作业帮提高效率的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 05:24:10 体裁作文
篇一：如何提高作文批改效率
如何提高作文批改效率
摘 要： 作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着初中语文
老师。作者就传统的作文批改方法提出质疑，并探索一种“以学生
为主体”的最大限度地激发学生写作信心的高效作文批改方法。
关键词： 初中语文教学 作文批改 提高效率
作文在初中语文教学中可以说占了半壁江山，历来教育者对作文
教学不可谓不重视，但可悲的是：作文教学中“高耗低效”现象始
终存在着。这方面的原因颇为复杂，笔者在这里就不一一详细分析，
现仅就作文批改中存在的问题谈谈看法。
传统的作文批改方法是：老师对每位学生的作文一一批阅，逐一
写下评语。且不说这耗费了老师大量的时间和精力，但就效果来说
是很不可取的：学生拿到老师挑灯夜战批改的作文后大多数是瞟一
眼就放一边了，根本就不会根据评语再细细琢磨、修改自己的作文，
那么老师的一番辛苦对学生作文水平的帮助可想而知。再纵观作文
批改的整个过程完全是老师在大包大揽，越俎代庖，作为学习主体
的学生却只是旁观者甚至说是无关者。这种方式显然背离了“学生
是学习的主体，教师是教学的主导”的教育理念。违背正确教育理
念的方式注定是低效甚至是无效的，正如叶圣陶先生所说的：“教
师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”老师采
用这种批改作文的方式时，颔首认可的一般都是几个写作能力比较
强的学生，大部分学生的写作积极性根本没有得到激发，甚至可以
说是大大挫伤了部分学生写作的信心。德国教育家第斯多惠曾说：
“教师的职责在激励、唤醒和鼓励。”可以说这种批改作文的方式
在一定程度上使老师背离了自己的职责。因此我们有必要探索出一
条新的高效的、能激发学生写作热情的作文批改方式。
一、评改作文的目的
古人曾言：“授人以鱼，不如授人以渔。”前教育部长蒋南翔说：“一
个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生学打猎的猎枪
并授之以方法呢？我以为给学生猎物不管多少，总是要吃尽的；而
把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完
了。”可见，当前普遍的老师大包大揽地批改作文的方式是一种很
短视的很不可取的做法。叶圣陶先生曾指出：作文教学的最终目标
是学生“自能作文，不待老师改”。可见，从作文教学目的来看，
老师真正要做的是让学生掌握修改作文的方法并最终学会自己评
改作文，从而有效促进写作水平的提高。让学生学会批改作文是非
常有益的而且是必要的。一方面，“修改，是学生的认识不断深化
的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯”（《初
中语文新课程标准解读》）。另一方面，《语文课程标准》对中学生
有这样的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多
写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”
二、作文评价的标准
既然批改作文的目的是引导学生学会自我评改，进而促进学生作
文水平的提高，而不是把学生作文水平分成三六九等，既然“教师
的职责在激励、唤醒和鼓励”，而不是挫伤、打击，那我们就有必
要对目前老师们大多采用的“一刀切”的统一的作文评价标准进行
反思。
我们面对的是一群写作基础、写作能力差异很大的学生，“一刀切”
的评价方式，既不利于激发学生写作的信心，又违背了因材施教的
教学规律，对基础差的学生是非常不公平的。学生水平存在差异，
教师有必要采用灵活的作文评价标准。比如说对于写作能力差的学
生，不能总把他的作文和写作能力强的同学的作文按一个标准作要
求，不能要求他一下子写出“立意高远，中心明确，内容充实，结
构严谨，语言优美”的作文，可以先找出他此次作文的优点，把此
次作文和以前作文做纵向对比，让他看到自己的进步，从而激发他
写作的兴趣和自信心。对于写作能力强的作文，我们可以设定一个
“满分、优秀作文”的标准，在肯定其作文优点的同时，指出其存
在的不足，让其向更优秀的作文靠拢。
三、作文评改的方法
明确了评改作文的目的和标准，那么高效的批改作文的方法又是
什么样的呢？叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学
生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学
生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引
导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位了
吗？”因此，让学生自己批改作文是实现“高效”作文的必经之路。
但是让学生自己评改作文不是一蹴而就的，它需要一个过程。
第一步：老师有意识有计划地教学生批改。
在学生对作文批改的方法和标准知之甚少的时候可以先老师批改
讲评。老师在批改中提炼出学生作文中共有的问题，在作文讲评课
中重点讲解这些问题，并提出具体改进的建议。这样能使大部分学
生对自己作文中存在的问题有清晰的认识，并掌握一定的作文评改
的方法。
在学生对作文评析有一定的积累后，可以就一篇作文或者一个作
文题目师生间展开交流讨论。老师可以抛出一些问题，比如：“从
这个题目看，这篇作文的重点应该是什么？这方面的素材又有哪些
呢？”“这篇作文的主题是什么？作文的素材是否紧紧围绕着作文
的主题呢？”等等，讨论的主体是学生。这样学生就会越来越清晰
地认识到作文的评改应该从哪几个方面着手。
在学生对作文批改有越来越清晰的认识后，师生可就不同的文体
共同总结出作文评判标准。评改标准不仅有立意、素材、结构、详
略、语言等方面的考虑，而且有写作技巧方面的考虑，比如说用环
境描写来反映人物的心情、用细节描写来反映人物内在心理等。
第二步：学生分组批改。
在学生了解了作文批改的标准和方法后，可能一部分作文程度差
的学生还是不会批改作文，怎么办呢？老师可以根据学生的作文水
平将其分成若干组，每组可以是三人，也可以是六人，分别由作文
优、中、差的学生组成，选出小组长。组长将老师分发下来的作文
编号，然后发给每个组员。根据作文评判标准，学生批改作文并写
出批语。每个组员看完一篇作文，按编号将所给分数记在自己的笔
记本上。组员交换作文，评完后，分别报出每个编号的分数，汇总
分数，算出平均分，即为这篇作文的得分。如果给出的分数相差五
分以上，就需要小组内辩论，要说出给高分的理由，也要说出给低
分的理由，可以请老师参与讨论解决。在评改水平低的作文时，一
定要照顾到作者的情绪，既适当提出作文的不足之处，又多肯定、
褒扬作文的一些优点，充分激发学生写作的信心。
经过一段时间分组批改作文后，老师可以尝试让学生自己批改作
文。其实作文批改的模式并非一成不变，只要老师善于思考，善于
实践总结，注重方法，就一定能达到作文批改效果的最优化，从而
极大地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[s].
[2]于漪.我们怎样教作文.中学语文教学参考，2005（10）.
[3]陶本一.谈谈作文教学中的两个问题.课程·教材·教法，2005.
篇二：提高作文教学效率的探索
提高作文教学效率的探索
作者：张明军
来源：《小学教学参考(综合)》2015年第06期
[摘 要]作文是小学语文教学中的重难点，也是学生最不愿意完成的功课。教师要通过激发学生兴趣、教会学生积累素材、指导学生写作技巧、让学生自由表达并进行点评的策略，不断地进行实践探索，积极创新教学方式，提高教学效率，提高学生的写作能力。
[关键词]作文 教学效率 提高 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-022
多年来，作文教学已经成为影响我国小学语文教学质量的一个难题。很多学生一提到作文就头疼，一些教师也对作文教学常常感到束手无策。面对小学作文教学效果不理想，教学效率低下的现状，如何进行小学语文作文的教学？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈提高小学作文教学效率的有效策略。
一、激发兴趣，让学生找到作文的动力
俗话说：“兴趣是最好的老师。”。现在很多学生对于作文存在着为难情绪，主要的原因就是对作文不感兴趣，认为作文枯燥无味，干巴巴的没意思。教师就要对症下药，运用各种有效的方法、途径，激发学生的写作兴趣，让学生发自内心的想写作文，爱写作文。例如，教师可以结合学生的认知特点，利用生动的图画、影视资料，创设作文教学的情境，也可以选择学生熟悉的内容，让学生容易产生思想上的共鸣，或者让学生写自己感兴趣的内容，激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性。如：写春天时，可以播放一段春暖花开的小朋友游戏的视频，就能够把学生带入春的世界。
二、积累素材，使学生体验表达的过程
选择恰当的、能够表现主题的素材是写好作文的第一步。一些学生认为写作文难，就是不知道写什么，大脑一片空白，心中想不到可写的内容，只能对着作文本发呆。这种情况下，教师就要指导学生选择素材，教会学生积累素材。首先，要让学生明白素材来源于日常生活的点滴积累，只有写生活中的真人真事，抒发真情实感，写出来的作文才能生动感人。其次，要让学生学会观察。比如，春天的小草、夏天的阵雨、秋天的落叶、冬天的白雪等，还要留心观察周围人和事。生活中这些微小变化、点滴小事都可能会成为以后作文的素材。最后，还要通过大量的阅读，学习他人的写作方法、语言表达等。日积月累，自己心中便有物，写作是就有话了。
三、指导方法，助学生掌握写作的技巧
作文涉及了多方面的内容，写作的过程是非常复杂的思维过程，这个过程中除了选择素材，还有很多的写作技巧。虽然我国的小学作文教学开始的都比较早，但是学生对于写作技巧的掌握还是比较少的，因此造成了学生写的作文语言没有生气，缺乏灵性，甚至连最基本的简洁清晰都做不到。还有的学生对命题作文经常是写跑题，不会列写作提纲，连写作前的腹稿都不会打，想到哪写到哪儿，从而使作文语言苍白、有头无尾、结构混乱。因此，教师要针对这些情况，对学生进行写作技巧的指导，帮助学生提高作文水平。例如，学生在阅读时积累一些精彩的语句、词语等，学会用比喻、排比、拟人等多种形式的修辞手法，让自己的语言变得生动有趣。关于命题作文的审题方面，要让学生看清写作的要求，明确写作的范围和主题，审清作文命题的关键词，从而有针对性的选出典型的素材。
四、破除限制，给学生自由作文的空间
在小学阶段的作文教学中，最重要的任务是培养学生的写作兴趣。因此，在写作时，要破除各种约束和限制，如作文的字数、体裁、写作的时间等，给学生一片自由的空间，让学生写自己所想，表达内心最真实的感受。学生的想象力是非常丰富的，过多的限制会约束了学生的想象力，不利于激发学生写作的积极性。由此看来，为了提高作文教学的效率，优化教学效果，教师必须要灵活地进行作文教学，大胆破除各种约束，让学生在写作舞台上，大胆展示自己的精彩。例如，传统的作文课大部分都是两周一次，两节联排，基本上学生要在两节课内完成一篇习作。为了破除这种限制，教师可以两周前就布置写作主题和内容，让学生提前准备，也可提前完成，并不限定于两节作文课上写作。
五、注重点评，帮学生发现写作的魅力
作文的点评对于激发学生兴趣，引导学生写作，具有不可忽视的作用。一些语文教师教学任务繁重，加上有些学生对作文的批改不在乎，教师在这个环节上并没有给予高度的重视，看一遍作文只打个分数也没有进行点评，草率了之。这就导致学生不知道自己的作文写的好在哪儿，哪里需要改进，也感受不到写作的成就感，久而久之，学生就失去了写作的兴趣，找不到写作的乐趣，同时影响作文教学效率和效果。教师需要不断创新作文点评的方法，例如，在批改时，用一些特殊的符号对学生作文精彩的地方进行标示，在课堂点评时可以让学生互评或者处评等。
总之，作文教学是小学语文教学的重要任务之一，也是提升学生的语文素养，丰富语言知识，实现全面发展的有效途径。语文教师要对作文教学高度重视，不断地进行实践探索，积极创新教学方式，提高教学效率，提高学生的写作能力。
（特约编辑 陈兮琰）
篇三：浅谈如何提高作文教学效率
浅谈如何提高作文教学效率
李翠芳
长期以来，作文教学效率不高的问题一直困扰着广大师生。学生怕写，教师怕改。学生作文普遍存在内容空泛、缺少真情实感、写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病。
作文教学要想走出困境，除了在激发学生兴趣上多下功夫外，更要端正对作文能力这一概念的认识。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由观察感受能力、语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的，它的提高需日复一日的练习和循序渐进的实践才能达到。作文能力的培训必须遵循从单一到复杂、从局部到整体的认识规律。既然如此，平常的作文训练大可不必要求面面俱到，弄得学生对作文畏之如虎。可以采用化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练，如同储蓄，学会零存整取。具体做法是，从观察感受、口头表达、想象、思维等方面逐一训练，各个击破，反复练习，最终达到提高学生的写作能力的目的。
（一）训练学生的观察能力
生活是丰富多彩的，写作的材料到处都是。但学生常常觉得无内容可写。究其原因，除了学生认识水平较低外，与被观察的对象的复杂多变性也有关系。鉴于此，对学生进行观察训练时，不能让学生随意看、笼统看，这样是看不真、看不清、看不明、看不细的。首先，要求学生带着目的去观察。例如，在进行郊游的观察训练时，应让学生明白，观察的目的是什么。是想捕捉自然的美，还是想从自然中得到启发；是想借自然舒解一下压抑的心情，还是想了解丰富的人文知识。学生明确了目的以后，就会对观察到的景物进行取舍和研究，写出的文章内容也就充实。其次，要教给学生观察的方法，全方位多角度地看。例如，带领学生观察河流时，要求学生朝近处看河水，朝远处看河道，朝空中看太阳，朝半空看飞鸟，朝河中看小船，朝岸边看垂柳，朝堤坡看花草。朝堤外看山野，在堤上沐河风……通过多角度的观察，学生对河流的形貌、色彩、音响、动静、明暗，就会有真切的了解，写起来也就言之有物。另外，要求学生把观察和思考结合起来。日常生活中，人的一举手、一投足、一句简短的话、一丝不显露的表情，身上的衣着、案头的摆设，都能表现人物的年龄、身份、思想感情和修养气质。学生在观察时要多加思考，透过现象看本质。
（二）训练学生的感受能力
要引导学生熟悉生活、热爱生活、投入生活、感受生活，重视学生的社会实践和校内外活动，教会学生独立思考。首先，要求学生身临其境。朱自清全身心地倾注于梅雨潭的绿，并和虎跑寺、什刹海、西湖的绿进行比较，才能写出我们未曾有过的感受。李健吾完全陶醉在雨中泰山崔嵬迷蒙的景色之中，才能感受到泰山的独特魅力，享受到独特之乐。其次，必须开拓学生的胸襟，使他们富于幻想，树立远大的志向。有了广阔而灵活的思路，学生的思维才能纵横驰骋，更富个性创造性；有了远大的理想，学生文章才会大气。另外，还要对独立思考进行一些方法的指导。例如，自问深思法：要求学生对生活中的问题，多问几个为什么，对重要的问题要深思细想；引导学生抓住难忘的人物、事件、场景，甚至很奇特之处的“一瞬间”作深入的分析、体会，进而得到感受。又如，联想想象法：由今想到古，由中想到外，由此想到彼，由物想到人，由痛苦想到快乐，由失败想到成功，由损失想到收获。可以赏析诗歌再造意境，品味人物想象动作、表情、心理，可续写故事扩展情节，丰富他们的想
象力，增强他们的感受能力。
（三）训练学生的口头表达能力
口头表达能力即说话能力。说话是表达思想传递信息的语言交际活动，它通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织语言材料，把思想内容用外部语言和体态的形式表达出来。一般说来，说话能力强的学生写作能力一定较强，说话能力较差的学生写作能力一定较差。因此，必须重视说话能力的训练。练习的方式多种多样，可以课堂练，可以课后练，也可以利用讨论、演讲、辩论、复述、介绍、交谈等学生感兴趣的形式练；可赏析诗歌，再造意境，可品味人物想象动作、表情、心理，可续写小说扩展情节。练习时学生或叙述、或说明、或讨论、或抒情，久而久之，学生说的能力就能提高。
（四）训练学生的思维能力
学生写作必须通过思维活动来鉴别、筛选材料，概括中心，确定材料内在联系，明确所叙述的事物之间的逻辑关系，调整叙述的结构层次，选用恰当的语言表达形式。中心不突出、层次混乱、顺序不清、段落衔接不紧、词不达意都是逻辑思维欠佳造成的。训练学生思维能力的最佳途径是列提纲。学生每列一个合格的提纲，都要经过概括大意、搜选材料、确立结构、遣词造句一系列过程，这实际是在进行一个思维训练的过程。学生经常列提纲，就会熟练地处理中心和材料关系，中心和表达方式、表现手法的关系，内容的先后顺序关系，语言形式和表达效果的关系等，从而为写好文章打下坚实的基础。
上面主要是从分解写作能力的角度来谈局部训练的，事实上就写作活动而言，还可进行各式各样的单一训练。可以有系统地把人、事、物分成一个个片断去写，进行专项训练、专项突破。譬如，写人可分别专写：外貌、语言、心理、动作、神态，甚至眼、嘴、手、头发、衣服等。介绍事物时可分别专写形状、构造、功能、用途、注意事项等。训练议论能力时，可分别训练提炼观点、挑选论据、就事论理。培养学生构思能力时，可分别专练列提纲，写开头，写结尾，写过渡句。这样的单一专项训练有着很强的指向性和集中性，能使学生注意力高度集中，目标实现度高，教师评讲时也能一次一个重点，从而一点一点地突破。 上述方法可以看成是化整为零的训练方法，它以片断的形式出现，内容的多少、难度的大小不限，学生一般乐意接受，容易坚持。经过反复练习，学生的观察、感受、说话、想象、思维等能力就会提高，其他专项训练水平也随之增强。这些局部能力和水平提高了，一旦进行整体系列写作时，只要稍加训练，在局部训练和单项训练中培养出的能力就会发挥作用，整体的写作水平也会随之提高。
作文能力的提高不是一蹴而就的，让我们从局部训练、专项训练做起，零存整取，一步一个脚印地提高作文教学效率吧！
篇四：优化三个环节 提高作文效率
优化三个环节 提高作文效率
电白县博贺镇中心小学 黄琼玉
作文能力是语文素养的综合体现。语文能力的高低，作文是一把重要的衡量尺子。但目前作文教学的现状是：一方面，教师投入大量的心血和时间，费尽心思去命题、指导、批改、讲评、审题选材、谋篇布局。遣词造句，都讲述得面面俱到、细致入微；另一方面，作为作文主体的学生都“畏文如虎”，为了完成任务而挖空心思去编造，拼凑，致使假话、大话、空话连篇??
作文教学的出路在何方？我们从作文的命题、指导、讲评三个环节，尝试突破传统的教学模式，收到了良好的教学效果。
一、巧命题，激发写作兴趣
命题是作文教学中最值得探讨的一个课题，试想学生从三年级到六年级都是写《我的同学》、《难忘的一件事》、《记一次有意义的活动》等这些题目能不腻吗？一个单调的题目往往会导致学生对写作的厌倦，但一个有趣的题目可能会激发学生写作欲望。
记得我在教“介绍自己”这篇习作。上课时我在黑板上写了“我”一个字，对学生说：“这就是今天我们要写的作文内容。”但学生个个表情漠然，一看便知提不起兴趣来。其实，在我的意料之中，于是，我又在“我”字的后面加了“这个人”三个字，问：“这个题目怎样？”问完，我用几种不同语气读了这个题目。个别学生笑了。我又不动声色在题目前面加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心动起来了。我问：“怎样的人可以写这条题目？”“觉得自己还不错的人”部分同学说。我又在黑板上写了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我
问学生：“你们听出了什么？”学生说：“这个人不怎样，提起自己很难为情。”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定会想到了自己。”说到这里，一些同学发出会心的微笑。看着学生那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧。”我说，“两个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”同样的内容，不同的题目，但学生一看便有兴趣，便很动情，便产生了写作的欲望。这不正是兴趣起的作用吗？
二、精指导，鼓励自由表达
老师在指导写作时，通常遇到三个问题：一是学生不愿意，甚至害怕写作；二是没什么可写；三是不知怎么写。针对这一情况，新课程标准关于写作定了个总目标：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
我曾以森林遭受破坏为主题上了一节作文课。首先，出示一组茂盛高大的树叶图，引导学生领悟“顶天立地，参天大树，高大挺拔”等词语。接着创设情境，引导学生给这棵树“画”上小溪、小鸟、蚯蚓、泥土、小草等朋友。第三步，发放《这儿就是我的家》、《植物神话》、《森林——地球的绿色宝库》等材料让学生阅读，引导学生看美丽的森林、小溪等课件，引发学生美好、积极的情感。第四步，出示“一棵枯树干、干瘪的身躯”的画面，引导学生想象并适时展示另外一组画面：人类砍伐树木、点火烧荒、在树枝上荡秋千??学生看着，神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望的、悲伤的、难过的甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差创设突破口，让学生抒发情感。教师让学生阅读刚才的材料，从中划找劝说人类的语句。学生的语言丰富了，情感也变得更加稳定了。于是，第六步，自然展示——习作表达：
你如果是树的朋友，可能是小溪，可能是小鸟，可能是微风，也可能是??你准备怎样劝人类呢？请以《人类，我想对你说》、《树的呐喊》、《树的哭泣》、《都是人类惹的祸》这样的题目为参考，完成情感的倾吐。
在本案例中，我巧妙地运用了“情动辞发”的作文心理机制，让学生体会到：写作也是一件快乐的事情。但要注意的是，不能指导过细，以防学生作文千篇一律。
三、重讲评，注重学生参与
传统的评讲方法往往注重单向注入，忽略学生的参与，导致学生在作文写作上缺乏应有的生气。采用作文学法指导的模式在评讲环节上分五步骤：读、评、改、读、贴。
（一）读，即自读自改，首先由学生自读自己的习作，自己发现习作中的不足之处，学习修改习作中有明显错误的词句。
（二）评，即方法评讲。教师可以选取一些佳作或典型文章作为范文，引导学生欣赏评议，示范导改。通过评典型例文，让学生赏中学法，议中悟改，触类旁通，然后用学到的方法进行再读互评自改。
（三）改，即自改互改。教师可以采取小组合作的方式，让学生“修改自己的习作，并主动与人交换修改”，在小组间相互发现，相互赏析，学会交流，学会学习，实现读与写，写与评、读与评的有机结合，达到全体参与，人人受益的目的。
（四）读，即评读文章。《标准》在不同的学校分别提高出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的要求。通过朗读，文字、思路、段落过渡等，优劣生基本上都会克服上次的毛病。
（五）贴，即张贴优秀例文。在写作前，我要求学生统一用400字原稿纸抄写，评议后将优秀作文张贴出来，就可弥补读与互评环节中时间短，范围小的不足，让学生更好地仔细地进行赏析和借鉴。
突破传统的作文教学模式，采用“巧命题、精指导、重讲评”的作
文教学法，注重学法的指导，既能让教师从沉重的负担中解脱出来，又能使学生在较短的时间内容掌握作文学法，从而有效地提高作文的整体素质。
篇五：如何提高写作效率
如何提高写作效率
贺彩霞
内容提要：学生写作的兴趣是关键，而教师能否创造一种愉悦的氛围，则又是能否激发学生写作兴趣的关键，一旦兴趣产生，就会激发学生的创新潜能。
关键词：小学生 写作 效率
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。 以下是我在作文教学中的几点体会。
一、创设写作情境，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。常言道：“情动于中而行于外。”情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样的学生写出来的文
章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话和抄袭的弊端。
如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”、“无米下锅”，从而也激发学生对作文产生了浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛；激发阅读兴
趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，提倡“不动笔墨不读书”， “好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
三、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生
小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。 因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻、长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如：“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生
他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。 教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
四、作文来源于生活，生活是写作的源泉
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，才会写出真情实感的文章来。 因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活、感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头
活水，学生习作时才会左右逢源、运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水、无本之木。 生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽、用之不竭。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，从而适应新课改的浪潮，提高学生的写作能力。
体裁作文