时性的思考，是与现实或虚拟想象中的对方进行沟通、交流的过程。它还是一个开放的过程，并非一定要给予自己一个对与错的结果，而是要不断地搜寻与发现其局限性、可能性。辩护，因此成了教师日常教育生活不可或缺的活动。

日常教学中的研究虽然也会偶尔涉及统计、测量、问卷等方法，但对于教师来说，最常使用也最便于使用的方法还是教学反思。偶发的教学反思并不困难，

但将反思作为一种研究方法来改进教学，则需要教师持之以恒，直至找到解决问题的途径。

常常反思，把反思为改进的途径

反思本身并不是目的，反思后的重建同样至关重要。

在教学反思中，教师需要在稍纵即逝的教学现象中发现问题，捕捉课堂教学中貌似没有问题的问题，与此同时，还要着力去思考解决问题的方法，并且在后续的教学中加以探索与尝试。这样，反思才能真正为教学服务，教学也才能在研究中走向新形态。

教师备课的过程，很大程度上就是反思自身教学中存在问题，甄别问题产生的原因，并思考后续教学如何重建的过程；而上课的过程，就是把解决问题的设想加以实现的过程；说课、评课的过程，是重新思考教学中存在的新的、更高层次的问题，并致力于寻找解决问题对策的过程。

教师日常教学成果的表达形式并不是撰写学术论文，而是记叙自己教育教学经历的日志、叙事、案例、课例。教学日志反映教师在教育教学中的实际情况，思考了教学中需要把握的主要问题；教育叙事描述了教师教学中遇到的典型事件，分析这些事件的启示意义；教学案例体现的是教师在教育教学中真实发生的典型性的疑难事件，呈现教师在解决典型问题上的典型经验；教学课例是以某一节课为分析对象，以教学设计、教学进程、教学反思三部分为基本结构形式，将新课程的教学理念转变为教学实践的全过程展示出来。

我们教育的目的是：培养孩子认真的能力。当孩子具有认真能力的时候，他们每次做事情都会做到他们能力的顶峰，而且每次都会有一定的进步，都会提升他们的潜力。有了认真的能力，他们学习会学习好，考试一定会考试好，将来工作也一定会工作好，因为他们能够一次性把事情做到他们能力的顶峰！

能力不是教师所能教会的，而是学生在运用知识、探索知识的过程中发展起来的。当学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动时，他们会尽力发挥自己的聪明才智，用自己的方式进行探索研究。

教师想要成为自己的光，必须好好修养和培养自己的品质，使自己成为具有优秀品质的人，让自己的光照亮别人，引导孩子，逐渐自己悟出要做的事情中意

义是什么？最终是帮助孩子悟出人生的意义是什么，悟出一个人怎样获得真正的幸福生活。

参考文献：

《教师专业发展与教育科研》，暨南大学出版社，主编：蔡笑岳，2007年 《教师最需要什么》，江苏人民出版社，主编：赵国忠，2008年

《有效课堂教学策略》，重庆大学出版社，主编：蔡慧琴，饶玲，叶存洪，2008年

篇四：用心上好每一节数学课

用心上好每一节数学课

上好每一节数学课，对教学效果的提高具有重要的作用，那么如何上好一节数学课呢？通过学习和实践我感到一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。在教学中我是这样努力上好每一节数学课的：

一、精心的教学设计

首先，是备课时避免教学预设的刻板和僵化。新课标理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态。教学预设要更多地注入学习设计的内涵，在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料，做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出完美的教学过程。

二、用心的课堂教学

从某种角度讲，数学是乏“味”的，教师如何将数学教出“味”，使学生喜欢数学、乐学数学，愿意参与数学活动，这就要看教师如何上课了

1.引入要新，能激发学生学习兴趣。

俗话说得好，良好的开端是成功的一半，上课铃声响后许多学生任停留在课间嬉戏的兴奋中，注意力不容易集中，如何使学生在最短的时间里集中注意力，调动积极性是关键。例如在《确定位置》一课中，我先播放了动画《盲人摸象》，当我把《盲人摸象》录象放出后，整个教室顿时安静了下来，孩子都被这可爱的动画所吸引

了。我再并提出问题，你认为哪个盲人说得对，为什么？学生积极性都很高，纷纷举手回答我的问题。

2．为学生创设宽松和谐的学习环境。

一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐，这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。

3．关注学生的学习过程，让学生充分体验数学。

让学生在熟知的生活情境中，运用他们已有的生活经验和知识经验，正确对待认识本节课的新知，充分体会到数学与生活的紧密联系，学生在学习时就更主动，更积极，因而就爱学、愿学，与教师的关系更加地亲密。在学生找出了本节课要解决问题的途径后，又寻不出规律时，教师要巧妙地给学生创设一个合适的情境，通过分组讨论、交流，最终找出其规律，进一步体验学习数学的乐趣。感受到学习数学，有其规律，又有其乐趣。

4．为学生留下充足的思考时间。

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者或引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主

动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。也就是说教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用十几秒钟让学生去思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。我们在提问学生的时候，有的学生回答不上来，老师们不要为了不浪费时间，很习惯地请另一个学生来回答，其实，如果让这个回答不上来的学生有思考时间，或者老师有意识地启发或提醒一下，这样他会想得出来的，这就是教师把这个原本不会的学生由不会教到会的过程，这就起到了教师的”桥梁”作用，使得学生顺利的到达“彼岸”。

5.重视学习数学的实践性

学以致用，永远是教育的直接目的。在教学进程中，要让学生在具体的数学教学活动中，去经历、体验、感受、探索，把一些实际的问题抽象成为数学的一些模型，进行必要的解释、应用。在教学过程中，让学生更为积极主动地去发现问题，教师应给予学生足够的探索、研究时间。经过教师和学生之间，学生和学生之间进行的相互切磋，积极地讨论交流、具体操作，发现其中的规律，轻松而愉快地突破数学课中的难点，掌握重点。从而达到其教学目的，顺利完成教学任务。

三、重视反馈，提高数学素养

大量的研究表明：反馈是学习的基本要素。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查（教

师的讲评、学生自评、互评）等手段，对反馈的信息及时作出评定，使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。把学生头脑中正在孕育的错误消除在萌芽状态，这有利于学生及时意识到自己思维过程中的缺陷，加深对自身的了解，增强自控能力，改进学习方法的科学性，完善自己的思维品质，提高数学素养。

总之，课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让每个学生适得其所地得到发展；在课堂教学中，以积极的心态，调动原有的知识、经验，创造性地组织数学活动，让学生学会生存，学会学习，学会做人，真正地把学生培养成新世纪的创造型、开拓型人才。

篇五：准备多用心,课堂更精彩

准备多用心 课堂更精彩

内容摘要：

走进新课程,教学的宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。企盼较快融入课程改革，需要我们教师在继承传统的准备教案的基础上，加大课堂教学改革。特别是要防止浮躁，避免因追求表面的“新潮时尚”而丢掉课堂教学的根本。只有深入理解教学内容，全面了解学生情况，用心设计教学环节，师生互动才会更智慧，课堂才会更精彩！

当前，新课程改革如火如荼地进行，新的理念、新的方法也不断涌现，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。其实，教师并不缺乏新理念，缺少的是如何把这种理念渗透、付诸于教学的方法和实际行动。现在流行的是随学生的问题及时调整改变，甚至于出现了这样的课堂：气氛热热闹闹，学生随心所欲,教师顺应学生的情感体验随时调整,教学没有主题思路，走到哪里是哪里。好像这样就尊重了学生的主体地位。华东师大的吴刚平教授说过“真实的教学情景是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教学中才能呈现出来,不是为了观赏。”真实的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每一个学生都有所发展。真正人性化的教学需要教师全面精心地准备，课堂上才会闪耀出师生互动的花朵,在教学中获得不曾预约的精彩!

一、准备教学材料——全面把握教学内容。

学习材料是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系,体验数学价值的重要资源,教学材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，教学中，组织不同

的材料或对相同材料的不同组织，学生经历的学习过程就截然不同，教学材料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力的形成。传统的教学还只是“教教材”：教学是教材的复制，课堂成了教材的“演绎”。单一枯燥，自然毫无乐趣可言。作为新时代的教师，要在课标理念的指导下，立足尊重教材的前提下，认真钻研教材，联系生活实际，把教材精华内涵和周边现实资源进行有效的融合，真正为学生的数学探究提供有趣味的学习材料,达到用教材教的目的。如六年级的《轴对称图形》的教学，学生在三年级已经认识了对称图形，为了让学生通过观察探究，充分感知轴对称图形的特点，充分体验轴对称图形的美。我从生活实际入手，为学生提供了很多具有对称特点的实物，让知识和生活真正联系。生活中随处可见的物体上都能找到对称图形,让学生学得有趣,学得积极,切实体会到数学来源于生活,同时更深入地感受到对称图形的特点。教学中,我先让学生根据对对称图形的认识自己动手剪一个对称图形,学生依托这些材料积极思考、操作，促成了课堂的精彩生成。学习过轴对称图形的知识后，我又出示了风车图案和平行四边形让学生观察。这两个图形具有对称的因素却又不是轴对称图形，是学生以后要学习的中心对称图形。在此提供这样的学习材料和轴对称图形对比，既拓展了学生的知识面，又提前孕伏了新知识，对轴对称图形也有了更清晰的认识。教师充分把握了教学内容的内涵和外在的逻辑归纳和引申，学生的数学学习才不再是面面俱到但点到为止，学生的思维才不再固定程式化，而是活跃灵动，自主形成知识网络，构筑知识结构。

二、准备学习的主体——全面了解学生。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，准备一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而准备配套的调整策略，促进课堂的有效生成。

如《分数的基本性质》这节课，在未学习之前学生已或多或少的了解一些。我就让学生通过折纸涂色表示不同的分数,初步体验并感受分数的基本性质，接着让学生自主探究并在小组内交流自己的发现，最后完善归纳出分数的基本性质。又如在教学《圆柱的认识》之前，为了更好的了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了圆柱的感性认识，绝大部分的学生会找出圆柱的实物，只是对圆柱的特征认识得还不够准确完整，语言描述不严密。显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来的在教师的引导下掌握圆柱的特征及侧面展开情况调整为自主发现、概括特征，探索联系。并对教材进行了创造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具自己摸一摸、想一想、围一围、说一说，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些发现进行分类概括、发现总结出圆柱的特征及侧面的展开情况。正是由于恰倒

好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位，而不以主观愿望束缚学生；留给学生充分发展的空间，而不包办代替,使小组合作也达到了充分有效的效果。在小组汇报交流中，学生情绪活跃，思维积极，因为他们真正参与了知识的形成过程，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解也最为真切。而面对学生多样且富有个性的回答，教师对本节课的学习材料已有充分预测，自然能临阵不乱，游刃有余，进而提高课堂教学效率。

三、准备课堂多种方案——灵活课堂流程。

课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，虽然我们充分准备了学生的学习基础，教学内容的内涵外延，实际教学中还会遇到意想不到的突发事件。因此，在每个教学环节设计多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样的课堂更显得随机自然也更加得精彩。比如《圆柱的认识》，我设计了：复习引入——研究圆柱的特征、探究侧面展开情况——练习总结---拓展学习，提升认知等环节。其中，圆柱的特征及侧面展开情况既相互联系又各自独立，在引入新知识之后，可根据学生的回答灵活选择，是先研究特征还是探究侧面展开情况。最后一个环节是本课时的机动环节，可根据实际教学进程情况灵活调整。正因为这样弹性灵活的板块式教学设计，能够因时、因地、因人、因情作及时的应变处理，使学生的学习在真实中走向完善。

课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学成效如何，完全取决于教师对教学内容的理解，对学生情况的了解，对课堂环节的把握。

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。数学课堂应是每一位学生发展的天地，而“发展”是一个生成性的动态过程。有着一些我们无法预见的教学因素和教学环境。如果我们每位教师都能科学而精心的进行课堂教学准备，课堂上必然生机盎然又思维活跃,师生互动精彩纷呈。叶澜教授曾说过的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”让我们每位教师课前都充分全面的准备，为追寻这一意外通道和亮丽风景而努力吧！

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