苹果里的五角星课件

篇一：5、苹果里的五角星 课件

5、苹果里的五角星

序号：11

第一课时

一、教学目标：

1、初读课文，读准字音，读通语句。

2、学习生字新词。

二、教学重点：

练朗读，读好人物对话，读好第四节、第五节。

三、教学过程：

（一）导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

1．板书课题。

2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

设计意图：激发学生学习兴趣，便于引导学生质疑，启发学生思考。

（二）初读指导。

1．自读课文：

①读准字音，读顺句子，读通课文；

②查字典或联系上下文理解词语；

③给课文各自然段标上序号。

2．检查自学情况。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，无声母，不读nang；

“魅”读mèi，不读mo；

“循”前鼻音，第二声，不读sun。

②交流词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3．再读课文。

边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

4．讨论交流。

【设计意图：学生初步了解课文生字词，读通课文了解课文大意，帮助学生理解课文主旨。】

（三）指导写字。

1．提示注意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2．学生描红。

（四）目标检测：

新课堂第二题：看拼音写词语。

（五）布置作业。

1．抄写词语。

2．多音字组词。

鲜 切

（六）板书设计：

5、苹果里的 “五角星”

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:苹果里的五角星课件)

魅 循 矩 案

5、苹果里的 “五角星”

序号：12

第二课时

一、教学目标：

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式

三、教学过程：

（一）复习。

1．听写词语。

瞧着 横切 生疏 循规蹈矩

2．指名读课文。

（二）细读课文第一段。

1．名读第1、2自然段

第1自然段有几句话？你读懂了什么？

交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

师板书：显示新本领

分角色读两人的对话。

2．过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3．自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

“我”想到了什么？板书：横切苹果

指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4．小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

5．指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；

第三次说的话，要读出自豪的语气；

“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6．齐读第一段。

【设计意图：通过感情朗读，更好地了解小男孩和“我”的感情变化。】

（三）学习第二段。

1．指名读第5自然段。

2．用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思？

指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3．指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义？

4．小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

5．齐读第五自然段。

【设计意图：引导学生理解这鲜为人知的图案的魅力所在。】

（四）总结全文。

1．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2．讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

（五）目标检测：

1．造句。

①魅力——

②清晰——

2．人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

（六）作业设计：

1、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。

2、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书设计：

5、苹果里的五角星

循规蹈矩

“切”苹果 创造力（魅力） 打破常规

教学反思：

篇二：苹果里的五角星(公开课设计)

《苹果里的五角星》第二课时教学设计

一、揭示课题。

今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）

师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。只有亲身试验，才能加深理解。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌！ 师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。） （指名朗读）

师：这个小男孩有哪些特点？

生：可爱。

师：嗯，像你一样可爱。（笑）

生：聪明。

师：聪明得快要超过你了。（笑）

生：有好奇心

??

二、任务呈现

师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。） （齐读）

师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。

（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”） 师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲。

哪一个动作最能体现小男孩当时的心情？（举 课件中着重展示）我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。（我发现?同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。）

师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件8-2：

小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）” 小男孩（急切、迫不及待）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

（分角色朗读，两组学生PK。朗读时有的读错了语气，老师纠正。 师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？请两个同学帮我切苹果。

师：面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？（可以用课文中的哪一句来说一说）

生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）

师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？ 生：由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。

（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）

师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。

师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（指名朗读）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。

生疏：陌生，不熟悉。你们对切苹果生疏吗？经常切，非常熟悉。

师：什么叫“循规蹈矩”？（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？ 生：每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。。。。。星期一有升旗仪式

（这些都是我们认为再正常不过的事情了）

师：那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关句子（竖切苹果）不“循规蹈矩”的做法是什么？（横切、拦腰切）

师：老师又有疑问了，为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？讨论疑问：联系我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑）

生：美观

师：人们常常为了美观，忘了创新。

生：公平

师：为了公平，少了发现。

生：别人这么做我也这么做、

师：盲目的跟从，缺乏自己的思考。

生：习惯。

师：因为习惯，缺少改变。

生：方便。

师：为了方便，不去尝试。

师：可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。难怪作者说：“（引读：我见过许多人切苹果??）

师：那么怎样才能想到新的切法？很难吗？只要怎样做？

生：我们多一些尝试，多一些改变，换一种思考的角度，打破一些常规，就行了。

师：老师相信，只要能够换一种方法进行思考，相信每个人都能发现苹果里的五角星。 师：我们再看作者的思考之二。（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）

这一段用了一个词语表示我的思考，就是——深有感触。

什么叫“深有感触”？感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。

（请同学们轻轻地、静静地读最后一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？）

交流：

（1） 感受之一：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

鲜为人知的图案是：苹果里的五角星。平时我们切苹果是见到过五角星吗？不常见，很少被人见到，所以这就叫鲜为人知。

“魅力”是什么？吸引力。这种力怎么样？力量大吗？（大）从这句话的哪里可以看出来？ 竟：意想不到，没有料到，请同学们读出巨大的吸引力。

师：我们还可以从哪里体会出魅力之大？让我们继续往下看。

学生交流：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后??现在??

这一句里有三个“传”字，他表明这个秘密是一传十，十传百，他还将继续广为流传，这就是魅力。这种魅力其实就是一种创造力。（板书：创造力。）

师：什么是创造力？

生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

师：往小处说，就是从具体的小事上来说。比如，老师也曾经有过这样的经历：

通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿，更加可口。是的，如果你想知道什么叫做创造力，往小处说，就是（引说）：换一种炒蔬菜的方法。

在我们生活中还有许多体现创造力的故事，如李秉喆卖报纸、第一个发明带橡皮的铅笔的人??

瞧！创造力原来就是这么简单。创造力能否产生，往小处说，就是：（引说）换一种切苹果的方法（齐：就是换一种切苹果的方法）。那么，往大处说呢？

[出示课件15：往大处说，（ 就是打破常规的思维方式。 ）]

（板书：打破常规的思维方式）

同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！

五、布置作业。（略）

附：板书设计。

5 苹果里的“五角星”

（借事说理）

循规蹈矩 创造力 小——换一种切苹果的方法

大——打破常规的思维方式

篇三：5 苹果里的五角星

5 苹果里的五角星

一、教学目标：

1．认识“晰”字，学会并规范书写“瞧、横”等5个生字，掌握多音字“鲜”，联系上下文理解并积累由生字组成的重点词语“生疏、鲜为人知、循规蹈矩”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用抓要素法概括课文的主要内容，抓住课文中“循规蹈矩、拦腰切、竟、果然”等词语，体会文中切苹果的两种不同方法，通过补白、填空等形式，感悟“魅力、创造”的真正含义，懂得创造力来源于“换一种____”的打破常规的思维方式。

4．学习作者叙议结合的表达方法，并运用这种方式写一个有关创造力的小故事

二、教学重点难点：

重点：联系上下文，抓住“循规蹈矩、拦腰切”等词语，体会文中切苹果的两种不同方法。逐步感悟“魅力、创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于“换一种____”的打破常规的思维方式。

难点：理解“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

三、教与学的准备： 学生：

1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。

2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。

教师：

1.检查学生的前置性预习单，了解学情。

2.教学课件

3．阅读《课外同步拓展阅读》、《300个创新小故事》。 四、教学时间：2课时

五、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激情导入，读题质疑

1．课件出示：五角星图片。这是什么？在哪儿见过？（板书：五角星）

2．课件出示：苹果图片。这又是什么？（板书：苹果）

3．它们俩之间又有什么关系呢？今天我们就来学习第5课。（补齐课题：5 苹果里的五角星）

4．读了课题，你最想知道什么？

预设：苹果里真的有五角星吗？为什么我没有见过？苹果里的五角星会给我们什么样的启示？这篇课文为什么以“苹果里的五角星”为题？（板书：？？？）

读了这个题目，你的第一感觉是什么？（相机指导质疑的问题）

这就是以“苹果里的五角星”为题的原因之一。

（二）检查预习，整体感知

①“疏”的左半部分有五画。“瞧”是左右结构，不是上下结构的。

②“循、矩、横、瞧、疏”几个字写时要注意左窄右宽。观察这些生字在田字格里横中线、竖中线的关键笔画的写法。

（4）练习听写课后第三题，指导学生订正。

3．检查朗读课文，整体感知

（1）学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）指名读课文。（相机指导读不正确的词句，切实读通读顺为止）

（3）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

环节二、——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟----感悟切苹果的两种不同方法。

1．默读1-4自然段，读读、想想、用“_____”画出有关的词句，完成下表。

2．小组合作交流，议议、说说。

3．代表汇报，相机指导。(从文中找出相关的词句，读读、说说。)

（1）通常的切法：----从顶部切到底部。

这又是一种怎样的切法？用文中的词句来说明。（不生疏的切法、循规蹈矩的切法）

①“生疏”的近义词是什么？（陌生）“生疏”和“陌生”有什么区别呢？（“生疏”强调疏远、不亲近，还可用于工作、关系等。“陌生”多用人或地方。）

②“循规蹈矩”你是怎么理解的？在文中“规、矩”又是指什么？

（规、矩是定方圆的标准规则，借指行为的准则。原指遵守规则，不敢违反。后指拘泥于守旧准则，不敢稍作变动。本文指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。）

③小结：找到词语的近义词，或是把字的意思合起来，都是理解词语意思的一种好方法。

（2）小男孩的切法：----拦腰切。

这又是一种怎样的切法？（鲜为人知的切法、有创造力的切法）

①看图理解“拦腰切”“横切面”等词的意思，“清晰”换一个词怎么说？“鲜为人知”你是怎么理解的？它的反义词是什么？（众所周知）在文中又是指什么？

小结：看图、换词语、找反义词、结合上下文都是理解词语的好方法。 ②从文中哪些词句看出这种切法很少有人知道？读读说说。

（3）我们通常的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。（指导不同的说法，体会语言文字的奥妙）

4．作业：

（1）熟读课文。

（2）回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么？

板书设计（第一课时）：

横切苹果（1-4）

苹果里的五角星

启 示（5）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）默读课文，再次质疑

1．默读课文，想想还有什么不明白的问题？

2．小组交流。

3．代表汇报，整理归纳。

（1）为什么说“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力？”

（2）这个小男孩是谁？

（3）一般人为什么不拦腰切？

篇四：苹果里的五角星说课稿

《苹果里的五角星》第二课时说课稿

一、说教材

1、教材分析：

今天，我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，从而告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是一篇适合小学四年级学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：（1）引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达能力。（2）渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，让学生懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。（3）教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点；而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话揭示了文章的主旨，则是教学的难点。

二、说设计理念

第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议

议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；

三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；

五、活用板书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。在第二个环节“由句扣词，联系生活”

的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真

的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅

力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种 的方法，比如我有一次 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

篇五：苹果里的五角星说课稿

《苹果里的五角星》说课稿

姚李中心校：时宏云

一、说教材

1、教材分析：

今天，我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，从而告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是一篇适合小学四年级学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：（1）引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达能力。（2）渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，让学生懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。（3）教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点；而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话揭示了文章的主旨，则是教学的难点。

二、说设计理念

第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生

多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；

三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；

五、活用板书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环

节自然过渡的“前奏”。在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的

方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对

“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种 的方法，比如我有一次 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

体裁作文