作业帮关于语文作文论文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 00:39:48 字数作文
篇一：有关作文论文
低年级作文入门教学初探
许多语文老师都有一个这样的认识：作文教学是一个难点，作文入门教学更是难中之难。如何开展作文入门教学呢？每一位语文老师都要面对“教会小学生写作文”这一课题，教低年级的语文老师也应不例外。因为，“教会小学生写作文”是每一位语文老师不可回避的职责和任务。
怎样“教会小学生写作文”，从小打好这一项重要的语文基础呢？我以为，最根本的问题是对“小学生作文”的内涵有个正确、准确、明确的认识，进而用新概念、新思路、新方法去开展作文教学工作，方能使小学作文教学走出目前的困境，达到“柳暗花明又一村”，“病树前头万木春”的新境界。
在教学实践中，我有以下几点认识，与同行商榷：
一、展开想象，引入意境
教《会摇尾巴的狼》一文时，我先出示课件，用形象而美丽的动画感染学生，打动学生，丰富学生的想象，使之有身临其境之感。接着，两人一组练习直接对话，再让学生戴上头饰上讲台进行即兴表演，使学生在心理和情感上都获得愉快的享受。然后，充分利用学生已被激起的情绪，进行拓展练习：以“老山羊走后会
发生什么事情”为开头，续编故事。这时，一石激起千层浪，学生们积极思考，踊跃发言。最后，乘着东风，让他们把刚才说的加以整理写下来。有的写狼最终被猎人收拾了，有的写狼在陷阱里饿死了，有的写许多小动物一起痛打狡猾而凶恶的狼，有的写老山羊教育儿女们要机智勇敢，不要上了坏人的当??看了他们的习作，真是令人忍俊不禁。
二、联系生活，创设情境
有一次，上课铃响后，我刚走近教室，就听见里面热闹非凡，就连眼保健操的广播响起都未能使教室安静下来。我灵机一动，干脆晚点进教室，等他们尽情地闹一闹。过一会儿，我一手撑腰，一手使劲地锤脑袋，还不停地咳嗽、呕吐，一副病态走进教室。刚一进去，教室里立即安静下来，目光都投向了我。于是，我发话了：请同学们把刚才的情景写下来，并提示：上课铃响后，你干了什么？说了什么？同学们在干什么？说什么？老师进来后，老师的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？这样，他们有话可写，写出了真话，表出了真情。
三、抓住情境，引导观察
小学低年级作文入门教学，往往是从观察训练起步的，而根据我的体会，开始对小学生进行观察训练时，切
莫要求学生“眼观六路，耳听八方”，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生具体观察“一个”事物。只有集中精力“眼观一路”，才能观察透彻，作时才有话可写。为此，我还经常抓住突发事情，引导他们进行观察。如有一次上着上着语文课，忽然，校外响起了噼里啪啦的鞭炮声，这震耳欲聋的声音使得人无法上课。小朋友也热闹起来，有的站起来向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵??我呢，也就顺水推舟，抓住机会，利用此情此景，引导学生观察当时的情景，并提出要求，回家写一篇观察日记。结果大部分学生写得较好。有个学生是这样写的：我想起了星期五上语文课发生的事情，心里挺烦的。为什么烦呢？因为老师正讲得起劲，我们听得正有趣的时候，忽然，外面噼里啪啦地响起了好大的鞭炮声，老师讲不成课了，我们听不成课了，老师生气地坐在椅子上。同学们有的叫起来：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大着眼睛观察同学们。鞭炮声响了好久，终于停下来了。刚可以上课，下课铃又响了！唉！我们真倒霉！
通观孩子们的习作片段，虽然非常稚气，但入门作文能写出这个样，已很令人高兴了。
此外，鼓励学生读书，指导学生读书，教会学生从无字处读书都是引导学生作文入门的好方法。学生学会了读书，就会永远摆脱“无话可说”的可恼，读书能理解得更深刻，写作会有说不完的话，“作文难”、“作文差”的阴影将被彻底驱散！
愿小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香
写好作文批语，激发学生的写作兴趣
作文批改是个老课题，有许多有益的理论探讨经验总结是值得借鉴的。从作文教学的现状来看，对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作，二是修改。文成于思，文成于改。修改应是学生自己的事。可以说，凡是不会修改的人，他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。 学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用：
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语：
1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 ?? 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，张扬 “ 我 ” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。 2 、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个 “ 夫 ” 字就没了，他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题，连 “ 夫 ” 字也没有，他评曰： “ 引而不发，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜。 ” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 ?” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，
篇二：关于中学语文作文教法论文
关于中学语文作文的教法浅谈
一直以来，中学生的作文都是一个瓶颈问题，直接影响一个学生语文成绩的综合水平，有些学生甚至因此而讨厌学语文，觉得学语文就是自我寻找枯燥，另外有些学生觉得知识面很窄，阅历不多，却要写出长篇作文来，就没什么兴趣与心思去写，这种情况下就更不利于初中学生去学写作文，下面,我着重从几个侧面来重点说明一下关于中学语文作文的教法。
扎实语文写作基础
在学习生活中，学习什么都是有一个系统的过程的，没有谁一生下来就会哪一样东西，关键是后天的培养与训练。刚升上初中，接受新写作方法之前，一般来说，我们都知道，在小学三、四年级的时候，教师注重的是一个一个模块去教，任何哪一种作文的题材、写法都是从一开始就深化的，让小学生们有个写作思路的概念。另外，小学的教师也会注重让小学生写日记、周记，而不是注重去培养学些作文的技巧，在这一时期，学写作文时比较死板的，但这一时期却又是打下扎实作文基本功的重要时期。教学新课改出来后，现在学写作文的趋势越来越面向年轻化，中学教师要很好的把握学生刚升上中学这个时期，要引导学生能够转换旧的写作方法。这样一方面巩固了刚升上初中的写作基础，一方面又注重了创新，转换思路。因此，在这一时期，扎实写作基础，为三年的初中写作埋下扎实的伏笔。
二、养成良好阅读习惯
升上初中之际，教师就要做好引导作用，引导学生养成阅读的好习惯。为什么有些学生会发出这样的感叹：我们年纪还那么小，阅历又不深，哪来的素材写东西、写作文呢？这就是缺乏一个教师引导与学生的一个知识面匮乏的因素造成的，如今在这个信息化的时代，外界因素必定也会对学生思想上造成一个冲击，或多或少，对学生也是一个信息、知识的汲取。教师在引导作用中，也要结合当今社会教学的一个特点以及新课标模式下，充分运用教学资源，引导学生打开阅读的视野，学生何苦会没作文素材？这个阶段，首先要引导学生“精读”与“略读”并举。。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，那么就更需要教师的引导和培养。阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。其次，阅读时也要“积累”和“表达”并举。有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。因此，在学期初我就让学生准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、
美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，我就把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，批评帮助，使学生养成了良好的习惯。所以说，在这个初中阶段，教师引导作用还是很重要的！
三、深化作文写作思路
据我了解，写作文，除了有题目，有素材以外，这些都是远远不够的。有些学生面对一篇文章时，不知怎么下手，各种题材、体裁学生是否懂？是否知道这是属于哪一种作文写法？很多学生开篇就已经思路错了，那接下来，就算你的文章文笔再好也是徒劳的，教师在这一方面是要在平时写作文上多加训练，各种模块都要严加训练。另外，学生在写作文的时候，也要掌握，各种文体的写作技巧与思路，一篇文章怎样开篇，怎样布局，怎样结尾，里面存在的写作模式，这些都是要教师与学生共同学习的。写作文的时候，有好的素材，有流畅的思路，才能够在写作时顺手拈来，成就一篇好的文章，能确保拿到高分。
四、提升作文写作质量
一篇“好”的作文作品出炉后，回头再细细品味下，你的这篇文章是否还存在什么的不足之处？是否有这“龙头、猪肚、凤尾”的意味？如果没有，那这篇文章就算不上是一篇高分的文章，回过头检查，语言是否通顺，运用的素材会不会“牛头不对马嘴”这些都是在写作中很值得注意的，这关系到一篇作文的总体质量水平。在
写作时，学生要充分斟酌一篇文章的构思，写作中，语句可以信手拈来，但要注意语境与把握的尺度，否则一篇文章就会落下瑕疵，拿不到高分。
所以让学生明白要学写好作文的第一点就是立足亲身经历。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”指出了作文离不开丰富多彩的生活。写作时要尽量从自己经历的生活中筛选素材。亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，情真意切。经过适当的加工和提升，写出充满真情实感的作文不会是件难事。写好作文的根本的第二点是要写具体事件即要使文章有真情实感，就必须把事件写具体，但并不是说和主题没关系都写，而是要有侧重点。但一般来说，具体的叙述更易让人信以为真。如《为自己喝彩》是泉州市的中考优秀作文，第一段是这样写的： 我坐在座位上，手捧着《简爱》，心无旁骛。忽然不知谁传来消息：“明天要体检了！”体检？我一愣，小心翼翼地探听：“测些什么？”同桌不以为然地说：“身高、体重，这些都免不了呗。”啊，我心里发虚，低头看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的个儿，听着后排那两个瘦如麻杆、身材苗条的女生半真半假对自己的身段作着自我批评，真是欲哭无泪。 这个开头，把什么人、干了什么、发生了什么、问些什么等通过对话介绍出来。因而，给人真实的感觉。
总的来说，要写一篇文章不容易，要想写好的话，那就更难。这些都看平时的基本功扎不扎实，由此，我认为教师与学生是一个共
同努力学习的群体，只要教师充分运用好各种教学资源，学生方能写出一篇好的作文，好的文章。
篇三：中学语文作文论文
作文教学的一些认识
颍上县谢桥中心校 宁克标
随着教育部《普通初中语文课程标准》的颁布，新课程改革如春风般吹遍了祖国的大江南北。作为战斗在教学第一线的工作者，只有在教学中多学、多思、多干，才能把握教学改革的脉搏。当然，作为新课程，摆在我们每一位教学工作者面前的都是全新的，特别是新课标下的作文教学更是一个全新的话题，我想借此机会谈谈这方面的肤浅认识。
一、学生参与，突出一个“动”字
教育家叶克斯曾说：“动机水平适中，解决问题的效率越高”。在作文教学中，如果单由教师讲解，学生只能像一个口袋一样被动接受知识，如果由教师把作文中应注意的问题一个一个地直接提出，由学生来回答，这样的问题解答只能是少数学生的天下，更多的学生得不到锻炼，对作文的理解还是不能深入。
我想新课程提倡在教学中实行“自主、探究、合作”的学习方式，在作文教学中岂不同样有效吗？为了让每一位学生都有独立思考，大胆表达自己的观点，在同学之间相互交流的机会。我便打破以往由教师先做讲解提示，由学生自由作文的作法，改为由学生分小组讨论。诸如：文章的中心立意、选材结构、语言表达以及作文中还应注意的问题等等。每一个学生的发言不一定面面俱到，有话多说，无话少说，但必须要说。让每一个学生的大脑都动起来，让每一个学生都得到锻炼。
学生写作文时普遍感到无事可写，无话可说，老师们常常以为这是学生的生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是老师“要我写”，我“没什么好写”，又要“硬着头皮写”。为了完成老师布置的作业，学生只好勉为其难，敷衍凑数，写作文的过程就变成了“挤牙膏”，假话、套话、空话等不良文风由此滋长并泛滥。因此，把作文的“话语权”还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，让学生真正体会到“我手抒我口，我口言我心”的表达的乐趣。例如，写假期生活时，老师可以让学生根据各自的生活经历命题，学生不再为找不到合适的材料而愁眉苦脸，绞尽脑汁。相反，在他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计和回顾，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。
在今年的暑假，我给孩子们布置了一个《我的暑假我做主》的文字作业。开学后，所有的同学都交给我一份满意的答卷。杜祺龙同学写道：“这个暑假，妈妈送我到农村的姥姥家住了一段时间。以前我从来没有在农村住过这么长时间。这段时间，我体会到了劳动的辛苦，也感受到了农村小伙伴和我们城市孩子在学习、生活上的诸多不同。和他们相比，我还有什么理由不珍惜我现在所拥有的一切呢？” 柴振龙同学则说：“惨啊！本来想着上中学后学习会越来越紧张，就没有时间出去玩了，为了不留下遗憾，我暑假很想去北京旅游一周，但是给爸妈说出我的想法后，他们犹豫不决。他们只想给我报学习班，还哄我上完学习班后再去。其实等到上完课就快开学了，想再去旅游根本是不可能的。所以，我说的
旅游计划成了梦想计划！”
这样的文字，哪一句不是发自孩子们内心的真实的表达，这样的文字表达不正是我们所期待和培养的“能力”吗？
二、发挥想像，渗透一个“新”字
叶圣陶曾指出：“写作原在表白内心，与他人相感通”。说明了写作是一种人生，是在发表自己的积蓄。其意在解放学生的思想，激发作文兴趣，培养创造性思维的能力。作文教学为了顺应时代的需求，树立教学新理念，把培养创新意识，发所创新精神，发展创造能力放在首位。
我在教学中引导学生做到“四新”：以“广博”出新——广泛涉猎文学、历史、天文、地理，以深厚的文化积淀，在文章中引经据典，谈古论今，让人耳目一新。以“热点”出新——时刻关注与日常生活有关的热点问题，与时俱进，如：世界和平问题、环境保护问题、西部大开发问题等等。把握社会跳动的脉搏，紧跟时代的步伐，写出具有时代感的文章。以“巧构”出新——即使在内容和立意上不能改变的情况下，在结构上略作修改也不失一种创新。
此乃旧酒用新瓶。如：前些年重庆的中考以表扬和批评为话题作文，有学生就以《批评与表扬的南北对话》以及《批评与表扬的辨认会实况》等对讲话的形式以及《患者就诊报告》医生看病开处方的形式来写，给人一种豁然开朗的感觉。在形式上除了会写一般的记叙文、抒情文外，大胆地鼓励学生从初一开始学写议论文，甚至还可写短剧、写诗等等。以“立意”出新——善于思考，敢于打破常规，反弹琵琶，独辟蹊径，别具慧眼，立意标新，并且将政治标准、公众道德、人性标准以及自己的远大志向等与立意联系起来，用自己的情感去倾泻、去浇灌、去感召、去激励。
天马行空、纵横驰骋的想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容。小学生的想象具有鲜明生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除了补写、续写、扩写等形式以外，看图作文、想象作文也是一种很好的补充，另外，还可引导学生进行梦幻型、创造型想象，有时可以不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。原则只有一个，只要学生“能写”就行。
三、张扬个性，熔铸一个“真”字
言为心声，文贵情真。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。可以说教师们都反对学生无病呻吟，胡编乱造，瞎说一通。当一部好的作品在我们的脑海中缓缓流淌的时候，不只是留下深刻的印象，有时还会让我们感动地留下眼泪。这是因为作品中的感情与读者内心的感情引起了共鸣。
王国维在《人间词话》中曾说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”写出了真挚感情的文章方能称得上是有血有肉的好文章。为达到此目的，必须学会观察。从观察中，学会点面结合、学会抓住事物的本质、学会按一定的顺序去看问题。从观察中，积累一定的素材，从观察中体验到各种各样的情感，丰富自我，形成真我。也就是说，作文必须由课堂写作向课外写作延伸，指导学生写好观察日记。当然，学生写观察日记，形式多种多样。比如：写片断、肖像、对话、动作、景物、轶事等等。有了发自内心的真情实感，再加上精心选材构思，适当运用技巧，就能做到写山则情满于山，写海则意溢于海，让作文焕发出打动人心的魅力，富有永久的生命力。
现代社会人际交往丰富多彩，学生的作文如果能在日常生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要性，体会到作文是真正属于自
己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。老师就引导学生抓住生活中的契机，结合学校班级的各项活动，结合兴趣小组活动，布置学生设计活动方案，组织辩论赛，编写课本剧，撰写解说词、颁奖词，拟定宣传标语、广告词，写竞选演讲、自我介绍，创作
也可以就身边的你看到的生活情况来谈谈，比如一个同学说：“我家住在刘庄煤矿附近，以前这里没有开矿，济高沟里的水是清，可以下去游泳，水里还有很多鱼，但现在不行了，水里被刘庄矿排放了很多黑色的水，水里没有鱼了，很黑很臭，就连地下水也不可以饮用了，我多么怀念以前的济高沟呀！-------”
四、相互批改，贯穿一个“赏”字
作文批改的目的是提高学生的写作能力。而能力是在历练中形成 ，非教师“代庖”所能及。教会学生批改作文，既解放了教师把过多的精力消耗在作文批改上，将节省的时间用于研究教材和教法，进一步提高教学的效率。又可锻炼学生修改作文的能力。即让学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力。魏书生曾说：“学生批改作文的积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”
为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是最基本的部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材、看文章结构、看表达方式、看语言是否简练流畅深刻。 学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。对方也可以提出自己的看法，然后在商讨之中共同改文，共同提高。面批直接、亲切，针对性强，充分注意了个性的分析，调动了每一个批改者和被批者的主动性和积极性，用商讨式处理体现了作文批改中的民主性。
朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改都是由老师挑选的代表性作文，以各种不同的方式向全体同学展示，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。
传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师
还要充分发挥主导作用进行即使的补救。
“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。这样的批语就像批判地鉴赏一副“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。不仅能让学生准确地记住了写作文的基本要求，而且是对这些要求理解得越来越深刻。同时，容易吸收别人的长处。别人的缺点短处自己也会引以为戒。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，所谓学无止境、教无止境，所谈之处，不及皮毛。但我相信：在作文教学的路上，只有不畏艰险的人，才能觅得教学的骊珠；只有不言失败勇往直前的人，才会走到前头。
2012.3.5
篇四：初中语文教学论文 关于初中语文写作教学的思考
关于初中语文写作教学的思考
关于初中语文写作教学的思考
摘要： 作文教学要走出无话可说，无文可写的困境。我建议学生多读书，注重阅读积累；注重课文作文训练，培养学生的想象力；注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间；注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。
关键词：阅读与写作 课文作文 实践活动 互改和评价
《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，写作训练就要求着重培养学生明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述过程，是语文素养的综合体现”。但作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈四点关于写作教学的思考：
一、重视阅读积累。
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”， “写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 又指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。
其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。 第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。
第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，习惯于摘抄一些古典诗文和名人名言，习惯于把看到的时文美文摘录下来，习惯于把自己日常的见闻感受记录下来，习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的思考，日积月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，语文素养也就会在不知不觉中得到了提高。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己写作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。
重新认识阅读与写作的功能，是学好语文重要前提。我们要通过语文教学使学生获得必备的基本语文素养，具有适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解和吸纳人类进步文化的精华，具有全球化视野和创新能力。
二、写课文作文，培养学生的想象力
刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。学生阅读时，需要借助于想象，通过想象,可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。
学生写作更离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动人。根据当前中学生的特点，我们很有必要在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。
对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则二三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。
我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象能力。从课文角度考虑，启发学生为那些给读者留下想象空间的课文补写情节或写续篇，如《变色龙》、《老王》、《芦花荡》；把古诗文改写成散文，如《伤仲永》、《石壕吏》等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。下面以《羚羊木雕》课文作文教学过程为例： ㈠介绍想象作文的概念。
想象作文就是以一个假设的身份或在假设的环境中，叙述可能发生的事件，通篇以想象为主的作文。
㈡以《羚羊木雕》课文为例分三个方面训练
⒈拓展想象。把课文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生花，续出新格局。针对这个环节我设计了3个写作题卡，让学生选择一题现场写作：
⑴放学回家的“我”看到了出国分别半年之久的爸爸，十分激动，请你播放
一下这段录像吧！
⑵在学校里张小路和万芳是最要好的朋友，她们的老师是怎样评价她们？
⑶在家长会上，妈妈和“我”碰到了王阿姨和万芳，妈妈看到了万芳裤子上那长长的“伤疤”，就问王阿姨怎么破的，王阿姨会怎么说？
2、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：
⑴如果你是万芳，当你的好朋友找你要回羚羊木雕时，你心里是怎样想的？
后来呢？
⑵“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”这时的 “我”心里肯定会有很多想法，如果你是“我”，你会怎么想？
3、创造想象。为了更好表现人物的品质、揭示事情的本质，写作时可以通过创造想象去补充与拓展文章的简略处、空白处、悬念处。
①想象补充人物的语言。
②想象补充人物的心理。即通过对文中人物神态、语言、动作等描写的想象，领悟补充人物的心理活动。
③想象补充文章的情节。④想象补充文章的结尾。
针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：
⑴在“我”家，万芳和“我”交换了礼物，即小藏刀和羚羊木雕。万芳回家后便激动地写下了日记，你能向大家读一下吗？
⑵要回羚羊木雕后的那个晚上，“我”和爸爸、妈妈深深谈了一下，你愿意公布吗？
这次课文作文许多同学一拿到作文题目就开始选题、奋笔疾书，几乎每人都有话可写，达到了预期的训练效果。通过课文作文训练，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的写作能力增强了，大家对这种训练方式给予了一致肯定。
当然，与课文作文有异曲同工之妙的是课文仿写。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。仿写是在对课文语言运用规律进行整体掌握的基础上的进一步迁移运用，在这种迁移中，学生感悟到的写作技巧在实践中得到内化，成为自己认知结构的一部分。所以，无论是从认知角度还是从创新角度，仿写都不失为一种有效的写作训练。
在学习了席慕容的《外婆与鞋》一课后，我让学生学习文中的写法写一篇现场作文，并提醒写作文要注意的三个方面1、记叙要具体,要抓住人物事件的特征做细腻的描写;2、要有一条贯穿全文的线索；3、要注意所有的记叙、描写、抒情都要紧紧围绕一个中心。这次现场作文涌现了不少佳作（见附页）。
想象力是创造力最显著的特征。中学生最富于想象力，教师是学生想象力的开启者和引导者。语文教师应在重视课程资源的开发与利用的同时，在作文训练时给学生更大的想象空间和创造余地，激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，培养学生的创造能力。
三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬“公式、少说废话”学生作文创作是否发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度，作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为他作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作的学生所必须遵从的。
《语文课程标准》也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。
在作文教学过程中,为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积
累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。比如在课余时间我有目的的组织学生玩踢毽子，学生玩得十分高兴。事后让他们写作文。大家有话可说，把踢毽子比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。
我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来??告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。要引导学生自觉地写文章，从日记写起。写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨，养成发表意见的习惯，同时也会整理自己的思想，而不仅仅是为了应付考场上的作文。由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，就能写出表达真情实感的好文章。
我们今天对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找，殊不知学生资源中存在着一个宝库，它是需要我们去开发的。我说要重视学生资源，是说要重视对学生内在潜力的挖掘。
四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
《语文课程标准》指出 “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。” 由此可见通过学生的自改和互改取长补短，能促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试，特别注重学生互改和评价，力争全面提高学生的写作水平。
1、“简评”扩展式讲评
学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
2、“模仿”式讲评
经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
3、“互改”式讲评
在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互对比，共同提高。我在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。
通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。
作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
通过以上四种对学生作文的训练指导，同学们普遍觉得不象过去那样，一上作文课苦于无话可说，无文可写，现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材，如何把文章写得寓意深刻，新颖富有特色上。改变了过去那种呆板、枯燥现象。
总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要造成师生之间、同学之间“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么所有的学生也就不会害怕写作了。
篇五：小学语文作文论文
浅谈小学语文作文
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
一、提高学生写作兴趣
想要提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
在作文教学中，要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。同时要注意，学生写作的内容要贴近他们的生活实际，因为生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。针对学生的经验和兴趣精心地创设情景，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、鼓励孩子写作时走进生活
生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。比如说在学生活动（如春游）结束后，可以让学生们写感想，游记等，教导学生在生活中寻找乐趣，形成文字。
三、落实作文指导
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。逐渐让学生对许多事物开始自己的思考，自己的提问，从而产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。让学生潜心地去读文章，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
三是要做好作文批改。批改方式要新颖，才能保持并加强学生的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织学生批，也可以采取教师领学生一起批和学生分头批的方式。教师领学生一起批，从学生作文中选出2—3篇中等作文，刻印发给大家，先理通文字，再看中心思想、布局谋篇等方面。学生可以广开言路，提出见解和修改意见。学生分头批，每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来。主要看修改情况，打分平等。通过这些，学生间距离可以缩短，有了互相学习的机会。讲评作文要以表扬为主，充分肯定学生写作成绩，哪怕一句话，一个词用得好，要充分肯定，在肯定的同时，还要细致评点，使学生可以摸到布局谋篇的路子，表情达意的方式，鼓励他们要敢于创新。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会使每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
字数作文