沐浴在阳光中作文

篇一：沐浴在阳光中

《沐浴在阳光中》

① “你下课来我这里！”李老师对着我异常愤怒地说道。话音未落，课室一下子变得安静，连我的心跳声也可以清楚地听到。“不用说，肯定犯了什么错惹老师生气了??”后面的同学小声议论着。只有我心里清楚，是因为这次考试，50分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了?? ②回家的路上，我的双腿像灌了铅似的。妈妈会怎么想呢？

③一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，实在不知道说什么才能让妈妈能接受，因为，连我自己也接受不了啊！鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，顾不得什么形象，就扑到妈妈肩上??妈妈楞了楞，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背，似温暖的阳光倾洒在我的身上。“孩子，你甘心这样的分数吗？”我连忙摇头。“那么，你有决心要改变它吗？”是的，我使劲地点头。 “我想，我不会再这么差的！”“呵呵??那还哭什么呢？妈妈相信你！你要做的就是证

明给我看啊！”

④这就是妈妈那阳光般的爱。沐浴在这温暖的阳光中 ，给了我克服一切困难的力量，我必能快乐无忧地成长！

篇二：沐浴初秋的阳光

沐浴初秋的阳光

育英小学语文教研组《导学精要》使用解读培训

2015年10月9日下午，育英小学全体语文教师齐聚311教室，大家对《导学精要》的使用进行了研讨，我校张利容校长结合教材对《导学精要》的使用进行了详细解读。

本次教研活动中，张利容校长向老师们详细解读了《导学精要》使用的三个好处：第一、让教什么越来越清晰。第二、思路导航的设计促进了孩子的自学。第三、能更好帮助孩子们有效地迁移、运用所学知识。以五年级上册中

第六组《地震中的父与子》、

《慈母情深》、《“精彩极了”

和“糟糕透了”》、《学会看

病》四篇课文的《导学精

要》设计为例。这四篇《导

学精要》的设计，分析了五年级的年段目标和学生学情，对本单元的单元目标，课文目标，设计意图进行整合。《导学精要》的设计是基于学本课堂的需求，把教学目标具化为问题，一个问题对应一个思路导航。让孩子带着思路导航中的主问题自读自思，自划自批，以主问题为话题真交流，真互动。充分展示，充分交流，让课堂辩起来、活起来。张校长生动、详细、鲜活地举例解读，让老师们更明确了如何有效地使用《导学精要》，同时也解答了老师们在教学活动中的疑惑。 本次教研活动，老师们了解了《导学精要》的设计理念，明确了

《导学精要》使用的好处，如同初秋温暖的阳光，为老师们的教学指引了方向。

篇三：让作文教学沐浴生活阳光

让作文教学沐浴生活的阳光

【摘 要】

当前的小学生习作千篇一律，很少凸显个性，存在着程式化、虚假编造等问题。要彻底改变这些问题，就得帮助学生挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。本文试从关注生活，丰富积累；再现生活，飞扬灵性；感悟生活，真情告白三个方面畅谈自己的教学感悟。

【关键词】

作文教学 生活 积累 灵性 真情

打开学生订阅的作文报刊，浏览其中所谓的优秀习作，心中不禁有些感慨：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？

《语文课程标准》指出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。

一、关注生活，丰富积累

生活是写作的源泉。作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。 写好作文，首先要学会观察生活。观察一下房前屋后花草的各种姿态，欣赏一下它们轻轻摇曳的身影??其次要学会留心生活。校

长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊??只要用心体验，生活就是你写作的源泉，就会丰富你易于感动的心灵。 另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们大的生活空间。在阅读活动中，要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“精读”“细读”，也可“信马由缰”“蜻蜓点水”地“精读”“略读”；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能“寂然凝虑，思接千载”了。

二、再现生活，飞扬灵性

在作文教学中，教师的指导往往流于形式，学生的作文停留在“接受”状态，表达时总会遇到这样那样的问题。如何减少学生的这种无奈？我觉得优化作文情境，再现生活让学生尽情表达很重要。这里所说的作文情境不只是提供某个活动场景让学生观察思考后表达，而是从更广的涵义上去阐释它，即：在学生学习的过程中，教师从作文的言语表达、情感流露等角度铺设情境，为学生作文灵性的飞扬提供广阔的生活背景。

首先，让学生在对话情境的铺陈中放飞思绪。对话，是学生与环境、教材、同伴、老师之间多向互动的桥梁。

①与生活中的自然环境对话。要引导、鼓励学生与自然环境对话，在对话中引发学生对生活中一草一木认识的广度与深度。路边的小草、校园里的落叶、迎面拂来的微风??都是捕捉的对象。不同年

级的学生对话的环境不同，表达也各有特色。同样是“风”，对中低年级学生铺陈的生活情境是：风吹来，你的小脸、鼻尖感觉是怎样的？对话情境(问一问风)是：你从哪里来？带来了什么？去干什么？于是学生写下了《风从鼻尖吹过了》《风，从哪里来》等文章。高年级的学生认知能力强些，感情更丰富复杂，因而铺陈的生活情境是：风来了，你回忆起了什么？学生与风对话，轻轻叙述心中的一份感动、一份美或一点烦恼。于是，学生写下了《风从心儿过》《追风》《只有你懂我》等文章。教师要做的是，让学生的心灵活跃，让自然中的一草一木都会说话，赋予它们生命，并引导孩子与这些生灵对话，在对话中表达自己的思想，流泻内心的情感。 ②与文本中的人物对话。教材是模拟的生活空间，教材中的人物，课外阅读中的人物，都是学生对话的对象，都是学生倾诉的知己，学生在情境对话中把生活中的真切体验移入文本后，作文就会情真意切。

③与周围的人物对话。同学、老师、亲人都是学生熟悉的人。《老师，我想对您说》《××，你好》等，便是在对话情境下写的作文。对话情境，让课堂再现生活中感人的一幕幕，此时学生的交流不设屏障，自然淳朴，写出的作文才会充满诗意与文化味。

其次，让学生在想像情境的铺陈中表达有韵味。写文章的人用文字表达思想情感，看的人却远远超越了表面的文字，凭着想像把文字变成立体的画面。因而，教师要为学生的作文表达创设情境，把生活中的声、色、味添加到作文中。一篇作文里，声音不是主角，

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但是适当地加入音响效果会使文章更生动、更亲切。教师要适当引导学生做这方面的尝试，让雨滴落地、风过树叶、虫鸣鸟叫等声音来表达学生需要传达的意蕴。作文不光要有声，还要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如风是无色无味的，可当它拂过你的眼前时，你仿佛看见它带来了绿树青草，蓝天红瓦；当它悄悄掠过你的身边，你仿佛会感到它带来的红色快乐或蓝色忧郁。

三、感悟生活，真情告白

拥有生活，并不一定能写出真情实感，如何引导学生解决这个问题呢?

首先，要引导学生着眼自己身边的生活，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，用心去感悟生活中的每一个片段、每一个细节。

其次，要引导学生学会对生活进行深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。

第三，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象

为主，美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物对人也有启迪作用引起反思。写教师，可写他幽默风趣的性格，也可写他知错就改的事例；写妈妈，可写她爱时尚，也可写她从愚昧到苏醒的转变；写乡邻，可写日日见面却不相识，也可揭露那些不孝敬老人的劣迹??

总之，在小学作文教学中，我们要针对学生的个性特点和潜在素质，让他们尽情地徜徉在生活的阳光中，自主习作，自由表达，放飞心灵，用笔描绘自己的文化地图与经典世界，铺张开他们自己鲜活生动的人生。

篇四：沐浴在爱的阳光中

沐浴在“爱”的阳光中

红山区第九小学 刘锋

今天的天气格外的晴朗，阳光格外灿烂。而我们班的教室里更是充满了掌声，笑声。在中队长的主持下，总结会即主题队会“一人进步大家乐”正在进行中。同学们争先恐后地赞扬进步大的同学。一个个熟悉的名字在我耳边响起。其中一个名字更是让我感慨不已。“张阔炎的字写得比以前工整了，能够按时完成作业了，而且在轮到他任小队长的一周里，他认真收发作业，尽职尽责，大家说他的进步大不大？”“大！”中队长的话音未落，全班同学已经异口同声地说出了内心的最真感受。

想起以前的张阔炎，上课不认真听讲，不认真完成作业，有时的单元测试还不及格，为此常常挨家长的打骂。我也曾经推心置腹地和他的家长谈过，他的爸爸痛苦地说：“我也不愿意打孩子，可他太不争气，我也是实在没招儿了！”班里像他这样的孩子还有几个，我也很是挠头，严厉地批评，苦口婆心地劝导，似乎都不起什么作用。难道就真的没有别的什么办法了吗？

就在我苦苦地思索，无处下手之时，《生命教育》课题的开展，如一股清泉滋润了我的心田。生命教育强调：用生命去温暖生命；用生命去呵护生命。家长给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，尊重生命，让孩子得到真正的快乐，这符合生命成长的规律。同样的也应用赏识的目光看待所教的学生，因为他们同样也是自己的孩子。赏识，是唤醒学生自我价值的号角；赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙；赏识，是滋润学生灵魂的雨露；赏识，还是使教师成为教育家的法宝。赏识教育是真正有效的教育.。对于学习有困难的学生，更多是要花费精力，找到他们的优点，不断给予肯定。正所谓“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。

是呀，在日常的学习中，做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。他们幼小的心灵是十分脆弱的。这时，他们所需要的是帮助、安慰。任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而我们为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。 何不这样做？我的脑海中闪过一个念头，而且这个想法越来越清晰。于是，我紧锣密鼓地开始布置，在班级里开展了“一人进步大家乐”的活动。那天，我

和家长们约定：今后，以赞扬来代替责备，以激励来代替打骂！我和同学们也约定：把挑剔的眼光变为欣赏的眼光，多发现别人的优点，轮换当小干部，让每一个学生都抬起头来走路，始终在成功的喜悦中对未来充满希望，有信心！

对这个让我和家长都头疼的阔炎，通过观察，我发现他素质并不是很差，作业本上开始的几行字，写的很漂亮，可是后面就不堪入目了，作业上的一些题，有的不给他讲，他自己也能改对。更有意思的是，上课让他发言，发言前他先左看看，右看看，说话时的声音都是颤抖的，说完后还要如此地看一遍。由此，我找到了阔炎学习差的原因，是学习态度以及自卑心。

于是，我找到阔炎，指出他作业本上书写工整的地方，欣赏地说：“你看这些字写的多好看，后面的如果也像这样，该有多好，老师相信你以后能从始至终都写好的。”他露出了惭愧又充满信心的表情。随后我又表扬了书写进步大的同学，他是首当人选。课堂上我更加关注他，他发亮的眼睛看着我，我会用微笑向他示意，他欲言又止，我会鼓励他大胆把话讲，发言后我总会附上欣赏与鼓励，课堂上能够看到他高举的小手了，耳目一新的发言，让同学们对他刮目相看了，课间他不再独处了，座位边也围上了同学。

首战告捷，我心中暗喜。从此，我更加关注每一个孩子，让他们起来回答问题，答错了就鼓励他们。他们有一点进步我便毫不吝啬的表扬他。这样过了几个月。忽然我发现这些学生都有了不同程度的变化：喜欢迟到的学生，准点到校了；爱讲小话的学生，认真听了一节课；不爱做作业的学生，独立按时完成了作业；每次上学放学，必须要家人接送的娇娇宝宝自己回了一次家……我继续尝试拿着放大镜去寻找每个孩子身上的优点，去给他们鼓励。一次又一次地表扬了他们。其中阔炎的进步最大。他说，老师这么照顾我，总给我机会，我不能再惹您生气了。虽然认识还较浅，但毕竟他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的一面。我赶紧又和家长们进行了沟通交流，反响一致地好。那段时间，我深深地体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

经历了近一个学期的活动开展，我终于可以长长地吁一口气了。看着那一张张激动而又充满热情的小脸，不禁为自己当初的做法感到欣慰。同时也使我更

加明白了：一个人的进步离不开集体的关心和大家的帮助。如果我们每一个人，都试着去欣赏别人的优点，给予真诚、衷心地赞美与鼓励，那么每一个人的潜能都会充分地发挥出来，每一个人都会找回自信，获得成功！

“快乐是石子，烦恼是沙子，时间是筛子，用时间的筛子滤去烦恼的沙子，留下的，将是快乐的石子。”

对教育事业的热爱。有了热爱的品质，才能保有职业的激情，才能不断地有所发现和创造——自然，精神才有可能永远都是年轻的。

在很多人眼中，上公开课是一件苦差事。正如有句话说的：“台上一分钟，台下十年功。”上课前要做很多准备：钻研教材、查找资料、撰写教案、准备课件、试课、修改教案、做好被各方评议的心理准备——确实不轻松！可一想到，这准备的过程就是为了展示我和孩子们的教与学的风采，就是为了给老师们提供一个研讨的范例，就是为了提升自己的教学水平，谁能说“一个母亲怀胎十月为的就是孕育一个新生命”的过程不值。

宁要真实的缺陷，不要虚假的完美。合作研究中实现了自我提升，不断成长。

一路走来，心思细腻，情怀如海，让爱起航，爱心就这样温润得像阳光下的肌肤，又像一粒粒和善的种子，只要你肯于传递和播种，真诚地撒在人生的道路上，不经意间你会蓦然发现不远处长出了绿色的奇迹。、

新时期的老师，要懂得营造阳光，能将融融的春日洒在学生的心田里。

自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。

就在学生间广泛播种“尊重常识”的种子，让尊重常识之花处处开放。

沐浴着爱的阳光的孩子是幸福的， 饱含着爱的教育也才是真实的人的教育，爱影响、润泽、成全着每一位学生。在生命教育理念润泽下的老师是幸福的，孩子更是幸福的，学校成为师生幸福的乐园。

篇五：让学生习作沐浴人文阳光

让学生习作沐浴人文阳光

——习作评价中“赞赏—建议”式评语应用之我见

评语是小学生习作评价中不可或缺的一部分，就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定写作教学的坐标和方向，往往要通过习作评语传达给学生。就学生而言，苦心经营的一篇小文章，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生写作表现的总结，也是对写作教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。教师必须重视并写好作文评语。

然而，传统的习作评语受应试教育的影响，教师往往重在“挑刺”，只以找出习作中存在的问题为己任，公式化、模式化的采用诸如“内容不够具体”、“层次不够分明”、“句子不够通顺”等语言，令学生感到单调、压抑、沉闷，很难感受到习作带来的快乐，产生修改的积极性。为此，我们在习作评改中采用了“赞赏——建议”式评语，让学生在习作后接受人文阳光的沐浴，使自身的写作能力不断提高。

1、“赞赏—建议”式评语的内涵

“赞赏—建议”式评语是指习作评价时，以写作能力发展具体要求和教育理论为指导,一方面找出文中的“闪光点”充分肯定，激励，使学生树立习作的信心，激发习作的兴趣；另一方面给学生提出修改的建议、要求，使学生了解习作中存在的问题，明确如何修改，以及今后努力的方向是什么，实现作文评价的导向、发展功能。

2、“赞赏——建议”式评语的理论基础

（1）罗森塔尔的期望效应

期望效应告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此，作为教师要做到对每一个学生都抱有积极的期望。

（2）成功教育理论

成功教育理论认为，学习困难学生的形成原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者的心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制，从而大大提高教育和学习的效率。

（3）学习动机理论

学习动机理论告诉我们,学习的动力系统由学习需要、自信心和情绪情感组成。其中自信心是学生成长和发展的奠基和催化剂，它影响着学习者对任务的选择、接受和努力程度，影响着学习者的情绪反应和学习的准备状态，还影响着学习者的坚持性和意志行为。

3、“赞赏——建议”式评语的操作策略

（1）尊重为先

习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小，是甜是涩，我们必须要尊重学生的这一果实。

尺有所长，寸有所短。多元智能理论告诉我们，人人具有7种智慧，但每个人的智慧优势是不同的，有的人语言智慧强，而有的人空间智慧棒。加之小学生认知能力不强，知识经验有限，在习作时出现这样或那样的不足实属自然。

在实践中，我们要采取宽容的态度，给每个孩子的作文进行“平安保险”，即在评价任何一篇文章时都不用“这样的文章简直就是臭婆娘的裹脚——又长又臭”、“只有你这种人写起来的文章才会像兔子尾巴这么短”、“这种文章牛头不对马嘴，你猪脑袋啊！”等带有侮辱、惩罚性质的评价语言，以免刺伤孩子幼小的心灵，进而挫伤学生作文的积极性。而是应本着

“尊重为先、多就少改”的原则，力求坚持原意，为他们的劳动成果摇旗呐喊。

（2）发掘亮点

苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”，作文评价也不例外。作为教师，应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点。如何发掘亮点呢？可从以下途径入手：

①立意方面。儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，有些显得特别的新奇。如：我拿一截蜡烛，让学生以《蜡烛》为题写作。同学们大部分是通过蜡烛赞美老师无私奉献的；有的则不同，如写 “蜡烛的制作过程，说明它来之不易”，还有写“蜡烛是助人为乐的工具，反映同学间的团结友爱”等。这种立意就值得肯定。

②选材方面。选材中的亮点首先是所选材料新，如一次征文比赛，主题是“祖国颂”，一个同学独树一帜写自己村以前蜗居高山，是有名的光棍村。现在搬迁下山，生活富裕了，7个光棍汉找到了媳妇，举行了集体婚礼的事。其次是所选材料趣，如一位学生写了自己在亲戚家玩，摔坏眼镜，打电话告诉家里眼镜坏了，可姐姐听成眼睛坏了，急得爸、妈放下手中的工作，火速赶去。另外，所选材料细小但却能反映出大道理的也值得表扬。

③题目方面。题目犹如一个人的脸蛋，一个好题目往往能吸引人，如一位学生写自己因上课偷看贴在本子上的F4照片受到老师批评的文章。题目是《都是“流星花园”惹的祸》读者一看到这个题目，就会想：“流星花园”是有名的电视剧，它会给谁惹祸？又会惹什么祸？因此十分引人注意，使人很想一睹为快。这样的题目就值得我们大加赞赏。

④结构方面。一篇文章，学生如能采用倒叙、顺叙、补叙、插叙等不同的叙述方法，也不失为一个亮点。如：一位学生写班级开展错位游戏，就采用倒叙方法，由高潮入手，开头便写：“哈哈！哈哈！，阵阵笑声不时从我班传出，这是干吗呢？原来我们班正进行有趣的‘错位游戏’呢！”

⑤语言方面。语言美可以表现为一个词，一个话，也可以表现为一段话，如一位学生在《村前的小河》中这样写道：“村前的小河，曲曲折折，远远望去就像仙女手中的飘带，来到河边，你会发现，河水清澈见底，流动的鱼儿，晃动的沙石??”

⑥开头结尾方面。好的开头引人入胜，好的结尾耐人寻味。如习作《游杭州》的开头“人们都说‘上有天堂，下有苏杭’，今天，我就来到了这座能与天堂比美的城市。”再如习作《我的家乡》的结尾“我怀念家乡，那里的山、那里的水、那里的人，永远留在我的脑海里。”这样的开头、结尾就不落俗套，在写评语时可给予充分肯定。

当然，除了以上几条途径外，亮点还可以从观察是否仔细，标点是否到位，是否具有真情实感等方面进行挖掘。

（3）把握差异

让每个学生从评价中获得激励，获得自信和前进的动力，这是《语文课程标准》中提出的评价要求。因此在运用“赞赏——建议” 式作文评价时一定要把握学生的个体差异，实施差异性评价，让每个学生从评价中受益。如发掘“亮”点的时候，就应该分层设标，对于优生，精彩的个性化的表达，巧妙的构思是其亮点；对于中等生，一段生动的语言，一次丰富的想象便可成为其亮点；对于差生，则可以把感情直挚的一句话，用得恰到好处的一个词，甚至写得通顺的一段话看成是亮点。另外，把握好学生的个体差异，还表现在发展学生的个性上。创新来源于个性，应当让学生的个性获得充分而自由的发展，这就要求教师必须摒弃那种要求“过严、过多、过死”的错误做法，对学生习作中闪现的创新蓓蕾，如“老鼠忙中生乱，撞到了墙上，不省鼠事”等，加以呵护、培值，使其盛开绽放。

（4）指明方向

“赞赏——建议”式作文评价追求通过赏识树立每位学生的作文自信心，更追求通过引导

促进每位学生作文水平的提高，并把提高每位学生作文水平作为奋斗目标。因此，“赞赏——建议”式评价既重视评价的激励、诊断、引导功能，又把发现、解决学生作文中的问题作为评价的重要组成部分。当发现学生作文中的不足时，要体谅地加以引导。如有位学生记大院里的一位叔叔冒着酷暑将生病的邻居大娘送医院抢救的感人事件，习作的内容无疑是应予以肯定的。但错别字不少，主要情节不具体，我在批语上写道：“这件事选材很好，很感人，如果能把当时大娘病情危急时是什么样的，这位叔叔背去医院途中有什么困难，到了医院人们怎么说写得更具体，就能成为一篇上好的佳作了，去试试看吧！”学生读了这样的批语后，非常乐意进行修改。“赞赏——建议”式评语就应该像这样，在激励的同时提出努力的方向，使学生实实在在的受益，获得实实在在的发展。

（5）融入情感

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。这就需要教师在写评语的时候能融入情感。

首先可采用谈心式评语，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。例如，一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你情感上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。”

其次，可采用询问式评语，即评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“这次习作你的字迹比以前有明显进步，不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的习作蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，完成习作后问老师或同学。你愿意试一试吗？”

再次，可采用激情式评语。对学生习作中的闪光点，我们都应该用充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不屑努力的信心。例如“。你编的故事趣味性强，情节发展合乎情理，又非常巧妙一环一环紧紧相扣，突出了 “怎样让孩子拜师”及“孩子如何辛勤劳动”这两部分，老师也为你奇特、大胆的想象力叫好。”

最后，可采用幽默式评语。如有个学生，一篇习作就有20多个错别字，我这样写评语，“你真是个小书迷，注重积累好词佳句。因此，班级的生物角在你的笔下生动、形象地展现在读者眼前。只是错别字太‘猖狂’，已经泛滥成灾啦！”学生看到评语后，扑哧一笑，心悦诚服的认识到自己的问题，之后习作中的错别字明显减少。

（6）多元参与

《新课程标准》在课程评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。因此，在修改习作时，我们引导他们对自己或同学的习作进行“赞赏——建议”评语式的撰写，如一位学生对自己的习作《美梦》所写的评语“这篇文章我觉得自己想象力比较丰富，并且运用了对比的写法，还用上了一些好词好句，在最后才点出大S博士就是自己，能给读者一种惊喜。但在书写上还要更加认真。”另一同学对这篇习作写的评语则是“ 你写的文章很有趣，想象很奇特，而且又比较合理。在文中还用上了一些比喻句，使文章美了许多，如果写完习作能够注意修改，就更好了。”由于学生参与撰写评语，使他们对习作要求把握的更准，对自己或他人的习作看得更认真，且可以从中吸收他人的优点，发现自己的不足，从而有利与他们习作水平的提高。另外，我们还让家长参与撰写“赞赏——建议” 式评语的活动，通过这一活动的开展，让家长了解自己孩子的写作能力，也让孩子接受来自家长的欣赏和建议，使家校之间形成合力，共促学生写作能力的发展。

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