买火柴的小女孩说课稿

篇一：卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一．说教材

1．教材内容：

我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。

2、教学目标：

结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。

3、教学重点及解决方法：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。

解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。

4、教学难点及突破方法：

理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。

如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课

文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。具体到这一课时地教学目标有：

学习目标：

1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，理清课文思路。

3．把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会作者的思想感情。

学习重难点：

1．会认读6个生字及词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络

二、说教法

根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自主探索法”、“朗读感悟法”。

本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式

中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以大年夜做对比引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。

三、说学法

对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分二个课时来完成。

第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）

并学习第一部分。

第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）。拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）

在这里我主要说一下第一课时的流程。

1、谈话导入，揭示新课、认识童话、了解作者。

以我们的大年夜和小女孩的大年夜对比引入课题，让学生初步感受小女孩的寒冷、孤独、饥饿。

让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。

2、检查预习，认读生字词。

能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。知道兜的笔顺、多音字 “喷”

此目标可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。

篇二：卖火柴的小女孩说课稿

卖火柴的小女孩说课稿

一、说教材

1、《卖火柴的小女孩》是教育人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文。本单元内容均为外国文学或以外国人生活为题材的作品。

2、《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家安徒生的一篇经典童话。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

3、目标要求

本文是学生自小就爱读的童话，过去一直侧重于欣赏故事情节和美丽的人物形象， 而六年级的学生即将小学毕业，过渡到人生的下一个阶段，在这个转型时期则应指导学生驱策中学生通话的表达方法及体会作者的思想感情。

因此，根据《语文课文标准》对5—6年级的目标要求，本课时的知识目标为学习 作者基于现实展开合理想象的表达方法；过程和方法目标定位为在对课文重点内容的阅读理解中体验、感受小女孩的悲惨命运，领会作者的思想感情；情感态度目标为感受我们现在的幸福生活，学会关爱他人，帮助他人。

4、学情分析

本课故事性强，学生有学习兴趣，经过几年的阅读理解训练，已具备一定的理解能力，已基本能够自己读懂故事。只是在重难点内容的学习上，老师还需适当的点拨，教给他们理解故事中深刻含义的方法。

5、教材重点

写小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到的种种幻想。这些幻象的美好与小

女孩现实生活的处境形成强烈的对比，更加衬托出小女孩的可怜和悲惨。

6、教材的难点：

最后三个自然段中的两个句子，一是“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥餓，也没有痛苦的地方去了。”和 “她曾经多么幸福，跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”，

二、说教法

传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而新课程理念指导下的教学结构，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，实现知识教育和发展教育的双重价值。

为此，我重新组合课文，采用变序法来组织课堂教学，即跳过第一、二段，先讲读第三段，让学生了解故事的结局；再讲读第一、二段。通过投影演示，读引入境，使学生体会小女孩种种幸福的幻想，以及她对美好生活的渴望，通过幻想反衬了小女孩悲惨的命运激发学生对小女孩的同情，认识到资本主义社会贫富不均的不合理的社会现象，从而从感情认识上升到理性认识。采用这种方法是因为直接切入结局，能留下悬念，从而激起学生的好奇心，迫切想了解造成小女孩这种悲惨结局的原因。所以采用变序法进行课堂教学。

三、说学法

教学中，我主要遵循以学生为主体，教师为主导，理解领悟为主轴的“三主原则”。 六年级的学生，已经具备了一定的分析、理解能力，为了突破重点、难点，我引导学生用“读－想－说”的方法来学习语文。循着作者的思路，先自读或听读课文，弄懂主要意思，在抓住重点句子，想想为什么这样写，说明了什么，最后联系课文、看投影，说说作者是怎样写的？为什么这样写。在读中披文入境，以真切的感情去理解课文内容，在想中去体会人物的悲惨遭遇，在说中提高认识，激发情感。

四、说教学程序

如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学工作的前提和基础的话，那么合理安排教学程序是实现教学目标的重要途径。为使学生有所获，根据教材特点和所确定的教法和学法，我这课时安排如下三个环节：

（一）用多媒体课件，创设情境，激情导入

导入语：同学们，新年的钟声敲响了，人们沉浸在新年的幸福和快乐中，可卖火柴的小女孩却已经冻死在街头（随着音乐投影）出示小女孩已经冻死的图片，激起学生的同情心。

接着引导学生默读课文最后两个自然段，教师深情并茂地范读第三段，并顺

势而导：同学们，你从第三段课文内容中发现了什么问题？

生质疑：小女孩在大年夜冻死街头太不幸了，为什么课文却用两个“幸福”

说她是“幸福”的呢？各小组合作探究问题，领悟两个“幸福”的含义。

前一个“幸福”是指幻想中得到了幸福，第二个“幸福”是指小女孩死了才

能享受幸福，才没有饥饿、寒冷和痛苦，通过指导学生从具体的语言环境，小女孩临死时的动作神态，去体会小女孩在大年夜这一本应拥有幸福和快乐的时刻，却冻死街头的悲惨命运。

进一步深究根源：是什么造成了小女孩悲惨的命运？使学生从形象思维向抽

象思维转化，从中感受到作者的悲愤心情，感受到他对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊社会的强烈不满。并指导学生有感情地朗读这一段，理解重点词句的意思。

（二）利用电教手段，视听结合，学习第一段

体会小女孩现实生活之悲惨。抓“每一个窗子里都透出光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”理解体会小女孩内心的想法。

（三）利用电教手段，视听结合，学习第二段

第二段是全文的重点段，写小女孩在寒冷和孤独中一次又一次擦火柴看到的种种幸福的幻象。全段分五层来写，这五层结构相似，都是按“现实－幻想－现实”的顺序来写的。

教学时，我重点指导第一次擦火柴的内容。先让学生轻声读这部分，思考：

小女孩在什么情况下擦燃第一根火柴？透过火柴的亮光，她看到了什么？结果怎样？再出示课文插图投影，图文结合，让学生以真切的心情去分析、探求问题的答案，形象地感受并说出小女孩的幻象。

然后归纳学法：“读－想－说”。因为学生已基本掌握了这种学法，所以后

面的教学我要求学生运用上面学到的方法带着投影出示的思考题来学习第二－五层擦火柴的内容。从小女孩的幸福幻想中，学生不但感受到她对美好生活的向往，还体会到她在现实中的悲惨生活。最后指导学生朗读本段中的重点句子。

（三）总结全文，拓展思维

（1）同学们，卖火柴的小女孩在资本主义社会制度下生活，只有死路一条，只有死亡才能摆脱痛苦。那么，大家设想一下，假如卖火柴的小女孩现在来到我们中间，你会对她说些什么？做些什么？

（2）教师小结

A、同学们说得都很好，都是有爱心的好孩子。如果卖火柴的小女孩能来到中

国，来到我们中间，她就不会有痛苦，不会有孤独了。她会有许多爱她的小伙伴。 现在，同学们想象一下，她来到我们中国后，会发生什么事情呢？请同学们展开想象的翅膀，把悲惨的结局改成美好的未来，试编一个小故事，并把它写下来讲给同学听。

B、从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗

人的两句诗。“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”（课件出示）

释：朱门：指做官的有钱的人家。

这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到

这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，

当时的丹麦王国也是这样。

对比小女孩，这不禁使我想到了你们，你们生活在祖国的怀抱，你们

的生活是怎样的呢？这一切对于你们来说可能算不了什么，甚至认为是一件极

平常的事，可卖火柴的小女孩连这极平常的生活都享受不了。

（3）小结结束

安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：

我们一起来读读（课件出示，教师配乐朗读）：“如果有人5岁了，还没有倾听过

安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”同学们安徒生的作品是可以伴我们一生的，希望你们课后能够像今天一样用心去阅读，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

五、说板书

成功的板书是文章结构和内容的浓缩，既突出文章的重点，又反映文章的中心。为了加深学生对课文的理解，我的板书设计力求做到三个体现：体现课文脉络、体现文章重点、体现文章主旨。根据课文内容，我设计本课的板书如下：

卖火柴的小女孩

火柴――――幸福幻想――――――冻死街头

大年夜―――火炉―――温暖――――坐

光头赤脚――烤鹅―――食物――――捏

又冷又饿――圣诞树――欢乐――――微笑

奶奶―――爱抚

六、说教学特色：

对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是每个教师都应重视的问题。因此本科我的教学特色，就在于引导学生通过重读童话，达成对幸福的多元理解。

篇三：卖火柴的小女孩说课稿(第一课时)

《卖火柴的小女孩》说课稿

赤壁市营里小学 李雪静

尊敬的领导、各位老师：

大家下午好！

我个人十分喜欢安徒生的童话，对《卖火柴的小女孩》更是情有独钟，能在这次比武活动中参赛并主讲，我感到十分欣喜。

《卖火柴的小女孩》是具有鲜明审美特性和典范意义的作品。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，然后回到课堂带着学生一起去建构，学生对文本的认知与重建，就超越了故事情节的层面，便生成了学生的“意义”，这也就是我们说的主题的达成。 因此，根据《语文课程标准》、教材特点和学生实际，我预设本课的教学目标为：

1．掌握课文生字词。

2．能快速浏览课文，能结合重点句子，重点字词的品读，体会小女孩的可怜，体会小女孩的悲惨命运，体会当时社会人们的冷漠。

3.唤起学生对小女孩同情怜悯的情感，产生共鸣。

教学重点：

有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节教学难点：

体会资本主义社会的不公平，唤起对小女孩悲惨命运的同情。

教法选择：

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，慢读细品的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

基于这样的理解，我将第一课时进行了四个环节的设计：

一、悄然入情引课题

兴趣是学习的先导，因此我以配乐诗歌导航。在一阵悲缓的配乐声中，老师朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。接着自然引入课题并检查预习。这个环节是主要是对学生进行预习的检查，六年级的学生已经有了课前预习的好习惯，但是学生参差不齐，所以，通过课前的这段时间的检查，进一步确定巩固基础知识，了解学生的掌握课文情况。再引导学生理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、冻死了。”三部分，降低了分段的难度。

二、整体感知出印象

《语文课程标准》指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知 描写中体会作者的用意。

应起到理解内容，明确主旨的作用。”这个环节的设计是让学生初步整体把握故事的内容，在预习的基础上谈自己对小女孩的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个交流的平台充分的尊重学生的个性阅读，尊重学生的多元情感体念。这与课标指出的“不能以教师的理解来代替学生的个性阅读行为”也是相符合的。由此引导学生感受到小女孩悲惨的命运，为下文品读她的可怜做好铺垫。

三、慢读细品悟真情

此环节是本课时的主要环节，主要是学习本文的前4个自然段。“有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道该怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，重点精读卖火柴这一部分，本环节的设计，我注意学生的朗读、批注、练笔等诸多方面。例如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。学生在多种形式的朗读训练时，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，在读中感悟人物的悲惨，就在此时及时让学生进行课堂练笔，之后再次读句子，学生在写话的感情基础下，朗读得更是一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，也一次又一次的感动着我，就让学生在情正浓意正深之时引入第四部分学习。

四、切入结局留悬念

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。 设计特色：

1.朗读感悟为主线

2、慢读细品谈理解

3、细致尽心创情境

4、听说读写相结合

各位评委，各位老师，我的说课完毕，陈述不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！

篇四：《卖火柴的小女孩》的说课稿(整理好)

尊敬的各位领导，各位专家和各位老师，上午好！今天非常高兴能有机会以说课的形式向各位专家老师请教计算机辅助教学方面的知识和技能。我今天说的题目是：我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读课《卖火柴的小女孩》一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程，一定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能不吝赐教，给予指导和纠正。

一、说教材

《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家，被称为“世界童话之王”的安徒生中期的童话作品。文章讲述了一个穷小女孩在万家喜庆的大年夜，被迫沿街叫卖火柴，最后冻死街头的悲剧故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神智不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对丑恶社会的不满，对美好生活缺乏信心的忧郁情绪，也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。由此可见，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一样，是对我国当代小学生进行语文训练、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。

因此在教学本课时，我准备分三课时进行：

第一课时，读通课文，解决字词知识，理清课文脉络，学生交流、课件展示师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料，为后两课时作铺垫；

第二课时，感受作品形象。精读感悟小女孩“卖火柴”、“擦火柴”产生幻觉部分，激发同情之情，培养博爱之心；

第三课时，理解课文内涵。学习小女孩“幸福”惨死部分，理解最后个自然段，和小女孩比童年，进行小练笔。接下来，我将重点说的是我后两课时的教学设计思路。

二、说教学目标

为了充分地让学生整体感知、重点感悟文本内涵，既能读进去，还能想开去，我确定后两课时的“三维”整合目标如下：

1、品读感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可怜的心理活动；（这是方法与过程目标）

2、体会作者由现实生活展开合理想象的表达方法；（这是知识与能力目标）

3、联系生活，升华情感，感受小女孩的悲惨生活和作者独特情思，激发对小女孩发自内心的同情。（这是情感、态度与价值观目标）

三、说教学重难点

语文包括语言文字、语言文学、语言文化三个层面和学科素养，人文素养两大素养，由于中西文化的不同，导致了小女孩大年夜卖火柴冻死的童话让中国当代的我们今天读来感到离奇，感到陌生，感到难以理解，觉得这是不可能的事。解决这个问题，我会告诉学生中西文化有差异，但也有共同之处，卖火柴的小女孩跟《卖报歌》中的孩子角色地位都是相似的，属于落后黑暗社会的产物。在此基础上，我确定了本课的教学重点，也是教学的难点是：

1、能从小女孩五次擦火柴所看到的种种幻象中体会到她的生活是悲惨的，作者这种居于现实的想象也是合理的；

2、感受开头描写小女孩家境贫穷的语段，感悟最后三个自然段描写小女孩在“幸福”中惨死所具有的深刻含义，体会作者独特情思，并进一步想到今天的我们是幸福的，更是幸运的。

四、说设计理念

本届六年级学生小学阶段一直使用人教修订版教材，进入中学后他们将直接投入到新课程中去。因而，包括本堂课在内的所有课文教学，我一直尝试使用新课程理念来导学。

新课程标准指出：语文是工具性与人文性相统一的学科，语文教学除了抓好学生字、词、句、段、篇、点（标点）基础知识和听、说、读、写、书、译（译古文或外文）基本技能等学科素养的培养外，还要重视学生品行、责任感、生态观、合作竞争、创新精神及人道主义博爱情怀等人文素养的提升，为人的发展打下精神的底子。

而语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因而，我想，在我们这个信息网络的时代，做语文教学，使用多媒体要慎重，不能追求花哨，不能流于形式，更不能喧宾夺主，也就是不能让计算机演示代替教师教学或让课件欣赏代替教材品读，它们只能起辅助激趣的作用。

所以，在教学这篇文笔细腻深刻、感情真挚充溢的童话时，我使用多媒体只是为了更好地激发学生的学习动机。整堂课，我将以理解语言文字、欣赏语言文学、感觉语言文化（包括西方文化）为核心，贯彻“由阅读途径来实现学生的精神成长”这一新课程要求。

故，设计这篇课文的教学时，我主要是以多媒体课件为诱导，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者情思，在读中大胆表露自己阅读情感体验，也在读中学会用批注形式标出自已阅读所得。

当然，在整个教学过程中，我一方面倡导个性化的阅读感悟，重视学生独特的感受、体验和理解，另一方面更尊重文本的价值取向，不让课堂跑远跑偏。

在具体的教学进程中，我努力体现以下几点教学思想：

1、大胆放手——让学生成为课堂的主人，努力体现“读”的实效 本课篇幅较长，当堂朗读默读耗时较大，因而，我摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式，只充当引路人的角色，在引导学生把握课文基调的基础上，整堂课放手让学生去读，自读自悟，自我感知，与文本交流，做作者

知音。我想，这样做，学生从品读文章字词中感觉到小女孩孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心才会是发自内心的美感体验。

2、自读自悟——感受小女孩悲惨遭遇，努力体现学生自然生成 新课标指出：“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟。”因而，在教学环节的处理上，我会发现和尊重学生的独特体验。如果学生对其中某部分感受最深，我就以此作为教学的突破口。

3、读写结合——与时俱进，关注民生，珍爱生命，升华主题 小女孩的一生如朝露，不只悲惨，更是短暂！为了加深学生对小女孩悲惨遭遇的理解，学会同情，培养“设身想一想，伸手帮一帮”的人道主义博爱情怀，进行爱的教育和洗礼，学会关注民生，珍爱生命，懂得爱，珍重爱，并感恩爱，我想带领学生创设问题情景（如）：

①我们当代中国小学生，在小家庭里有父母的关爱，在社会大家庭里有很多叔叔阿姨为我们提供服务，如今，党中央还让我们享受免费义务教育，给住校生以生活补助。未成年的青少年儿童，还受到国家法律保护，而那位卖火柴的小女孩太可怜了，如果想想那位卖火柴的小女孩实在太可怜了，如果时光能倒流，她还活着，来到我们身边，我想对她说：“————————————————————————————。”我会这样做：——————————————————————————————————。

②我国虽然国家逐渐富强，人民生活逐步安康，但毕竟人口众多，农村底子薄弱。这不，在我们身边，还有许多贫困人口和伤残者，他们比小女孩幸运，有亲情、友情或爱情，还有党和国家的关怀，面对这些生活中的弱者，你想说点什么？

4、教会读书——再现学习方法和过程，努力体现“大语文”教学观

语文是一道门，课堂是一把锁，教材是一把钥匙。让每个学生在每堂课上都得到发展是我课堂教学的不懈追求。因而，我关注学生的学习过程，指导学法。在备课时，我努力发掘和利用教材这把开启语文智慧之门的钥匙；在课堂上，我最大程度地激发学生想读书、读好书的欲望；在教学中，我有意识地把朗读、作批注、编写课文提纲等语文学习技巧留给学生，尤其是后进生，让他们也学会，更会学，为将来中学阶段的自能读书打下基础。

五、说教法学法

揣摩编辑的意图和大纲精神，根据这篇课文故事性强，容易吸引学生的特点，加上学生以前有《凡卡》、《小珊迪》等类似题材的学习体验，本堂课，我主要采取自学研讨、目标和情景教学法导学。

在教学策略上，我想使用“支架”式和“抛锚”式教学策略，把整体把握文本的价值取向、章法结构、表达方法和对重点词语、句段的独特理解融合起来，使阅读与写作、语文训练和情感教育相互生成。在学习策略上，以教材为核，以学生为本，遵循大纲精神，恪守教育规律，尊重学生多元性理解，体现对话与沟通，学生自己感悟领会，小组交流合作。

在教学程式上，师生课前注意收集有关资料；课中从阅读内容想开去，边读边想还边标（批注）；课后写读后感，提升思想水平。

在整个教学进程中，为了达到更好的学习效果，我主要采取多媒体辅助教学，以直观的课件和网络资料提起学生学习兴趣，学生在教师的引导下，突破难点，把握重点，自主、合作、探究性地解读文本，感悟精神，教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。在教学实施中，当学生理解得不全面不到位的时候，教师应鼓励别的同学补充说明，对谈得深刻、有独到之处的同学，教师应及时表扬，并鼓励他们把理解到的通过有感情地朗读表现出来。

六、说教学过程

篇五：卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一、说教材:

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文五年级下册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料！

二、说设计理念 ：

语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品行的发展，能力的发展，语文综合素养的提升， 对一个学生的成长及将来来说更为重要。 因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：

1、 大胆放手——让学生成为课堂的主人。

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。整堂课，我充当的是引路人的角色，在引导学生把握课文基调，把握文章中心句的基础上，放手让学生自读、自悟。 在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。

2、大刀阔斧——重组教材。

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十一册第六单元安徒生写的一篇童话，经我压缩后变成一则简短的童话故事，拿到五年级的班级去上，引导学生抓住中心句学习课文，通过多种方式的朗读，感受卖火柴的小女孩的可怜身世与悲惨的遭遇，唤醒人们去

关注并关爱象小女孩一样被穷苦生活所折磨的人。

3、自读自悟——体会小女孩的可怜。

依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

4、读写结合——升华主题。

语文教学，应该是听、说、读、写的紧密结合，为了把学生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我安排了一处课堂写话，假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说（

）；假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（ ）这样做。、的紧密结合通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！

三、说教法、学法。

我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学

效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又有能提起学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下自主、合(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:买火柴的小女孩说课稿)作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。

四、说教学过程 ：

一、创设情景，导入新课。

1、播放圣桑的《天鹅》，营造气氛，教师讲述。

在遥远的丹麦，有一天，天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。“火柴，卖火柴了，先生，请问你需要火柴吗？，“小姐，请买盒火柴吧？”??一整天，谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。可怜的小女孩，又冷又饿，最后，她死了，在旧年的大年夜冻死了??这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，这是一位可怜的《卖火柴的小女孩》，也是一位值得人们同情的《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，感受小女孩的可怜。

1、给学生配上钢琴曲《罗米欧与朱丽叶》让他们自由朗读。 同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

要求： 想一想，这篇童话故事主要讲了一件什么事，读后你有什么感受？

2、 反馈交流，感知课文内容。

（高兴—生气—难过—不平—气愤）说说你为什么会有这些感受？

三、品读中心句，质疑领悟全文。

（一）速读课文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

抓住：大年夜 、冻死 、体会小女孩的可怜

（二）品读课文1、2自然段。

通过自己与小女孩的比较，通过朗读体现小女孩在大年夜，孤单无助，孤苦伶仃地在街上卖火柴，产生同情，怜悯之心。

（三）课件——小女孩五次擦燃火柴产生的幻想

四、升华和延伸（投影出示）。

假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说：“ ” 假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）

五、老师赠言（投影出示）

人类在探索太空，征服自然之后，终将会发现自己还有一股更大的力量，那就是爱的力量。

——夏尔丹

六、课外作业：

1、看一本安徒生童话集。

2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。

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