续编《纸船和风筝》

篇一：《纸船和风筝》

《纸船和风筝》

《纸船和风筝》教学设计

【教学过程】

一、导入新课

1．今天我们来学习第二十课，谁来读课题？

2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

三、学习生字词

1．学习生词。

大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。）

2．学习生字。

生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。） 单个读生字，齐读生字。

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）板画。

大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。］

（3）戴头饰，扮演角色。

这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

［在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。］

（2）重点(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:续编《纸船和风筝》)学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。)

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？ 还有什么原因让你们这样高兴？

方案一：（学生没有回答）看! 除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？看!还有什么呢？（教师指祝福的话。）

还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）

（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。

［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。］

（4）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。］

3．学习第七自然段。

我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］

4．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗?

“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。 有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好!

单个读，齐读。

（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

生1：我想自己读，让大家给我评点一下。

生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。

生3：我想读一读，请王老师评价一下。

交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。

6．拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”

［让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。］

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

篇二：二年级语文20课《纸船和风筝 》

20、 纸船和风筝

教学目标：

1．复习巩固生字新词，积累描写心情的词语、赞颂友情的诗句和名言。会写 “祝、福、句、幸”。培养学生识字、写字能力。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3．让学生对怎样交朋友和维护友谊形成一定的感受。

教学重点：

1．识字、写字

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受松鼠和小熊的深厚友谊。 教学难点：

对怎样交朋友和维护友谊形成一定的感受。联系上下文和生活实际体会他们俩的情感变化。

教学过程：

导语：这节课，我们继续学习第20课。提前写好课题

一、 复习巩固，帮助学生积累词句

风筝的“筝”在这里要读轻声，大家读的很准确。老师这里还有几个词语，我们一起来抢着读一读吧。

1.出示词语：

松鼠 小熊 山顶 山脚 小溪

通过上节课的学习，我们知道松鼠和小熊住在一座山上。你能不能用上这些词语说一说小熊和松鼠家的位置？

2.

出示：

松果 草莓 纸条 屋顶 门口

乐坏了 难过 不好意思 受不了

出示：

扎风筝 折纸船 抓住 吵架

幸福 快乐 漂流 飘荡 愿意

二、 质疑入手，激发学生主动探究兴趣

1.梳理质疑

上节课同学们提出了一个问题：为什么课文写的是松鼠和小熊之间的故事，可是课文为什么用“纸船和风筝”作为题目？

2.请你们打开语文书，翻到20课，边读课文边思考这个问题。

三、细读理解，引导学生产生情感共鸣，感受语言文字，从而有感情朗读。

（一）第一部分：互相祝福、互相关心

问题：纸船和风筝给他们俩带了快乐，你从哪知道的？

小熊部分：

追问：小熊为什么乐坏了？你们知道原因吗？

看图朗读：看看小熊有了好朋友以后多开心呀！把这段话读一读吧。 松鼠部分：

过渡：小熊收到了一份友情，高兴得手舞足蹈。他又是怎么做的呢？

从哪知道的？读一读

出示：小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 问题：松鼠为什么也乐坏了？你们知道原因吗？

出示：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

看图朗读：看看松鼠开心的样子，把这段话读一读吧。

拓展想象美好画面，创设情境 。

抒情：多么心有灵犀的好朋友啊！他们俩每天都用纸船和风筝传递着彼此之间的友情。山顶上每天都飘荡着风筝，小溪里每天都漂流着纸船。

（二）第二部分：互相谅解、互相宽容

过渡：多么美好的一段友情啊！

问题：他们俩是不是一直都这么好呢？你是怎么知道的？

出示：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（图片消失）

追问：看不到的还有什么啊？

朗读指导：真是为他们俩感到难过，遗憾。读一读吧。

问题：吵架以后，他们俩又是怎么想？怎么做的呢？

出示：

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

1.指名朗读，读清楚他们是怎么想的，又是怎么做的。

2.角色转换，体会人物心理

3.理解“受不了啦”找到重归于好、维护友谊的办法

问题：他们俩最后又是怎么和好的呢？

出示：

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

小结：看来松鼠找到了解决问题的办法。-----主动和好。

追问：受不了的仅仅是松鼠吗？你是怎么知道的？

出示：

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。

创情境仿说：不仅仅只有松鼠高兴得哭了，小熊看见一只只纸船向他漂过来，也高兴得哭了。他又会怎么做呢？

补白：他连忙（ ）树干，（ ）风筝，把（ ）放到了（ ）。

四、情感升华，感悟课题深刻含义

松鼠的主动和好换来了友情的失而复得。

日积月累：

很多赞美友情的名言

友情在我的生活里就像一盏明灯。

----巴金

人生在世，有个朋友是一种福气。

---- 列夫·托尔斯泰

五、 书写生字，提高学生写字能力

（一）祝、福

过渡：“有朋友是一种福气”，我们来写一写“祝福”这两个字。

1.共同点：

左右结构，左窄右宽（左缩右伸）

都是示补旁，与示字旁有关的字表示祈祷的意思。 出示：

这是以前的“祝”，说说像什么？

2.记字（“福”既是会认也是会写的字）

右边是“一口田”。过去的人，主要靠种田生活，因此他们会祈祷自己有一口田，就能过上幸福生活了。

3.描红这两个字

4.描完以后在语文书上描一个写一个。

5.教师拿巡视，进行个别指导。

（二）幸

过渡：“福”可以组词“祝福”，还可以组“幸福”。出示“幸”。

1. 记字形：

幸，上面是土，下面是羊去掉一横是两横，合起来就是幸福的幸。

2. 这个字什么笔画最多？横画多的字，就要注意长短的变化，这样写出来才不

呆板。

3. 独立写：描一个，写一个在书上。

4. 教师巡视个别指导，展示优秀作业。

（三）句

过渡：还有一个独体字，出示。

1. 说说这个字在书写的时候怎么写就规范、美观了？标出“口”的定位，帮助

学生把字写美观。

2. 画出辅助线。师示范写。

3. 独立写：描一个，写一个。

4. 教师巡视个别指导，展示优秀作业。

四、 板书：

纸船和风筝

小熊

松鼠

乐坏了----难过—高兴得哭了

主动和好

篇三：《纸船和风筝》

一．复习导入，巩固课文

孩子们，通过上节课的学习，老师相信你们对这些生字词一定不会陌生，让我来考考你们

（一）学生巩固复习词语

1.小溪 山脚 屋顶 门口

2.松果 草莓 扎风筝 折纸船 乐坏了

3.吵架 受不了

4.祝你快乐 祝你幸福

（二）创设情境，回顾课文第一自然段

看，这有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？（指名学生上台指小松鼠和小熊的家）

二．学习课文

（一）学习2到6自然段

这里风景优美，小熊和小松鼠的家这么可爱，大家想不想生活在这里呢?那么，就请男同学当小熊，女同学当小松鼠，宋老师就是一只可爱的小鸟。小熊、小松鼠们，让我们一起走进那片快乐的森林吧！

1.学生带着问题自由读

我是一只快乐的小鸟，就住在森林里，知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，松鼠和小熊的家离得很远很远啊，可是他们却成了好朋友，是什么让他们成为好朋友的呢？请你们带着问题自由的大声地朗读课文的2到6自然段。

2.谁能来说说是他们是怎么成为好朋友的呢？（板书：好朋友）

3.学习第三和第五自然段

（1）收到礼物的他们心情怎么样呢？我们一起去看看。（出示课文插图1）

你觉得小熊的心情怎么样？从哪里能看出来？

那请你来读读这一段。

这一段中，哪个词语直接描写了小熊快乐的心情呢？（乐坏了）如果换个词语，你能换成什么？你能读好这一自然段吗？

（2）小松鼠收到风筝，心情是怎样的呢？

请小松鼠们，也来读一读吧。

（3）松鼠和小熊收到的 不光是纸船和风筝，还有什么？（草莓、松果、还有祝福的话）

（4）朗读：祝福的话（祝你快乐，祝你幸福）

（5）纸船和风筝给他们带来了多少快乐啊，他们的友谊可真让人羡慕，让我们在音乐声中分享一下友谊给我们带来的快乐吧！我们一起来读一读课文的第2到6自然段。

4.学习第2和第4自然段

在你们读课文的时候，细心的小鸟还发现了一个秘密呢！他就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你们什么发现。（出示句子：纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。）

你看，这两个字读音相同，意思却不同，谁想来说说（漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。）

我们的汉字多奇妙呀，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

（二）学习七到十一自然段

1.学习第七自然段

我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深地祝福，他们的心紧紧的连在一起。（配乐）师读第七自然段。

2.学习八、九自然段

（1）小熊啊，此时此刻，你们的心情怎么样？（很难过）那你来读一读这一段。（两个、全体）

（2）小松鼠呢？你的心情又是怎样的？（难过、伤心）指名读。全体读。

原来，你们吵架了，谁也不理谁了，可是我有一个问题不明白你们为什么还是每天扎风筝、折纸船呢？

3.学习十、十一自然段

过渡：哦，原来是这样啊！即使吵架了，但心里还是有着对方。

（1）小松鼠呀，每天看着空荡荡的天空，感到孤单极了，过了几天（生接读第10自然段）

（2）“再也受不了了”说明了什么？（松鼠忍不住了，特别想和小熊和好的心情）那你再来读一读。

（3）纸船上写着什么？（如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）多么感人的一句话，谁想来读一读。

（4）纸船漂呀漂，傍晚，松鼠看到一只美丽的风筝朝他飞来——（生接读）

（5）松鼠为什么会高兴地哭了呢？（说明他再次得到小熊的友谊很激动）那我们再来读一读这一自然段吧！

（6）你们想一想，这只承载着友谊的美丽风筝，上面会写些什么？

三．总结拓展，放飞情感

1.小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？

2.小熊和松鼠又回到了原来幸福、快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？

3.孩子们，通过这节课，老师相信大家一定学会了珍惜友谊，那我们再回到那片森林，体会一下他们的友谊吧！我们齐读一遍课文。

四．写字指导

孩子们，今天我们一起学习了第20课《纸船和风筝》，那我们也就成为了好朋友，好朋友之间要互相送祝福（课件出示：祝 福）老师先送给你们，祝所有的小朋友快乐。（预设：1.如果孩子们说祝老师幸福，就直接往下进行；2.如果没有，那就说收到了好朋友的祝福，老师感到真的幸福。）

篇四：二年级语文上《纸船和风筝》案例反思

二年级语文上《纸船和风筝》案例反思

教学片段一：

课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得非常仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。

一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不知道如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的内容层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。

教学反思：反思后仍对这个环节有疑问。不知道该如何引导，使得既不会打击到学生的积极性，又能提高教学效率。

教学片段二：

教学写字时，我将"祝"、"福"两个字作为重点来教。采用的是"一看、二写、三对照"的步骤。

师：请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点？

生：都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的......

师：是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢？谁来说？

生：视字旁是一点，不是两点。

师：是呀！这个是我们最容易搞错的地方了！一起来写一下。

生：书空。

师：还有吗？

生："福"字的右边口字上面还有一横。

师：这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好！还有补充的吗？

生："祝"右边的"兄"一撇穿过竖中线到左半格，"福"字的右边就在竖中线的右边。

师：有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一起写。

（红色描红视字旁的一点）自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。

生：开始写。

师：巡视，指导。拿生的本子点评。（不好的、好的）请学生点评。学生自己修改。

教学反思：

一、思路清晰。教师循着"一看、二写、三对照"的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。

二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学内容为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不知道如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之，从现在起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就达到了。

三、提倡自主。在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，提供学生的是接下去要做什么的线索。观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮助学生小结几个点的作用，自然，更符合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。

但是，在这个过程中，我始终没有提到"一看、二写、三对照"这几个明确的步骤，不知道是否需要帮学生提炼。因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在今天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。

篇五：《纸船与风筝》

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