祖父后园和我课件

篇一：祖父后园和我教学设计

祖父、后园和我

教学目标:

1.通过概括事件，了解课文主要内容。

2.通过反复朗读，体味、感受文中浓郁的亲情和作者对儿童纯真、自由的天性向往。

3.通过赏析语言，学习作者用自然、朴实的语言写景记事的特点。

教学过程：

一、 导入新课

大白狗变成了红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的爷爷在墙根儿靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了??”旁边走来一个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

喜欢这篇文章吗？为什么？读起来好玩，有趣，有意思。你知道这篇文章的作者是谁呢？是萧红的《火烧云》。对，就是萧红。 萧红（1911—1942），原名张乃莹。被誉为中国30年代文学洛神。代表作《生死场》《呼兰河传》萧红说，“这些回忆我是愿意忘却的；不过，在忘却之前，我又极愿意再温习一遍。”那么，她还温习了哪些回忆呢？我们就一起走进节选自自传体小说《呼兰河传》的《祖父、后园和我》，品读发生在我家后园的故事。

二、教学过程

（一）初读感知

师：祖父和“我”在后园做了哪些事呢？我和祖父过着怎样的生活呢？ 预期交流：想溜平却常踢翻了种的白菜窝，帮祖父铲草却留下满地的狗尾草，和祖父一起浇菜，追蜻蜓，绑蚂蚱，和祖父讨论樱桃树的问题，我给祖父草帽插花、藏帽子。

师：那么，你从出可以读出“我”和祖父过着怎样的生活呢？

生：自由、快乐、美好。

师：你从哪些语段里最能看出“我”和祖父过着这样的生活呢？我们来品读课文。

（二）再读悟情

师：读一篇文章，如何才算读进去了呢？首先要读出自己。所谓读出自己，就是从字里行间读出自己熟悉的生活或场景，读出和自己的思想感情相通的某一个情节或人物形象，进而与作者产生心灵共鸣。

现在假如文中的“我”就是年幼的“你”，选择自己最喜欢的语段，以自己喜欢的方式朗读，并说出你喜欢这段的理由。 （提示：可以深情地读，可以欢快地读，可以一人读，也可以和同伴合作加上动作、表情演读??）

学生试读。

预期交流如下

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

生：我选的是第一章第4段，我想用充满好奇的语气读。“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”，“我发现这些时心情一定是新奇和兴奋的”。

师：我们用增字法试试，“金”和“绿”后面加个颜色的“色”蜻蜓是“金色的”，蚂蚱是“绿色的”，哪种好？

生：我觉得文中的语言更口语化，还有些自豪和得意，更符合孩子的口吻。

师：读的时候就要把“金”“绿”读得更重一些。大家还可以想像一下，如果是你，你在怎样观察这些景物的？

生：静静的观察。

师：对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种颜色的，一定很惊喜吧？你能把这些情形都读出来吗？你觉得声音该抬高还是放低？惊喜之处该怎样读？读读看

师：你们评价一下，读得如何？

生：评价。

师：你童年时观察的小动物是怎样的？

生：

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自

⑤由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个

谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

生：我想用自由欢快的语调来读。因为“要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。”写了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶愿意怎样就怎样，没有一点约束，自由自在的。

师：要??就??，愿意??就??，连续用了相同的句式，这段里面一共出现了十一个“就”，不显得重复啰唆吗？如果我们平时写文章，可能就会用省略号来代替了。

生：我觉得这正是孩子眼中最真实的一切，作者是用儿童的眼光，儿童的心理，儿童的语言讲述着自己所看到的一切，将万物最原始的状态表现出来，所以我们能真切地感受到文字间传达出的自由。

师：生活中你有这种观察体验吗？你观察过什么呢？

生：交流

假如你是这园中的一只小蜜蜂（根据回答问题定），你想怎样生活？请你仿照着文中的句式说句话。

生：我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上，愿采哪朵花就采哪朵花。

师：那么，你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗？

师：说得非常好，你已经感受到了作者那不带任何矫饰的极自然的语言魅力。那就请你将自己所感受到的自由借助你的声音表达出来。

（生朗读。）

生：老师，我也喜欢这一段，不过我想用陶醉、舒缓的语调来读，因为我发现这里还表现了一种旺盛的生机与活力。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这里用拟人的手法，写花的绽放就像花冬眠后的苏醒，鸟的飞翔就像鸟飞回到自己的天堂，虫的鸣叫就像虫在私语，在“我”眼里，他们都是有灵性的生物。

师：孩子的心是敏感的，在孩子的眼里，自然的万物都是有生命的。请你将文中这种生命的活力为我们朗读出来。

师：两位同学分别用欢快的、舒缓的语调为我们演绎了不同风格的朗读，传达出了自己对语段情感的体味。下面请大家用自己的方式一起来朗读这一段，去感受园中生物的自由和活力。

(有人认为应当用舒缓的语调慢慢读，读出后园的诗意；有人认为应当语气急促，一口气读下去，读出小女孩的天真，读出一片自由天地，你认为应该怎么读？)

师：还有同学愿与我们分享文中其他段落吗？

生：我选择的是第一章第8段，我喜欢这里轻松的生活氛围，喜欢“我”的调皮、天真。（生朗读。）

等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就问我：

“这是什么？”

我说：

“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：

“你每天吃的就是这个吗？”

我说：

“是的。”

我看着祖父还在笑，我就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：

“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

生：我们想分角色来读。一个同学读祖父，一个同学读“我”。因为分角色读更能体现祖父的慈爱、包容，“我”的倔强、任性。

师：你从哪里能看出来呢？

生：短短的文字中一共出现了三处“笑”，祖父被小女孩的天真烂漫逗乐了，对小女孩犯的错误也不追究，笑中含着慈祥，饱含着祖父的宽容。

师：从哪里能看出“我”的调皮可爱？

生：我觉得文中“抛”这个动词很值得分析。女孩子从屋里拿出谷穗“抛”给祖父，而且是“远远地”“抛”，写出了女孩子想急于证明自己是正确的，充满着自信。

生：我觉得“抛”字还写出了女孩当时的心理，因为被祖父“笑”，让她感觉到莫大的委屈。所以用“抛”这个动作，也写出了女孩子的任性和骄横。

生：读。

师：读这段对话，你有没有联想到生命中的某个人？谁？

生：（ ）你和他之间有没有类似的故事呢？

师：这段文字可不可以用添加动作、表情的方法来读呢？

等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就笑盈盈地问我：

“这是什么？”

我连看都不看，飞快地说：

“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：

“你每天吃的就是这个吗？”

我理直气壮地说：

“是的。”

我看着祖父还在笑，我就气鼓鼓地说：

“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：

“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

生：

师：大家读读看。

师：这都是孩子的语言，用最自然，最朴素的语言表达出儿童最真实的心理。听着同学们这样快乐的演读，穿越时空的隧道，我们仿佛聆听到了“我”和祖父那清脆的笑声。

老师也想和大家一起交流一下我喜欢的语句。我喜欢的是第八段，大家看：

祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚，西一脚的瞎闹。有时不单没把菜种盖上，反而把菜子踢飞了。

师：你听出老师用什么样的语气来读了吗？

生：很舒缓，很调皮。

师：确实是这样。不过老师不喜欢这段前面的叙述，我觉得语言不够简洁，老师用换字法还原到我们一般的表述方式，你读一下，有什么不同？

祖父一天都在后园里边，我也跟着他在后园里边。他戴一个大草帽，我戴一个小草帽，他栽花，我就栽花；他拔草，我就拔草。

生读

师：按照我们一般的语言表达习惯，在语段的第一句话出现主语之后，后面的句子都可以承前省略主语，换用第三人称“他”。 同学们读读看，有什么感受？

生：很生疏，缺少一种感情。

师：我特意统计了一下，这篇课文“祖父”一词出现了63次，“他”只出现了25次。原来祖父是一种温度、有感情的称呼。作者反复用祖父这个称呼，让我们感受到祖父在小女孩生活中特殊的地位。

师：我们从文章中读出了自己，从而读出了快乐，这只是读书的第一重境界。

（三）三读知心

师：你知道读书的第二重境界是什么吗？（生摇头）读出问题。所谓“学起于思，思源于疑”，能结合自己的生活经验，想想书里的生活是否合乎生活情理，如果哪儿觉得不对劲，要找找不对劲的地方在哪儿。在他人无疑处有疑，那便是我们的收获。

那么，你觉得文章中只有快乐吗？你有没有觉得不对劲的地方？

生问：有。作者第一句为什么说“呼兰河这小城里边住着我的祖父”，难道她没有爸爸妈妈吗？

“我”为什么不与爸爸妈妈一起游戏呢？

作者的童年真的快乐吗？

师：孟子有这样一句话“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，《呼兰河传》是一部回忆性的自传体小说，它和诗歌一样，都隐含着作者的亲身经历。那么，萧红的童年是什么样的呢？我们一起来看小说里的选段：

（屏显） 等我生下来了，第一给了祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。（《呼兰河传》）

师：原来在“我”的记忆深处，“我”的童年生活里并不常有爱和阳光。回读课文，你能否从文章的语段中读出“我”童年生活的不快乐？

生：文章第27段“太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛??是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”，我觉得这儿表现出“我”对阳光十分喜爱，甚至是崇敬。也许这正隐含着作者生活中阳光的缺失，所以才会表现出对阳光的如此渴望。

师：因为得不到阳光的温暖，才会如此热爱阳光。有这种可能。

生：文章第28段中对生机与自由的描写，也隐约让我们感到她对自由的极力向往。可能是这种自由的无法获得，才会让她这么渴求。

生：第1段“呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了”。这里只提到了祖父一人，其中“已经”、“就快”两个词语，看似平淡，却流露出“我”感到自己在一天天长大，祖父却在一天天无可挽回地老去时的无限不舍和遗憾。

师：这位同学关注到了文章开头的叙述，同时从“已经”和“就快”这两个词语中，发现了与刚刚所体味到的一种快乐氛围不够协调的情感。同学们有没有发现“作者写的是呼兰河这小城里边住着我的祖父，而不是我的祖父住在呼兰河这小城里？

生：因为她觉得呼兰河城是因为有了祖父才美好。

师：还有没有能读出萧红不快乐的地方呢？

生：最后一段。

师：是哪一个词语、那一句话让大家感受到了这一点？

生：寂寞、觉得这一天不知有多少日子那么长。

师：我们从读出自己中体味到了字里行间的快乐，我们又从读出问题中读出了文字背后的言外之情——寂寞的哀愁。小说结尾说，“老主人死了，小主人逃荒去了。没了祖父，走出园子的我，走进了另外一种人生——

萧红）：为反抗包办婚姻，20岁时离家出走，从此开始了漂泊的生活，饱尝感情挫折与病痛折磨，最后孤独一人客死香港，年仅31岁。《呼兰河传》就在她去世前一年完成。临终前萧红在一张纸片上写下：“半生尽遭白眼冷遇??身先死，不甘，不甘。”

师：结合课文和材料，用你的心触摸萧红的心，你认为萧红内心渴求什么？

生：当时萧红身处战乱，身心都不得自由，写下这样一段文字，表达了作者对自由的渴望。

生：听老师讲萧红漂泊的一生，感觉她就如一株无根的浮萍，在她生命的最后岁月，她很想回归故土，但是当时做不到，只能通过文字来实现。

师：（总结）渴望自由，所以回忆那段和祖父在花园中度过的自由快乐的童年岁月，渴望回归故里，所以勾勒那方明亮温暖的乐土。作者借笔下的文字，慰藉一颗漂泊的心灵，借文字实现了自己精神意义上的返乡！

生：人在孤独寂寞中越发喜欢回首美好往事。儿时的后花园寄托着她生命中全部美好的记忆，写《呼兰河传》为了回忆美好的童年，对慈爱的祖父是无限的眷恋，对自由的后花园是无限的向往，祖父与花园是她的精神家园。

师：萧红说，“在后花园中，从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。” 她不会抑郁在命运为她安排的苦难、寂寞中，而是用自己的文字来为自己抒写快乐，用自己的文字来找寻精神的栖息之地。在这样的文字里，我们看到的是希望，是温暖。“世界给我以仇恨，但只要有一丝温暖，我的眼睛就永远澄澈。”

三、与萧红对话

师：让我们带上对萧红的新的认识，带上那种深刻的眷恋之情，用我们大家自己喜欢和认可的方式再来回味一下文中那些精彩段落，并想一想，如果有一天你站在萧红面前，你会和她说什么呢？

点评：人生乐在相知心。（王安石）

《俞伯牙摔琴谢知音》：“相识满天下，知心能几人？”

此心安处是吾家（苏轼）。梵高说：“爱之花盛开的地方，生命便欣欣向荣。”萧红在悲

篇二：答案祖父、后园和我

《祖父、后园和我》导学案

【使用说明以及学法指导】

1、依据基础案通读教材，进行知识梳理；勾画课本并写上提示语、标注序号；熟记基础知识。 2、熟记【基础案】中的【基础知识】二，了解【基础知识】一；（A1、A2还需要完成【拓展案】，B1完成【拓展案】的一部分）

3、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面的“我的质疑”处。 4、注意效率，限时完成。

【学习目标】

1、扎实掌握课文生字、词，熟练朗读课文，提高学生自主阅读的能力，培养学生语言积累及口语表达能力。

2、通过合作探究、点评质疑等方式，学会搜集信息，处理信息的方法。

３、激情投入，享受成功的快乐，培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

【基础案】

（课前全体学生必须完成，时间控制在15分钟左右。）

【基础知识】：

一、走近作者

萧红（1911-1942），原名张乃莹，笔名萧红，悄吟，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930年，为了反对包办婚姻，逃离家庭，困窘间向报社投稿，并因此结识萧军，两人相爱，萧红也从此走上写作之路，两人一同完成散文集《商市街》。1934年到上海，与鲁迅相识，同年完成长篇《生死场》，次年在鲁迅帮助下作为“奴隶丛书”之一出版。萧红由此取得了在现代文学史上的地位。《生死场》是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗争的作品之一，引起当时文坛的重视。鲁迅为之作序，给予热情鼓励。抗日战争爆发后，投入抗日救亡运动。后应李公仆之邀到山西临汾，在民族革命大学任教。1940年去香港。萧红带有左翼现实主义风格的小说还有一部长篇《马伯乐》，但质量不高。她更有成就的长篇是写于香港的回忆性长篇小说《呼兰河传》，以及一系列回忆故乡的中短篇如《牛车上》、，《小城三月》等。

她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。 二、重点字词

榇（chèn） 谷穗（suì） 衣襟（jīn） 嘴馋（chán） 玫瑰（gui）

玩腻（nì）了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠

三.整体感知

1.有感情地朗读课文，在自己觉得优美的词语、句子、段落下面划上波浪线。 2.作者在自己童年时代的后花园里欣赏了哪些自然景物？

（大花园 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 花 果树 榆树风雨小白菜 草 韭菜 谷穗 黄瓜太阳 鸟 虫子 玉米 白云等）

【我的质疑】：

请你将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。

【拓展案】：

（分层预习内容之一：要求A完成全部B课前完成1、2、3、4。）

【合作探究】：

１、 祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？简单复述。 （１）种小白菜

（２）铲地，重点写“狗尾草”事件

（３）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

（４）我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。 （5 ）插花事件。

２、 这些事件反映了我和祖父怎样的性情？ 祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。 “我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

3、作者是怎样把这些事件贯穿起来的？反映了什么主旨？

作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

【拓展训练】：

1.在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。 嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞 闪烁 2.在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）

【扣标小结】：

作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

【布置作业】：

A 同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！（必做题）

B阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。（选做题）

【学后反思】：（反思静悟，体验成功。）

（可以写自己在课堂探究学习中的收获、课堂学习中自己难于掌握的问题、学习过程中自己的不足、以后努力的方向等等。）

篇三：陈霞 我和我的祖父的园子说课稿

《我和我的祖父》说课稿

陈 霞

各位老师好：

在历史的长河中，有一颗星星永远闪亮，那便是亲情。今天我要说的就是一篇关于祖孙情的文章——《我和祖父的园子》。

这篇文章选自苏教版五年级下册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

依据本篇课文的特色的和新课标的要求，我将教学目标设计如下：

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语；

2.过程与方法：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。

3.情感态度与价值观：寻求阅读视角的敞亮，构建立体的园子形象，从实在的园子走向立体的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地看“园子”，理解作者童年生活的快乐和自由，理解“园子”的精神意义。体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

其中学会生字，理解词语及“我”与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。反复手法运用的妙处及理解作者童年生活的快乐和自由，理解“园子”的精神意义是本课的难点。

高年级的学生已经基本具备了阅读感悟能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的感情，但是由于现实生活的局限，无法真正感受园子里的美景及“我”与祖父在园子中劳作的情景，需要老师进行点拨和引导，因此我主要采用以下三种教学方法：

1.朗读感悟法，通过反复阅读，找出文章关键词句，体会其表达效果；

2.合作讨论法，以小组讨论的形式促进学生的合作学习；

为了更好地突出重点，突破难点，我准备将课文分为两个课时来讲，第一课时主要让学生初读课文，学会生字词，理清文章脉络。在第一课时，我将带领学生学习课文第1小节，了解文章的写作背景及写作对象。下面我将重点为老师说下我第二课时的教学设想：

一．导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子(板书课题 读题)

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘？让我们一起走进让她魂牵梦绕的园子。

二、自读，走进园子

1、检查自读：（投影）

①读一读，联系课文或经验理解：蜂子 倭瓜 谎花 铲地

②读一读，注意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候??用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一．

脚地瞎闹。 ．．

因为我太小，拿不动那锄头杆??让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 ．．．．

2、自由地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）

课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及发生的趣事） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节

三．赏读，看景物之自由

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正能够驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”

1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在并相机，有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的

四、品读，解“我”之自由

叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌两人一组，说说自己的感受。

2、交流讨论

“我”在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

（交流时说、议、读相结合）

①（祖父戴一顶大草帽??我就拔草）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨，却活化了人物的形象

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己

⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读

我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）

⑥进行句式比较，感受作者用词的精妙。

阅读教学要引导学生掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

课文第3、13小节文字的描述用一种近似反复的写作手法，这样的写作手法有什么好处?我将尝试采用比较阅读的方法，“我和祖父戴着草帽，在园子里栽花、拔草”。让学生体会到反复手法可以体现出语言的节奏美，感受到作者的活泼、童趣。

五、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！

2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写 ①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说

你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的 ，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）

六、引读，深化“心”之自由

1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像 ； 鸟飞了，就像；虫子叫了，就像； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是 ；蝴蝶随意地飞，在我看来，是

小结：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段

2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了??都是自由的

3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？

（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）

六、延伸，渗透园子的精神意义

1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、后园、我

三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了??

这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园子里，会有什么感受？先别回答，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的。

七、布置作业，拓展升华

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了更好地培养学生的语文实践能力，我将布置学生写一件童年趣事，这样的作业既能加深学生对课文的理解，又可以培养锻炼学生的语文实践能力。另外，我将出示作家的卡片，给学生介绍作者萧红的《呼兰河传》，让学生更好了解作者。

最后，为各位老师说下我的板书设计：

我和祖父的园子

景 ：热闹 自由 有趣

事 详：种小白菜、铲地、浇水——爱、自由

略：栽花、拔草

以上就是我的说课内容，还存在许多不足，希望各位老师批评指正！谢谢！

篇四：祖父后园和我

祖父后园和我

学习目标：

1、阅读课文内容，把握人物的性格特点；（重点）

2、体会萧红语言散文诗化的特点，学习用自然朴实的语言写景叙事。（重点）（难点）

3、体味、感受文中浓郁的亲情和儿童纯真自由的天性。

第一课时

一、导入新课 童年在每个人的心里都是难忘的记忆。许多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多，女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!

二、作者简介：

萧红（1911-1942），原名张迺莹，笔名萧红，悄吟，生于黑龙江省呼兰县一地主家庭。作品长篇小说《生死场》。回忆性长篇小说《呼兰河传》（带有明显自传风格），以及回忆故乡的中短篇《牛车上》、《小城三月》等。

三、学习新课

（一）学习生字新词

1、学生快速朗读课文，划出生字新词。

2、学生查字典，结合注释自学生字词。

3、集体交流

谷穗、衣襟：（联系生活实际理解）

玩腻了：玩厌烦了。

谎花：不结果实的花。

明晃晃：形容花园里的红花绿叶，新鲜漂亮。

毛嘟嘟：形容狗尾巴草毛茸茸的样子。

蓝悠悠：形容天很蓝。

4、学生读准字音，写准字形。

（二）整体感知课文

1、学生放慢速度读课文。

2、整体感知

A：祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？

B：后花园中哪些景色给你的印象最深刻？

3、学生分组研讨。

4、集体交流

（1）a、种小白菜：我用脚把那下了种的窝一个个溜平。

b、铲地：我把狗尾巴草留下，祖父教我如何识别。

c、“我”和祖父讨论：樱桃树为什么不开花，不结樱桃。

d、在祖父的陪同下，“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱。

e、插花事件。

（2）这些问题，让学生指出即可。

三、课堂练习

1、学生读写生字词。

2、朗读课文。

四、小结、作业：

本节课我们学习了生字新词。初步整体感知了课文。课后同学们把生字新词读熟写会，进一步朗读课文。

第二课时

一、学前检查

请你简单说说“我”和祖父在后花园中做了哪些事？

二、学习新课

1、学生以最快的速度默读课文。

思考：这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。请从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落。

学生找出第一部分：“太阳在园子里是特大的??指示天空蓝悠悠的，又高又远。”

第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去??休息好了又是不停地跑。”

老师引导学生赏析、体会作者的“天性”“自由”。

指导学生反复朗读两部分，第一部分让学生高声朗读，甚至像小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致的读出来，甚至喊出来。

2、（1）本文的重点人物是谁？为什么？

（祖父带我玩，教我锄地，给我讲狗尾巴草和谷穗的差别，祖父用草帽与孩子们捉迷藏、做游戏，所以本文的重点人物是祖父。）

（2）祖父和“我”分别有怎样的性格？

祖父 我

勤劳慈爱 天真活泼

幽默风趣 顽皮可爱

有一颗童心 有一颗自由的心

（3）文中的“我”是作者本人吗？

《呼兰河传》是一部自传体小说。因此，文中的“我”基本上是作者本人。

（4）本文的主题是什么？

作者通过会议童年时代快乐自由、温馨美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋也表达了作者对自然美和人性美的向往，以及童年的“我“作为一个真正的人的自由和天性。

3、朗读：

要求：放声朗读全文，进一步理解课文内容。

3、学生选择自己喜欢的段落，反复、大声地朗读，做到富有感情。

4、研讨、赏析

让学生从文中找出自己喜欢的句子，并谈谈理由。

三、小结：

本节课我们赏析了《祖父、后园和我》一文中反映人的自由和天性的段落，明确了文中表现的重点人物，感悟了文章的主旨。课后同学们把自己喜欢的段落读一读，背一背。

作业：积累你喜欢的词句，把它抄到阅读笔记上。

板书设计：

祖父后园和我

祖父：勤劳慈爱，幽默风趣，有一颗童心。 我： 天真活泼，顽皮可爱，有一颗自由的心。

五、课堂小测：

一、听写生字：

蚂蚱 啸 蚌壳 溜平 韭菜 谷穗 倭瓜 玩腻了 蚯蚓 蝙蝠

二、1、本文选自《 》作者 原名

2、本文体裁 主人公

3、祖父的性格特点 “ 我 ”的性格特点：

六、课后反思

篇五：祖父、后园和我

祖父、后园和我

萧红

一 教学目标

1·掌握课文生字、词。

２·结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。 ３·培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

二、 教学重点、难点。

重点：学习朗读，感悟课文内容。

难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

三、教学方法：

讲授法、合作探究法

四、 教学手段：多媒

五、 [课堂形式]

师生互动、探究、个人主体品味感悟

教学过程

第一课时

（一）导入新课

多媒体展示教师搜集的资料如下：

踏莎行（访萧红墓）

天涯流落，江湖笑傲，难得才情高格调。长留清辉在人间，寂寞空冢凭谁吊。

海着碧衣，山披翠袄，凄凄此处埋芳草。北魂南魄领风骚，文债情债均未了。

朗读、讨论这首词的内容之后老师归纳总结：

这是一首哀悼萧红的小词。从同学们搜集的和这首词中可以看出她是一个寂寞的人；一个天涯流落之人。她有着很高的才华，却因种种原因以悲剧结局。

萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

（二）学习目标：（多媒体出示）

１、 掌握课文生字词。

２、 反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

3 、从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观

（三）朗读课文

１、 学生自由朗读课文。

２、 交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰

３、此后开始进入课堂的主体阶段——阅读体味、欣赏感悟阶段

读课文，给学生以美的享受，

（四）整体感知

学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

１、 祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

２、 我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果

第一问答案：

（１） 种小白菜

（２） 铲地，重点写“狗尾草”事件

（３） 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

（４） 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

（5） 插花事件。

第二问：

祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

“我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

第三问：你喜欢你家中的哪一位长辈，为什么？

（五）小结：

在上节课，鲁迅先生就告诉我们：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而这节课作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

板书设计：

祖父、后园和我

萧红

祖父 我

勤劳慈爱 天真活泼

幽默风趣 顽皮可爱

有一颗童心 有一颗自由的心

第二

教学目标：以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

教学过程：

一、 以检查复习的方式导入：（提问中游学生）

《祖父、后园和我》的作者是（ ）选自《 》体裁（ ）

二、 朗读、赏析、感悟

１、 找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。如：①蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？）

②这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

③花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

④刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。（类似的经历你有吗？）（除了这些句子外，当然也可以是其他句子）

a、作者的观察很细致，从“金“”绿“”嗡嗡地飞“”满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。 b、“啸”是“呼啸”之意。表示发出声响。

“，冒烟”表示下雨时，密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水迷漫，风一吹形成水雾，远望犹如“冒烟”。

因为榆树叶在阳光照射下闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下，也会闪闪发光，所以作者由叶子想到了蚌壳。

c、句子使用了拟人、排比的修辞手法。“一切都活了”在孩子的眼中，一切充满了生命，都有人情味。这是合理的想象，也是基本的事实。

（学生联系实际，自由交流。）

注意联系实际语境，引导学生对重点词语，精彩的句子进行学习品味。文章中或许有同学们不认同的地方，也可以在这一环节提出，大家讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义。

拓展延伸

一.小组合作探究：

本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。指导学生反复朗读两部分，第一部分让学生高声朗读，甚至像小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致的读出来，甚至喊出来。有的则要默默地品读。）

第一部分：“太阳在园子里是特大的??只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去??休息好了又是跑。”

二、 交流：（培养学生口语表达能力）

在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）

三、 延伸、同学们，你们刚从童年走过来，或许有很多有趣的事你们已经记的不太清晰了，但始终有些经历和感觉让我们记忆犹新。刚才就有许多同学开始陷入童年的回忆中了，在搜索那些有趣而美好的记忆，搜索出来了么？哪位同学起来给大家讲述一下你记忆中最有趣最深刻的一件事？这些事都给你留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有影响么？ （回答，达成目标中的一部分，结合自己的童年谈谈感想）

四、 布置作业：

A 同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！（必做题）

B阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。（选做题）

课后反思：

随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。“读万卷书，行万里路”，“书读百遍，其义自见”，无不证明了读书的重要性。因此书声琅琅已成了语文课堂的重要特征。并出现了以读代问，以读代讲，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我想形象生动的东西是学生永远喜欢。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。通过老师的体态、语言等来渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发起学生读的兴趣，还能让学生情不自禁的抒发真情、

作文素材