我的课堂我做主作文

篇一：我的课堂我做主征文

我的课堂我做主

付水洼学校四（1）：班石晓

辅导教师：张秀丽

一直接受着传统教学的我们，一定对这个题目怀有十二分的陌生吧！你或许认为这只是一句玩笑话，你可能会认为这是我因学习任务加重而使精神过度紧张时所说的“疯言疯语”。那么，我可以理直气壮的拍着胸膛告诉你：这绝不是一句玩笑，而是高效的宗旨。那么，就让我们来实地领会一下“一份耕耘，一分收获”的真谛吧！

随着上课铃声的响起，老师迈着轻盈的脚步走进了教室。师生问好之后，同学们就开始忙碌了。在小组讨论交流之后，组长立即冲上前阵----板书台板书展示题目。开始展示了，同学们都把欣赏的目光聚焦于小组黑板上。同学们都懂得尊重他人，有什么疑惑，想要挑战都等到小组展示完毕之后再说。看那，这一组分工很合理哦！有的板书，有的讲解，有的主持，人人有事干。这可都是组长安排合理哦，就这样我们一组一组的展示着，此时的舞台早已不是教师的“领地”，早已成为学生展示自我风采的“根据地”。学生们在展示过程中认真的听着，打算从他们的展示过程中，抓住他们的要害“一刀而入”，从而达到一针见血的功效。你争论，我辩解，你质疑，我对抗。课堂中充满着快乐，当学生说到精彩之处我们会不约而同的为此鼓掌，一堂课下来真是掌声不断啊！下课铃声响了，同学们还争先恐后的回答，真是意犹未尽啊。只能是老师把我们强行“赶”出去才结束这堂课。

只有在“舞台”上，只有在课堂上，才可以让我们的拥有一个永恒的舞台。高效课堂让我们感受到我们是课堂的主人，

是舞台的主角；

让我们的才能尽情的挥洒，让我们相信自己就是最棒的，我们是最出色的。我们希望让老师在知识的海洋为我们引导前进的方向；我们祈盼，可以让我们成为知识的海洋中一头出色的“海豚”。

篇二：我课堂我做主论文

我的课堂我做主

【摘要】课堂效果越来越引起我们的重视，课堂效果的评价也越来越合理，这对我们的课堂要求也越来越高，怎样才能更让学生喜欢上思品课呢？怎样才能让学生真正感受到课堂属于他们自己的呢？因此我们进行了一定课堂教学模式的改革，取得比较好的成效，体现我的课堂学生做主的原则。

【关键词】课堂模式 积累知识 展示成果 教学片段 课后反思 我从教已十年多了，一直以来都深得学生的喜爱，学生都非常喜欢上我的思品课。总结出学生最喜欢两种课堂效果：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度越大；二是让学生意识到课堂是属于“自己”的课堂，学生对课堂的主人意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越深。在上学期和本学期我们大胆都进行了对七年级的课堂模式改革，尽量避免以往教学传统模式。我们的课堂模式给它起一个好听的名字“我的地盘我做主——积累知识+展示成果”课。这种课堂模式主要是以初一每课为单位，进行对课本内容整合。从课前准备--上课过程--学生收获的结果来看，收到意想不到的效果。具体操作流程我们分为三步走：

一、 课前准备工作

1、分工合作，团队精神，学生分组

首先定好课堂模式要求和规矩，我们规定每个小组人数（每组5-6人），每个小组选定组长、副组长，并由组长全权进行责任分工，

包括收集资料，整理材料，这是课堂成功很重要一个环节。

2、学生预习课本内容

课前要指导学生预习课本内容，领会课本知识点以及课标要求，找出关键句和关键词，解决课本中的案例和材料设问问题，老师可以进行适当的课前提示，目的是培养学生学会对知识点的理解和整合能力。

3、学生提出问题，老师要及时批改

学生在预习基础上进一步针对教学内容提出问题，每个小组负责三个问题即可。然后科代表收集每个小组问题进行归类，帅选出最有效问题，主要依据“是什么？为什么？怎么样？”线索来提出问题。

4、学生收集素材，数据

学生收集素材，数据主要是利用周末时间来完成。学生可以通过发邮件或qq聊天方式进行沟通汇总，最后组长把材料发到科任老师邮箱，由科任老师把关、修改。

二、课堂操作过程：积累知识+展示成果

本阶段一般分为两、三节课进行，第一个课时积累知识，第二个课时学生展示成果。主要还是以学生为主体，充分发挥学生的主体能动性，让学生得到成功的感觉。

1、 积累知识

我们的课堂学生才是真正的主角，我们老师是配角。因此在课堂上，老师要充分发挥学生的积极性，师生共同梳理知识点。步骤可

分为四步走：

第一步：以抽签形式选出提问题小组，由学生代表提出若干问题，并把问题写在黑板上，其他小组同学进行思考，并在规定的时间内小组之间展开抢答，答对的小组可加分。如思想品德七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》其中一个小组学生提出五个问题： 问题1：什么是挫折?

问题2：人生为什么会遇到挫折? （为什么说人生难免有挫折？） 问题3：面对困难和挫折三种态度出现哪三种结果？

问题4：挫折我们的人生有哪些影响？

问题5：面对挫折你会怎样做？（时间约5分钟）

第二步：在课本中找出相干知识点，并把划出来进行整理，做标志。并把完成的情况向全班同学汇报，主要体现“生帮生”、“生管生”互动互帮精神。（时间约15分钟。）

第三步：老师进行归纳总结，并对本课知识点进行点播总结。（时间约10分钟。）

第四步：堂上巩固练习主要是做精选题目，如主要是10道单项选择，5题多项选择题，1道问答题（时间约10分钟。）

展示成果

展示成果主要是来源学生收集到已归类材料，通过故事、小品、图表、漫画、ppt、论文等方式展示出来。展示成果形式：以若干小组为单位，每个小组展示成果的时间控制为5-6分钟。如：

课堂教学片段：在学习《法律护我成长》（思想品德七下第八课）

一课中，同学分为八个小组面对面围成一个圈，其中一个小组学生围绕着事先设计好的问题进行了以下的课堂探究活动：

1、抛出收集到的材料（案例分析） 如《广东省未成年人保护条例》修订完成，并于2009年1月1日起实施。与以往不同的是，该条例的修订采取了以专家起草为主、各有关单位全程参与的起草模式，当中包括了把青少年也邀请入起草小组，突出了以未成年人为本和人性化关怀的亮点，涉及了网瘾、吸烟、酗酒、流浪、校园安全等目前影响青少年健康成长的主要问题。

2、小品表演：《我家》

3、学生通过ppt展示第八课的知识点：

课堂教学片段二：

又如：《感受法律的尊严》（思想品德七下第七课）一课中，学生则把这课内容则分为两个课时展示。第一节〈走进法律〉和第二节〈法不可违〉为第一课时

第三节〈防患于未然〉为第二课时。在第二课时中，其中抽签到一个小组的成员进行了以下的课堂探究活动如下：1、播放flash动画片2、通过ppt展示图表：3、组长说明播放动画片和展示图表的目的，然后提出问题：以上flash动画片和图表说明什么？给我们启示？4、一分钟演讲《我的一天》

课后反思总结：

每次上完一个单元后，我们进行总结和反思，找出对策，改好地为学生学习服务。我觉得要实现《积累知识+展示成果》这种课堂

模式需要注意以下环节：

首先，要注意分组问题，在学生自选组合情况下注意男女生的搭配，注意成绩好差的搭配，注意动手能力方面搭配??这样更利于每组之间的竞争和均衡发展，避免某些组出现冷场局面。

其次，老师要学生掌握知识点程度进行一定预设，防止学生出现跑题情况。对学生收集材料、整理材料、帅选材料进行适当指导，对每组进行定位和评估他们收集到材料内容，允许每小组保存本组的特色和个性发展，求同存异，充分调动学生的积极性。

最后，我的一点体会：我觉得这种上课教学模式最成功之处就是让全体学生动起来积极参与课堂教学，感受到成功的喜悦，发现每个学生都是一座价值连城的宝藏。

篇三：我的课堂我做主 黄宗海

我的课堂我做主

——作文评改“生本课堂”再探

永康市明珠学校 黄宗海 15067960851

摘要：导致学生厌烦作文的原因很多，缺乏写作积极性是最主要的一点。他们觉得写作文就是一件苦差事，因此，如何调动学生的写作积极性值得每位语文教师不断探索，本文将从调动学生参与作文批改积极性从而促进写作积极性的角度谈谈“生本课堂”在作文教学实践中的体会。

关键词：作文批改 生本课堂 积极参与

“生本”教育提倡真正把学生视为学习的主人，强调教育和教学最终要依靠学生学习。“生本”课堂就是在课堂上充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。

在《生本教育》中，郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”这句话说出了生本教育的本质。生本教育就是一切为学生设计的教育，全面依靠学生，激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。在生本理念的指导下，课堂上的活动变得丰富多彩。比如培养学生良好的读书习惯。老师结合学生不同的需要，布置看课外书的作业。通过家长签字、词句的摘抄、读书交流等形式了解学生的读书收获，激发孩子的读书兴趣。加强小组内的分工、合作，鼓励学生互相交流、探讨。在探究问题时，由一个人的苦思冥想，搜肠刮肚，变成了已小组为单位，大家集思广益，可谓是八仙过海，各显神通。一种角度就变成了多种角度，一个观点就扩大成了多种观点，在不同想法的碰撞中，最终都获得新知，得到答案。回想以前，教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，而并没有留给学生充分发挥潜能的时间和空间，一切都在教师的掌握之中，这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育给了学生施展才华的空间，在认知的规律上尊重了学生。教师由主导变成了课堂上的导演或主持人，让学生充分发挥自己的主观能动性，从以前的先教后学变成了以学定教，一切从学生出发，开发学生的潜能，培

养其创造力，发挥学生的个性，使学生把所学知识自主的内化成自己的东西。这样，和老师一味灌输，让学生被动学习的效果相比，可以说是事半功倍的。

生本教育将讲台交给学生，将课堂交给学生，学生变成了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“爱别人吧！对人的爱是你道德的核心！”真正的爱不是强制的灌输，而是巧妙的引导。

在语文教学过程中，学生最不愿意写作文，尤其高三几乎每周一次的作文写作训练，更是让学生烦不胜烦，笔者也曾为此苦恼不已。钱梦龙先生提倡的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是组织整个语文教学过程（其中也包括作文教学过程）的指导思想。根据“三主”的观点，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。鉴于此，我尝试着用以下方式批改作文，数次实施下来，效果很好：不写作文的没了，作文平均得分也有显著提高。现结合一堂周考试卷作文评改课将具体操作流程介绍如下：

一、课前准备：

1、写作前先讲明本次写作要求

每次写作前，应把本次写作的要求对学生讲明、讲透。要让学生掌握“戴着镣铐跳舞”的本领。

2、限时写作

为配合考场作文写作，平时的写作训练，也应严格要求学生在规定时间内完成。要让学生明白，只有学会科学高效地利用时间，才能在紧张的考试中做到游刃有余，应付自如。

3、教师将自己评好的成绩制成PPT。在学生评完后展示，供学生（被评学生、评卷学生）对比、讨论

这就要求教师事先应认真对每位同学的作文做好批改和记录，为接下来的课堂质疑交流做好充分的准备。

4、密闭学生姓名

为了学生在批改过程中尽可能不受人情影响，使批改的能客观公正。教师批完后，可以用装订机将学生写有姓名等个人信息处密闭。

5、随机发放试卷

为了避免被发到自己的，可以班级交叉或用其它办法规避。

6、明确评分依据。

每次写作结束后，教师都应结合之前给出的写作要求进行试评，根据学生的实际情况定出明确的评分依据，供自己和学生在评改作文过程中使用。

7、明确评卷职责

在评改过程中，应明确评卷职责。要求学生如实填写：评分人、得分、评分理由。

二、课堂限时评卷

虽然我们不能把被传的神乎其神的“秒杀”批改速度拿来要求我们的学生，但也不能让他们无限制地拖沓。一般给出五分钟，学生即能按要求完成批改工作。

三、质疑交流

这是每一次批改过程中的亮点，学生在质疑交流过程中碰撞出的那一朵朵火花，定是本次作文中学生收获最大的进步。

四、精彩评语展示

为了充分地调动学生参与的激情，教师可当堂把学生的精彩评语拍下利用PPT展示。

五、最终得分

最终得分取教师与学生评分的平均值。让学生看到自己给出的分数的价值，进一步激发学生对语文学习的热情，保证这一种批改方式能持续进行下去。

在实施这五个环节的过程中，教师的准备工作虽然繁琐，但正如浙师大郑逸农教授所说：“反正已经辛苦，那就要辛苦的有价值。”看着同学们那一条条精彩的评语，那近乎面红耳赤的质疑交流，你定会开怀一笑的。

这种作文批改方式，旨在让学生通过作文批改活动，不仅能明确作文写作的基本要求，更能从他们自身的积极参与中分享一份劳动的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师们说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。” 因此，在批改作文时，能充分调动学生积极性，就是最大的成功。

我深信，在新课程标准指引下，只要我们将新课程改革的先进理念与自己的

作文教学实践紧密结合，大胆砸碎传统作文教学枷锁，多探索、勤实践，定能“闯出”一条成功的作文教学之路。

参考书目：

1、郭思乐 《生本教育》

2、刘金玉 《高效课堂八讲》

3、马璇 《 感悟生本教育》

4、袁乐旋

“灌”与“学”》 《论

篇四：我的作文课堂,我做主

我的作文课堂，我做主

摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。

关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力

中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01

陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。

做法一：明确目标，避免盲目

三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手

写简短的评语。

经过一年的训练，四年级可提高一点要求：规范使用修改符号，能把用词不贴切、不正确的地方改准确，修改意思表达不清楚的句子，能增添一些词句，使句子表达清楚、完整，能改正用错或是使用不当的标点符号；根据自己的感受，能写出比较全面的评语，包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号，能调整一些词、句的顺序，使文章的内容更加生动、具体，根据不同的写作要求，写出恰当的评语，给出合理的评价。

做法二：修改形式灵活机动，让孩子们乐此不疲

学生作文评改能力切忌急功近利，必须经历一个由扶到放的步骤，在平时的教学中，作文评改形式要力求多样化。

一、批改示范：滴水不漏

学生打好草稿，老师进行重点批阅，从学生的草稿中找出质量不同的几篇作文写在投影上，学生自由朗读，总体感知文章内容，由大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词、造句是否贴切，文题是否相符。最后老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，力求更好；对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点做法或新意，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励寻找新的自信。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确修改标准，掌握一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好铺垫。

二、分组修改：集思广益

把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上。如改错字，改错句，找出错的语句，找出不好的或欠缺的段落，写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、交换想法、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表交换意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，让他们尽情感受成功的喜悦。

三、自主修改：深化理解

此环节的开展一开始虽然消耗大量的精力、时间，养成习惯将使孩子们的收获最大，达到事半功倍的效果，终身受益。自主评改包含自改和互改，对教师要求只起引导作用，我们要统观全局，把握重点、难点，指挥评改的全过程。

俗话说“文不厌改”，当孩子们明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时反复吟诵，通过斟词酌句、慢速阅读、快速默读等形式发现问题，去分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。在充分发

挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时加以解决，避免老师的过多介入，保证了评分的透明度。由于修改及时，学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意，从而保证了作文评讲的针对性。在学生互改时，让修改者与被修改者进行沟通，有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。

由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。

四、评价原则：鼓励、幽默

情感丰富一点。学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，希望得到对方心灵的呼应。因此，注意评语的感情色彩，用上真情，使对方在潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。如：“看到你的作文，对我很有帮助！”“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”学生之间心拉得更近，容易接受对方的评价??。

实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。在

作文过程中的观察、取材、构思、起草、修改等写作环节，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，优化了作文教学过程。

同仁们，给孩子们更多自由的时间吧，让他们的梦想在课堂绽放。

篇五：我的作文课堂,我做主

我的作文课堂，我做主

作者：许平

来源：《新一代》2012年第12期

摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。

关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01

陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。

做法一：明确目标，避免盲目

三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手写简短的评语。

经过一年的训练，四年级可提高一点要求：规范使用修改符号，能把用词不贴切、不正确的地方改准确，修改意思表达不清楚的句子，能增添一些词句，使句子表达清楚、完整，能改正用错或是使用不当的标点符号；根据自己的感受，能写出比较全面的评语，包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号，能调整一些词、句的顺序，使文章的内容更加生动、具体，根据不同的写作要求，写出恰当的评语，给出合理的评价。

做法二：修改形式灵活机动，让孩子们乐此不疲

学生作文评改能力切忌急功近利，必须经历一个由扶到放的步骤，在平时的教学中，作文评改形式要力求多样化。

一、批改示范：滴水不漏

学生打好草稿，老师进行重点批阅，从学生的草稿中找出质量不同的几篇作文写在投影上，学生自由朗读，总体感知文章内容，由大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词、造句是否贴切，文题是否相符。最后老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，力求更好；对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点做法或新意，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励寻找新的自信。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确修改标准，掌握一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好铺垫。

二、分组修改：集思广益

把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上。如改错字，改错句，找出错的语句，找出不好的或欠缺的段落，写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、交换想法、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表交换意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，让他们尽情感受成功的喜悦。

三、自主修改：深化理解

此环节的开展一开始虽然消耗大量的精力、时间，养成习惯将使孩子们的收获最大，达到事半功倍的效果，终身受益。自主评改包含自改和互改，对教师要求只起引导作用，我们要统观全局，把握重点、难点，指挥评改的全过程。

俗话说“文不厌改”，当孩子们明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时反复吟诵，通过斟词酌句、慢速阅读、快速默读等形式发现问题，去分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时加以解决，避免老师的过多介入，保证了评分的透明度。由于修改及时，学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意，从而保证了作文评讲的针对性。在学生互改时，让修改者与被修改者进行沟通，有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。

由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。

四、评价原则：鼓励、幽默

情感丰富一点。学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，希望得到对方心灵的呼应。因此，注意评语的感情色彩，用上真情，使对方在潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。如：“看到你的作文，对我很有帮助！”“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”学生之间心拉得更近，容易接受对方的评价……。

实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。在作文过程中的观察、取材、构思、起草、修改等写作环节，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，优化了作文教学过程。

同仁们，给孩子们更多自由的时间吧，让他们的梦想在课堂绽放。

体裁作文