放飞童心,写话教学

篇一：让童心放飞 写话更精彩

让童心放飞 写话更精彩

刚刚工作的时候，领导让我从低年级教起，当时，由于刚刚工

作，对教学大纲认识不足，缺乏实践经验，我曾错误地认为，所谓

的作文应该是从三年级开始起步，这项教学任务与低年级关系不

大，因此，在教学中，我只重基础知识的教学，而忽视了低年级对

学生进行说写训练。后来，到了三年级，我才惊觉，此时进行作文

教学，觉得难度很大，学生写作感到相当吃力。这使我不得不反思

起自己走过的教学之路，不得不又一次打开语文教学大纲，认真、

反复地阅读起来??经过一段时间的反思，我终于找出了自己低年

段教学的问题，找到了学生之所以害怕作文的原因所在，那就是，

我的低年级教学忽视了说写训练，没能为中年级的作文教学做好铺

垫。

那么，在我的教学中，怎样才能让孩子在快乐中学会表达，学会

用神奇的快乐之笔书写稚嫩的童心，就成了我面临的最大课题。在

多年的教学实践中，我深深地认识到：学生写话，是源于对生活的

感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”，学生

写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，

而不是强迫他该写什么。在实践中，我摸索了一套低年级写话的方

法，即用多种方法激发学生写话兴趣，放飞童心，写话教学也一样

会变得别样精彩。

1、创设和谐氛围，鼓励口头表达

刚入学不久的孩子，还没有学习拼音，也不认识太多的汉字，这

时的教学除了重视常规训练以外，还应特别重视培养师生间的亲密

感情，课堂营造和谐、民主的氛围，让学生在课堂上敢想，敢说，

并要求学生能用较为完整的话来表达心里想说的话。

训练孩子口头表达能力的途径是多种多样的，除了课堂上鼓励学

生发言外，还可以每天留出几分钟时间，让学生发布小新闻，也可

以充分利用好班会时间，让学生走到台前说故事、介绍自己的生活

等，教师更应该利用好教材，上好口语交际课，充分挖掘学生说的

潜能，要让每一个学生都想说、爱说、会说。我觉得，说是写的基

础，一定要从低年级让学生养成敢想、敢说的习惯，为今后的写做

好铺垫。

2、拼音教学完成，逐步向写过渡

拼音教学完成后不久，就可以逐步在教学中渗透写的训练。一开

始，可让学生用拼音每天写一句话，这句话的内容可以是多方面的，

既可是写今天天气的，也可是写今天心情的，也可以是其他方面的

内容，内容之所以定得这么宽泛，主要是想让学生初步体验写的感

觉，让他们从一开始就感到写并不是一件太难的事，只是把平时说

的话，很自然地写到纸上了，要让学生感到写是一件愉快的事情，

只是“说”的另一种形式罢了。实践后发现，很有效果，虽然孩子

此时识字还很少，但已经可以用拼音这个工具来表达了，孩子很喜

欢这样的表达方式，虽然，这时还是较少的一、两句话，但每每读

到孩子稚嫩的心声，我都喜在心头，毫不吝啬地为他们画上几颗五

角星，孩子们受到鼓舞，自然就写得更欢了。

3、结合阅读教学，适时训练写话

在低年段的阅读教学中，可以适时地、采用多种方式让学生练习

写话。

（1）从字到词，用词造句。这是较为常用的低年级写话训练方式。

在阅读教学时，学到新字，我们可以常常让学生组词，然后再让学

生练习用词造句，长期坚持，可以使学生的写话能力得到一定提高。

（2）巧用插图，训练写话。小学语文课本，配有非常精美的插图，

在教学时，我们经常可以利用这些精美的插图，课堂上，训练学生

看图练说，课后可以让学生练习写话。这也是有效的写话训练方法。

（3）典型句式，学会仿写。课文中经常会出现一些常用的典型句

式，如：“有的??有的??”“因为??所以??”，这些句式是

我们说话、写话时常常用到的，在学课文时，我们就要有意识地进

行相关句式训练，以便低年级学生能够掌握，并在写话时学着运用。

（4）一课所得，真话一句。坚持让学生写出学习每篇课文的心里

想说的话。学生学完每一篇课文，其实都或多或少有些收获，学完

课文后，我总是让学生写一句最想说的话，这句话必须是学生自己

最想说的，既可以是对书中某个人物说的，也可以是对别人说的，

总之，让学生学完课文后有所得，也让学生有所思，并且用文字表

达出来。虽然低年级的学生学完课文的想法大多较为幼稚，读来有

时甚至觉得有点可笑，但就是在这一点一滴的积累与训练中，学生

在一天天长大，写话能力也在一天天得以提高。

（5）诵读童谣，培养语感。小童谣，大智慧。结合我校童谣教学

特色，从小培养孩子阅读童谣的习惯，在阅读过程中，不仅丰富了

孩子各方面的知识，也培养了低年级孩子的语感，而且，童谣多配

有较为鲜艳的插图，是对学生进行看图练说的好素材，在练说过程

中，不仅丰富了孩子的想象，而且使孩子的口头表达能力进一步得

到加强，为“写”奠定了基础。

当然，以上这些做法，都是在激发学生兴趣的同时进行的，所以

学生乐于写，他们体验着写话的快乐。每当读着学生稚嫩的心声，

我总是那么愉悦，这些看似幼稚的语句，沟通了我和学生的心灵，

让我们彼此都乐在其中。总之一句话：低年级一定要让学生乐与表

达，感受到其实“写”一点儿也不可怕，它只是“说”的另一种形

式罢了，要让他们敢写、乐写、写自己的话！

“万丈高楼平地起”，低年级段的说写训练就犹如“万丈高楼”的

地基，写话起步的成功与否直接关系到今后作文方面的发展，因此，

我们必须从低年级练起，让孩子感受说写训练的快乐，让他们乐于

“我手写我心”！这样我们才为攻克作文教学这一堡垒做好了最充

分的准备！

让我们放飞童心，让写话教学变得别样精彩！

【作者单位：南京市五塘小学 江苏】

篇二：放飞童心 快乐写作

放飞童心 快乐写作

语文课程标准》指出，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视说话，加强阅读、积累；再次就是观察生活，获取写作内容。最后赏识评价,鼓励学生写话。

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。二年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我采取下列方法来激发学生的兴趣。

1.对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。

2.设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,我在教学中结合口语交际外,还设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在

练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

首先，利用书上插图，进行想象写话训练。课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

其次，通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写。

二、加强阅读、积累，打下写作基础

诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷,下笔如有神”。因此，我经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语

交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

加强阅读、积累。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。

做好课外积累。除了阅读，我还注意让学生积累语言，每个星期，只要有时间，我都会把古诗、儿歌，精彩片段、名人名言等抄在黑板上，让学生抄在《采集本》上，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，学会应用。.

三、观察生活，获取写作内容

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”生活是作文的源头，因此，从一年级开始，使学生热爱生活、关注生活、学会观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈是学生提高写话能力的重要前提。在生活中、学习中，每时每刻都发生着各种各样的事情，其中有不少是很有情趣，很有意义的。教师应当做个有心人，引导学生多观察，多留意,随时记录下来。

为了让学生有话可写，我还经常为他们的写话创设情景。如组织丰富多彩的实践活动。（做游戏、劳动、体育活动等。）教师活动前就向学生提出观察要求或指导体验方法让学生有所得、有所悟。在这样的基础上再来写话，学生觉得有话可写 ，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容。

四、赏识评价，鼓励学生说写

知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次习作评讲时，我都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励”。由于低年级的写话没有统一的要求，于是，老师可采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写，乐于写，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。因此，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬。对于初次写作的孩子，给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作，乐于写作的孩子越来越多。在批改时，对于一般的文章，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬；题目起得好的给予表扬；词语用得好的给予表扬；句子写得好的给予表扬。在评讲时，让孩子们读写得好的句子，老师和学生一起赏析。这极大地激发了孩子们写话的热情。

总之，只要充分激发学生写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练，学生的写话水平一定会如同一粒种子，慢慢的发芽，长大，最终长成大树，为今后的写作打下坚实的基础。

篇三：放飞童心,快乐写话

放飞童心,快乐写话

——漫谈我的写话教学

肇庆市广宁县南街镇中华西小学 梁秀霞

【摘要】《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让孩子写好话，写好片段，就要帮助他们消除写作的神秘感，让他们处于一种放松的心态，激发他们的兴趣，激活他们写话动力的源泉,使孩子们能带着快乐的心情体验写话的快乐,释放童真童趣,让写话能渐渐成为孩子们的一种生活乐趣。

【关键词】低年级 写话 激活 积累

《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让孩子写好话，写好片段，就要帮助他们消除写作的神秘感，让他们处于一种放松的心态，激发他们的兴趣，激活他们写话动力的源泉,使孩子们能带着快乐的心情体验写话的快乐,释放童真童趣,让写话能渐渐成为孩子们的一种生活乐趣。

低年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢说敢写，稚嫩的语句中充满童真童趣。那么如何让孩子保持这份童趣，让他们像喜爱看动画片似的喜欢写话呢？为此，我对“低年级写话”作了一些探索，在寻寻觅觅中逐渐为孩子们的写话开辟了一片快乐的天地。

一、在游戏中激趣，激活写话的思维

根据低年级学生好玩的心理特点，我们应该开设各种适合他们的具有趣味性的游戏,让孩子们在游戏中会尽情地玩，尽情地说。针对这个特点，我经常有目的、有意识地组织学生开展游戏活动。通过玩玩演演的形式，并有的放失地引导学生适时练说，让妙趣横生的课堂成为学生们乐说的场所。如《有趣的游戏》是口语训练，我让学生做贴鼻子游戏。通过观察整个过程，深知学生们发言踊跃。游戏后，他们的情感体验十分深刻，都愿意把游戏的乐趣说出来。

值得一提的是，每个星期，我总会带上他们到操场上玩游戏。项目有“写大字”、“老鹰捉小鸡”、“老狼老狼几点了”等等。每次游戏前，我总是先组织学生思考和讨论：“今天想玩什么游戏，怎么玩？”游戏结束后，让学生说说：“玩得怎么样？玩了以后有什么想说的？”等等。每当这个时候，学生们都跃跃欲试，抢着发言。有了游戏这一中间载体，学生说话的的机会多了，兴趣也随着游戏的进行充分激发出来，说话的闸门要关也关不住了。

二、在阅读中激趣，燃起写话的欲望

有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，带领学生认真阅读，圈出好词佳句，背诵童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的，毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，扩充他们的课外阅读量，并使

他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。

在课堂上，我们还应该凭借“文本”这个资源，找到快乐写话的支点，让孩子们的触摸生动活泼的语言中张开思维的眼睛，畅写灵性的表达。如二年级上册“识字4：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读起来节奏感强。学生在识字的过程中，在伴着音乐，随着动画，边读边演过程中不知不觉就悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。而后我要求小朋友热情高涨，争着发言，我随即把大家编的儿歌打在屏幕上：“青蛙田里捉害虫，蜜蜂花丛采蜜忙。壁虎墙上爬得欢，蟋蟀草丛办乐队。黄牛田里耕地忙，鱼儿水里吐泡泡。孩子们兴奋地读着自己创编的儿歌??读完后，有个善于发现的孩子还说给儿歌取个题目呢！于是，《夏天到了》《动物总动员》等有意思的题目就在孩子们快乐的叽叽喳喳中蹦出来了。

三、在观察中激趣，积累写话的素材

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，低年级学生年龄小，观察水平低，观察目的性、顺序性不强，精确性也不够，因此，教师须引导学生充分利用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官参与观察，积累写话材料，有了写话内容，学生就会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。

例如：我指导学生写一种自己喜欢的水果，课前我让学生准备喜欢的水果，课堂上我让学生拿出自己的水果，引导学生从水果色、形、味几方面介绍水果。课堂上我给每位学生充分说话的权利。把全班同学分为若干个小组，小组内要求每位同学都说，说完后，小组内推荐一位优胜者在全班交流，同学们的精彩讲话一浪高过一浪，台下掌声不断，学生说话的积极性不断提高。说完了，我引导学生归纳观察方法，从色、形、味几方面进行认真观察，学生会观察了，自然会写出内容丰富的话来。

四、在体验中激趣，鼓励写亲历过的事

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，我不放过任何一个活动，引导学生写话训练的机会。只有自己亲身经历过的事学生才会印象深刻，丰富多彩的实践活动是促进学生作文能力提高的源头活水，我尽可能创造和利用各种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动。在活动中，指导学生观察、想象、体会，使他们觉得这次活动有话可写。

如学校在开展“爱我校园，环保先行”活动中，我和孩子们一起捡白色垃圾，抓住时机，因势利导。“此时你最想说什么，把你的心里话写下来好吗”有的孩子做了一个警示牌，在上面写到：爱我教室，人人有责，从我做起！让我们都来爱护我们的家园吧！短短的两句话写出了孩子的心声。又如，我带领学生去找秋天，让每位学生带好纸、笔，把自己观察到的秋天的落叶、树木、稻田以及人们的衣着变化等特征一一记录下来。学生有了目的，自然就会仔细观察，回来后让学生把自己记的资料进行整理，写一段话。写完后，我发现每位学生都是小作家，写的内容让我感到惊讶，学生写出了秋天之美、秋天的显著特征，把秋姑娘写得栩栩如生，此时，我深深地体会到学生的潜力是无限的。

五、在鼓励中激趣，调动学生写话热情

威廉·詹姆斯说“人性最深处的需要就是渴望别人的欣赏”。低年级的学生更在意教师的评价，一声赞扬，一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次面对学生的写话，我都尽量做到仔细阅读，认真批改，找出学生的每一点进步，每一个闪光点，写上他们能读懂的爱心评语，积极肯定学生的点滴成功，努力点燃学生的写话热情。当然，学生有了得意之作，最愿意听到的就是老师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写的好文章，或是文章中的一个好词，一句好话，一处与众不同的地方，我便会如获珍宝般地读给大家听，及时予以表扬，由衷地为他们“喝彩”，力争使人人尝到写话成功的甘甜，看到写话中冒出的智慧火花。

“太阳每天都是新的。”低年级写话教学之路也在不断的更新之中。总之，作为教师要培养低年级学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，调动学生写作的积极性，这样学生就会享受到写作的乐趣。这就需要教师深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性练写。这样，学生的写话能力才会“百尺竿头，更进一步”最后，我想说：

要让孩子笑着说：“我喜欢写话。”

要让孩子充满自信地说：“我会写话了。”

要让孩子骄傲地说：“看，我写的多棒。”

篇四：放飞童心,让学生爱上写话

放飞童心，让学生爱上写话

曲婧

摘要：低年级写话是作文教学的初始阶段，是作文写作重要的基础。如何让学生愿意写话，为写话插上想象的翅膀，成为每位语文老师思考的问题。本文从激发兴趣、注重积累、树立榜样三个方面来阐述如何让学生爱上写话。

写话是语文教学的重难点，也是让孩子们头疼的一个问题。小学二年级的同学，他们宁愿多写几遍字词也不愿写一篇话。还记得让他们写得第一篇是“你暑假做过的最有意义的一件事情”，等同学们把作业交上来的时候，我发现大部分同学无话可说，几句话草草了事，还有几个同学整段话下来没有一个标点符号。我才发现要想改变目前的状态、提高学生的写话质量不是一朝一夕的事情。于是我从以下几方面着手来提高他们的写话能力。

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，在这一年龄段的孩子好奇心强、活泼好动。针对这一特点，我抓住学生感兴趣的事情，比如说学校每次举办的大型活动运动会、红领巾超市、文艺汇演之后，我会趁着同学们的积极性、热乎劲还没过，我会跟学生交流，先让学生酣畅淋漓地说，说他看到的，听到的，想到的，然后再写找同学上台来即兴演讲一下，这时候他们个个跃跃欲试，上来说的同学滔滔不绝，把自己在活动中的所见所闻趣事乐事说个够，与在前面写话时的无话可说判若两人。我才发现其实孩子们的潜力是巨大的，再让孩子写话就容易得多了。

二、注重积累

积累是写作的源泉。我让同学准备一个本子记下平时课文中的好词（四字词语）好句 （比喻句、拟人句），并定时把自己积累的词语与同学进行交流，对表现好的同学进行一定奖励。这种方法不仅加大了学生的识字量，而且丰富了他们的词汇量，对写话有极大的促进作用。

三、树立榜样

榜样的力量是无穷的，身教更胜于言教，换句话说，用身边的人进行的潜移默化的教育具有更强震撼力。每次写话后，我都选出优秀作品在全班朗读。被读到的同学都腰板挺得很直，大家都投以羡慕的眼光。以至于以后每次写话上交不久，有的同学就过来问：“老师，我的写话好吗？”同学们的积极性被充分调动起来了，写话水平也越来越高。

这是我班孩子的一篇习作《秋天的图画》

秋天来了，天高云淡，秋高气爽。树爷爷的脸色变黄了，秋风姐姐呜呜的叫着。鸟妈妈忙着给宝宝盖新房子了，树林里的小松鼠也忙着贮藏冬天的粮食。苹果害羞了，露出红红的脸颊，高粱笑弯了腰。农民伯伯收获了庄稼，五谷丰登，瓜果飘香。大地一篇繁忙的景象。农民伯伯虽然流了汗水，但是他们收获了丰收，收获了喜悦。天气越来越冷了，我也该加点后衣服了，所有的一切不都是一幅美丽的秋天的图画吗？

写话是一项长期的任务，虽然艰辛，却能品尝出胜利的果实。未来的日子里，我将和孩子们一起描绘他们五彩的童年。

参考文献：

[1] 汤日华. 让低年级学生快乐写话. 新课程(上) , 2012, (06)

[2] 苗永亮. 如何提高低年级学生的写话能力. 快乐阅读 , 2012, (05)

[3] 郭吉士. 如何培养低年级学生的写话兴趣. 学生之友(小学版) , 2012, (03)

[4] 孙小霞. 浅谈低年级学生的写话. 小学生作文辅导, 2011,（2）.

工作单位：山东省潍坊经济区锦绣学校

联系电话：15953652139

篇五：放飞童心之小学语文写作教学探讨

放飞童心之小学语文写作教学探讨

作者：施晓春

来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第03期

对于小学语文教学来说，作文是最难的，也是最重要的，小学生最讨厌做的功课是作文，小学语文教师认为最难教的课题也是作文。小学生由于缺乏生活经验，没有足够的知识积累，在写作文时会感觉无从下笔，有时候为了写出一篇作文经常东拼西凑，却写出了一篇内容空洞、条理不清的文章。小学语文教师为了使小学生的写作能力有所提高，应当正确的指导学生完成写作。

1.积累训练，小学生写作能力的汩汩清泉

语文基础知识需要积累，阅读需要积累，作文也需要积累，小学生应当平时积累一些好词好句、精彩片段等。小学语文教师在教学时要加强小学生的积累训练，语文课本课后作业中经常会出现“背诵自己喜欢的自然段”或者“摘抄优美语句”等，教师可让学生在背诵课文时感受语言文字的艺术美，若学生能在日常生活学习中积累优美的词句，并运用于写作之中，就能使小学生在写作文时有话可写。

小学语文教师也可以引导学生将每天遇到的事以文字的形式记录先来，即写日记，这是锻炼学生写作的最佳途径。这既给学生提供了一个自由表达自己的平台，也能够使学生将真实的事情记录下来。例如，教师可以让学生将大扫除的情景或者体育课的快乐利用文字的形式记录下来，并在日记中抒发自己的真情实感。增加阅读量也能使学生积累写作经验，教师可在课堂上生动具体的讲解文章，进而使得学生的知识面有所扩展，同时要引导学生多读一些课外书，并向学生推荐一些优秀的课外读物，积累课外书中遇到的好词好句，并在班级中召开阅读演讲会，让学生将平时积累的材料在演讲会上展现出来，对积极积累优美词句的学生进行表扬，激励学生能够快乐、主动的进行词句积累。

2.合理审题，小学生写作能力的制胜法宝

命题作文最主要的就是审题，题目审对了才能写出符合题意的作文，因此，教师应当在语文课堂上授予学生审题的方法，培养学生的审题能力。例如，面对命题作文《一个激动人心的镜头》，教师应当引导学生从题目的范围、要求、重点等方面审题，首先找出题目中的关键词语“激动人心”，再找出题目中的中心词“镜头”，且要明确题目的数量限制“一个”，通过这样的方式引导学生去审题，能够使学生对题目的意思有初步的理解，再阅读写作的要求，该题目的要求是：通过一部电影或者电视剧反映其中人物的爱国主义精神，首先要明确前提是“爱国”，同时要在电视剧或者电影中反映出爱国，而不是在书中或者其他地方体现出的爱国。利用这种方法分析作文题目，就会使学生明确的掌握题目的要求，不会再出现跑题的现象了。教师的评价对于小学生来说是十分重要的，合理的评价能够促进学生积极主动的写作文，因此，教师评价作文时不能所有学生的评语都一样，也不能用过于严厉的词语，要根据学生的实际水平进行

评价，学生的基础好，就提出更高的要求；学生的基础差，也不能批评，要表扬基础差的学生文章中出现的好词好句，只有这样，才能激励学生写文章，让他们看到希望。

3.归纳材料，小学生写作能力的翩翩双翼

教师要善于引导学生根据文章的题目与中心内容搜集所需的材料，进而使得作文生动、具体。然而，小学生不具备很强的观察能力，也缺乏归纳总结的能力，搜集不到所观察到的材料，小学语文教师应当将学生带到大自然中，教给学生观察的方法，让学生在这种环境下仔细观察，搜集所需要的素材。写作材料取之于生活，具有丰富多彩的生活，才能积累更多的素材，若作文脱离了生活本身，就会使文章空洞、无味，无论采用何种技巧，都不能写出具有真情实感的文章。掌握搜集方法的学生便能够通过回忆、思考等方法确定与题目相关的材料，同时将自己观察的结果与想法记录下来；同时，还可以将搜集到的材料应用到书面作文或者口头作文之中。日常生活经验、书本中反映出来的现实生活以及图画中反映出来的日常生活是小学生作文材料的来源。因此，小学语文教师应当引导学生善于观察生活、多读书、欣赏图画，当学生的作文与生活相联系时，才能使学生快乐的作文，才能够提高学生的写作能力。

小学语文作文要求围绕中心内容组织材料，这就需要学生认真的分析、归纳自己搜集到的材料，明确表达这些材料的顺序，同时要制定相应的计划，明确文章中各个部分之间的联系。例如，在写《我们的学校》这一文章时，要引导学生仔细观察学校的各个角落，尤其是一些平时注意不到的东西更要仔细观察，同时将观察到的东西记录下来，这样就会使学生理解，只有亲自动手整理、归纳、分类搜集到的材料，才能写出有条理的文章，才能挑选出有助于表达中心思想的文章，才能明确文章的写作顺序，使文章详略得当，例如，通过熟读课文与阅读，学习作者的开头、搜集与组织材料、结尾的方法，掌握习作的重点，列出写作提纲，进行写作。 培养小学生的写作能力不是一朝一夕就能做到的，是要经过长期积累、训练的。因此，小学语文教师在教学过程中，要加强对学生的指导，使学生从简单的作文入手，逐渐训练难度较大的作文，使学生由“厌”写转变为“乐”写，进而提高小学生的写作能力。

体裁作文